一、生物学学说理论与创造性思维教学（论文文献综述）
张杨杨[1]（2021）在《基于项目学习培养初中生生物学高阶思维能力的研究》文中指出
冯泽慧[2]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。
曾嘉靖[3]（2021）在《基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究》文中认为随着新课标中提出学生应该在生物学课堂中逐步发展科学思维,要实现教育目的,其途径之一就是促进学生科学思维的发展,通过构建探究式教学培养学生的科学思维成为国内教育教学实践研究的热门问题。过去的教学实践中,教师往往注重给学生呈现科学知识的系统,而忽略了科学实践,省略了科学概念背后科学家曲折的研究历程和对问题的思考,这样一来,呈现在学生面前的则是不够完整的科学。在这样的背景下,有学者在2008年提出了基于模型的探究（MBI,model-based inquiry）教学模式,MBI是一种将建模教学与探究教学相结合的教学模式,该模式注重让学生在探究活动中构建和修正科学模型,学生通过这样的探究活动来理解、预测自然界规律。本课题尝试在教学实践中以种群数量变化、生态系统能量流动为例实施MBI教学策略,促进MBI教学模式在生物学教学实践中的应用,为一线教学实践提供参考案例。本课题采用了问卷调查法、访谈法和教育实验法等方法,调查目前高中生科学思维培养的现状和建模教学的现状,了解教师对基于MBI教学模式培养高中生科学思维的态度及所持观点,并验证该教学策略是否能提升学生的科学思维。通过现状调查发现,教学实践前学生科学思维水平有待提高,其中模型与建模、归纳与概括水平较低;部分教师教学中较重视学生科学思维的培养,但由于课时有限建模教学开展得少。本课题经过研究得出以下结论:（1）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略可以在一定程度上促进学生科学思维整体水平的提高。开展教学实践后,学生的科学思维各维度得到了不同程度的发展,其中学生的归纳与概括的能力（3.65分）和学习策略（3.35分）、演绎与推理的学习策略（3.39分）、模型与建模的品质（3.61分）、批判性思维的能力（3.70分）和品质（3.91分）、创造性思维能力（3.35分）和品质（2.86分）这几个维度得到了显着提升,同时对学生归纳与概括的品质、批判性思维学习策略有一定的促进作用,这说明基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略能有效提升学生的科学思维。（2）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略不仅使学生学到生物学知识和技能,而且能提高学生分析、解决问题的思维能力。本研究使用CPRD评价系统对教学效果进行评价,包括收集学生在课堂模型构建过程中的成果,在课堂上给学生提供展示的机会,设计问题串收集学生在课堂中的想法,发放前测调查问卷进行现状分析,并对教师访谈结果进行定性分析,在教学实践后对比前、后测问卷结果和课程作业测评结果。在教学实践中可以看到学生能更多地在课堂上主动思考,逐步形成主动分析问题的习惯。通过教学实践可知MBI教学模式可以提升学生科学思维整体水平,尤其是模型与建模水平的提高;MBI教学模式能有效促进学生科学思维水平三和水平四的发展。通过对教学实践进行反思,认为研究过程中有以下不足:第一,由于实习等客观因素的限制,本次教学实践的研究对象仅为高二年级的学生,教学内容仅为人教版高中生物必修三,对于同样的教学方法是否对于其他年级能产生相同的效果仍需要进行进一步的实践验证;第二,由于受到教学进度等客观因素的影响,考虑到实习学校生物课时较少,本研究涉及到的生物模型不够全面,希望能在后续教学实践中继续开展研究;第三,对于科学思维的评价方式有待于投入更多精力和时间进行深入研究。
郭艳飞[4]（2020）在《高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践》文中提出随着社会的迅速发展和科学技术的革新,社会对人学习的能力和要求逐渐提升,对人才的要求也越来越高,这对学校教育提出了新要求。科学教育作为学校教育的重要组成部分,也需要与时俱进,在传授知识的过程中,注重对学生科学思维的培养。《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出,高中生物学学科核心素养之一是“科学思维”,要求学生有一定的科学思维,以此为基础,达到能够自主学习,解决情境中出现的问题的能力。近年来高考题目在科学思维方面的考查逐渐增多,尤其是对于实验题的考查,在给出的问题情境中,层层设问,内里暗含逻辑。而学生往往在此种题目中表现不佳,这也反映出在教学过程中对于科学思维培养具有一定的缺失。生物是一门实验性学科,其中实验是培养和提升学生科学思维的重要平台。通过一线教师的教学实践反馈,传统教学中容易受到“重内容,轻思维”方式的影响,在高一高二实验学习中,教师会更多地把重心放到实验设计的原理、目的、步骤和实验结果结论的范式化讲解上,以致学生对实验内容掌握比较空洞,流于表面,对于实验中蕴藏的科学思维没有很好地掌握,很多学生到高三时实验基础仍然比较薄弱,对复习备考造成一定困难。面对这种严峻形势,教师在教学过程中应该意识到思维比知识本身更重要,科学思维的培养不是“浪费时间”,而是提高效率。在高三时间紧,任务重的情况下,兼顾复习效率,提升科学思维非常重要。根据新课标中对于培养学生科学思维的要求,本论文尝试在高三高考实验复习中使用基于提高科学思维的实验复习策略,将生物实验复习的内容分为了科学史实验、教材实验、高考经典实验类,根据特征不同,复习中侧重不同,提出了不同的教学复习策略,并据此进行高三复习实践,以期在实验复习过程中提升学生思维水平,进而提高生物实验复习效率,为高三教师教学提供一定的参考。本论文按课标中提出的科学思维水平的5个维度,即归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维,对学生进行了问卷调查,并对教师进行了科学思维教学和认识的访谈。问卷和访谈结果的统计和分析表明:1.学生在科学思维的5个维度中表现不均衡,不同学生也有很大差异。得分排序依次是模型与建模、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维,其中批判性思维和创造性思维表现较弱。2.教师对于科学思维的认识和在教学中的培养相对欠缺,对科学思维理念的理解和应用不到位,复习课中学生习惯性由教师主讲,学生的主体性依然较弱。本论文选择高三年级两个水平一致的平行班作为研究对象,按照对照原则,对实验班的生物学实验课进行基于科学思维提升的复习策略,对照班则使用传统的生物学实验复习课进行。用问卷调查的方式对学生实验前后的科学思维水平进行评估测定,并对学生实验前后的问卷调查和成绩进行比较分析。结果表明:1.经过生物学实验复习之后,学生的科学思维水平都有一定程度提升;但使用基于科学思维提升的复习策略对实验班进行干预后,同平行对照班相比,实验班的创造性思维水平和科学思维总水平均有显着性提高,对照班实验科学思维各项水平没有显着差异。实验后测中实验班和对照班虽然没有显着差异,但是从实验班和对照班成绩对比来看,实验班的整体进步更大。2.实验前后的对照班和实验班成绩均没有显着差异,但是从平均分来看,实验班的成绩均分提升值更明显。最后对试题后测考试题中涉及到的实验的得分情况进行统计,发现实验班的实验得分相较对照班好,优秀率更高,在难度比较大的题目中更为明显。因此,在高三生物实验复习课中对于科学思维培育的策略是有一定效果的。从教学实践来看,科学思维水平的提升不是一蹴而就的,高考生物学实验复习策略提出需要结合学生科学思维水平、复习内容和复习情况与科学思维指标等的关系。本论文提出的在高三生物实验复习中提升科学思维的教学策略及针对每种类型生物实验复习课的教学设计都是经过实践并进行修改完善的,期望能给一线生物教师提供一些教学参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱玥蓉[6]（2020）在《应用生物科学史培养高中生科学思维的研究》文中指出自《普通高中生物学课程标准（2017年版）》实施以来,学科核心素养中的一个要素——科学思维,作为智力发展的最终目标,在教育教学中占有重要地位。在知识不断更新的今天,发展科学思维是实现为学生未来人生做准备这一目的更有效的方法。生物科学史是科学家科学思维的精华凝聚,学习生物科学史是发展学生科学思维的重要途径之一。因此,将“培养高中生的科学思维”作为核心,范围落点于“生物科学史”展开研究。首先,通过在中国知网以“高中”、“生物科学史”、“科学思维”等为关键词进行主题检索,搜集并梳理相关资料,研究国内外生物科学史教学、科学思维教学现状,由此发现我国在生物科学史教学中发展学生科学思维方面的研究方面比较薄弱。通过教育实习,实际对沈阳市一线教师进行访谈,了解到部分高中在生物科学史教学中,缺乏对科学思维培养的认识。通过观摩实际课堂教学和精选“一师一优课”线上教学视频,对生物科学史案例教学进行分析,总结为培养学生科学思维的生物科学史教学的过程、方法与策略。其次,基于以上调查研究,针对中学生科学思维的类型,提出5条应用生物科学史培养科学思维的教学对策:（1）提供科学史材料,拆分整合,培养学生归纳与概括思维;（2）巧妙设疑,层层探究,培养学生演绎与推理思维;（3）逐步尝试,自主建模,培养学生模型与建模思维;（4）制造矛盾,问题冲突,培养学生批判性思维;（5）提出问题,拓展思维,培养学生创造性思维。在此基础上,根据研究及对策进行高中生物科学史教学案例设计,并在实际教学中应用、检验和评价。最后,进行反思总结,由于个人能力、研究时间和空间的限制,研究内容有局限性,研究范围受一定限制,期待未来能够在教育教学过程中,持续关注并深入研究相关课题,为发展学生科学思维不断创新和完善生物科学史教学。
李欢[7]（2020）在《高中生物教学中学生科学思维培养的探索》文中研究表明当今社会知识信息更新的速度极快,人们在生活中受到各种知识信息流的冲击,有必要养成一种高效处理各种知识信息流并判断其真伪性的能力,即适应于终身学习趋势的科学思维能力。自新课改以来,国家教育越来越重视学生核心素养的培养,并采取了一系列措施以致力于学生在课程学习中发展各核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中,明确将科学思维作为生物学重要的核心素养之一。因此,在生物学教育教学中培养学生科学思维成为教学中的重任之一,探索相应的科学思维培养策略亦迎来了新的机遇与挑战。笔者在阅读相关文献、《课标》及人教版高中生物教材的基础上,阐明了科学思维及生物学科学思维的研究现状及理论基础。以重庆市云阳县高阳中学、重庆市大学城第一中学、重庆市黔江中学三所中学的48位高中生物教师及以上三所中学的高一、二、三年级的部分学生作为调查对象,采用问卷调查的方式,对重庆市地区的高中学生生物学科学思维水平及教师对学生科学思维的培养情况进行了调查,以了解培养现状及存在的问题。根据调查结果可得:高中生物教师应提高对学生科学思维的培养的重视程度;应用实际行动在生物学教学中践行科学思维的培养;还应促成运用相应教学策略的习惯并系统化进行培养;此外,应加强课上、课下的配合。高中学生的科学思维不同维度思维方法发展不一致,其中模型与建模能力较为良好,归纳与概括和演绎与推理能力水平居中,批判性思维及创造性思维能力存在较大缺陷。此外,科学思维各维度思维方法能力存在性别表现和年级表现差异。基于以上认识,结合高中生物教材,笔者提出了一系列在高中生物教学中有利于提高学生科学思维的培养策略,并以重庆市大学城第一中学高二年级的2个班为实验对象开展了近一学期的教学实践,对照班（3班）按传统方式教学,实验班（5班）运用研究所提出的科学思维培养策略进行教学,并对实验班和对照班学生的整体情况进行了考查和分析。得到如下结论:就生物学成绩而言,横向比较下,实验班学生生物学成绩显着高于对照班,（P=0.012<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,而实验班实验前后有显着性差异。就科学思维能力而言,总体上看,横向比较下实验班科学思维能力显着高于对照班,（P=0.047<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,（P=0.423<0.05）;而实验班实验前后有显着性差异,（P=0.000<0.05）。从科学思维各维度方法能力对比分析,实验班的科学思维能力在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和批判与创造性思维方面都得到了显着提升。综合比较及对科学思维各维度思维方法能力的分析,最终得出,本研究所提出的高中生物教学中学生科学思维培养策略不仅对高中学生科学思维能力的提高有显着性效果,而且也可提高高中学生的生物成绩。
李金桃[8]（2020）在《基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究》文中指出无论是国际还是国内,对于人才的追求从未停歇,其他国家和地区逐步开始应对21世纪人才培养问题时,我国教育也必须跟上国际社会的教育热点议题。素质教育逐渐向着均衡的方向发展,但空间上存在不均匀问题,也出现学生素质发展不全面的现状。新课改背景下总结21世纪以来我国进行课改的宝贵经验,结合未来国家发展需要,提出生物学科核心素养,培养学生科学思维是重要组成部分。通过文献研究,梳理科学思维和课型的相关理论基础和实践对比,借助文献资料整理出科学思维培养的五个维度,编制出学生问卷和教师问卷。通过问卷调查法,达到调查学生科学思维能力以及五个维度,如归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维的能力变化情况;了解一线高中生物教师对课型的认知程度及新课改态度,调查在教学中培养学生科学思维现状以及培养过程中遇到的阻碍。构建生物新授课课型教学流程。选取前测结果中无明显差异的两个班作为实验对象,一班为实验班,使用生物新授课课型教学;一班为对照班,使用传统教学。完成教学实践后,分派科学思维能力问卷和测试试卷给实验班和对照班再次进行调查。SPSS检测结果表明:（1）配对样本T检验实验班后测与前测后,得出实验班科学思维的五个维度的P值均小于0.050,说明采取课型教学的实验班学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维都与前测具有明显的差异性,实验班的四个维度的后测结果优于前测,实验班学生的科学思维能力的五个维度在生物新授课课型教学中都得到培养。（2）独立性样本T检验实验班与对照班的后测结果,得出归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度的P值均小于0.050,而批判性思维P值为0.696>0.050;说明实验班在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度后测结果与对照班具有显着性差异并优于对照班,但实验班与对照班的批判性思维得分接近,生物课型教学与传统生物教学在培养和发展学生批判性思维上作用相近。（3）从对照班后测与前测的检验结果显示,只有模型与建模、批判性思维这两个维度具有显着性差异、且优于前测,说明传统教学中,对照班的学生这两个维度得到了培养和发展。由此总结出结论:生物新授课课型教学有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维能力,比传统教学更有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维;同时,传统教学也有利于培养学生的批判性思维和模型与建模能力。
冯慧婷[9]（2020）在《运用生物科学史培养学生科学思维的实践研究》文中研究说明科学思维在学生终身发展中起着至关重要的作用,而生物科学史不单是呈现知识发现和发展的过程,还蕴藏科学家在探索真理过程的所表现出来的科学思维,是教学中用来培养学生科学思维的良好材料。笔者在知网中输入“生物科学史”、“科学思维”等关键词后发现,在实际教学中运用生物科学史培养学生科学思维的案例不多。因而,在查阅大量文献和调查的基础上,本课题从理论与实践层面展开运用生物科学史培养学生科学思维的实践研究。笔者通过一个学期的教学实践,利用访谈调查法、案例分析法、数据分析法等方法,研究运用生物科学史培养学生科学思维的可行性和有效性。前期,通过对教师和学生进行访谈、对学生进行科学思维前测,了解高中教师运用科学史培养学生科学思维的现状和学生的科学思维水平;中期,笔者整理教材中适合用科学史教学的内容,结合文献设计教学方案,实施教学实践;后期,对实验班和对照班的学生进行科学思维后测,分析教学实践效果,判断通过科学史教学是否能够有效提高学生的科学思维。研究结果显示,实验班的学生的科学思维明显比对照班的学生要高,且经过数据分析发现,实验班和对照班的科学思维水平在教学实践后差异极显着,说明在生物学教学中运用生物科学史培养学生科学思维取得很好的效果。研究的最后,笔者反思研究中的不足和提出相应的建议,以期为科学史与科学思维培养相结合的课堂教学提供有价值的参考。
孟霞[10]（2020）在《利用生物科学史培养初中学生科学思维的实践研究》文中研究表明如今,培养学生的科学思维成为培养学生生物学核心素养的重要组成部分,其中,科学史教育就是培养学生的科学思维的方法之一。生物科学史不仅展现了人类的知识成果,更重要的是展示了科学家们在探究过程中所用到的思维方法。科学史首先是一部思维方法演变史,从分析、综合、到归纳、演绎等等都蕴涵在科学探究的过程中。通过科学史教学,让学生跟着科学家的脚步,体验科学家在认识世界的实践过程中所用的思维方法,以达到培养学生科学思维的目的。通过查阅有关科学史与科学思维培养的有关文献,确定所要研究课题的背景及现状,并在此基础上将有关生物科学史、科学思维的相关概念以及关系等进行分析、归纳,并综合、阐明教学实践中所要用到的教学方法与基本理论。通过问卷调查法和访谈法,了解烟台市部分中学目前利用生物科学史培养学生科学思维的现状,从中发现如下问题:一是教师有关科学思维培养的理论水平不是很高;二是教师对教材中生物科学史蕴含的科学思维方法总结不足;三是在实际教学中对利用生物科学史培养学生科学思维的关系的认识不足。针对以上问题,提出了利用生物科学史培养学生科学思维的对策,包括:对教科书中出现的生物科学史进行整理分析归类,利用生物科学史培养学生科学思维的步骤以及相关的教学策略。在此基础上设计相关的教学课例,为中学生物学教师培养学生的科学思维提供一些参考资料。选取两个平行班分别作为对照班和实验班进行一学期的教学实践,通过课堂观察法和纸笔测验来检验教学的可行性及实施效果。发现实验班的学生课堂氛围比较活跃、学生互动更加积极、运用相关的科学思维方法解答试题时比对照班的情况较好。由于教学实践时间较短等因素的影响,在演绎、推理和创造性思维上没有发现显着变化,但从实践结果总体上来看,利用生物科学史能够有效培养学生的科学思维。最后,从生物科学史内容分析、选取实验对象的范围、实施效果分析等方面,对利用生物科学史培养学生的科学思维进行归纳、展望,以期能为中学生物学一线教师在利用生物科学史培养学生科学思维方面提供些许帮助。
二、生物学学说理论与创造性思维教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物学学说理论与创造性思维教学（论文提纲范文）
（2）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查——以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于HPS理念的生物学教学流程的理论构建 |
| 第一节 教学流程构建的理论依据 |
| 第二节 基于HPS理念培养科学思维的教学流程的构建 |
| 第五章 高中生物教学中蕴含的HPS资源分析与案例设计 |
| 第一节 高中生物教学中适合进行HPS教育的内容分析 |
| 第二节 案例一《细胞学说及其建立过程》的设计与实践 |
| 第三节 案例二《酶的作用与本质》的设计与实践 |
| 第四节 案例三《光合作用的探究历程》的设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 MBI教学模式的国内外研究现状 |
| 1.3.2 科学思维的国内外研究现状 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 1.4 研究内容、思路及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物模型 |
| 2.1.2 MBI教学模式 |
| 2.1.3 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维培养的现状调查 |
| 3.1 教师对科学思维培养的现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查内容的设计 |
| 3.1.5 教师调查结果与分析 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查内容的设计 |
| 3.2.5 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.6 学生调查结果与分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学实践 |
| 4.1 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学策略构建 |
| 4.2 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的案例设计与分析 |
| 4.2.1 教学内容的选择 |
| 4.2.2 《种群数量的变化》教学设计 |
| 4.3 科学思维课程作业编制 |
| 4.3.1 编制依据 |
| 4.3.2 考查内容设置 |
| 4.3.3 课程作业考查水平及分值 |
| 第5章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的实践结果分析 |
| 5.1 问卷调查结果对比与分析 |
| 5.1.1 科学思维整体水平 |
| 5.1.2 归纳与概括 |
| 5.1.3 演绎与推理 |
| 5.1.4 模型与建模 |
| 5.1.5 批判性思维 |
| 5.1.6 创造性思维 |
| 5.2 课程作业测评结果对比与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高中生科学思维培养现状的教师访谈提纲》 |
| 附录2 高中生物学教学中学生科学思维水平调查问卷 |
| 附录3 《生态系统的能量流动》教学设计 |
| 附录4 科学思维课程作业一《种群的特征和数量的变化》 |
| 附录5 科学思维课程作业二《生态系统的结构和能量流动》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（4）高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维是时代背景下的要求 |
| 1.1.2 科学思维是核心素养的重要组成 |
| 1.1.3 高中生物学实验是培养科学思维的良好载体 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 国内外对于科学思维的研究现状 |
| 1.5.2 高三生物实验复习中的相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 生物中的科学思维 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.3 杜威的反省思维理论 |
| 第三章 科学思维水平现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈内容编制 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 第四章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学策略研究 |
| 4.1 整合重组生物科学史,渗透科学思维 |
| 4.1.1 高中生物必修教材中生物科学史资源 |
| 4.1.2 复习思路 |
| 4.1.3 具体生物科学史复习教学模式设计 |
| 4.1.4 教学实践 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 挖掘教材实验素材,内化科学思维 |
| 4.2.1 高中生物必修教材实验资源 |
| 4.2.2 复习思路 |
| 4.2.3 具体教材实验复习教学模式设计 |
| 4.2.4 教学实践 |
| 4.2.5 教学反思 |
| 4.3 从“解题”到“解决问题”,提升科学思维 |
| 4.3.1 近3年高考全国Ⅰ卷中实验中科学思维的考查 |
| 4.3.2 复习思路 |
| 4.3.3 具体高考实验题复习教学模式设计 |
| 4.3.4 教学实践 |
| 4.3.5 教学反思 |
| 第五章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学实践研究 |
| 5.1 实验目的和预期 |
| 5.2 实验对象和变量 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 科学思维水平的比较分析 |
| 5.3.2 成绩比较分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文及参加的课题 |
（6）应用生物科学史培养高中生科学思维的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)科学思维的研究现状 |
| (二)生物科学史在教学中的研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)科学思维 |
| (二)生物科学史 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、中学生科学思维的基本特点 |
| (一)科学思维的特点 |
| (二)科学思维的一般过程 |
| 四、中学生科学思维的基本方法 |
| (一)归纳与概括 |
| (二)演绎与推理 |
| (三)模型与建模 |
| (四)批判性思维 |
| (五)创造性思维 |
| 二、小结 |
| (一)思维培养循序渐进,根据学生认知规律逐步发展科学思维 |
| (二)科学史内容贯穿始终,体现批判性与创造性思维 |
| (三)追寻科学探究历程,跟随科学家脚步体会科学思维 |
| 第四章 应用科学史培养高中生科学思维的现状调查及案例分析 |
| 一、应用科学史培养高中生科学思维的现状调查 |
| (一)调查目标与内容 |
| (二)调查对象与方式 |
| (三)调查步骤 |
| (四)调查结果及存在问题分析 |
| 二、高中生物课堂中应用科学史培养学生科学思维的案例分析 |
| (一)案例分析目标 |
| (二)案例分析对象 |
| (三)《DNA分子的结构》案例分析 |
| (四)《通过激素的调节》案例分析 |
| (五)案例分析结果 |
| 三、小结 |
| 第五章 应用科学史培养高中生科学思维的教学策略及案例设计 |
| 一、高中生物学教学中应用科学史培养学生科学思维的教学策略 |
| (一)提供科学史材料,拆分整合,培养学生归纳与概括思维 |
| (二)巧妙设疑,层层探究,培养学生演绎与推理思维 |
| (三)逐步尝试,自主建模,培养学生模型与建模思维 |
| (四)制造矛盾,问题冲突,培养学生批判性思维 |
| (五)提出问题,拓展思维,培养学生创造性思维 |
| 二、应用科学史培养学生科学思维的案例设计 |
| (一)《细胞膜的结构和功能》新课教学片段设计 |
| (二)《光合作用与能量转化》新课教学片段设计 |
| 第六章 应用科学史培养高中生科学思维的实施与评价 |
| 一、应用科学史培养学生科学思维的实施方案 |
| (一)实施目标 |
| (二)实施对象 |
| (三)实施时间 |
| (四)实施过程 |
| 二、实施效果评价 |
| (一)专家评价 |
| (二)教师评价 |
| (三)学生评价 |
| (四)自我反思 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)基于访谈调查,发现教学问题 |
| (二)基于案例分析,总结教学经验 |
| (三)针对存在问题,提出教学策略 |
| (四)通过教学实践,检验教学策略 |
| 二、反思与展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（7）高中生物教学中学生科学思维培养的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 党的教育方针强调科学思维的培养 |
| 1.1.2 科学思维为生物学核心素养重要组成之一 |
| 1.1.3 时代进步要求科学思维的养成 |
| 1.2 问题的提出与创新之处 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 创新之处 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 研究现状与理论基础 |
| 2.1 科学思维的国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 生物学科学思维 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 信息加工理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 2.3.3 科学思维结构模型 |
| 3 高中学生科学思维培养现状的调查研究 |
| 3.1 教师对学生科学思维培养的现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷内容的设计 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 教师调查结果总结 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷设计与检测 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.2.4 学生调查结果总结 |
| 4 生物学教学中学生科学思维培养的实践研究 |
| 4.1 实践研究的过程 |
| 4.1.1 选取实验对象 |
| 4.1.2 编撰学生科学思维测试卷 |
| 4.1.3 对前测及后测试卷的信度效度进行分析 |
| 4.1.4 对学生进行前测并统计数据 |
| 4.1.5 运用相关策略对学生进行教学 |
| 4.1.6 对学生进行后测并统计数据 |
| 4.2 高中生物学教学中学生科学思维培养的教学实践 |
| 4.2.1 运用概念教学的教学策略培养相关科学思维能力 |
| 4.2.2 运用问题串教学法培养相关科学思维能力 |
| 4.2.3 运用模型与建模培养相关科学思维能力 |
| 4.2.4 运用生物学争论性问题与社会性议题培养相关科学思维能力 |
| 4.2.5 运用学科交叉知识培养相关科学思维能力 |
| 4.3 实践研究结果的分析与总结 |
| 4.3.1 实践研究对象统计结果 |
| 4.3.2 前测成绩情况及差异显着性分析 |
| 4.3.3 后测成绩情况及差异显着性分析 |
| 5 研究结论总结 |
| 5.1 调查研究结论 |
| 5.2 实践研究结论 |
| 5.2.1 科学思维能力培养策略在高中生物教学中实施的可行性分析 |
| 5.2.2 科学思维能力培养策略对科学思维能力的影响 |
| 5.2.3 科学思维能力培养策略对学生生物成绩的影响 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 对本研究的反思 |
| 6.1.1 对教师问卷调查的反思 |
| 6.1.2 对学生问卷调查的反思 |
| 6.1.3 对实践研究的反思 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物教师对学生科学思维能力培养的现状调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷详情 |
| 附录C 高中生生物学科学习过程中科学思维水平的调查问卷 |
| 附录D 学生科学思维水平的调查问卷详情 |
| 附录E 高中生物教学中学生科学思维测试卷 |
| 附录F 高中生物教学中学生理性思维测试卷 |
| 致谢 |
（8）基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际竞争激烈,国家发展需要 |
| 1.1.2 教育改革新要求,学生成才新要素 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究进展 |
| 1.4.1 国内外“科学思维培养”研究综述 |
| 1.4.2 国内外“课型”研究综述 |
| 第二章 理论基础与研究方法 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维的内涵 |
| 2.1.3 生物学科中的科学思维 |
| 2.2 科学思维的培养方法 |
| 2.2.1 归纳与概括 |
| 2.2.2 演绎与推理 |
| 2.2.3 模型与建模 |
| 2.2.4 批判性思维 |
| 2.2.5 创造性思维 |
| 2.3 课型 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 多元智能理论 |
| 2.4.3 发现学习理论 |
| 2.5 研究方法 |
| 2.5.1 文献研究法 |
| 2.5.2 调查研究法 |
| 2.5.3 教学实践法 |
| 2.6 研究思路 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 高中生物教学培养学生科学思维现状调查 |
| 3.3.1 学生问卷编制 |
| 3.3.2 问卷科学性与可靠性分析 |
| 3.3.3 实验前测分析 |
| 3.4 高中生物教师对培养学生科学思维的现状调查 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 教师问卷编制 |
| 3.4.3 教师问卷结果与分析 |
| 第四章 生物课型培养学生科学思维的实践研究 |
| 4.1 前期教学分析 |
| 4.2 思维型课堂 |
| 4.3 构建新授课课型教学流程 |
| 4.4 教学实践过程 |
| 4.4.1 教学课前准备 |
| 4.4.2 教学实施过程 |
| 4.5 教学案例——《兴奋在神经纤维上的传导》 |
| 4.5.1 教材分析 |
| 4.5.2 学情分析 |
| 4.5.3 教学目标 |
| 4.5.4 教学重难点 |
| 4.5.5 实验班教学过程 |
| 4.5.6 对照班教学过程 |
| 4.6 教学对比 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 实践研究后测 |
| 5.2 考试结果与分析 |
| 5.2.1 学生考试成绩描述性分析 |
| 5.2.2 学生考试成绩差异性分析 |
| 5.3 学生科学思维问卷结果与分析 |
| 5.3.1 科学思维能力及五个维度描述性分析 |
| 5.3.2 科学思维能力及五个维度差异性分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 实验班教学有利于培养学生的科学思维能力 |
| 6.1.2 实验班在培养学生的科学思维能力上优于对照班 |
| 6.1.3 教师问卷调查结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 生物学科学习过程中高中生科学思维素养水平的调査问卷 |
| 附录2 高中生物教师对课型和科学思维培养应用现状的调查问卷 |
| 附录3 教学案例——《细胞的生活环境》 |
| 附录4 教学案例——《通过激素的调节(第一课时)》 |
| 附录5 通过激素的调节(第一课时)学案 |
| 附录6 2018 学年第二学期学业水平调研测试高一年级生物试卷 |
| 附录7 广东华侨中学2019学年高二级生物(选考)科试题 |
| 致谢 |
（9）运用生物科学史培养学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 第二章 高中教师运用科学史培养学生科学思维的现状调查 |
| 第一节 教师访谈 |
| 第二节 科学思维前测试卷的编制 |
| 第三节 科学思维前测的流程与结果分析 |
| 第四节 学生访谈及分析 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 第三章 高中生物教材科学史内容的整理与补充 |
| 第一节 教材中生物科学史内容的整理 |
| 第二节 教材中生物科学史内容的补充 |
| 第四章 运用生物科学史培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 第一节 案例1:“对细胞膜结构的探索历程” |
| 第二节 案例2:“细胞核的结构和功能” |
| 第三节 案例3:“探索光合作用原理的部分实验” |
| 第五章 运用生物科学史培养学生科学思维的教学策略和活动流程设计 |
| 第一节 运用科学史培养学生科学思维的教学策略 |
| 第二节 运用科学史培养学生科学思维的活动流程设计 |
| 第六章 运用生物科学史培养学生科学思维实践效果分析 |
| 第一节 科学思维后测试卷的编制 |
| 第二节 教学实践变量分析 |
| 第三节 科学思维后测的流程与结果 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 教学实施建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲(一) |
| 附录4 学生访谈提纲(二) |
| 附录5 科学思维前测试卷 |
| 附录6 科学思维后测试卷 |
| 附录7 科学思维前、后测试卷参考答案 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间承担的科研任务和主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）利用生物科学史培养初中学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外现状 |
| 1.2.2 国内现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查分析法 |
| 1.5.3 实验研究法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学思维的方法 |
| 2.1.3.1 归纳与概括 |
| 2.1.3.2 演绎与推理 |
| 2.1.3.3 模型与建模 |
| 2.1.3.4 批判性思维 |
| 2.1.3.5 创造性思维 |
| 2.1.4 科学史 |
| 2.1.5 生物科学史 |
| 2.1.6 生物科学史与科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知-发现学习理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 第3章 利用生物科学史培养学生科学思维的现状调查 |
| 3.1 教师问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.1.4 问卷的信度、效度分析 |
| 3.1.5 问卷的发放、回收及整理 |
| 3.1.6 数据统计和结果 |
| 3.1.6.1 教师的基本情况统计分析 |
| 3.1.6.2 教师的认知层面 |
| 3.1.6.3 教师的应用层面 |
| 3.1.6.4 影响因素 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 调查结果与讨论 |
| 3.3.1 教师对科学思维深度理解水平 |
| 3.3.2 教师不善于利用生物科学史 |
| 3.3.3 利用生物科学史培养科学思维的教学策略 |
| 3.3.4 利用科学史培养学生的科学思维存在的困难 |
| 第4章 利用生物科学史培养学生科学思维的教学对策 |
| 4.1 生物教材中科学史整理分析 |
| 4.1.1 生物教材中科学史呈现栏目分析 |
| 4.1.2 生物教材中科学史内容分析 |
| 4.2 利用生物科学史培养学生科学思维的步骤 |
| 4.2.1 确定利用的科学史料 |
| 4.2.2 确定科学思维培养目标 |
| 4.2.3 选择适当的教学策略 |
| 4.2.4 总结与评价 |
| 4.3 利用生物科学史培养学生科学思维的教学策略 |
| 4.3.1 探究式教学 |
| 4.3.2 论证式教学 |
| 4.3.3 建模式教学 |
| 第5章 利用生物科学史培养学生科学思维的教学实践 |
| 5.1 实践对象 |
| 5.2 实践方法 |
| 5.3 实践过程 |
| 5.3.1 确定课例 |
| 5.3.2 实践课例 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.4.1 课堂观察法 |
| 5.4.2 纸笔测验 |
| 5.4.2.1 纸笔测验的依据 |
| 5.4.2.2 纸笔测验的结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 作者简历 |
四、生物学学说理论与创造性思维教学（论文参考文献）
- [1]基于项目学习培养初中生生物学高阶思维能力的研究[D]. 张杨杨. 新疆师范大学, 2021
- [2]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究[D]. 曾嘉靖. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践[D]. 郭艳飞. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]应用生物科学史培养高中生科学思维的研究[D]. 朱玥蓉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]高中生物教学中学生科学思维培养的探索[D]. 李欢. 重庆师范大学, 2020(05)
- [8]基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究[D]. 李金桃. 广州大学, 2020(02)
- [9]运用生物科学史培养学生科学思维的实践研究[D]. 冯慧婷. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]利用生物科学史培养初中学生科学思维的实践研究[D]. 孟霞. 鲁东大学, 2020(01)