一、儿童感觉统合失调的原因及防治（论文文献综述）
瞿涛[1]（2021）在《不同运动方式对ASD儿童干预效果的对比分析 ——基于知觉动作训练和感觉统合训练》文中研究指明研究目的:近年来,孤独症谱系障碍（autistic spectrum disorders,ASD）的发病率逐年上升,给家庭和社会都造成了严重的经济负担。过去对ASD儿童的干预主要以药物治疗、教育干预为主,随着对疾病研究的不断深入,学者们逐渐意识到运动干预在ASD儿童的治疗、康复过程中发挥着不可或缺的作用。本研究旨在通过对3-6岁ASD儿童施加不同方式的运动干预,探索不同运动方式对ASD儿童的干预效果,期望为ASD儿童的临床干预,以及改善ASD儿童生活质量提供新的实验和理论依据。研究方法:本研究采用对比实验法,将32名3-6岁ASD儿童随机分为1个控制组和3个实验组,其中控制组施加基于应用行为分析学原理的教育干预;知动组在控制组的基础上施加基于知觉动作训练原理的运动干预;感统组在控制组的基础上施加基于感觉统合训练原理的运动干预;联合组在控制组的基础上同时施加两种模式的运动干预。本研究的实验周期为3个月,在实验前后分别采用3种量表:评价儿童孤独症倾向的克氏孤独症行为量表、评价孤独症干预效果的自闭症治疗评定量表,以及评价儿童行为状态的儿童自闭症行为量表对被试ASD儿童进行评估,分别比较各组组内和组间的干预效果。研究结果:实验前后,对克氏孤独症行为量表评分进行比较,控制组的平均变化率为-33.22%±13.17%,P<0.0001,知动组的平均变化率为-35.89±19.82%,P<0.0001;感统组的平均变化率为-41.12±11.06%,P<0.0001,联合组的平均变化率为-41.08±2.24%,P<0.0001。实验前后,对自闭症治疗评定量表评分表进行比较,控制组的平均变化率为-30.55%±7.33%,P<0.0001,知动组的平均变化率为-44.05%±13.11%,P<0.0001;感统组的平均变化率为-44.99%±12.99%,P<0.0001,联合组的平均变化率为-38.25%±17.28%,P<0.0001。实验前后,对儿童自闭症行为量表评分进行比较,控制组的平均变化率为-27.87%±12.93%,P<0.0001,知动组的平均变化率为-42.51%±17.69%,P<0.0001;感统组的平均变化率为-43.92%±20.59%,P<0.0001,联合组的平均变化率为-33.13%±15.05%,P<0.0001。对自闭症治疗评定量表不同领域的评分进行比较,在“讲话/语言/沟通”方面,与控制组相比,感统组的平均变化率高了24.98个百分点,P=0.035;在“知觉/认知/意识”方面,与控制组相比,知动组的平均变化率高了24.30个百分点,P=0.042;在“健康/身体/行为”方面,与控制组相比,知动组的平均变化率高了28.95个百分点,P=0.016。在自闭症治疗评定量表“知觉/认知/意识”方面,联合组的平均变化率低于知动组15.42个百分点,P=0.043;在自闭症治疗评定量表“健康/身体/行为”方面,联合组的平均变化率低于知动组17个百分点,P=0.047;在自闭症治疗评定量表总评分方面,联合组的平均变化率分别低于知动组5.80个百分点,低于感统组6.74个百分点,P=0.038;在儿童自闭症行为量表总评分方面,联合组的平均变化率分别低于知动组9.38个百分点,低于感统组10.79个百分点,P=0.041。研究结论:基于应用行为分析原理的教育干预对ASD儿童的干预有着显着的效果;在教育干预的基础上,增加特定的感觉统合训练对ASD儿童口语语言方面的干预有着显着的效果;在教育干预的基础上,增加特定的知觉动作训练对ASD儿童认知、知觉方面以及刻板行为与适应性行为方面的干预有着显着的效果;在教育干预的基础上,同时增加感觉统合训练和知觉动作训练各30分钟有抑制性的交互作用。
罗翊君[2]（2021）在《感统训练课程对幼儿体质健康影响的实验研究》文中提出
陈会盟[3]（2021）在《体适能训练对3-6岁感觉统合失调儿童的干预实验研究》文中进行了进一步梳理
高子璇[4]（2020）在《尊巴舞对少儿感觉统合能力的影响研究》文中研究指明目的:将儿童青少年的身心健康发展作为焦点,力求通过增加多元化、多种类的训练方法来改善儿童青少年感觉统合失调问题,为提高我国儿童青少年感觉统合能力开辟新的训练手段。方法:选取山东省某小学一年级学生作为调查对象,从中海量筛选,最终将7-9岁中度或重度感统失调的10名少儿作为本研究实验对象;以尊巴舞训练作为干预手段,按照运动处方进行为期3个月,共计12周,每周3次,每次60-90分钟的尊巴舞训练干预。结果:10名实验对象均在前庭平衡、触觉防御、本体感觉以及学习能力等四方面均有显着的改善效果,感觉统合能力得分显着提高;实验前后所测闭眼单脚站立、单手原地拍球、50米跑以及侧滑步成绩均有大幅度的提升;结论:尊巴舞训练对改善感觉统合失调少儿效果显着。聚焦于不同感统失调程度的少儿在感统能力和身体素质均有明显的改善和提高,同时在生活和学习中也有良好的习惯养成等。
高子璇[5]（2021）在《尊巴舞干预对感觉统合失调少儿的影响研究》文中指出感觉统合能力贯穿着整个复杂的健康历程,支配着大脑和身体相互协调配合能力,其前庭平衡、触觉防御、本体感觉、学习能力等功能对少儿的身心健康全面发展具有重要影响。研究目的:伴随着相关政策的出台,儿童青少年的健康逐渐成为焦点,针对改善儿童青少年感觉统合能力的训练方法日趋增多,但大多采用游戏类方法进行感统训练,并需要配置专业地的感统训练室,普及范围较小。因此,增加多元化、多种类感觉统合能力的训练方法,将为我国儿童青少年感觉统合能力的训练提供更好的发展空间。研究方法:本研究主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验干预法以及数理统计法等研究方法,以尊巴舞训练为干预手段对7-9岁感觉统合失调少儿为实验对象,选取山东省某小学104名一年级学生作为调查对象,通过对调查对象进行仔细筛选,最终纳入10名中度或重度感统失调少儿作为本研究的实验对象,并按照训练方案进行为期3个月,共计12周,每周3次,每次90分钟的尊巴舞训练干预。训练干预结束后将实验前后测得的感觉统合能力数据和相关的身体指标数据,利用Excel表格和SPSS22.0统计软件进行整理与分析。得出以下研究结果与结论:1.从学生基本情况分析,该学校一年级学生感统失调比率为30.7%,其感统失调少儿特征为体重偏重,体型偏胖,体质较差,且出生情况大多为早产或剖腹产。2.从感统能力得分分析,通过12周尊巴舞训练干预,对比实验前后数据发现,10名实验对象在前庭平衡、触觉防御、本体感觉以及学习能力等四方面均有明显的改善,感觉统合能力的各项指标得分显着提高。3.从身体指标数据分析,实验前后所测数据中闭眼单脚站立、单手原地拍球、50米跑以及侧滑步均有大幅度的提升,其力量、速度、耐力、灵敏、平衡、柔韧、协调等运动素质均受到良好的训练。4.从整体变化情况分析,实验前后数据对比发现,所测实验对象的前庭平衡功能有明显的改善。不同感统失调程度的少儿在感统能力和身体素质方面均有一定的改善和大幅度提高,同时在生活和学习状况也有良好的变化。进一步证明了尊巴舞训练对改善感统失调少儿效果显着。
周强[6]（2020）在《感觉统合训练对花样跳绳运动的效果性研究》文中研究指明本研究是以感觉统合作为训练手段,对花样跳绳运动进行运动干预,通过影响儿童的本体觉、前庭平衡觉、学习能力、触觉防御等方面,来分析感觉统合训练对花样跳绳运动的影响效果。研究采用了文献资料法、访谈法、问卷法、实验法、观察法、数理统计法,以雅正小学一年级2个班级72名学生为实验对象,通过随机抽签,分为实验组106班（N=36）和对照组107班（N=36）,设计为期三个月的运动干预实验。其中实验组除正常花样跳绳教学外,在阳光体育时间进行三个月的感觉统合训练干预,每周两次,每次40分钟;对照组仅进行正常的花样跳绳教学内容。其中感觉统合数据通过在干预前后发放感觉统合评定量表获得、1min速度跳绳个数在运动干预前后分别测得;个人花样跳绳考级动作与个人花样跳绳考级动作在运动干预后测得数据。所测得数据运用SPSS与Excel进行统计学处理与分析得出以下结果:1.在运动干预后,实验组与对照组的1min跳绳个数均有增多,相同的花样跳绳教学内容改善了学生的1min跳绳水平。2.通过感觉统合训练干预后,实验组1min跳绳个数较对照组显着增多,说明学生经过感觉统合训练后促进了肢体运动的感觉输入能力,提高跳绳成绩。3.在运动干预后,实验组的个人花样跳绳考级动作明显优于对照组,尤其是在方向动作弓步跳、左右跳、勾脚点地跳、左右甩绳的动作中。这是由于感觉统合训练提高了学生的平衡协调性及空间感觉,使之“绳感”大大提高。4.在运动干预后,实验组的双人花样跳绳考级动作明显优于对照组,尤其是在双人同步向前或向后跳动作中,说明感觉统合训练明显提高学生的空间感觉,使本体感能力提高。
刘凤月[7]（2020）在《球类组合游戏对6-8岁感统失调儿童基本运动能力影响的实验研究》文中研究表明感觉统合失调儿童的基本运动能力是其进行学习生活、参与运动的必要能力,探讨球类组合游戏对感觉统合失调儿童基本运动能力的影响,无论对其感觉统合能力及基本运动能力的促进,还是学校体育及家庭教育对其干预手段的完善,都具有较高的理论意义与实践价值。本研究主要采用实验法以及问卷调查法,并以The Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency及儿童感觉统合能力发展评定量表为测量工具,在设计球类组合游戏及选择感统失调儿童的基础上,从感觉统合能力、基本运动能力及其二者之间的关系方面分析了球类组合游戏对感统失调儿童的影响。最后得出的结论是:1.球类组合游戏的设计主要包括速度、双侧协调与平衡、力量、视觉-动作控制四个单元,共32次课,每次课进行小篮球-小足球、小篮球-软式排球以及小足球-软式排球两两组合的球类游戏教学。2.采用球类组合游戏的实验组无论与对照组还是与自身实验前相比,皆有利于6-8岁感觉统合失调儿童前庭觉功能、本体觉功能及触觉功能的提升,从而有利于其感觉统合能力的提高。3.采用球类组合游戏的实验组无论与对照组还是与自身实验前相比,皆有利于6-8岁感统失调儿童粗大肌肉动作能力（跑的速度、双侧协调能力、力量、上肢协调能力）及精细动作能力（手眼协调反应速度、视觉-动作控制能力、上肢协调反应速度与灵活性）的提升,从而有利于其基本运动能力的提高。4.实验组儿童基本运动能力（平衡能力、上肢协调能力、上肢协调反应速度与灵活性）与感觉统合能力（前庭觉功能、触觉防御、本体觉功能、学习能力）之间呈现中度的正相关关系。
向磊[8]（2018）在《体操练习对感觉统合失调儿童行为改善的实验研究》文中进行了进一步梳理本文运用文献资料法、观察法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、教学实验法等研究方法,以体操练习对感觉统合失调儿童行为的改善为研究对象。以四川省直属机关玉泉幼儿园、成都市棒娃娃实验幼儿园、成都市蓓蕾幼儿园的幼儿为调查对象,就体操练习对感觉统合失调幼儿前庭失衡、幼儿触觉过分防御、幼儿本体感失调及平衡能力的影响进行了研究。研究结果显示:（1）实验组关于前庭失衡方面的标准分得分实验前、后平均值分别为29.15和37.05,P值为P=0.000,具有非常显着性差异。（2）实验组实验前后在触觉过分防御方面得分的平均值为29.85和32.85,P值为P=0.000,具有非常显着性差异。（3）实验组实验前、后本体感失调方面得分的平均值为29.30和39.10,P值为P=0.000,具有非常显着性差异。（4）体操练习对于儿童平衡协调能力的提高具有非常显着效果,通过一段时间的体操训练,可以有效的改善儿童的平衡协调能力。根据以上研究结果,提出以下建议:（1）在幼儿园体育活动中加入体操内容,注意利用体操的趣味性来吸引学生,通过体操练习更好的促进幼儿感觉统合能力的发展。（2）跟相关感觉统合训练机构合作,将体操练习融入感觉统合训练之中,丰富感觉统合训练的手段。（3）本研究设计的练习内容、练习密度和负荷强度等各方面原因都有可能对实验效果有一定的影响,所以期待通过本手段干预儿童感觉统合失调有更深入的研究。（4）学龄前期儿童的感觉统合失调现状应引起我国教育部门和其它相关部门的重视,希望能够采取有效措施,使体操运动在学前教育阶段得到全面的推广。（5）本研究中体操练习更多的是技巧动作对感觉统合失调影响的研究,以后可以尝试研究更多的器械练习对儿童感觉统合失调的影响,如蹦床、单杠、平衡木等。改进器械,使器械更适用于幼儿练习,从而避开危险的发生。
王宁一[9]（2016）在《专项体育训练对36岁儿童感觉统合能力的影响》文中研究表明研究目的:本研究对3?6岁儿童的感觉统合能力进行调查,了解儿童感觉统合能力的基本状况;采用实验法对不同组别感觉统合失调的儿童进行针对性的专项体育训练,比较两组被试在实验后感觉统合能力的变化特征;分析不同时期训练后各维度的差异,进而探讨专项体育训练对儿童感觉统合能力改善的效果。研究方法:本研究主要以专项体育训练对3?6岁儿童感觉统合能力的影响为研究对象,通过问卷调查法对233名儿童的感觉统合能力评定,存在感觉统合失调的儿童共有63名。为进一步探讨专项体育训练对儿童感觉统合能力的效果,采用实验法,从调查中选取12名感觉统合失调儿童（其中男6人、女6人）作为实验被试,将被试分为实验组和对照组。实验组被试进行针对性的专项体育训练,同时将不同的体育项目加入训练计划中。对照组被试不进行专项体育训练。最后通过数理统计法对两组实验被试的感觉统合能力进行对比分析。研究结果:（1）在本研究中3?6岁儿童的感觉统合失调率为27.04%,其中重度为6.01%,轻度为21.03%;男童的失调率为15.45%高于女童失调率11.59%;失调儿童一般多在一个维度上发生异常。（2）经过5周实验后,实验组被试实验前后触觉功能呈现显着性差异（P<0.05）,前庭功能、本体感功能无显着性差异（P>0.05）;对照组被试实验前后前庭功能、触觉功能、本体感功能均不呈现显着性差异（P>0.05）;实验组与对照组被试前庭功能、本体感功能实验前后得分差值均无显着性差异（P>0.05）,实验前后触觉功能得分差值呈现显着性差异（P<0.05）。（3）经过9周实验后,实验组被试前庭功能实验前后呈现显着性差异（P<0.05）,触觉功能实验前后呈现非常显着性差异（P<0.01）,本体感功能实验前后无显着性差异（P>0.05）;对照组被试实验前后前庭功能、触觉功能、本体感功能均不呈现显着性差异（P>0.05）;实验组与对照组被试前庭功能、触觉功能实验前后得分差值均有显着性差异（P<0.05）,本体感功能实验前后得分差值无显着性差异（P>0.05）。研究结论:（1）在学龄前儿童中感觉统合失调存在较高的发生率,并且男童发生率稍高于女童。（2）通过专项体育训练后,3?6岁儿童的前庭功能、触觉功能均有明显提高和改善;本体感功能没有明显改善。（3）通过5周专项体育训练,儿童触觉功能在较短的时间就会有改善,并且随着训练时间的增加对儿童产生的效果越明显;而5周训练后前庭功能在改善方面没有明显效果,而是在9周训练后有所改善;本体感觉功能在5周后和9周后均没有改善,本体感功能的改善可能需要更长的训练时间。
尹可可[10]（2016）在《感觉统合训练对学龄儿童学习适应能力影响的实验研究》文中研究表明研究目的:鉴于儿童感觉统合能力对小学生学习适应的积极作用,本研究以体育游戏形式对学龄儿童进行感觉统合训练干预;并通过对干预前、后学龄儿童感觉统合能力和学习适应性变化的分析,探讨感觉统合训练对学龄儿童学习适应的影响。研究方法:以苏州市某小学一年级2个班级53名学生为实验对象,随机将其分为实验组（N=27）和对照组（N=26）;在课外活动以体育游戏形式对实验组进行为期四个月的感觉统合训练干预,每周三次,每次30分钟;对照组仅正常进行日常体育教学活动,不参予感觉统合训练。在感觉统合训练干预前、后,分别运用“感觉统合能力发展评定量表”和“学习适应性测验（ATT）”对实验对象有关感觉统合能力（前庭功能、触觉、本体感、学习能力）和学习适应性（学习态度、听课方法、家庭环境、学校环境、独立性和毅力）进行评估和分析。对实验所获得数据运用计算机SPSS19.0软件或Excel软件进行统计学处理和分析。研究结果:1.实验对象中部分儿童出现感觉统合失调和学习适应不良,感觉统合失调率为22.7%,学习适应不良率为20%。2.感觉统合训练后,实验组学生前庭功能、触觉、本体感以及学习能力的得分与实验前比较均有显着性提高（P<0.01,P<0.05）;与对照组比较,得分明显提高（P<0.05）。3.感觉统合训练后,实验组学生在学习态度、听课方法、家庭环境、学校环境以及独立性和毅力上的得分较实验前得分均有显着性提高（P<0.01,P<0.05）;与对照组相比,实验组学生学习态度、听课方法、学校环境以及独立性和毅力上的得分较实验前所测得分均有显着性提高（P<0.01,P<0.05）,在家庭环境方面无明显变化（P>0.05）。4.感觉统合训练后,实验组学生学习适应性的量表总分、标准分以及等级分的评分较实验前显着提高（P<0.01,P<0.05）;与对照组比较,学生学习适应性的量表总分、标准分、等级分的评分明显提高（P<0.01,P<0.05）。5.感觉统合训练后,实验组学习适应不良率由24%降至20%,学习适应中等率由36%降至28%,学习适应良好率由40%升至52%;与对照组相比,学生学习适应中等率低于对照组,学习适应良好率明显提高,学习适应不良率无变化。研究结论:1.学龄儿童中有部分学生存在感觉统合失调和学习适应不良,学校和家长应该引起重视。2.感觉统合训练可以明显改善学生的前庭功能、触觉、本体感和学习能力,提高和改善学生的感觉统合能力。3.感觉统合训练可以改善学生学习适应不良,提高学生的学习适应水平,对学习适应能力的改善有明显的促进作用。
二、儿童感觉统合失调的原因及防治（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、儿童感觉统合失调的原因及防治（论文提纲范文）
（1）不同运动方式对ASD儿童干预效果的对比分析 ——基于知觉动作训练和感觉统合训练（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 ASD儿童的主要特点 |
| 2.2 ASD儿童的教育干预 |
| 2.3 感觉统合训练相关研究 |
| 2.4 知觉动作训练相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.4 统计方法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 干预前各组克氏行为量表、ATEC 量表和ABC 量表的比较 |
| 4.2 干预前后各组克氏行为量表的比较 |
| 4.3 干预前后各组ATEC量表的比较 |
| 4.4 干预前后各组ABC量表比较 |
| 4.5 联合组与知动组、感统组之间干预效果的比较 |
| 5 分析讨论 |
| 5.1 感觉统合训练对ASD儿童口语语言的影响 |
| 5.2 知觉动作训练对ASD儿童“知觉/认知/意识”方面的影响 |
| 5.3 知觉动作训练对ASD儿童“健康/身体/行为”方面的影响 |
| 5.4 联合运用感觉统合训练与知觉动作训练的效果 |
| 5.5 特定运动干预对ASD儿童的自闭症程度、行为状态方面的影响 |
| 5.6 特定运动干预对ASD儿童综合干预效果的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 8.1 附录一 |
| 8.2 附录二 |
| 8.3 附录三 |
| 8.4 附录四 |
（4）尊巴舞对少儿感觉统合能力的影响研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 研究内容与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 运动干预 |
| 1.3 测试指标 |
| 1.4 训练内容 |
| 1.5 统计方法 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 尊巴舞训练对少儿感觉统合前庭平衡的结果与分析 |
| 2.2 尊巴舞训练对少儿感觉统合触觉防御的结果与分析 |
| 2.3 尊巴舞训练对少儿感觉统合本体感觉的结果与分析 |
| 2.4 尊巴舞训练对少儿感觉统合学习能力的结果与分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 关于尊巴舞训练干预效果的探讨 |
| 3.2 关于治疗感统失调症状的训练探讨 |
| 4. 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（5）尊巴舞干预对感觉统合失调少儿的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念释义 |
| 2.1.1 少儿 |
| 2.1.2 尊巴舞 |
| 2.1.3 感觉统合 |
| 2.2 国内外关于感觉统合的相关研究 |
| 2.2.1 感觉统合能力失调现状及其影响因素的相关研究 |
| 2.2.2 感觉统合训练改善注意缺陷多动障碍的相关研究 |
| 2.2.3 感觉统合训练改善本体感觉功能缺失的相关研究 |
| 2.2.4 不同运动干预对感觉统合能力失调患者影响研究 |
| 2.3 国内外关于尊巴舞的相关研究 |
| 2.3.1 尊巴舞促进身心健康的相关研究 |
| 2.3.2 尊巴舞有效减肥减脂的相关研究 |
| 2.3.3 尊巴舞改善不良症状的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验干预法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 少儿感觉统合能力情况的相关调查与测试 |
| 4.1 实验前少儿感觉统合失调的问卷调查情况 |
| 4.2 实验前少儿感觉统合失调的身体指标测试 |
| 4.3 实验前少儿感觉统合失调的训练处方依据 |
| 4.4 尊巴舞训练前后对少儿感觉统合能力影响的效果分析 |
| 4.4.1 尊巴舞训练对少儿感觉统合前庭平衡的结果与分析 |
| 4.4.2 尊巴舞训练对少儿感觉统合触觉防御的结果与分析 |
| 4.4.3 尊巴舞训练对少儿感觉统合本体感觉的结果与分析 |
| 4.4.4 尊巴舞训练对少儿感觉统合学习能力的结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 儿童感觉统合能力发展评定量表 |
| 附录三 感觉统合训练方案 |
| 附录四 运动测试知情同意书 |
| 攻读学位期间承担的科研任务 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）感觉统合训练对花样跳绳运动的效果性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 如何提高训练时效是花样跳绳运动中需要解决的问题 |
| 1.2.2 辅助训练项目在花样跳绳运动中的应用 |
| 1.2.3 花样跳绳运动中“绳感”“协调能力”与感觉统合能力息息相关 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 感觉统合训练相关理论研究 |
| 2.1.1 感觉统合概述 |
| 2.1.1.1 感觉统合概念 |
| 2.1.1.2 感觉统合功能 |
| 2.1.2 感觉统合训练相关概述 |
| 2.1.2.1 感觉统合训练概念 |
| 2.1.2.2 感觉统合训练的理论依据 |
| 2.1.2.3 儿童感觉训练的必要性 |
| 2.1.3 感觉统合失调及矫正 |
| 2.1.3.1 前庭平衡失调及训练 |
| 2.1.3.2 触觉防御失调及训练 |
| 2.1.3.3 本体感失调及训练 |
| 2.1.3.4 视听觉及训练 |
| 2.1.4 感觉统合能力的测量与评估 |
| 2.1.5 国内外感觉统合训练的研究现状与发展趋势 |
| 2.2 花样跳绳相关概述 |
| 2.2.1 跳绳概念 |
| 2.2.2 花样跳绳概念 |
| 2.2.3 花样跳绳的开展价值 |
| 2.2.4 花样跳绳的训练方法 |
| 2.2.5 国内外花样跳绳运动的研究现状与发展趋势 |
| 2.3 感觉统合训练应用到花样跳绳运动 |
| 2.3.1 感觉统合训练与体育教学的区别与联系 |
| 2.3.2 咸觉统合训练应用到小学体育教学中的作用 |
| 2.3.3 感觉统合训练应用到花样跳绳运动中的策略 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 实验方案 |
| 3.3.1 实验名称 |
| 3.3.2 实验目的 |
| 3.3.3 实验对象 |
| 3.3.4 实验干预方法 |
| 3.3.5 实验教学指标的选取 |
| 3.3.5.1 花样跳绳测验指标选取依据及内容 |
| 3.3.5.2 感觉统合训练指标选取依据及内容 |
| 3.3.6 实验周期和指标测量安排 |
| 3.3.7 实验控制 |
| 3.3.8 预期结果 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 运动干预对学生感觉统合能力的影响及结果分析 |
| 4.1.1 运动干预对前庭平衡能力失调程度的影响 |
| 4.1.2 运动干预对触觉防御能力失调程度的影响 |
| 4.1.3 运动干预前后本体感能力失调程度的影响 |
| 4.1.4 运动干预对学习能力失调程度的影响 |
| 4.1.5 运动干预对感觉统合能力整体失调程度的影响及结果分析 |
| 4.2 运动干预前后两组感觉统合各指标情况的对比分析 |
| 4.2.1 整体感觉统合能力分析 |
| 4.2.2 前庭平衡方面分析 |
| 4.2.3 触觉防御方面分析 |
| 4.2.4 本体感方面分析 |
| 4.2.5 学习能力方面分析 |
| 4.3 运动干预对花样跳绳相关动作水平的影响结果与对比分析 |
| 4.3.1 运动干预对1min跳绳的影响结果对比分析 |
| 4.3.2 运动干预对“个人花样跳绳考级”动作的影响结果对比分析 |
| 4.3.3 运动干预对“双人花样跳绳考级”动作的影响结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本研究的局限与建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 儿童感觉统合能力发展评定量表 |
| 附录C 花样跳绳运动教学计划 |
| 附录D 花样跳绳运动考级标准 |
| 附录E 感觉统合训练教学计划 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）球类组合游戏对6-8岁感统失调儿童基本运动能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 国内外关于基本运动能力的定义 |
| 2.1.2 国内外关于感觉统合的定义 |
| 2.2 非球类运动对特殊儿童影响的实验研究 |
| 2.2.1 非球类运动对感觉统合失调儿童影响的实验研究 |
| 2.2.2 非球类运动对自闭及多动儿童影响的实验研究 |
| 2.3 球类运动对特殊儿童影响的实验研究 |
| 2.3.1 球类运动对其他特殊儿童影响的实验研究 |
| 2.3.2 球类运动对感觉统合失调儿童影响的实验研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 球类组合游戏的设计 |
| 4.1.1 球类组合游戏的设计依据 |
| 4.1.2 专家对球类组合游戏设计的评价 |
| 4.1.3 球类组合游戏教学内容安排 |
| 4.2 感觉统合失调儿童的选择 |
| 4.2.1 失调程度分析 |
| 4.2.2 不同年龄性别的分析 |
| 4.3 球类组合游戏对感统失调儿童的影响 |
| 4.3.1 感觉统合能力差异分析 |
| 4.3.2 基本运动能力差异分析 |
| 4.3.3 感觉统合与基本运动能力之间关系的探析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）体操练习对感觉统合失调儿童行为改善的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前儿童感觉统合失调的情况不容乐观 |
| 1.1.2 身体活动是防治儿童感觉统合失调的有效方式 |
| 1.1.3 现有的身体活动方式对于感觉统合失调的改善存在局限性 |
| 1.1.4 体操练习对改善儿童感统失调情况具有优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 关于感觉统合失调现状的研究 |
| 2.2 关于感觉统合失调表现的研究 |
| 2.3 关于感觉统合失调影响因素研究 |
| 2.4 关于感觉统合失调训练现状研究 |
| 3 相关概念界定 |
| 3.1 体操练习 |
| 3.2 感觉统合 |
| 3.3 感觉统合失调 |
| 3.4 感觉统合训练 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 对象纳入标准 |
| 4.1.2 对象排除标准 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 专家访谈法 |
| 4.2.6 量表测量法 |
| 4.2.7 实验法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 成都市调查的三所幼儿园的总体感觉统合失调情况 |
| 5.2 感觉统合失调儿童三大板块研究结果分析 |
| 5.2.1 体操练习对感觉统合失调幼儿前庭失衡的影响 |
| 5.2.2 体操练习对感觉统合失调幼儿触觉过分防御的影响 |
| 5.2.3 体操练习对感觉统合失调幼儿本体感失调的影响 |
| 5.3 体操练习对儿童平衡能力的影响 |
| 5.4 幼儿感觉统合训练专家及教师调查分析 |
| 5.4.1 幼儿感觉统合训练的专家访谈调查结果 |
| 5.4.2 幼儿感觉统合训练的教师问卷调查结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（9）专项体育训练对36岁儿童感觉统合能力的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| （一）专项体育训练 |
| （二）感觉 |
| （三）感觉统合 |
| （四）感觉统合失调 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）感觉统合的机制 |
| （二）感觉统合失调的研究现状 |
| （三）感觉统合训练的研究现状 |
| 三、以往研究特点与不足 |
| 第三章 研究方法与技术路线 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| （一）文献资料法 |
| （二）问卷调查法 |
| （三）实验法 |
| （四）数理统计法 |
| 三、技术路线 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、3~6岁儿童感觉统合能力的调查结果 |
| （一）3~6岁儿童感觉统合能力的分布特点 |
| （二）3~6岁儿童感觉统合能力不同维度的特点 |
| （三）3~6岁儿童感觉统合能力的性别比较 |
| 二、不同专项体育训练周期对3~6岁儿童感觉统合能力的影响 |
| （一）5周训练对3~6岁儿童感觉统合能力的影响结果 |
| （二）9周训练对3~6岁儿童感觉统合能力的影响结果 |
| 三、分析 |
| （一）3~6岁儿童感觉统合能力现状分析 |
| （二）不同训练周期对3~6岁儿童感觉统合能力的效果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（10）感觉统合训练对学龄儿童学习适应能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 感觉统合与感觉统合训练 |
| 2.1.1 感觉统合概述 |
| 2.1.2 感觉统合失调概述 |
| 2.1.3 儿童感觉统合训练概述 |
| 2.2 学习适应相关概述 |
| 2.2.1 相关概念界定 |
| 2.2.2 学习适应的相关研究 |
| 2.3 感觉统合功能与学习适应的相关关系研究 |
| 3 实验对象与研究方法 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 感觉统合训练前受试者感觉统合能力分析 |
| 4.2 感觉统合训练前受试者学习适应分析 |
| 4.3 感觉统合训练后各组感觉统合能力的变化分析 |
| 4.4 感觉统合训练后各组学习适应能力的变化分析 |
| 4.4.1 感觉统合训练前、后各组学习适应性各内容量表得分比较 |
| 4.4.2 感觉统合训练前、后各组学习适应性评分比较 |
| 4.4.3 感觉统合训练前、后各组学习适应水平变化比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 感觉统合训练对学龄儿童感觉统合能力的影响 |
| 5.2 感觉统合训练对学龄儿童学习适应能力的影响 |
| 5.2.1 感觉统合训练对学习态度和听课方法方面的影响 |
| 5.2.2 家庭环境和学校环境方面 |
| 5.2.3 独立性和毅力 |
| 6 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 附件 |
| 9 致谢 |
四、儿童感觉统合失调的原因及防治（论文参考文献）
- [1]不同运动方式对ASD儿童干预效果的对比分析 ——基于知觉动作训练和感觉统合训练[D]. 瞿涛. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]感统训练课程对幼儿体质健康影响的实验研究[D]. 罗翊君. 华东交通大学, 2021
- [3]体适能训练对3-6岁感觉统合失调儿童的干预实验研究[D]. 陈会盟. 宁夏大学, 2021
- [4]尊巴舞对少儿感觉统合能力的影响研究[A]. 高子璇. 中国体育科学学会第一届中国体能训练年会口头报告论文集, 2020
- [5]尊巴舞干预对感觉统合失调少儿的影响研究[D]. 高子璇. 吉林体育学院, 2021
- [6]感觉统合训练对花样跳绳运动的效果性研究[D]. 周强. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]球类组合游戏对6-8岁感统失调儿童基本运动能力影响的实验研究[D]. 刘凤月. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]体操练习对感觉统合失调儿童行为改善的实验研究[D]. 向磊. 成都体育学院, 2018(12)
- [9]专项体育训练对36岁儿童感觉统合能力的影响[D]. 王宁一. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [10]感觉统合训练对学龄儿童学习适应能力影响的实验研究[D]. 尹可可. 苏州大学, 2016(01)