一、培养应用型人才──谈专业课教学更应注重实用性（论文文献综述）
居萌[1]（2021）在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中研究指明高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
李新月[2]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中提出旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
向慧[3]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中研究说明当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李佳琪[5]（2019）在《河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究》文中研究说明随着我国高等教育大众化的不断深入,地方本科院校数量增长迅速,规模日益扩大,本科人才培养已从过去精英教育阶段进入大众化阶段。为引导高校合理定位,克服同质化倾向,提高地方本科院校人才培养质量,满足快速发展的经济社会对高素质劳动者的需求,有效解决企业招聘困难与学生就业困难等问题,应用型本科院校应运而生。本研究聚焦河北省应用型本科院校人才培养,对河北省应用型本科院校人才培养现状、存在的问题及原因进行深入分析与探究,试图探讨优化河北省应用型本科院校人才培养的有效对策建议。首先,本研究明确应用型本科院校是由地方普通本科院校转型而来,实施应用型本科教育,培养应用型本科人才,以教学为主,专业和课程设置突出应用性和实践性,主动致力于服务地方经济社会和行业发展的高等本科院校。应用型本科人才是指既具备扎实的专业理论基础,完备的专业技术体系和专业素养,又能够将所掌握的专业理论知识转化为未来职业岗位能力的应用型人才。应用型本科人才培养过程由人才培养目标、专业设置、课程体系、师资队伍建设、教学方法体系和质量评价体系等诸多要素紧密有机地配合以实现应用型本科人才的培养。其次,本研究运用文献研究法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法,对河北省六所应用型本科试点院校人才培养现状进行调查研究。研究结果表明,河北省应用型本科院校人才培养存在以下问题:人才培养理念固化,人才培养目标与实际脱节,专业设置与市场需求匹配度不够,人才培养方式单一;课程设置比例不够合理,课程内容重理论轻实践,课堂教学方法单一,学生课堂参与度不高;师资队伍结构不够合理,新入职教师知识与技能不契合;质量评价方式单一,缺乏实践能力考核。并从人才培养总体认知、课堂教学、师资队伍、质量评价体系等四个方面深入分析了河北省应用型本科院校人才培养的影响因素。最后,针对河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析,从以下几个方面提出了优化河北省应用型本科院校人才培养的对策建议:一是强化人才培养认知,创新应用型人才培养;二是优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系;三是加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍;四是促进评价方式多元,完善质量评价体系;五是深化产学研相结合,实现校企地共赢共生。
让凯莉[6]（2019）在《地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例》文中提出高校教师专业能力的研究一直是学界关注的热点问题,其决定了人才培养的质量,而不同类型的高校由于办学定位的不同,人才培养目标不同,对其教师专业能力的要求也不尽相同。随着地方应用型大学的出现与定型,其肩负着我国高等应用型人才培养的主要职责,因此学界对其展开广泛的研究,其中就地方应用型高校教师专业能力的研究成为热点之一。但通过查阅文献,发现多数研究从宏观角度出发,没有关注学科专业的区别,忽视了不同学科背景下,地方应用型高校教师专业能力的基本要求,因此笔者欲将研究聚焦于工科专业,以地方应用型大学工程教育人才培养目标要求为切入点,对工科类教师专业能力的基本要求进行探究,并以此为基础,设计问卷维度,包括两大方面:师资队伍结构和教师专业能力（工程教学能力、工程实践能力、科研能力、社会服务能力）。选取黑龙江工程学院和吉林工程技术师范学院两所典型的地方应用型大学工科专业专任课教师为研究对象,发放问卷,经统计分析发现两所地方应用型大学工科类师资队伍结构存在教师缺乏企业工作经历、“双师型”教师占比少的问题;专业能力存在教师缺乏工程教学能力、工程操作能力的转化度不高、应用型科研成果转化率低、服务社会能力有待提高的问题;教师培训存在实践操作能力培训项目占比较低、教育学知识与教学技能受到轻视、教师参与培训的积极性不高的问题。据此从政府宏观调控、学校正确引导和教师个人行动三大方面对两所地方应用型高校工科类教师专业能力的提升提出可行性建议。
周睿文[7]（2020）在《“3+4”人才培养模式中平面设计教学问题与对策研究 ——以江苏省盐城地区中职学校教学为例》文中研究说明日新月异的信息化社会给人们的生活带来了巨大改变,职业教育与平面设计专业的发展也都在各方面受到冲击。社会的剧变也给各国的经济发展带来影响,我国的产业结构也面临着必要的转型和升级。因而,在世界各国都在越来越重视与自身实际情况相符的现代职业教育体系的建立与发展的同时,我国的现代职业教育受到的关注也与日俱增。政府的相关部门出台了一系列的政策文件,各项旨在促进职业教育发展的措施也被提出和实施。符合现代职业教育沟通职业教育与普通教育目标的“3+4”人才培养模式应运而生,并且在多个省市地区试点运行。可是,仍属于新生事物的“3+4”人才培养模式,在培养目标、培养方案,以及课程设置等方面还存在不少问题。此外,现代意义上的平面设计发展历程不长,迅猛发展的科学技术却让平面设计的方式和内容经历几次变革。最初的平面印刷产品已经不能满足人们日常生活的需要。色彩越来越逼真的电子屏幕成为平面设计展示的主要媒介。而上世纪的包豪斯提出的许多有关设计教育的尝试。如:预科的设置、三大构成、以及艺术和科技结合的想法等等。直到现在,这些虽然都还在影响着世界众多地区的许多设计类学校,但面临新的难题时可能已经不能很好地解决问题了。中职学校内的平面设计专业针对性和实用目的性都更强,需要在注重专业理论知识的同时强调学生的实践能力。但“3+4”人才培养模式不单单只考虑到中职阶段的教育,而且需要为后面本科四年的学习做好充分准备。这就对原本不简单的任务提出了更高的要求。本次研究结合平面设计专业,以江苏省盐城地区中职学校“3+4”人才培养模式的平面设计专业为例。当前的人才培养方案在制定过程,以及随后的课程体系、课程设置、教学方式、教学内容等方面都受到影响。这就需要我们分析中职“3+4”人才培养模式平面设计专业的教学现状,在课程设置、教学内容,以及师资、生源、实践平台等角度发现存在的问题,而后尝试从主管部门、学校职能等角度提出一些解决问题的对策,有利于平面设计教育和“3+4”人才培养模式的发展。
周孟奎[8]（2019）在《民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究》文中研究表明民办高校是我国高等学校的重要组成部分。我国民办高校当前的主体是高等职业院校,人才培养以应用型人才为主。因此,如何立足于中国民办高校的特殊性和优势培养应用型人才,是一个值得探讨的理论和实践问题。本研究紧扣“民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究”这一主题,按照“历史研究——本质特征——现实困境——理论逻辑——实践探索”的整体布局,综合运用历史学、社会学、系统科学、管理学、高等教育学等多学科的理论,主要采用文献研究法、历史研究法、案例研究法、调查研究法等方法,以职业带理论和教育关系规律理论为指导,全面梳理了民办高校不同历史发展阶段的人才培养特征,论述了民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境,构建了民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑,最后以北京科技职业学院学前教育专业的人才培养改革为个案探索和验证了民办高校基于行业导向培养应用型人才的可行性。本研究的创新点主要有四:一是率先对民办高校基于行业导向培养应用型人才进行了专门研究,初步构建了一个有特色的分析框架;二是沿着逻辑和行动两条主线,着力对民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论与实践进行了探索,形成了理论与实践相结合的研究成果;三是从根本上辨析了民办高校基于专业导向培养应用型人才与民办高校基于行业导向培养应用型人才的联系和区别,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的特殊规律;四是立足于民办高校资源配置的灵活性,同时基于行业导向培养应用型人才的矛盾运动,创新地提出了“行业导向是产教融合的逻辑起点”“校企合作是产教融合的基石”“以企育校是系统实施产教融合的关键”等观点。
刁瑜[9]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中研究表明如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
刘兴璀[10]（2018）在《美国高校德育方法研究》文中研究说明德育作为一种广泛存在的教育理论和实践形式,在美国高等教育体系中占有不可或缺的重要地位。在多元主义文化背景之下的美国高校如何造就一批适应技术发展、市场自由、政治民主的高素质人才,这得益于一套行之有效的高校德育方法体系。本文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献搜集、访问调查、历史归纳、案例分析以及跨学科研究等方法,对美国高校德育方法的历史进程、理论渊源、主要理论、主要方法以及方法的具体实践进行了深入、完整的研讨,力求在真实还原历史和现状的基础上,坚持历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的研究原则,植根于美国特有的文化状况、政治制度和民族特点,剖析其合理性和局限性,并对其创新发展的趋势进行推理,以求对我国高校德育方法的发展提供合理借鉴。梳理美国建国以来240年的高校发展历史,其德育教学方法的理论和实践经历了不断的质疑和再质疑的进程,最终形成了多元开放的体系。建国初期美国高校的德育方法继承了殖民地时期9所教派学院的宗教德育方法色彩,但民族国家的独立以及宗教教派的内部分化,单调的宗教方法严重阻碍了统治阶级倡导民主、共和、爱国的道德价值取向,高校德育方法的世俗化改革与宗教德育方法的有限度的调整在不断的冲突、调和中并存。直到19世纪,随着对人的智力的认知、科学的发展,以及实用哲学的出现,德育方法向着科学化的方向发展,世俗主义与宗教主义的论争演变成传授知识与教会技能之间的斗争,基于知识价值的学术性方法、以研究为中心的德育方法和基于实用哲学的经验性方法构成了美国高校德育方法科学理性的框架。这种理性方法体系基本满足了美国精英化高等教育的需要。二战以后美国高等教育迅速大众化、普及化,大学生更多地追求以生活为目的的教育,高校德育方法领域的正规方法逐渐弱化,高校德育效果降低,乃至发生学生运动,直到70年代高等教育领域开始进行道德的反思,力图恢复和重建高校德育方法。20世纪90年代以后,高等教育特色化、国际化、市场化以及网络信息技术等的发展,任何一种主导的德育方法理论或实践都难以满足需要,多元开放的高校德育方法体系逐渐形成并不断更新,展现了一个高效运行的高校德育方法领域。在这一历史发展进程中,自由主义、实用主义、人本主义理论不同程度上为美国高校德育方法奠定了思想基础。自由主义作为一种意识形态的指导,从古典自由主义到新自由主义,支撑着每一历史时期高校德育方法变革的主导;人本主义从人的存在出发,阐释人的道德发展与教育的关系,体现人在道德以及道德教育中的主体性,提供了高校德育方法构建的人性论基础;而实用主义作为美国特色的哲学思想,强调经验主义的立场、自然主义的原则、工具主义的价值,奠定了德育的实用价值取向。在这三种理论来源基础之上,美国高校德育领域形成了各种类型的德育方法理论流派。比较典型的就是全面主义德育方法理论、人本主义德育方法理论和德目主义德育方法理论流派,这些流派内部又涌现了各具特征的理论派别,代表了不同时期或同一时期德育方法理论发展的特征。如进步德育方法理论将德育教学与社区、事务、服务和活动联系起来,拓展了德育方法的覆盖面,也有效解决解决了道德与现实的冲突;认知发展德育方法理论强调“道德两难问题”、“公正团体”等德育方法,肯定了人自身的思维发展对道德发展的影响;价值澄清德育方法理论致力于“评价”和“价值澄清”过程,通过价值教育活动策略以及具体操作方式的设计,澄清个人的道德价值观。这是三种德育方法理论立足于全面主义德育的立场,是杜威实用主义德育方法理论的不断丰富和发展。存在主义德育方法理论积极倡导个人的存在和个人的自由选择,鼓励学生在道德学习中要发扬个性,通过学生自我的积极探讨来获取道德知识和道德行为的准则;关怀德育方法理论强调建立在“关怀”基础上开展德育教学,这两种德育方法理论充分显示了美国高校德育方法理论坚持人本主义的德育理念。理性为本的德育方法理论则强调知识路径的德育教学;完善人格德育方法理论强调将完善人格的要素作为内容进行传授,体现了德目主义德育方法理论的显着特点。美国高校德育方法恢复和重建的效果就是涌现了大量的高校德育方法主张,用以指导和变革高校德育具体方法的实施,尤其是近40年以来,美国高校德育专家和倡导者一直积极探索指导有效德育教学的方法,也探索出了众多的成果。例如在高校德育课堂直接教学方法方面,有道德问题论证法、探究教学法、理解性教学法、批判教学法、多元文化教学法等;在高校德育的间接学习法方面,有服务-学习法、联通主义学习法、分散式学习法、科研规范结构等;还有以大学校长为代表的倡导者提出的整合教学方法,如宽阔学习经验法、整合的学术法、跨学科学习法以及科研-教学-学习联合体等。这些有关高校德育方法的主张,不仅深化了人们对高校德育功能的认识,而且确立了方法在高校德育中的地位,为开展丰富多彩的高校德育活动提供了方法指导。理论付诸实践,不仅能够检验理论的科学性,而且能够真正促进目标的实现。在高校德育方法主张下的高校德育方法的具体实践形式是实现高校德育目标的关键。美国高校德育方法的实践形式具有高度的灵活性和多样性,各高校德育方法呈现各具特色、多彩缤纷的局面。但总体上离不开以讨论、讲授、渗透为主的课堂教学方法和以网络、科研、服务体验、文化熏陶为主的日常德育方法两种形式。每一种方法都在不同的高校中体现为不同的形态,如讨论法中有新生研讨会、小班讨论、大班分组讨论;讲授包括互动式讲授、办公室时间、校园励志演讲等;渗透教学方法包括“课程串”、跨学科课程等;网络育德法如计算机辅助教学、开放课程、MOOC等;科研育德法如伦理研究、研究伦理、绿色实验室运动、学术诚信教育等;实践育德法包括慈善服务、周末活动等;校园文化育德法如关怀社区、宗教文化、海外游学等,由此体现了美国高校德育方法多元开放的特征。通过对美国高校德育方法的系统分析,我们可以发现,美国高校德育方法在长期的历史发展进程中不仅形成了全面的德育方法体系,形成开放多样的德育方法实践模式,而且注重采用最新技术更新方法系统,保持其先进性;同时,美国高校德育方法的多样性又容易导致相互之间的冲突,方法发展存在过于理想化的弊端,忽视了其在具体实践中可能产生反面道德影响的可能性。我们应该在批判借鉴的基础上,立足我国高校德育方法的缺陷,积极构建高校大德育课堂,融合直接德育课、德育渗透课以及各种跨学科德育课,推进我国高校教学-科研-实践相结合,引进和开发新技术型德育方法等,促进我国高校德育方法的变革。
二、培养应用型人才──谈专业课教学更应注重实用性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养应用型人才──谈专业课教学更应注重实用性（论文提纲范文）
（1）高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 国家政策导向 |
| (二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
| (三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 高校创新创业教育的相关研究 |
| (二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念辨析 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 创新创业教育 |
| (三) 专业教育 |
| (四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
| 二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
| (一) 适应性原则 |
| (二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
| (三) 实践创新与思维创新并举原则 |
| 三、三螺旋理论 |
| (一) 三螺旋理论的内涵 |
| (二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
| 第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
| 一、Y高职院校创新创业教育理念 |
| (一) 探索阶段 |
| (二) 发展阶段 |
| (三) 深化阶段 |
| 二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
| (一) 体制机制创新,强化制度保障 |
| (二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
| (三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
| (四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
| 三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
| (一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
| (二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
| (三) 双创竞赛成绩 |
| 第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 学生的创新创业意愿 |
| (二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
| (三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
| (四) 师资融合情况 |
| (五) 实践活动平台融合情况 |
| 二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
| (一) 学生对融合的认知不足 |
| (二) 两类教育师资融合不足 |
| (三) 课程设置融合度不高 |
| (四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
| 三、问题的原因分析 |
| (一) 学生创新意识薄弱 |
| (二) 学校实践育人理念存在偏差 |
| (三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
| (四) 考核与评估机制不完善 |
| (五) 政府扶持政策落实不到位 |
| (六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
| 第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
| 一、加强顶层设计,促进认知融合 |
| 二、建设创新性融合课程体系 |
| (一) 课程目标相对接 |
| (二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
| (三) 改革教学方法及考核方式 |
| 三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
| (一) 提升教师队伍创新创业能力 |
| (二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
| (三) 积极创造教师实践机会 |
| 四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
| (一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
| (二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
| (三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策为地方普通本科高校转型为应用型本科高校指明了方向 |
| 1.1.2 河北省响应国家政策,大力推进河北本科高校转型发展试点改革 |
| 1.1.3 应用型本科人才培养是应用型本科院校建设和发展的核心要义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 1.3.3 对现有研究的评述 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 概念阐释及理论基础 |
| 2.1 核心概念厘清 |
| 2.1.1 应用型本科院校的内涵 |
| 2.1.2 应用型本科院校的定位 |
| 2.1.3 应用型本科人才的内涵 |
| 2.1.4 应用型本科人才的特点 |
| 2.1.5 应用型本科人才培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位教育思想 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 河北省应用型本科院校人才培养现状调查分析 |
| 3.1 河北省应用型本科院校人才培养基本概况 |
| 3.1.1 人才培养目标基本概况 |
| 3.1.2 专业设置基本概况 |
| 3.1.3 课程体系基本概况 |
| 3.1.4 师资队伍基本概况 |
| 3.1.5 质量评价体系基本概况 |
| 3.2 调查问卷的内容、对象及检验 |
| 3.2.1 调查问卷的发放 |
| 3.2.2 调查问卷的主要内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查问卷的信度与效度检验 |
| 3.3 河北省应用型本科院校人才培养的现状 |
| 3.3.1 河北省应用型本科院校人才培养总体认知情况分析 |
| 3.3.2 河北省应用型本科院校人才培养课程情况分析 |
| 3.3.3 河北省应用型本科院校人才培养师资情况分析 |
| 3.3.4 河北省应用型本科院校人才培养质量评价情况分析 |
| 3.3.5 河北省应用型本科院校师生对应用型本科人才培养现状的看法 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析 |
| 4.1 应用型本科院校人才培养总体认知存在的问题及原因 |
| 4.1.1 受限于传统人才培养观念,人才培养理念固化 |
| 4.1.2 人才培养目标与实际脱节,培养规格要求模糊 |
| 4.1.3 专业设置存在盲目,与市场需求匹配度不够 |
| 4.1.4 校企合作不够深入,人才培养方式单一 |
| 4.2 应用型本科院校课堂教学存在的问题及原因 |
| 4.2.1 课程设置比例不够合理,实践课程开设比例低 |
| 4.2.2 课程内容重理论轻实践,缺乏应用性与实践性 |
| 4.2.3 受限于传统讲授式教学,课堂教学方法单一 |
| 4.2.4 师生缺乏课堂互动,学生课堂参与度不高 |
| 4.3 应用型本科院校师资队伍存在的问题及原因 |
| 4.3.1 师资队伍结构不够合理,缺乏双师型师资力量 |
| 4.3.2 新入职教师缺乏实践经历,知识与技能不契合 |
| 4.4 应用型本科院校人才培养质量评价体系存在的问题及原因 |
| 4.4.1 质量评价理念滞后,质量评价方式单一 |
| 4.4.2 实践教学条件不足,缺乏实践能力考核 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 河北省应用型本科院校人才培养的对策建议 |
| 5.1 强化人才培养认知,创新应用型人才培养 |
| 5.1.1 转变人才培养理念,培养系统性应用人才 |
| 5.1.2 把握试点院校定位,合理制定培养目标 |
| 5.1.3 专业设置与院校特色和市场需求相结合 |
| 5.1.4 充分利用各种资源,丰富人才培养方式 |
| 5.2 优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系 |
| 5.2.1 增加实践课程开设比例,优化课程体系设置 |
| 5.2.2 突出课程内容的应用性,提升学生实践认知能力 |
| 5.2.3 灵活运用教学媒介,改善传统教学模式 |
| 5.2.4 增加师生课堂互动,提高学生课堂参与度 |
| 5.3 加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍 |
| 5.3.1 优化师资队伍结构,加强双师型师资力量 |
| 5.3.2 注重教师实践背景,提升知识技能契合度 |
| 5.4 促进评价方式多元,完善质量评价体系 |
| 5.4.1 改善质量评价理念,丰富质量评价方式 |
| 5.4.2 加大实践教学投入,注重考核实践能力 |
| 5.5 深化产学研相结合,实现校企地共赢共生 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（6）地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 、绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 建设应用型大学是高等教育发展的新使命 |
| 1.1.2 教师专业能力是实现人才培养目标的前提 |
| 1.1.3 工科类教师专业能力研究应受到学界关注 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 地方应用型大学 |
| 1.4.2 工科和工程教育 |
| 1.4.3 大学教师和地方应用型大学“双师型”教师 |
| 1.4.4 教师专业能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教师能力理论 |
| 1.5.2 终身教育理论 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 、地方应用型大学工科类教师专业能力基本要求的探究 |
| 2.1 地方应用型大学工程教育人才培养目标要求 |
| 2.1.1 工程实践能力 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 终身学习能力 |
| 2.2 地方应用型大学工科类师资队伍结构的一般性与特殊性要求 |
| 2.2.1 年龄结构 |
| 2.2.2 学历结构 |
| 2.2.3 职称结构 |
| 2.2.4 工程实践经历 |
| 2.2.5 “双师型”教师结构 |
| 2.3 地方应用型大学工科类教师专业能力的基本要求 |
| 2.3.1 工程教学能力 |
| 2.3.2 工程实践能力 |
| 2.3.3 服务社会能力 |
| 2.3.4 科研创新能力 |
| 2.3.5 终身学习能力 |
| 第3章 、地方应用型大学工科类教师专业能力的实证分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查对象分析 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 师资队伍结构分析 |
| 3.2.2 教师专业能力分析 |
| 3.2.3 教师培训现状 |
| 3.3 师资队伍结构存在的问题 |
| 3.3.1 多数教师缺少企业工作经历 |
| 3.3.2 “双师型”教师数量严重短缺 |
| 3.4 教师专业能力存在的问题 |
| 3.4.1 部分教师的工程教学能力不足 |
| 3.4.2 工程实践能力的转化程度不高 |
| 3.4.3 应用型科学研究成果转化率低 |
| 3.4.4 教师服务社会的能力有待提高 |
| 3.5 专业能力培训存在的问题 |
| 3.5.1 实践操作能力培训项目占比较低 |
| 3.5.2 教育学知识与教学技能受到教师轻视 |
| 3.5.3 教师参与培训的积极性低 |
| 第4章 、提高地方应用型大学工科类教师专业能力的建议 |
| 4.1 政府宏观调控 |
| 4.1.1 制定地方应用型大学工科类教师专业能力标准 |
| 4.1.2 搭建校企合作平台,构建产学研合作生态圈 |
| 4.2 学校正确引导 |
| 4.2.1 优化“双师型”师资队伍的结构 |
| 4.2.2 建立完善的职前职后培训制度 |
| 4.2.3 制定合理的教师考核评价制度 |
| 4.2.4 制定科学的教师奖励激励机制 |
| 4.3 教师个体支持 |
| 4.3.1 丰富完善知识结构体系 |
| 4.3.2 促进工程实践能力的转化 |
| 4.3.3 提升教学反思能力 |
| 第5章 、研究结论 |
| 5.1 目前的优势 |
| 5.2 存在的问题 |
| 5.3 发展建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（7）“3+4”人才培养模式中平面设计教学问题与对策研究 ——以江苏省盐城地区中职学校教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 课题研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 第二章 中等职业教育相关内容与概念阐释 |
| 2.1 中职“3+4”人才培养模式概述 |
| 2.1.1 培养目标 |
| 2.1.2 培养方案 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.1.4 评价方式 |
| 2.2 平面设计历程概述 |
| 2.2.1 现代意义上的平面设计 |
| 2.2.2 现代平面设计发展在中国 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 “3+4”人才培养模式中平面设计教学现状调查 |
| 3.1 平面设计教学特点 |
| 3.1.1 平面设计教学的全面性 |
| 3.1.2 平面设计教学的实践性 |
| 3.1.3 平面设计教学的专业性 |
| 3.2 专业人才市场需求调查 |
| 3.3 专业培养方案主要内容 |
| 3.4 目标专业选择情况 |
| 3.5 教学课程设置 |
| 3.6 师资队伍情况 |
| 3.7 生源情况 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 “3+4”人才培养模式中平面设计教学现状问题分析 |
| 4.1 平面设计专业培养方案及问题分析 |
| 4.1.1 专业总体培养标准欠清晰 |
| 4.1.2 中职与本科培养方案未有效整合 |
| 4.2 教学课程设置 |
| 4.2.1 中职与本科基础文化课程要求脱节 |
| 4.2.2 中职与本科专业课程内容存在重复 |
| 4.2.3 中职专业课堂教学模式单一 |
| 4.2.4 中职专业课程教学条件不足 |
| 4.2.5 课程评价方式陈旧 |
| 4.3 教师实践经验较缺乏 |
| 4.4 学生专业素养不高 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 针对平面设计教学问题现状的对策 |
| 5.1 针对专业培养方案问题之对策 |
| 5.1.1 成立“3+4”组织指导机构(主管部门) |
| 5.1.2 确立“3+4”主要发展标准(主管部门) |
| 5.2 针对教学课程设置问题之对策(中职与本科院校) |
| 5.2.1 明确人才培养目标与内容 |
| 5.2.2 加强中职与本科顶层衔接机制建设 |
| 5.2.2.1 统筹设置专业课程 |
| 5.2.2.2 提高文化课程要求 |
| 5.2.3 建立分专业方向的培养流程 |
| 5.2.4 丰富课堂教学模式 |
| 5.2.5 提升各方硬件设施 |
| 5.3 完善招生考核制度 |
| 5.4 加强职业发展指导 |
| 5.5 优化中职教师人才结构 |
| 5.6 加强学生专业素养建设 |
| 5.7 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（8）民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 民办高校人才培养的阶段性特征 |
| 第一节 “两条腿走路”培养人才阶段 |
| 一、民办高等教育恢复重建的政策法规基础 |
| 二、民办高等教育机构围绕“统考课程”办学 |
| 三、普通民办高校的人才培养主要以市场为导向或简单模仿公办高校 |
| 第二节 “订单式”对口培养人才阶段 |
| 一、“订单式”对口培养人才的探索 |
| 二、“订单式”对口培养人才的反思 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的摸索阶段 |
| 一、国家政策引导大力培养应用型人才 |
| 二、基于行业导向培养应用型人才的尝试 |
| 三、基于行业导向培养应用型人才的合理性 |
| 第二章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征 |
| 第一节 行业、行业导向和应用型人才的界定 |
| 一、行业 |
| 二、行业导向 |
| 三、应用型人才 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的基本特征 |
| 一、价值导向:行业需要与专业发展的辩证统一 |
| 二、运行逻辑:以行业岗位需求为依据设计人才培养方案 |
| 三、培养规格:以行业发展能力为轴心发展专业综合素养 |
| 四、实施路径:自下而上设计和推进人才培养 |
| 五、组织保障:与外部的行业组织交互并耦合 |
| 六、课程教学:由“双师型”教师主导实施 |
| 七、方法手段:深度的校企合作或产教融合 |
| 八、教育评价:采信多元的测量与动态交互式的评价 |
| 第三节 专业导向与行业导向之人才培养的异同 |
| 第三章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境 |
| 第一节 基于行业导向培养应用型人才的师资困境 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、教师学术或科研能力欠缺 |
| 三、师资的流动性大而稳定性不够 |
| 四、“双师型”师资队伍存在短板 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的课程困境 |
| 一、课程目标脱离行业需求 |
| 二、不同类型的课程比例失衡 |
| 三、课程内容覆盖面过窄 |
| 四、课程实施过度模式化 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的实践实训困境 |
| 一、校内实践教学平台建设滞后 |
| 二、社会实践走过场或流于形式 |
| 三、校企合作层次低且缺乏深度 |
| 第四章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑 |
| 第一节 基于行业导向生成应用型人才的岗位能力矩阵 |
| 一、知识、能力和素质的辩证关系 |
| 二、动态岗位能力矩阵的生成理路 |
| 第二节 基于行业导向生成、组织和实施课程 |
| 一、以能力矩阵为轴心生成课程 |
| 二、以“双师型”教师为主体组织课程 |
| 三、以行业岗位为主要平台实施课程 |
| 第三节 基于行业导向系统实施产教融合 |
| 一、行业导向是产教融合的逻辑起点 |
| 二、校企合作是产教融合的基石 |
| 三、以企育校是系统实施产教融合的关键 |
| 第五章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的实践探索 |
| 第一节 基于行业导向的学前教育专业设置与人才培养定位 |
| 一、立足于北京需要增设学前教育专业 |
| 二、立足于行业岗位需求定位学前教育专业的人才培养 |
| 第二节 基于行业导向的学前教育专业课程的生成、组织和实施 |
| 一、基于行业岗位需求生成学前教育专业课程体系 |
| 二、基于行业岗位需求打造学前教育专业“双师型”教师队伍 |
| 三、基于行业岗位需求建立学前教育专业实践教学体系 |
| 第三节 基于行业导向推进学前教育专业的产教融合 |
| 一、以企育校:学前教育专业系统实施产教融合的大环境 |
| 二、巩华北科幼儿园:学前教育专业实施产教融合的专门平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 后记 |
（9）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（10）美国高校德育方法研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重难点和创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 第二章 美国高校德育方法的发展进程 |
| 一、建国初期高校德育方法的世俗化变革 |
| (一) 高校世俗德育方法的萌芽 |
| (二) 宗教德育方法有限度的调整 |
| 二、19世纪高校德育方法的科学确立 |
| (一) 基于知识价值的学术性德育方法的确立 |
| (二) 以研究为中心的德育方法的确立 |
| (三) 基于实用价值的经验性德育方法的确立 |
| 三、二战之后高校德育方法的曲折发展 |
| (一) 战后大学正规德育方法的弱化 |
| (二) 60年代学生运动与高校德育方法系统的崩溃 |
| (三) 70-80年代高校德育方法的恢复与重建 |
| 四、20世纪90年代以后高校德育方法的多元发展 |
| (一) 高校特色化德育方法的发展 |
| (二) 高校国际化德育方法的发展 |
| (三) 高校市场化德育方法的发展 |
| (四) 高校技术化德育方法的发展 |
| 第三章 美国高校德育方法的理论渊源 |
| 一、自由主义的理论影响 |
| (一) 古典自由主义的理论溯源 |
| (二) 新自由主义的理论发展 |
| 二、人本主义的理论呼吁 |
| (一) 存在主义的理论思考 |
| (二) 个人主义的理论担当 |
| 三、实用主义的理论基石 |
| (一) 经验主义的理论立场 |
| (二) 自然主义的理论原则 |
| (三) 工具主义的理论张扬 |
| 第四章 美国高校德育方法理论 |
| 一、全面主义德育方法理论 |
| (一) 进步主义德育方法理论 |
| (二) 价值澄清德育方法理论 |
| (三) 认知发展德育方法理论 |
| 二、人本主义德育方法理论 |
| (一) 存在主义德育方法理论 |
| (二) 关怀德育方法理论 |
| 三、德目主义德育方法理论 |
| (一) 理性为本的德育方法理论 |
| (二) 完善人格德育方法理论 |
| 第五章 美国高校德育的主要方法 |
| 一、直接德育方法 |
| (一) 道德问题论证法 |
| (二) 探究教学法 |
| (三) 理解性教学法 |
| (四) 批判教学法 |
| (五) 多元文化教学法 |
| 二、间接德育方法 |
| (一) 服务-学习法 |
| (二) 联通主义学习法 |
| (三) 科研规范结构 |
| 三、整合德育方法 |
| (一) 宽阔学习经验法 |
| (二) 整合学术法 |
| (三) 跨学科学习法 |
| (四) 科研-教学-学习联合体 |
| 第六章 美国高校德育方法的实践模式 |
| 一、美国高校课堂德育方法的实践模式 |
| (一) 研讨模式 |
| (二) 讲授模式 |
| (三) 渗透模式 |
| 二、美国高校日常德育方法的实践模式 |
| (一) 网络育德模式 |
| (二) 科研育德模式 |
| (三) 实践活动育德模式 |
| (四) 校园文化育德模式 |
| 第七章 美国高校德育方法的评价与启示 |
| 一、美国高校德育方法的评价 |
| (一) 合理性 |
| (二) 局限性 |
| 二、美国高校德育方法对我国的启示 |
| (一) 构建大德育课堂 |
| (二) 教学-科研-实践三结合 |
| (三) 开发新技术型德育方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、培养应用型人才──谈专业课教学更应注重实用性（论文参考文献）
- [1]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [2]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究[D]. 李佳琪. 河北科技大学, 2019(07)
- [6]地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例[D]. 让凯莉. 天津职业技术师范大学, 2019(06)
- [7]“3+4”人才培养模式中平面设计教学问题与对策研究 ——以江苏省盐城地区中职学校教学为例[D]. 周睿文. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [8]民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究[D]. 周孟奎. 厦门大学, 2019
- [9]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [10]美国高校德育方法研究[D]. 刘兴璀. 武汉大学, 2018(01)