一、考试质量的评价方法（论文文献综述）
胡天佑,李晋璇[1]（2021）在《新时代教育评价改革背景下教师的考试素养及其发展策略》文中研究指明在深化新时代教育评价改革背景下,迫切需要教师具备考试素养。教师的考试素养是指教师应当具备的能够应用考试知识的素质和技能,是对学生进行考试并作出科学准确的评价,基于考试结果及时调整教学计划,从而促使教育教学更加有效的水平和能力。从教育理论上看,考试素养是教师专业发展的应有之义;从教育实践上看,考试素养为教育质量评价提供智慧支持;从教育现实上看,考试素养是教师职业核心素养的薄弱环节。发展教师的考试素养可以从4个方面考虑:1)重建考试学科,构建考试素养的理论体系;2)注重职前培养,夯实师范生考试素养的知识能力基础;3)强化职后培训,提高在职教师的考试素养水平;4)引导自主发展,实现教师考试素养的自我生长。
张淮[2]（2021）在《基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究》文中研究说明
王晓寒[3]（2021）在《中英学业水平考试比较研究》文中研究表明在二十一世纪,国家竞争、企业竞争等各种竞争的核心在于人才竞争,特别是在知识经济时代,人才已经成为国家民族的立足之本。对于国家而言,构建人才竞争优势的关键在于教育,只有不断提升教育质量,构建良好的教育体系才能改善人才培养效果,输出更加优质的人力资源,为国家的持续发展提供助力。由此可见,教育对一个国家在未来竞争中的地位具有决定性作用,因此全球各个国家都高度重视教育改革,以此作为构建人才竞争力的途径。在整体教育体系中,高中教育是非常重要的一环,也是各个国家进行教育改革的重中之重。在这种情况下,越来越多的国家启动了学业水平考试制度的改革,通过建立科学规范的学业水平考试制度推动高中教育质量的提升,进而不断提升人才素养。发达国家高度重视人才教育,其学业水平考试制度相对比较完善,人才培养的整体水平较高。其中,英国教育测量和教育评价水平在全球处于领先地位,其学业水平考试制度具有一定的代表性和引领性,具有显着的借鉴价值。随着我国社会经济的不断发展,对教育的重视程度不断提升,新课程改革持续推进,逐步建立与素质教育相一致的课程体系和评价模式,高中阶段的评价也将成为高校招生制度改革的重要组成部分,于是学业水平考试应运而生。本文以中英两国的学业考试水平为研究对象,在对比分析的基础上梳理两者的异同。通过对比分析中英两国学业水平考试的产生与发展,阐述中英两国考试的由来。通过对比分析两国考试的性质与定位,剖析两国考试的性质以及其在评价体系中的地位和作用。通过对比分析两国考试的要素与实施,总结两国教育测量要素和实施过程。通过对比分析两国考试的组织与管理,考察两国考试行政管理系统。通过对比分析两国考试质量评价实践,总结两国在考试质量评价领域的经验做法,为我国建立建全完善的学业水平质量评价体系提供借鉴。最后,本文在一个宏观层面上对中英两国学业水平考试进行综合思考,发现我国学业水平考试中存在的问题,总结提炼英国学业水平考试的经验,为我国充分发挥学业水平考试功能,提高学业水平考试质量提供针对性建议。
崔亚澜[4]（2021）在《中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,明确把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务,并多次强调教育质量的监测和评价的重要性,中考是同时兼具水平性和选拔性的测试,也是教育测评的重要方式,指引着中学教学发展的总趋势。目前对中考的研究涉猎命题发展方向、与课标符合程度以及质量评价等方面,对中考试卷质量的分析是提升考试质量的关键,通过测试结果进行深入、科学、全面地研究,不仅能够反映学生对知识的掌握情况以及教师的教学水平,检测出不足与问题所在,为学生提供修正学习的方向,为教师提供调整和改善教学的信息,从而提高教学质量,而且还可以作为试题和试卷的编制依据。本文选取2020年贵州省贵阳、遵义和毕节三市的中考数学试卷作为测评卷,在大理州选择部分中学的初三年级共210名学生进行测试,运用经典教育测量理论和综合难度系数模型对数学试卷的信度、效度、难度、区分度以及知识的覆盖度进行分析与比较,从主、客观两视角重点研究难度部分,探讨了教育测量理论和综合难度系数模型下试题难度的一致性,并提出相应的教学改进和中考数学命题建议。研究得到三地区的试卷质量情况如下:（1）三套中考数学试卷的成绩均接近正态分布;（2）从不同题型和总体上得出各卷的信度、效度均较好,其中遵义卷的稳定性和有效性更高,数值分别为0.835和0.843;（3）贵阳、遵义和毕节卷的试题难易程度适中,各卷的难度值分别是0.6794、0.6173、0.6943,难度排序为遵义卷>贵阳卷>毕节卷,且都具有良好的区分学生实际水平的能力,其中遵义卷整体的鉴别能力较强;（4）运用综合难度系数模型得出三卷的综合难度系数依次为9.28、9.51、9.16,这与教育测量理论下的结果是一致的,还发现各卷难度因素的差异主要体现在运算水平、知识含量和认知水平上,但三套试卷均缺乏考查具有科学背景的试题。而综合难度因素与数学核心素养也有一定的相关性,如遵义卷突出对数学运算素养的考查,对应的运算水平因素的难度系数较高;（5）通过三卷的双向细目表得到各卷的知识覆盖度和认知水平等各方面均符合课标的要求,在六大数学核心素养的体现上各有侧重,贵阳卷着重考查用数学建模和数据分析解决问题的能力,遵义卷则对数学抽象、数学运算更为重视,而毕节卷不仅注重数学运算,还显露出对逻辑推理和直观想象的不可偏废,但总体上三卷均突出对直观想象的考查。
邓巧珍[5]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中进行了进一步梳理近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。
季龙婷[6]（2021）在《中职学校会计专业课程考试现状个案研究》文中提出中等职业教育在我国的国民教育体系中起着不可或缺的作用。对于广大青年来说,是打开他们成功大门的重要途径;对于我们社会发展,中等职业教育更是肩负着培养技能人才、传承技术经验、促进社会和谐的重要责任。因此必须予以高度重视,加快其发展。研究中等职业教育不再是教育界内之事,更关乎国家未来的前途与命运。作为中等职业教育质量的把关环节,即中等职业教育课程考试,其研究的价值与地位也就不言而喻了。本文通过对浙江省杭州市某中职学校会计专业的学生与教师进行问卷调查及访谈并收集资料,发现中职学校会计专业课程考试改革虽小有成效,但仍有较大的提高空间。现存问题主要集中在会计专业课程考试评分制度、考试方法、考试管理等方面。剖析其问题的根源后,并依据问题提出相关建议。研究得知:我国中职学校会计专业课程考试存在的问题依旧较多且成因交错复杂。未来中职学校会计专业课程考试想要发挥其最大化的监测作用,就必须摆脱普通教育的藩篱,依据中职学校会计专业课程考试的目标与特点,遵循新时代学生学业评价的新要求,充分发挥激励作用,明确会计专业课程考试改革的路径,为中职学校提供更多具有会计专业课程特点的实施策略,探索出一条属于中职教育会计专业课程考试独特的道路。当前,各中职学校尽管在不断推进课程考试改革的步伐,但还未达到课程考试改革应有的深度,没有形成一套专门的改革方案。我国中职教育会计专业课程考试改革仍然在路上。
曲彦多[7]（2021）在《新冠疫情期间高中英语在线学习评价方式调查研究 ——以赤峰市地区为例》文中研究表明2020年新型冠状病毒疫情爆发,为了保证正常教学秩序,国家提出了“停课不停学”,在全国实施了史无前例的大规模线上教学。此前,线上教学主要在高等教育、成人教育及远程教育等领域实施,鲜见于基础教育阶段。因此,高中英语教育阶段的在线教学经验极少,在此次大规模在线教学中遇到了一些问题,尤其是对教学效果的评价和反馈。在线教学的特点更凸显了学习评价和评价反馈的重要。采用多元在线学习评价方式实现“以评促学”,对提高在线教学质量和学习效果意义重大。本研究在调查疫情期间赤峰市高中英语在线教学中采用的学习评价方式的基础上,分析了这些在线学习评价方式的使用效果与不足,进而对高中英语在线学习评价方式的使用提出建议。本研究采用文献研究法和调查法,调查对象是来自内蒙古自治区赤峰市市区及旗县地区6所高中的531名学生和94位老师。主要回答三个研究问题:1.疫情期间,赤峰市高中英语在线教学学习评价方式有哪些?2.这些在线学习评价方式的效果如何?3.这些在线学习评价方式有哪些不足?主要研究结果为:1.整体上,赤峰市高中英语在线学习评价方式既有终结性评价又有形成性评价。但是,以终结性评价为主,形成性评价为辅。具体评价方式主要有八种,分别是学生自评与反思、目标设定、同伴互评、教师评价、概念图评价、电子档案袋评价、线上表现数据评价（提问回答、课上任务）以及线上学习数据评价（作业成绩、考试成绩）。2.在线学习评价方式中,学生对于在线学习评价方式效果的评价整体低于教师的评价。其中,师生一致认为效果比较好的是:线上表现数据评价、线上学习数据评价以及教师评价。3.在线学习评价方式的不足之处主要体现在:评价主体单一、学生参与度不够、学习信息收集不完整、评价依据匮乏,难以全面反映学习效果。此外,在线学习评价重总结性评价轻过程性评价,评价标准没有充分考虑学生的个体差异,也是影响评价效果的重要因素。针对上述问题,本研究提出相关建议如下:首先,教师要转变学习评价观念,根据在线教学特点,采用多元学习评价方式,鼓励分层评价。其次,要激发学生在学习过程中使用多元学习评价方式的积极性,主动参与到对自己学习过程和效果的评价中。最后,鉴于在线学习特点,家长也应积极参与到学习评价中来,发挥好评价伙伴的作用。
王松[8]（2021）在《广西体育高考组织管理研究》文中提出体育高考作为高考的一个重要组成部分,为国家选拔出了大量的体育人才,极大地促进了我国体育事业的蓬勃发展。体育高考虽然只是选拔体育人才的一场考试但是其涉及到仪器设备的租赁、场地的布置、机构设置与职责划分、考务人员的遴选与培训、反作弊措施的设计等环节,考试过程组织管理难度较大,如何科学合理的组织管理体育高考就显得尤为重要。近年来,体育高考逐渐成为学者们研究的热点,但其中却极度缺乏有关体育高考组织管理方面的研究,因此本文以广西体育高考的组织管理为研究对象,采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从组织管理入手,通过对广西体育高考的概况、考前筹备阶段、考中管理阶段、考后收尾阶段进行深入分析,剖析广西体育高考组织管理中的科学性、合理性以及不足之处,并在此基础上提出合理性建议,促进广西体育高考科学、健康的发展。研究结论如下:（1）广西体育高考考前筹备工作非常到位,准备较为充分。工作方案的制定使得组织管理工作有章可循,各工作环节能够有序推进;考试时间、地点、场地、器材的安排较为科学合理;严谨规范的遴选与培训机制,保障了考评、监察队伍的整体质量;各类工作会议的召开,集中解决工作中的问题,推进了各项工作进程;广西体育高考各机构权责划分清晰,分工明确;疫情防控工作部署到位。但是仍然存在一些不足之处,个别考试场地布局过于拥挤,秩序册的编印缺乏目录等。（2）在考中组织管理阶段,广西体育高考考试流程的程序化程度较高,考试流程运行流畅;考评员、监察员执考行为较为规范,工作要求较为严格,部分考评员和监察员思想认识有待提高;考生成绩的生成客观公正,成绩的上交及保管方式较为科学,考生的申诉得到了妥善处理,申诉渠道的宣传工作有待加强,成绩公告方式多样;一系列反作弊措施保障了广西体育高考公平公正的考试环境,2021年广西体育高考无一例作弊事件发生,反作弊成效较为显着;考点服务意识较高,但是存在考生休息和热身场地不足、学校大本营安排过于密集、工作牌未做防伪标识、考场工作人员身份无法清晰辨别等问题。（3）各机构部门认真完成考后收尾阶段工作,且做到了零投诉,带队教师和专家对广西体育高考组织管理工作的整体评价较高。综合以上结论,针对广西体育高考需要解决的问题,提出以下建议:合理规划考试场地布局、加强考务人员队伍建设、优化考试服务工作,促进广西体育高考能够更加科学、健康的发展。
赵寿年[9]（2021）在《中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例》文中认为针对当前中等职业学校职业证书型课程评价存在的问题:考取职业资格证书使课程教学停留在应试教育;对学生技能的评价视为对学生能力的评价;轻视职业能力与素养的培养,教、学、评脱钩;考核评价方式违背人才培养目标。基于这些问题进行原因分析,主要原因是:职业资格技能证书考核方式、难易程度、价值的差异;职业标准与课程标准未充分衔接、考试大纲和教材的编写方式陈旧;教师教学方式的传统及固化;学生已有认知水平及行为习惯的落后。因此,本研究提出改变中职证书型课程评价方式,目的是既能使学生通过职业资格或技能考试掌握专业知识、技能、能力,又能培育学生职业核心素养,从而达到职业教育的育人目标。基于此,文章的主要研究思路和框架如下:第一,分析中等职业学校证书型课程的发展与学习评价变革趋势。分析中等职业学校证书型课程的特点和职业证书考评方式,结合核心素养、深度学习、项目或模块课程以及表现性评价等最新理论研究成果,探讨出中等职业学校证书型课程的发展与学习评价变革趋势。第二,研制中等职业学校职业证书型课程《导游业务》课程标准。针对职业资格考试课程《导游业务》,分析课程性质、特点、目标,分析课程标准与教材,进行教学目标分类,制定教学目标双向细目表,研制出该课程的课程标准。第三,编制中等职业学校职业证书型课程《导游业务》项目试卷。根据制定的教学目标双向细目表,以导游资格考试《导游业务》课程“地陪导游服务”项目为例,编制测试计划和命题目标双向细目表,编制课程项目试卷。第四,设计中职职业证书型课程评价任务。设计中职证书型课程评价任务的框架,以导游资格考试《导游业务》课程地陪“景点服务”工作任务为例,设计中职职业证书型课程评价任务。基于以上思路和框架,通过文献研究和行动研究,得出结论:1、基于核心素养开发的项目课程是职业教育课程改革的适切方式;2、职业证书型课程的学习评价方式应当更加的动态与多元。
杨越[10]（2021）在《重庆市高中数学教师命题研究 ——基于试题与课程标准的一致性分析》文中进行了进一步梳理教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向,教育评价在学科教学中具有重要的指导作用。教育评价的重要方式之一就是命制试题进行测试,通过试卷成绩对教学进行定量评价。试题的命制应符合课程标准,基于课程内容与数学学科核心素养进行评价。命题能力作为教师专业能力的重要组成部分,是教师业务水平、教育科研能力和学科专业素养的重要体现。基于以上背景,本研究通过分层随机抽样选取2020-2021学年重庆市20所中学的高三数学试题,利用SEC分析模式对试题与课程标准的内容一致性进行分析,构建核心素养评价框架分析试题是否符合学业质量标准的要求,以此探求教师命题的质量,得到以下结论:（1）试题与课程标准的内容总体一致性:20套试题与课程标准达到一定程度的一致性,但不存在统计学意义上显着的一致性。本研究所选取的20套试题与课程标准的总体一致性系数最大值为0.679,最小值为0.470,有18套的试题总体一致性系数高于0.5,达到一定程度的一致性。但20套试题的一致性系数均小于临界值0.737,与课程标准之间不存在统计学意义上显着的一致性。（2）试题与课程标准在四个主题领域的一致性:试题对函数、几何与代数领域考查比例高,对预备知识、概率与统计领域考查比例低,考查内容分布与课程标准规定的内容不成比例;试题对“掌握”水平的考查权重高于课程标准的要求,通过比较试题与课程标准的认知水平曲面图,20套试题在四个主题下认知水平与课程标准的一致性均较差。（3）试题与课程标准中学业质量标准的一致性:试题对素养的考查水平符合学业质量标准,但素养考查比例极不平衡。20套试题基本涵盖了数学学科六个核心素养的考查,对水平二的素养表现考查最多,符合课程标准中学业质量标准的要求;但数学运算与逻辑推理素养的考查比例高达66.90%,而数学建模与数据分析素养的考查仅为4.13%。（4）教师命题质量还有待提升:从研究反映,20套试题与课程标准一致性程度并不高,试题考查的内容分布不平衡,说明教师在命题时对考查内容的把握还需加强;另一方面,对核心素养考查分布不均衡,数学运算和逻辑推理素养考查比例过高,也反映教师在命制试题时还停留在注重对学生计算能力的考查,而忽视对核心素养的评价,教师在基于课程内容与数学学科核心素养评价的试题命制方面还存在问题。基于以上研究,提出两点建议:（1）对教师教学与命题的建议:在日常的教学评价中,教师要加强理论学习,更新教学理念,认真研读课程标准,积极参与命题,优化评价方式。（2）对校本教研活动开展的建议:开展教师试题命制培训的教研活动,鼓励教师参与学校期中、期末考试的试题命制,将试题命制纳入量化考核。
二、考试质量的评价方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考试质量的评价方法（论文提纲范文）
（1）新时代教育评价改革背景下教师的考试素养及其发展策略（论文提纲范文）
| 1 何谓教师的考试素养 |
| 2 为什么要发展教师的考试素养 |
| 2.1 从教育理论上看，考试素养是教师专业发展的应有之义 |
| 2.2 从教育实践上看，考试素养为教育质量评价提供智慧支持 |
| 2.3 从教育现实上看，考试素养是教师核心素养的薄弱环节 |
| 3 如何发展教师的考试素养 |
| 3.1 重建考试学科 |
| 3.2 注重职前培养 |
| 3.3 强化职后培训 |
| 3.4 引导自主发展 |
（3）中英学业水平考试比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 论文选题的缘由 |
| 一、普通高中学业水平考试被赋予新的时代使命 |
| 二、普通高中学业水平考试理论体系亟待完善 |
| 第二节 论文选题的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究目标 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、比较研究法 |
| 三、历史分析法 |
| 第二章 概念界定 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、高中学业水平考试 |
| 二、中国高中学业水平考试 |
| 三、英国学业水平考试 |
| 第二节 相关概念辨析 |
| 一、高中学业水平考试与高中毕业会考 |
| 二、英国学业水平考试与国家课程标准成绩测验 |
| 第三章 中英学业水平考试的发展历程 |
| 第一节 中国学业水平考试的发展历程 |
| 一、酝酿阶段 |
| 二、产生和推广阶段 |
| 三、深化改革阶段 |
| 第二节 英国学业水平考试的发展历程 |
| 一、中等学校证书考试时期 |
| 二、学校证书制度考试时期 |
| 三、普通教育证书考试时期 |
| 四、普通中等教育证书考试时期 |
| 第三节 中英学业水平考试的发展历程比较 |
| 第四章 中英学业水平考试的性质与定位 |
| 第一节 中国学业水平考试的性质与定位 |
| 第二节 英国学业水平考试的性质与定位 |
| 第三节 中英学业水平考试的性质与定位比较 |
| 第五章 中英学业水平考试的实施 |
| 第一节 中国学业水平考试的实施 |
| 一、中国学业水平考试的考试内容 |
| 二、中国学业水平考试的考试方式 |
| 三、中国学业水平考试的命题 |
| 四、中国学业水平考试的成绩评定 |
| 五、中国学业水平考试的结果使用 |
| 第二节 英国学业水平考试的实施 |
| 一、英国学业水平考试的考试内容 |
| 二、英国学业水平考试的考试方式 |
| 三、英国学业水平考试的命题 |
| 四、英国学业水平考试的成绩评定 |
| 五、英国学业水平考试的结果使用 |
| 第三节 中英学业水平考试实施比较 |
| 一、考试内容比较 |
| 二、考试方式比较 |
| 三、考试命题比较 |
| 四、考试成绩评定比较 |
| 五、考试结果使用比较 |
| 第六章 中英学业水平考试的组织与管理 |
| 第一节 中国学业水平考试的组织与管理 |
| 一、管理体制 |
| 二、管理机构与实施机构 |
| 第二节 英国学业水平考试的组织与管理 |
| 一、管理体制 |
| 二、管理机构与实施机构 |
| 第三节 中英学业水平考试的组织与管理比较 |
| 第七章 中英学业水平考试质量评价实践 |
| 第一节 中国学业水平考试质量评价实践 |
| 第二节 英国学业水平考试质量评价实践 |
| 第三节 中英学业水平考试的质量评价实践比较 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中英学业水平考试的发展历程都与政治经济发展密切相关 |
| 二、中英学业考试的性质与定位均较为明确 |
| 三、中英学业水平考试的实施各具特色 |
| 四、中英学业水平考试的组织与管理各有优势 |
| 五、英国学业水平考试质量评价体系较为成熟 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、科学定位学业水平考试的性质 |
| 二、健全学业水平考试的管理体制 |
| 三、加强学业水平考试专业化机构建设 |
| 四、完善学业水平考试监督机制 |
| 五、重视学业水平考试结果的分析报告 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 信度 |
| 2.1.2 效度 |
| 2.1.3 难度 |
| 2.1.4 区分度 |
| 2.2 国内外的相关研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 经典测量理论 |
| 3.2 综合难度系数 |
| 4 经典测量理论下的试卷质量分析与比较 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 三套试卷的结构 |
| 4.3 测试成绩分析 |
| 4.4 三套试卷质量指标比较 |
| 4.4.1 信度比较 |
| 4.4.2 效度比较 |
| 4.4.3 难度比较 |
| 4.4.4 区分度比较 |
| 5 综合难度系数模型下的试题难度分析与比较 |
| 5.1 综合难度系数模型 |
| 5.2 各因素赋值示例 |
| 5.3 研究结果及分析 |
| 5.3.1 不同难度因素的对比分析 |
| 5.3.2 试题综合难度系数的比较 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论及启示 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 启示与思考 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、基础教育国家政策的呼吁 |
| 二、教育评价范式的转型 |
| 三、教师评价素养的重要性 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、评价素养及教师评价素养 |
| 三、英语教师评价素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教育评价理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三节 国内外研究 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 英语教师评价素养构念框架 |
| 第一节 一级维度构建 |
| 第二节 二级指标构建及内涵 |
| 一、二级指标构建 |
| 二、二级指标内涵 |
| 第三章 英语教师评价素养实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、访谈的设计 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 定量数据分析 |
| 一、研究对象的基本信息 |
| 二、教师教育背景与教师评价素养的相关分析 |
| 三、高中英语教师评价素养调查问卷结果深度分析 |
| 四、问卷数据的回归分析 |
| 五、本节小结 |
| 第二节 定性数据分析 |
| 一、访谈提纲的编制 |
| 二、访谈数据分析 |
| 第五章 教师评价素养的归因分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、国家制度、政策的影响 |
| 二、社会公众的影响 |
| 三、学校层面的影响 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、教师的职前教育 |
| 二、教师的评价观 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 教师评价素养的提升对策 |
| 第一节 完善国家政策(前提) |
| 一、改革高考评价制度 |
| 二、细化《新课标》评价建议 |
| 三、颁布英语教师评价素养标准 |
| 四、完善教师培育制度 |
| 第二节 落实学校在职培训(保障) |
| 一、确立正确的评价理念 |
| 二、建立支持性评价环境 |
| 三、完善学校培训机制 |
| 四、优化教师考核制度 |
| 第三节 加强教师专业学习(动力) |
| 一、理解评价本质 |
| 二、坚固评价信念 |
| 三、夯实评价知识 |
| 四、改进评价实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:预测问卷相关数据 |
| 附录四:攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中职学校会计专业课程考试现状个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 关于考试主体的研究 |
| 1.2.2 关于考试方法的研究 |
| 1.2.3 关于考试工具的研究 |
| 1.2.4 关于考试作用的研究 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 专业课程 |
| 1.3.3 考试 |
| 1.3.4 会计专业 |
| 1.4 研究目的及内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的总体思路 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 1.6.1 多元智能理论 |
| 1.6.2 人本主义理论 |
| 1.6.3 教育评价理论 |
| 第二章 杭州市某中职学校会计专业课程考试的现状调研 |
| 2.1 调查研究设计 |
| 2.1.1 案例学校简介 |
| 2.1.2 调查目的 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 调查样本 |
| 2.2.2 会计专业课程考试安排情况 |
| 2.2.3 会计专业课程考试方式情况 |
| 2.2.4 会计专业课程考试态度情况 |
| 第三章 杭州市某中职学校会计专业课程考试的问题及成因 |
| 3.1 主要问题 |
| 3.1.1 考试成绩功利化倾向严重 |
| 3.1.2 考核方式单一且重知识考核 |
| 3.1.3 考试评分标准缺乏灵活性 |
| 3.1.4 考试规范性有待提高 |
| 3.2 成因分析 |
| 3.2.1 功能认识不全 |
| 3.2.2 改革动力不足 |
| 3.2.3 制度建设滞后 |
| 第四章 中职学校会计专业课程考试的改进建议 |
| 4.1 遵循的基本原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 发展性原则 |
| 4.1.3 可操作性原则 |
| 4.2 具体措施 |
| 4.2.1 考试目的明确化 |
| 4.2.2 考试方式多样化 |
| 4.2.3 考试内容突出能力 |
| 4.2.4 建立相应的试题库 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究前瞻 |
| 参考文献 |
| 发表论文情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新冠疫情期间高中英语在线学习评价方式调查研究 ——以赤峰市地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.在线教学 |
| 2.在线学习评价方式 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.Solo分类评价理论 |
| 3.社会文化发展理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内外在线教学研究现状 |
| 2.国内外在线学习评价方式研究现状 |
| 3.小结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| (四)数据收集情况说明 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语在线教学学习评价方式类型 |
| (二)在线教学学习评价方式效果 |
| 1.学习态度 |
| 2.学习过程 |
| 3.学习结果 |
| (三)高中英语在线教学学习评价方式不足 |
| 五、结论 |
| (一)主要研究结果 |
| (二)研究启示 |
| (三)局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 新冠疫情期间高中英语在线教学学习评价方式调查问卷 |
| 附录2 新冠疫情期间高中英语在线教学学习评价方式调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）广西体育高考组织管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国体育高考的研究现状 |
| 2.2 我国体育高考组织管理的研究现状 |
| 2.3 广西体育高考组织管理的研究现状 |
| 2.4 其他考试及竞赛类组织管理的研究现状 |
| 2.5 概念界定 |
| 2.5.1 体育高考 |
| 2.5.2 组织管理 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究优势与创新点 |
| 3.3.1 研究优势 |
| 3.3.2 研究创新点 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广西体育高考概况 |
| 4.2 考前筹备阶段 |
| 4.2.1 体育高考工作方案的制定 |
| 4.2.2 考试时间和考点的确定 |
| 4.2.3 场地布局和器材、设备的筹备 |
| 4.2.4 体育高考秩序册的编印 |
| 4.2.5 考评、监察人员的遴选与培训 |
| 4.2.6 各类工作会议的召开 |
| 4.2.7 机构设置与职责划分 |
| 4.2.8 疫情防控工作 |
| 4.3 考中管理阶段 |
| 4.3.1 考试流程的组织管理 |
| 4.3.2 考评员、监察员的执考行为与工作要求 |
| 4.3.3 成绩各环节的组织与管理 |
| 4.3.4 反作弊措施的设计与成效 |
| 4.3.5 服务意识的分析 |
| 4.4 考后收尾阶段 |
| 4.5 广西体育高考组织管理中需要解决的问题 |
| 4.5.1 个别考试场地布局有待优化 |
| 4.5.2 考务人员队伍建设有待加强 |
| 4.5.3 考试服务工作有待完善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:广西体育高考带队教师调查问卷 |
| 附录2:广西体育高考专家调查问卷 |
| 附录3:广西体育高考管理人员访谈提纲 |
| 附录4:实地考察图片 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题背景 |
| 二、目前中等职业学校职业证书型课程学习评价现状 |
| 三、研究的问题 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教育评价内涵方面 |
| 二、评价方法方面 |
| 三、中职学习评价的理论与实践研究 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职证书型课程 |
| 二、学习评价 |
| 三、教学目标分类 |
| 四、评价任务 |
| 第四节 研究的思路和内容框架 |
| 一、 研究思路（图 1.1） |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究的基础与方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中等职业学校职业证书型课程发展与学习评价变革趋势 |
| 第一节 中等职业学校职业证书型课程的特点 |
| 一、理论知识跨多门学科,要求全面 |
| 二、技能操作性强,强调实用 |
| 三、综合能力要求高,注重促进人的发展 |
| 第二节 中等职业学校职业证书考评方式分析 |
| 一、纸笔测验 |
| 二、模拟或实训考核 |
| 三、考评方式不足与缺陷 |
| 第三节 中等职业学校职业证书型课程与学习评价的改革 |
| 一、新时代我国职业教育课程发展的必然诉求——“核心素养” |
| 二、指向核心素养的职业教育课程发展与变革 |
| 三、新型评价模式下中等职业学校职业证书型课程学习评价的变革 |
| 第三章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》课程标准研制 |
| 第一节 课程性质与培养目标 |
| 一、课程性质及特点 |
| 二、课程培养总体目标 |
| 第二节 课程标准与教材分析 |
| 一、课程标准分析 |
| 二、教材分析 |
| 第三节 教学目标双向细目表的制定 |
| 一、教学目标双向细目表理论前提分析 |
| 二、教学目标双向细目表的制定与分析 |
| 第四节 评价标准及其指标体系 |
| 一、评价标准 |
| 二、评价指标体系 |
| 第四章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》试卷编制 |
| 第一节 测试的目的与功能 |
| 第二节 编制测试计划 |
| 一、编制测试计划的要求 |
| 二、编制测试计划的原则 |
| 三、测试题型选择 |
| 四、编制测试计划表 |
| 第三节 试卷的编制 |
| 一、命题目标双向细目表的制定 |
| 二、试题的来源与编制要求 |
| 三、试卷及答案的呈现（附录 1 与附录 2） |
| 四、试卷特色解析 |
| 第五章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》评价任务设计 |
| 第一节 评价任务的内涵 |
| 第二节 中职证书型课程评价任务的设计框架与要求 |
| 一、评价任务的设计框架 |
| 二、中职证书型课程评价任务的设计要求 |
| 第三节 中职证书型课程《导游业务》评价任务设计案例 |
| 一、学习目标的制定 |
| 二、学习任务活动的创设 |
| 三、学习作品的呈现 |
| 四、评分规则的设计 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究过程与结论 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、为中职教师证书型课程教学及评价提供有益的参考与建议 |
| 二、对“X”证书的试点开发工作有一定启示 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A《导游业务》项目测试卷 |
| 附录B《导游业务》项目测试卷答案及评分标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）重庆市高中数学教师命题研究 ——基于试题与课程标准的一致性分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 命题与试题质量相关研究 |
| 2.3 一致性分析相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法与思路 |
| 3.3 基于课程内容的编码 |
| 3.4 基于核心素养的编码 |
| 3.5 编码信度 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 基于课程内容的试题一致性 |
| 4.2 基于核心素养的试题一致性 |
| 第5章 研究结论、建议与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 课程标准编码数据 |
| 附录2 试题编码示例 |
| 附录3 试题编码数据统计表 |
| 附录4 试题核心素养考查统计表 |
| 致谢 |
四、考试质量的评价方法（论文参考文献）
- [1]新时代教育评价改革背景下教师的考试素养及其发展策略[J]. 胡天佑,李晋璇. 中国考试, 2021(08)
- [2]基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究[D]. 张淮. 华中师范大学, 2021
- [3]中英学业水平考试比较研究[D]. 王晓寒. 曲阜师范大学, 2021
- [4]中考数学试卷质量分析与比较 ——以2020年贵州三市试卷为例[D]. 崔亚澜. 大理大学, 2021(08)
- [5]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]中职学校会计专业课程考试现状个案研究[D]. 季龙婷. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]新冠疫情期间高中英语在线学习评价方式调查研究 ——以赤峰市地区为例[D]. 曲彦多. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [8]广西体育高考组织管理研究[D]. 王松. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例[D]. 赵寿年. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]重庆市高中数学教师命题研究 ——基于试题与课程标准的一致性分析[D]. 杨越. 西南大学, 2021(01)
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