一、临床医学专业开设卫生管理学的尝试(论文文献综述)
梅露露[1](2021)在《新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究》文中研究说明目的:调查分析新疆某综合性大学医学生人文关怀能力现状及其影响因素,分析医学院校人文课程设置情况、学生对人文课程的重要性及医学人文教育满意度评价,探讨医学生人文关怀能力与医学人文教育满意度之间的关系。为优化学校医学人文课程设置,提高人文教育质量提供依据。方法:采取整群抽样法,运用一般资料调查表、人文关怀能力量表、人文课程设置重要性问卷及医学人文教育满意度问卷对新疆某综合性大学1487名医学生进行调查。采用典型抽样法,运用医学院校人文课程设置调查表,对新疆某综合性大学及国内3所同类院校的医学生本科人才培养方案进行医学人文课程设置的情况分析。SPSS 20.0进行统计学描述、t检验、秩和检验、单因素方差分析、多元线性回归分析及Spearman相关分析。结果:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力总分为(189.49±19.80)分,低于国外常模标准(203.1-220.3分),低于国内常模标准(191.04±19.49),差异有统计学意义。2、多元逐步回归分析显示共有7个因子(年级、是否班干部、家人对您的关心、老师及同学对您的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价)进入回归方程Y=223.426-0.211X9-0.134X6+0.127X7-0.139X2-0.122X10-0.086X5-0.078X4。3、新疆某综合性大学人文课程学时数占总学时的比例为(临床专业21.6%,护理专业28.3%),略低于同类院校平均水平(临床医学专业22.7%,护理专业28.5%),稳定在国外比例20-30%之间。人文课程理论与实践的比例为临床医学专业1:0.27,护理专业1:0.32,低于国外平均标准1:0.8~1,低于国内平均标准1:0.48。4、新疆某综合性大学临床医学专业和护理专业的学生对人文课程设置重要性评价分别为(4.23±0.12)分、(4.26±0.10)分,介于重要与非常重要之间。排在前三位的课程门类主要集中在心理、伦理和沟通学等方面,排名较后的课程为体育类等。5、新疆某综合性大学医学生对学校医学人文教育总体满意度为(3.98±0.85)分,介于一般和满意之间。其中对学校人文教育师资队伍满意度高,对人文课程课时安排满意度较低。6、医学生人文关怀能力总分与人文教育满意度总分呈正相关关系(r=0.335,P<0.01),各维度之间均呈正相关关系,相关系数(r=0.123~0.790,P<0.01)。结论:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力得分低于国内外常模,医学生人文关怀能力培养有待进一步提升。2、年级、是否班干部、家人的关心、老师及同学的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价等是人文关怀能力的主要影响因素。3、新疆某综合性大学医学院人文课程的总学时比例相对于国内外均数较为合理。医学生对人文课程设置的重要性有很好的认知,对学校人文教育的满意度较好。但人文课程理论与实践的比例失调。仍需进一步优化人文课程结构,推进医学教育改革。4、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度呈正相关关系。
李海军,王番宁[2](2020)在《基于医学教育标准的“医学人文社会科学”课程改革思考》文中认为医学生的职业素养培养主要通过医学人文社会科学教育实现。新版的医学教育标准将职业素养列为医学毕业生应达到基本要求的四个领域之一,并在临床医学本科专业办学标准中作出了具体规定。以新版的医学教育标准为依据,分析标准中医学人文社会科学课程的具体要求,反思医学院校人文社会科学课程设置存在的不足,进而提出了构建医学人文社会科学核心课程体系,加强医学人文社会科学与思想政治教育课程的耦合,强化医学人文社会科学课程融入医学专业教育,旨在提升医学生的职业素养。
陈明华,张武丽,孟笑飞,闫志,邱燕[3](2020)在《卓越医生培养背景下医学院校医学人文课程设置研究》文中提出目的:进一步探明医学院校医学人文课程设置现状,改革医学人文课程设置,深化医学人文教育改革,提高医学人才培养质量。方法:项目组对安徽省4所医学院校临床医学专业五年制本科医学人文课程设置现状展开实地访谈及电话邮件咨询,并对调查数据进行统计分析。结果:医学人文课程设置存在随意性较大、零散不成体系、课程比重偏低、结构不够合理、核心课程不突出以及未能围绕岗位胜任力而展开等问题。结论:通过增强医学人文课程设置的统一性和规范性、优化课程结构、凸显核心课程、构建基于岗位胜任力的医学人文课程体系等对策改进医学人文课程设置,推进卓越医生培养。
刘燊[4](2019)在《医学生情绪管理能力状况及健康教育干预效果评价》文中研究说明目的1.调查医学生情绪管理能力状况,并分析其相关因素。2.在明确相关因素的基础上,结合健康信念模式的理论框架,制定针对医学生的情绪管理健康教育策略,开展健康教育,增强医学生情绪管理的健康信念,提高其情绪管理能力。方法1.现况调查阶段:采用分层整群抽样方法,抽取海南医学院临床医学、预防医学、中医学、公共卫生管理专业的2014-2016级全日制本科生1053人纳入调查,最终回收有效问卷1022份,问卷有效率97.1%。采用自编一般情况调查表、医学生情绪管理健康信念调查问卷和医学生情绪管理能力调查问卷进行调查。采用多重线性回归模型分析医学生情绪管理能力状况的相关因素。2.健康教育阶段:根据现况调查分析结果,选取53名医学生作为健康教育干预对象。以情绪管理能力的相关健康信念因素为干预重点,制定基于健康信念模式的干预方案。健康教育的形式和内容包括资料发放、健康讲座、团体辅导和同伴教育,干预时长为6个月。干预前后对研究对象的情绪管理能力和健康信念状况进行评价。采用配对t检验对干预效果进行分析。结果1.医学生情绪管理能力状况调查结果显示,1022例研究对象的情绪管理能力问卷平均得分为(17.99±5.26)分。其中,情绪管理能力较好者(12-24分)占87.9%,一般者(24-36分)占11.3%,很差者(≥36分)0.8%。2.单因素分析结果显示:(1)在不同身体健康状况、心理疾病患病状况、直系亲属心理疾病患病状况、人际关系状况、父亲文化程度和母亲文化程度间,研究对象的情绪管理能力得分差异均有统计学意义(P均<0.05)。(2)在健康信念各维度的不同水平之间,研究对象的情绪管理能力得分差异均有统计学意义(P均<0.05)。3.多重线性回归结果显示,研究对象的心理疾病患病状况、母亲文化程度,以及健康信念的“感知到障碍”、“感知到易感性”和“自我效能”维度是其情绪管理能力的相关因素(P均<0.05)。4.接受健康教育干预后,研究对象的情绪管理能力问卷得分低于干预前得分,差异有统计学意义(P<0.001)。在健康信念变化方面,接受干预后,研究对象的健康信念问卷总分,以及“感知到益处”、“感知到障碍”、“感知到易感性”、“内部回报”、“外部回报”五个维度得分均低于干预前得分,差异均有统计学意义(P<0.01);“感知到严重性”和“自我效能”两个维度得分在干预前后的差异则无统计学意义(P>0.05)。结论1.医学生情绪管理能力的相关因素包括心理疾病患病状况、母亲文化程度,以及健康信念的“感知到障碍”、“感知到易感性”和“自我效能”维度。2.基于健康信念模式的情绪管理健康教育策略可有效提升医学生对良好情绪管理的益处、障碍以及负性情绪易感性的感知,并降低其对不良情绪的内部回报和外部回报的认知水平。
福建医科大学科协[5](2018)在《福建省健康管理学科发展研究报告》文中研究指明在叙述健康管理发展的背景、概念和分类基础上,对国内外健康管理学科发展现状进行研究归纳,围绕福建省健康管理人才培养情况、健康管理教育现状及问题、各类型健康管理现状及问题、其他相关健康管理产业阐述健康管理学科发展现状及问题,并从加强在校临床医学生健康管理技能培养、加强全科医生的规范化培训、高职院校明确健康管理专业的定位、社会机构要明确健康管理师职业的定位和探索健康管理团队建设等方面提出针对性、创新性的对策建议。
张慧,陈滢滢,黄奕祥[6](2018)在《新型教学模式在“卫生经济学”课程教学改革中的效果及探索——基于119名学生问卷调查的研究》文中认为为了解"卫生经济学"课程教学改革后学生对教学内容和教学模式的评价,探索新型教学模式未来的发展方向,本研究对参与过课程的学生进行问卷调查并分析结果。本研究发现,有62.18%的受访者认为授课教师对本课程基本理论的讲授"很清楚";有47.90%的受访者认为"案例教学"和"课堂展示"对未来学习和工作很有帮助;关于"多媒体教学",有36.97%的受访者认为非常必要,35.29%认为有启发性,24.37%认为可以增强趣味;有59.66%的受访者认为有必要在已有的"慕课"平台上开设这门课程,51.26%的受访者表示愿意尝试;有65.55%的受访者表示愿意尝试"翻转课堂"这一创新的教学模式。因此,本研究表明该课程前期的教学改革取得了一定的成效。基于"慕课"和"翻转课堂"在国内外研究和实践中取得的良好效果,以及本研究的受访对象均对其抱有积极和期待的态度,未来在"卫生经济学"课程教学改革中可进一步尝试这些教学模式,进一步提高课程的教学质量和教学效果。
李海军[7](2017)在《临床医学专业认证视角下医学人文教育改革的路径探讨》文中研究说明专业认证是保障高校教学质量的重要举措,临床医学教育标准对医学人文教育提出了新要求。以临床医学专业认证为视角,本文分析了医学院校临床医学专业医学人文教育的重视程度、教育模式、教育环境与医学教育标准的差距,进而提出了医学人文教育改革的具体路径,旨在促进医学人文教育改革,提高医学生的人文素养。
程海萍,梁军,肖然,王秀娟,赵宏,郭映花,党占翠[8](2016)在《加强妇幼卫生专业建设 提高专业人才队伍素质》文中指出青海省由于地域广、环境恶劣、经济落后等因素的影响,从外地引进妇幼卫生本科以上专业人才比较困难,这是造成妇幼保健医学专业人员的队伍素质低,业务水平不高,人员紧缺的原因之一。这严重制约了青海妇幼卫生事业的发展。为了改变这种被动、落后的妇幼卫生现状,弥补我省妇幼卫生高级人才严重匮乏的现状,依据卫生部"进一步加强妇幼卫生工作的指导意见"中的要求,加强妇幼卫生人才培养和队伍建设,尽快培养一批高素质的妇幼卫生专业技术人才是青海大学医学院当务之急。
翟宏丽[9](2016)在《法科院校卫生法学学科建设的研究与实践》文中研究表明本文在对国内外卫生法学学科建设现状进行全景式扫描的基础上,进一步分析了卫生法学的研究方向、研究内容、研究对象、研究范围等卫生法学学科设置的基本问题,进而探讨法科院校卫生法学学科体系架构和卫生法教材改革措施,提出法科院校卫生法学学科课程体系设置的具体设计方案和依据,最后对法科院校卫生法学师资队伍提出初步建议,以期为法科院校卫生法学学科建设提供可资借鉴的参考。
刘亚军,许红,刘丹,王婷婷,张欢欢,张晓峰,蒲川,钟晓妮[10](2016)在《我国高校卫生管理类人才培养模式思考》文中研究表明目的:了解中国高校卫生事业管理专业本科培养体系设置现状,为进一步完善卫生事业管理专业本科培养体系提供借鉴。方法:选取全国17所开设卫生事业管理专业院校的本科培养方案,并对培养计划进行综合描述和对比分析。结果:各个院校专业培养目标基本一致,课程体系分为公共基础课程、医学基础课程、专业课程、实践和实习课程;公共基础课程开设大体一致,医学基础课程开设方式不一,专业课程开设总体差异不大,专业实践和实习环节安排比较悬殊。结论:结合国家医改的现实要求,高校可适当调整医学课程安排,权衡各大板块课程分配,加强实践和实习环节。
二、临床医学专业开设卫生管理学的尝试(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、临床医学专业开设卫生管理学的尝试(论文提纲范文)
(1)新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 前言 |
1.1 研究背景 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究意义 |
第二章 研究内容与方法 |
2.1 研究内容 |
2.2 研究方法 |
2.3 技术路线图 |
2.4 质量控制 |
2.5 伦理原则 |
2.6 统计分析 |
第三章 结果 |
3.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力 |
3.1.1 一般资料 |
3.1.2 医学生的人文关怀能力现状 |
3.1.3 医学生的人文关怀能力影响因素 |
3.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置 |
3.2.1 医学院人文课程设置现状 |
3.2.2 医学院校人文课程设置情况比较 |
3.2.3 医学院人文课程设置重要性评分 |
3.2.4 医学院人文教育满意度现状 |
3.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关性 |
第四章 讨论 |
4.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力分析 |
4.1.1 医学生人文关怀能力总体情况分析 |
4.1.2 医学生人文关怀能力影响因素分析 |
4.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置分析 |
4.2.1 医学院人文课程设置现状分析 |
4.2.2 医学生对人文课程重要性评价分析 |
4.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关分析 |
4.3.1 医学生人文教育满意度现状分析 |
4.3.2 医学生人文关怀能力与人文教育满意度相关分析 |
第五章 结论 |
5.1 结论 |
5.2 创新与不足 |
参考文献 |
文献综述 医学生人文关怀能力研究进展 |
参考文献 |
附录一 医学生人文关怀能力与人文课程的调查问卷 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(2)基于医学教育标准的“医学人文社会科学”课程改革思考(论文提纲范文)
1 医学人文社会科学的界定 |
2 新版医学教育标准中“医学人文社会科学”教育的要求 |
2.1 新版医学教育标准的基本要求中“医学人文社会科学”教育的规定 |
2.2 新版医学教育标准的办学标准中“医学人文社会科学”课程规定 |
3 医学院校“医学人文社会科学”课程设置的反思 |
3.1 医学人文社会科学课程设置规范性不足 |
3.2 医学人文社会科学与思想政治教育割裂性突出 |
3.3 医学人文社会科学课程与医学专业教育融合性缺失 |
4“医学人文社会科学”课程改革的具体措施 |
4.1 构建医学人文社会科学核心课程体系 |
4.2 加强医学人文社会科学与思想政治教育课程的耦合 |
4.3 强化医学人文社会科学融入医学专业教育 |
(3)卓越医生培养背景下医学院校医学人文课程设置研究(论文提纲范文)
1 对象与方法 |
1.1 调查对象 |
1.2 调查方法 |
2 结果 |
2.1 医学人文课程开设总体情况 |
2.2 医学人文核心课程设置情况 |
2.3 医学人文选修课程开设门类情况 |
3 讨论 |
3.1 加强顶层设计,增强医学院校医学人文课程设置的统一性和规范性 |
3.2 优化课程结构,进一步凸显医学人文核心课程 |
3.3 适应社会需求,构建基于岗位胜任力的医学人文课程体系 |
3.3.1 确立以岗位胜任力为导向的医学人文教育目标 |
3.3.2 设置基于岗位胜任力的医学人文课程群 |
3.3.3 推进分层次的医学人文课程教育 |
(4)医学生情绪管理能力状况及健康教育干预效果评价(论文提纲范文)
缩略词 |
摘要 |
ABSTRACT |
前言 |
1 医学生情绪管理能力状况研究 |
1.1 研究对象与方法 |
1.1.1 研究对象及资料来源 |
1.1.2 研究方法 |
1.1.3 统计分析 |
1.1.4 研究流程图 |
1.1.5 质量控制 |
1.2 结果 |
1.2.1 研究对象的一般情况 |
1.2.2 研究对象的情绪管理健康信念状况 |
1.2.3 研究对象的情绪管理能力状况 |
1.2.4 不同特征的研究对象情绪管理能力比较 |
1.2.5 研究对象情绪管理能力相关因素的多重线性回归分析 |
1.3 讨论 |
1.3.1 医学生情绪管理状况分析 |
1.3.2 不同个人健康状况的医学生情绪管理能力比较 |
1.3.3 不同家庭及人际环境状况的医学生情绪管理能力比较 |
1.3.4 不同健康信念水平的医学生情绪管理能力比较 |
1.3.5 医学生情绪管理能力多因素分析 |
1.3.6 本研究不足之处 |
1.4 小结 |
2 医学生情绪管理健康教育干预效果评价 |
2.1 对象与方法 |
2.1.1 研究对象及资料来源 |
2.1.2 健康教育干预方案 |
2.1.3 调查工具 |
2.1.4 质量控制 |
2.1.5 统计分析方法 |
2.2 结果 |
2.3 讨论 |
2.4 小结 |
参考文献 |
综述 |
前言 |
1 医学生情绪管理现状 |
2 医学生情绪管理教育现状 |
3 健康信念模式 |
综述参考文献 |
附录 |
个人简历 |
致谢 |
(5)福建省健康管理学科发展研究报告(论文提纲范文)
1 健康管理的概念与分类 |
2 国内外健康管理学科发展现状 |
2.1 健康管理人才定位研究 |
2.2 健康管理人才素质研究 |
2.3 健康管理人才培养师资研究 |
2.4 家庭医生培养模式研究 |
3 福建省健康管理学科发展现状及问题 |
3.1 福建省健康管理人才培养情况 |
3.2 福建省健康管理教育现状及存在的问题 |
3.2.1 福建省全科医生的规范化培训与转岗培训 |
3.2.2 高职院校的健康管理专业教育 |
3.2.3 社会培训机构开展的健康管理师培训 |
3.2.4 乡村全科执业助理医师考试 |
3.3 福建省各类型健康管理现状及问题 |
3.3.1 医院健康管理 |
3.3.1. 1 西医医院健康管理 |
3.3.1. 2 中医医院健康管理 |
3.3.1. 3 现状及问题 |
3.3.2 社区健康管理 |
3.3.3 商业健康管理 |
3.4 其他相关健康管理产业 |
4 福建省健康管理学科发展建议 |
4.1 加强在校临床医学生健康管理技能培养 |
4.2 加强全科医生的规范化培训培养工作 |
4.3 明确高职院校健康管理专业的办学定位 |
4.4 明确健康管理师职业的定位 |
4.5 探索健康管理团队建设 |
4.6 构建健康管理服务体系 |
(6)新型教学模式在“卫生经济学”课程教学改革中的效果及探索——基于119名学生问卷调查的研究(论文提纲范文)
一、引言 |
二、新型教学模式的应用 |
1. 案例教学 |
2. 课堂展示 |
3. 多媒体教学 |
三、调查方法和数据来源 |
1. 问卷设计 |
2. 调查实施 |
四、结果 |
1. 基本信息 |
2. 教学内容 |
3. 新教学模式 |
4. 教材与考核 |
五、讨论 |
1.“卫生经济学”课程教学内容的评价 |
2. 新型教学模式应用于“卫生经济学”课程的效果 |
3. 未来“卫生经济学”教学改革的探索 |
六、结语 |
(8)加强妇幼卫生专业建设 提高专业人才队伍素质(论文提纲范文)
一、我省妇幼卫生专业队伍现况 |
二、妇幼卫生专业建设概况 |
(一)妇幼卫生专业人才培养建设目标 |
(二)妇幼卫生专业建设的发展规划 |
1. 课程体系建设规划。 |
2. 实践教学建设规划。 |
3. 师资队伍建设规划。 |
4. 人才队伍培养研究规划。 |
(10)我国高校卫生管理类人才培养模式思考(论文提纲范文)
1 对象与方法 |
1.1 研究对象 |
1.2 研究方法 |
1.3 数据分析 |
2 结果 |
2.1 培养目标基本一致 |
2.2 专业办学主体情况 |
2.3 课程设置 |
2.3.1公共基础课程设置 |
2.3.2医学基础课程设置 |
2.3.3专业课程设置 |
2.3.4实践和实习课程设置 |
2.4 学分和课程数目 |
2.5 医学课程开设方式 |
3 建议 |
3.1 加大实践课程比重 |
3.2 强化专业实习 |
3.3 达成医学课程设置的共识 |
3.4 权衡各大板块课程分配 |
4 小结 |
四、临床医学专业开设卫生管理学的尝试(论文参考文献)
- [1]新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究[D]. 梅露露. 石河子大学, 2021(02)
- [2]基于医学教育标准的“医学人文社会科学”课程改革思考[J]. 李海军,王番宁. 医学教育研究与实践, 2020(05)
- [3]卓越医生培养背景下医学院校医学人文课程设置研究[J]. 陈明华,张武丽,孟笑飞,闫志,邱燕. 蚌埠医学院学报, 2020(01)
- [4]医学生情绪管理能力状况及健康教育干预效果评价[D]. 刘燊. 海南医学院, 2019(02)
- [5]福建省健康管理学科发展研究报告[J]. 福建医科大学科协. 海峡科学, 2018(10)
- [6]新型教学模式在“卫生经济学”课程教学改革中的效果及探索——基于119名学生问卷调查的研究[J]. 张慧,陈滢滢,黄奕祥. 教师, 2018(14)
- [7]临床医学专业认证视角下医学人文教育改革的路径探讨[J]. 李海军. 中华医学教育杂志, 2017(06)
- [8]加强妇幼卫生专业建设 提高专业人才队伍素质[J]. 程海萍,梁军,肖然,王秀娟,赵宏,郭映花,党占翠. 教育教学论坛, 2016(37)
- [9]法科院校卫生法学学科建设的研究与实践[J]. 翟宏丽. 中国法学教育研究, 2016(01)
- [10]我国高校卫生管理类人才培养模式思考[J]. 刘亚军,许红,刘丹,王婷婷,张欢欢,张晓峰,蒲川,钟晓妮. 中国农村卫生事业管理, 2016(02)