一、用模糊数学评估教学质量的一种方法（论文文献综述）
王晓睿[1]（2020）在《基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例》文中提出新形势下,面对经济的快速发展以及产业的转型升级,各行各业面临新的挑战,也迎来新的发展机遇。人才质量作为经济转型的突破口,率先被重视起来,掀起了工程教育的改革风潮。在工程教育改革浪潮中,OBE（Outcome Based Education）理念率先出现在西方国家高等教育中,随着其不断完善发展,被认为是至今为止国际公认的追求卓越教育的正确方向。我国工程教育为了应对新工业革命的提速,提出了“新工科”这个建设号角。然而在我国工程教育改革中,现有的评估体系存在评价方法单一、多数采用成绩论,或者在成绩论的基础上加调研结果独自评价而未建立综合评价体系,再或者评价缺乏多方主体参与,数据来源不够多等问题。为此,本文提出了模糊综合评价（fuzzy comprehensive evaluation,FCE）的方法,将人才培养质量的各个指标因素进行考虑分析,将定性评价转化为定量评价的过程。主要研究工作及成果如下:（1）研究了OBE理念与新工科之间的关联性,给全文研究框架奠定理论基础。针对工程教育改革国内外提出的教育理念OBE与新工科,在提出背景相似性、定位人才培养目标的实质等效性、能力需求的实质等效性、构建人才培养模式的实质等效性进行关联系分析,得出新工科不是OBE机制层面的“复制”和“模仿”,而是理念层面的“融汇”和“贯通”,是具有中国特色的、符合我国国情的教育理念。（2）基于扎根理论,研究了满足建筑业转型升级所需求的地方高校土木工程专业新工科人才能力要素构成。针对新工科人才能力的需求,用扎根理论的研究方法,将收集的信息数据进行一级、二级、三级编码,然后把数据汇总,形成的特征和对数据的概念化组织起来,由此构建“满足建筑业转型升级所需求的地方高校土木工程专业新工科人才能力要素构成”的理论。由人才能力要素构成去分析人才能力需求,再在人才能力需求上制定新工科人才培养目标。（3）研究了基于模糊综合评价方法进行新工科人才培养质量评价。通过多个利益相关方、多种调查研究方法（问卷调查法、访谈法）等对新工科人才培养质量内外部进行评价,建立新工科人才培养目标达成情况、毕业要求达成情况、课程体系合理性外部评价模型和新工科人才培养目标达成情况、毕业要求达成情况、综合素质达成情况内部评价模型,形成基于模糊综合评价的人才培养质量内外部评价机制。
樊蓓蓓[2]（2020）在《大数据背景下高校教育质量评价体系研究》文中提出自2002年以来,我国高等教育已经完成了从传统的精英教育发展到大众化素质教育的革命性转变阶段,高校教育质量的提高日益成为人们关注的焦点。教育部推行的“以评促改,以评促建,评建结合,重在建设”的评估方针,目的是在社会与政府的双重监督下高校可以进行自我评价和改建,从而促进高等教育的不断发展,提高高校的教育质量。经过近年来大量数据的积累和大数据技术的发展,基于大数据的分析技术在处理实际问题中发挥着越来越重大的作用。从21世纪初期开始,我国就开始加强对教育行业尤其是不同类型高校数据的积累工作,并以此建立了高等教育质量监测国家数据平台,其中教育质量评价体系成为了极其重要的研究方向[1]。本研究基于大数据背景,探讨了构建高校教育质量评价体系。首先通过对高等教育质量评价相关文献的分析以及大数据背景下高校教育的特点,借鉴平衡计分卡的系统思想,初步构建了大数据背景下高校教育质量评价指标体系;通过德尔菲法对指标进行筛选,提高指标体系的可靠性和科学性;然后通过层次分析法确定各级指标的权重,并通过了一致性检验;同时,以云南省某高校为例,通过模糊综合评价法进行了实证研究,对该高校的教育质量进行了综合评价,并对评价结果进行了分析,发现问题,并针对性的提出了改进措施。最后,从明确教育质量评价目的、发挥高校评价作用、注重评价过程、利用大数据技术等方面提出了提升高校教育质量的建议。
王奋平[3]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中进行了进一步梳理在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
李献林,王凌涛,周晓红,卢云飞,牛健[4]（2019）在《PPP项目融资风险指标体系及模糊综合评判方法的实证研究》文中指出自2013年底财政部展开对PPP（Public-Private-Partnership）模式的推广以来,PPP模式已经成为各级政府及企业最为关注的的名词之一。PPP作为高效促进基础设施和公共服务发展的有效途径模式,具有以下优点:一是通过政府部门与私人部门的合作,可以实现优势互补,风险共担,有效的缓解政府的财政压力;二是引入私人部门的参与,比传统上由政府独自建设、运营的模式更为高效。从我国经济中长期的增长动力来看,新型城镇化预计有超过40万亿的投资将成为后续经济增长的新引擎,在地方政府债务承压的困难局面下,以PPP方式引入社会资本成为解决问题的核心。因此,PPP模式在新型城镇化的进程中将身负重任。然而,PPP项目融资具有规模大、期限长、合同关系复杂等特点,因此也面临巨大风险。对于公共部门和私人部门而言,有必要详尽的评估整个PPP项目生命周期中的各种潜在风险。本文以PPP项目发起人为视角对PPP项目融资风险进行系统研究。首先,对PPP项目融资的运行模式进行分析,并以此为依据,深入探讨PPP项目融资的主要风险因素,为PPP项目融资风险指标体系入的构建奠定基础。其次,采用归纳总结法得出评价指标体系;并在此基础上构建PPP项目融资风险的模糊综合评判模型。最后,对模糊综合评判法在PPP项目融资风险评估中的应用做了改进,使模糊数学法用于PPP项目融资风险分析的实用性向前迈进了一小步。
袁蒙蒙[5]（2019）在《多视角复合型教学质量评价体系的研究与建模》文中认为教学质量评价工作是教育评估的一项重要工作。本论文针对目前教学质量评价缺乏统一全面的评价方案的现状,在全面分析教学活动各要素的基础上,构建了一种多视角复合型教学质量评价体系,提出了基于多种现代评价方法的教学质量评价方案,详细设计了各个环节的评价指标体系和评价方法,并在Excel中实现了各个评价环节的计算,制作了各个评价环节的评价计算表,验证了本文提出的评价方案的合理性和可行性,并开发了基于Web的学员在线评教示范系统。本文在分析整个教学活动的基础上,提出了由学员评教、同行评教、专家评教、教务部门评教和综合评教五个环节组成的评教方案。论文运用现代模糊综合评价方法（FCE）的思想,设计了学员评教活动的评价指标体系、调查表、结果统计、评价方法、活动组织等细节,最后在Excel中实现了能自动计算评价结果的计算表。提出了一种基于基准分调节评价指标分值系数的同行评教方法,解决了不同单位同行评教成绩可比较性差的问题。提出了一种基于基准分折算专家打分分值的方案,解决了专家评教分数评价矩阵是稀疏的问题。提出了基于TOPSIS方法的教务管理部门评教方案,解决了教务管理部门评教指标数据类型不一致的问题,并在Excel中实现了TOPSIS算法。论文给出了综合评价成绩的计算方法。最后开发了基于Web的学员在线评教示范系统。
隋芳莉[6]（2019）在《高校社会主义核心价值观教育评价研究》文中指出高校社会主义核心价值观教育评价是高校社会主义核心价值观教育的重要环节。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,运用马克思主义立场、观点与方法和现代教育评价理论与技术,在高校社会主义核心价值观教育评价理论研究基础之上,重点探索高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建与应用,为增强高校社会主义核心价值观教育实效提供理论和实践指导。高校社会主义核心价值观教育评价是国家高等教育行政部门、教育督导和科研机构,按照一定的评价指标体系,采用定性与定量相结合的方法,对高校社会主义核心价值观教育工作和效果进行价值判断的过程。高校社会主义核心价值观教育评价指标体系是评价研究的核心问题,由指标系统、权重和评价标准构成。“高校社会主义核心价值观教育工作”和“高校社会主义核心价值观教育效果”构成两个一级指标,“组织领导”“制度建设”“教育教学”“实践活动”“文化建设”“学生实效”“校风校貌”“社会效应”构成八个二级指标,二级指标下设二十八个三级指标。文研究使用AHP方法确定评价指标体系的权重,以XXX省某高校为研究对象使用模糊综合评判法进行实证研究,证明了评价指标体系的科学性和可行性。高校社会主义核心价值观教育实效测评体系是评价指标体系的一个重要组成部分,是对高校学生社会主义核心价值观理性认知、情感认同和行为实践的程度和状况进行测评的体系。本研究运用访谈法、问卷调查和统计分析方法构建高校社会主义核心价值观教育实效测评体系并对其进行科学性论证。在XXX省部分高校开展大规模测评,对测评数据使用统计分析软件进行结果分析和归因分析,在此基础上以系统论视角提出增强高校价值观教育实效的对策。立足高校社会主义核心价值观教育评价的未来发展,高校社会主义核心价值观教育评价应建立长效机制。评价长效机制由组织领导机制、实施运行机制、监督管理机制、动力保障机制和反馈应用机制构成。通过建立科学评价观、深化评价基础和理论应用研究、积极运用现代评价技术、营造评价文化等路径构建评价长效机制,开创高校价值观教育评价的新局面。
程方鹏[7]（2019）在《教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构》文中研究表明教育管理学是一门交叉性、应用性很强的学科,已经有一百多年的发展历程。学习和整理了我国教育管理学研究的相关文献资料,发现长久以来我国学者对教育管理学研究中方法的介绍大多是学习和借鉴西方的经验与研究方法,自身对教育管理学研究方法的独创性和系统性研究存在不足,相关部门的重视程度不够,客观上也受到了影响。因此,研究方法的不规范成了制约我国教育管理研究质量提升的瓶颈。本文通过对教育管理学研究方法发展的历程回顾,求证教育管理学相关理论,并界定其核心概念,充分阐述了教育管理学研究方法体系所具有的独特性。在此基础上,着手建构教育管理学研究方法体系。全文共分为三大部分:第一部分,教育管理学研究方法发展历程回顾。该部分主要包括教育管理学研究方法发展历程简述与文献梳理。教育管理作为人类社会活动,其研究方法的发展演进也不是空穴来风的。回顾教育管理学学科的发展史,教育管理主要经历了“思辨研究范式”、“实证研究范式”、“人文理解主义范式”和“多元研究范式”的转变。20世纪初到新中国成立,我国教育管理并没有上升为一门科学,其研究主要是对国外教育管理学着作的翻译,其内容也受凯洛夫教育学体系影响,放置在教育学体系中进行介绍。直到改革开放以来,我国教育管理才步入正途。本文着重通过对我国学者在教育管理学研究方法研究所取得的成果进行梳理,在分析既有成果的基础上,结合我国教育管理学学科发展、研究思路与所运用的研究方法,将我国改革开放以来有关教育管理学研究方法的研究专着、期刊论文划分为三个阶段:初期阶段（1978年—1986年）、发展阶段（1987年—1999年）、多元化阶段（2000年—至今）,并阐明每个阶段所运用的研究方法的发展状况、特点与存在的不足。第二部分,教育管理学理论分析与研究方法独特性。该部分包括界定核心概念和探讨教育管理学研究方法的独特性。核心概念中对“方法”、“方法论”、“方法体系”以及“教育管理研究方法”、“教育管理学研究方法”等涵义进行界定并说明其适用范围。探讨教育管理学是否存在独特性的研究方法体系过程当中,通过引用库恩“范式”,同时结合管理理论在教育领域当中的运用,对教育管理学研究方法自身的演进脉络作了较为系统的梳理。并从教育管理学学科性质、研究对象、研究方法的理论层面展开对教育管理学研究方法体系存在独特性的论证。第二部分是本文的核心内容,也是为第三部分教育管理学研究方法体系的构建提供理论依据。第三部分,教育管理学研究方法体系建构。这部分是本文的重点内容。前文对教育管理学研究方法发展历程回顾与理论依据分析,都是为研究方法体系的建构服务。该部分依据对教育管理学学科性质、研究对象等方面独特性认识,立足于深入考察研究方法在学科形成过程中的运用与产生的影响的基础上,建构教育管理学研究方法体系。本文认为教育管理学研究方法体系,主要内容是由上层哲学方法论、中层一般科学方法论、底层教育管理学研究方法三部分组成。其中,哲学方法论包括马克思主义哲学与西方哲学（科学主义哲学与人文主义哲学）,马克思主义哲学起到了统领的作用;一般科学方法论主要包括自然科学（系统方法、数学方法）与人文社会科学（社会学、心理学等方法）;教育管理学研究方法主要包含其母系学科教育科学与管理科学研究方法、教育管理学自身发展形成的“自然融贯主义”研究范式、教育管理学学科建设的方法和教育管理学具体研究方法（基本操作方法、数量化方法、辅助性方法）,并从教育管理学具体方法的涵义及运用进行详细描述。
王永堃[8]（2019）在《基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发》文中进行了进一步梳理随着高校教学改革的不断深入,教学质量评估体系的手段和方法也在不断的完善,传统的教学质量评估体系已经不能完全满足于目前教学质量评价的实际需求。通过计算机网络使学生进行在线评教,并由评教系统汇总结果已成为国内外各个高校普遍采用的方法。但由于教学质量评估指标的不确定性和教学评估的复杂性,使在处理教学质量评估指标时很多计算机程序不能满足高校的需求。本文研究了基于简化的Rete推理机的思想来开发和设计教学质量评价系统,主要是以专家系统为构架,借助线性规划中的相关理论以及模糊数学,利用知识库对教学质量评价系统的开发进行有益的探索。在设计专家系统的过程中,研究基于关系型数据库的专家系统,利用关系数据库成熟的管理技术对系统中的各种知识进行集中管理,方便地对知识进行浏览、删除、增加、修改等操作,对设计人员增强知识的透明度,对于在教学评估过程中所产生的不确定性引入模糊数学概念,并对其评价域采用模糊划分理论划分;再用“德尔菲”法对其评估指标的权重进行确定;形成模糊评价矩阵,对其评价矩阵进行推断和汇总,并利用综合加权法进行评价结论;然后讨论其模式进行;系统采用面向对象的软件工程方法学,对系统的需求进行面向对象的设计和分析,最后进行黑盒测试,保证了系统逻辑使用的可靠性和正确性。
刘辉[9]（2018）在《高校教师激励体系评价研究 ——以XJ学院为例》文中研究指明随着教育体系的深入改革,我国的高校已经进入了既相互竞争又相互合作的新局面,高校的实力在很大程度上取决于高校教师的总体水平和人力资源的积累状况。目前,我国高校普便建立了教师激励机制,以期有效地提升人力资源水平,最大程度地发掘高校教师的潜在能力,充分发挥高校人力管理优势,但目前比较缺乏对高校激励体系的有效监督和评估,不能很好地发挥高校教师激励体系的效用。因此,建立高校教师激励评价体系,有利于高校人力资源管理水平的提升和高校教育质量的提高,对高校的长远发展有重要意义。论文首先介绍了本文的研究背景和研究意义,明确了论文研究的必要性,并对国内外关于高校教师激励体系的评价研究现状进行了总结和分析,找出论文写作的突破口,明确了本文的写作思路。其次,对激励理论和激励体系评价相关理论进行了综述,为高校教师激励评价体系的建立提供了理论基础。再次,对高校教师激励体系的基本框架及高校教师激励体系的主要内容作了详细论述,以此为依据确立了培训激励、考核激励、职业生涯激励以及薪酬激励四个维度,并将其细化为职前培训、职后培训、深造进修、工资结构、奖金制度等17个二级评价指标,建立了高校教师激励体系评价指标体系;第四、对高校教师激励评价所采用的主要方法如层次分析法、德尔菲法、模糊算法进行了阐述;最后,根据第三章所建立的高校教师激励评价指标体系,构建了层次分析模型,运用模糊综合评价法,进行了个案实证分析,对XJ学院教师激励体系进行了评价,并根据评价结果对XJ学院教师激励制度提出了相关建议,有助于XJ学院人力资源管理水平的提升。
李献林,王凌涛,周晓红,卢云飞,牛健[10]（2018）在《PPP项目融资风险指标体系及模糊综合评判方法的实证研究》文中研究指明自2013年底财政部展开对PPP（Public-Private-Partnership）模式的推广以来,PPP模式已经成为各级政府及企业最为关注的的名词之一。从我国经济中长期的增长动力来看,新型城镇化预计有超过40万亿的投资将成为后续经济增长的新引擎,在地方政府债务承压的困难局面下,以PPP方式引入社会资本成为解决问题的核心。因此,PPP模式在新型城镇化的进程中将身负重任。然而,PPP项目融资具有规模大、期限长、合同关系复杂等特点,因此也面临巨大风险。对于公共部门和私人部门而言,有必要详尽的评估整个PPP项目生命周期中的各种潜在风险。本文以PPP项目发起人为视角对PPP项目融资风险进行系统研究。
二、用模糊数学评估教学质量的一种方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用模糊数学评估教学质量的一种方法（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 OBE理念国内外研究现状 |
| 1.2.2 新工科研究现状 |
| 1.2.3 人才培养质量评价国内外研究现状 |
| 1.2.4 扎根理论国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 新工科与OBE理念的内在关联性 |
| 2.1 提出背景的相似性 |
| 2.1.1 西方国家提出OBE理念的背景 |
| 2.1.2 我国提出新工科的背景 |
| 2.2 定位人才培养目标的实质等效性 |
| 2.2.1 OBE理念人才培养目标的定位 |
| 2.2.2 新工科人才培养目标的定位 |
| 2.3 能力需求的实质等效性 |
| 2.3.1 OBE理念的能力需求 |
| 2.3.2 新工科的能力需求 |
| 2.4 构建人才培养模式的实质等效性 |
| 2.4.1 OBE理念的人才培养模式 |
| 2.4.2 新工科的人才培养模式 |
| 2.5 新工科与OBE的内在关联性总结 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 基于扎根理论的人才能力需求分析 |
| 3.1 扎根理论 |
| 3.1.1 扎根理论简介 |
| 3.1.2 扎根理论的操作步骤 |
| 3.2 基于扎根理论的人才能力要素构成 |
| 3.2.1 提出研究问题 |
| 3.2.2 选择适当的研究样本 |
| 3.2.3 分析处理样本数据 |
| 3.2.4 理论构建 |
| 3.2.5 进行理论检验 |
| 3.3 土木工程专业的人才能力需求分析 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 毕业要求 |
| 3.3.3 课程体系 |
| 3.3.4 综合素质 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于模糊综合评价的人才培养质量评价机制 |
| 4.1 模糊综合评价 |
| 4.1.1 模糊综合评价简介 |
| 4.1.2 模糊综合评价简介操作步骤 |
| 4.2 基于模糊综合评价的人才培养质量外部评价机制 |
| 4.2.1 外部评价利益相关方的确定 |
| 4.2.2 外部跟踪反馈机制研究 |
| 4.2.3 新工科人才培养目标达成情况外部评价模型 |
| 4.2.4 新工科人才毕业要求达成情况外部评价模型 |
| 4.2.5 新工科专业课程体系合理性外部评价模型 |
| 4.3 基于模糊综合评价的人才培养质量内部评价机制 |
| 4.3.1 内部评价利益相关方的确定 |
| 4.3.2 外部跟踪反馈机制研究 |
| 4.3.3 新工科人才培养目标达成情况内部评价模型 |
| 4.3.4 新工科人才毕业要求达成情况内部评价模型 |
| 4.3.5 新工科人才综合素质达成情况内部评价模型 |
| 4.4 基于评价的持续改进 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录 |
（2）大数据背景下高校教育质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 基本概念及相关理论 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 高校质量管理 |
| 2.1.2 评价指标体系 |
| 2.1.3 教育大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 平衡计分卡 |
| 2.2.2 质量管理理论 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 第三章 大数据背景下高校教育质量评价体系的构建 |
| 3.1 指标体系建立的原则 |
| 3.2 大数据背景下高校教育质量评价的影响因素 |
| 3.2.1 大数据背景下高校教育质量评价的现状分析 |
| 3.2.2 高校教育质量评价的维度指标-基于平衡计分法 |
| 3.3 评价指标体系初步构建 |
| 3.3.1 财务维度评价指标初步构建 |
| 3.3.2 顾客维度指标初步构建 |
| 3.3.3 内部业务流程维度指标初步构建 |
| 3.3.4 学习与成长维度指标初步构建 |
| 3.4 评价指标修正完善 |
| 3.5 评价指标权重确定 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高校教育质量评价体系实证研究 |
| 4.1 问卷调查分析 |
| 4.2 模糊综合评价的过程 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 确定评语集 |
| 4.2.3 构建模糊判断矩阵 |
| 4.2.4 模糊综合评价结果 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 财务维度结果分析 |
| 4.3.2 顾客维度结果分析 |
| 4.3.3 内部业务流程维度结果分析 |
| 4.3.4 学习与成长维度结果分析 |
| 第五章 大数据下提升高校教育质量的策略 |
| 5.1 明确教育质量评价目的,进行持续改进 |
| 5.2 发挥高校评价作用,进行自主评价 |
| 5.3 注重评价过程,建立高校质量监测机制 |
| 5.4 利用大数据技术,形成良性循环 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 论文结论 |
| 6.2 论文展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大数据背景下高校教育质量评价指标专家咨询问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C 大数据背景下高校教育质量评价因素重要性调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（3）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（5）多视角复合型教学质量评价体系的研究与建模（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 现代综合评价技术 |
| 2.1 现代综合评价技术概述 |
| 2.2 模糊综合评判法 |
| 2.3 TOPSIS分析方法 |
| 第3章 教员教学质量评价的方案设计 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 评价体系 |
| 3.3 学员评教 |
| 3.4 同行评教 |
| 3.5 专家评教 |
| 3.6 教务管理部门评教 |
| 3.7 教员教学质量综合评价 |
| 3.8 评价的组织实施 |
| 3.9 本章小结 |
| 第4章 教学质量评价的算法实现 |
| 4.1 学生评教 |
| 4.2 同行评教 |
| 4.3 专家评教 |
| 4.4 教务部门评教 |
| 4.5 综合评价 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 学员评教的软件实现 |
| 5.1 系统分析 |
| 5.2 系统设计 |
| 5.3 数据库设计 |
| 5.4 系统实现 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（6）高校社会主义核心价值观教育评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第2章 高校社会主义核心价值观教育评价理论概述 |
| 2.1 高校社会主义核心价值观教育评价的相关概念 |
| 2.1.1 社会主义核心价值观 |
| 2.1.2 社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.3 高校社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.4 高校社会主义核心价值观教育评价 |
| 2.1.5 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 2.2 高校社会主义核心价值观教育评价的相关问题 |
| 2.2.1 评价目标 |
| 2.2.2 评价原则 |
| 2.2.3 评价功能 |
| 2.2.4 评价要素 |
| 2.2.5 评价过程 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校社会主义核心价值观教育评价的依据 |
| 3.1 高校社会主义核心价值观教育评价的思想资源 |
| 3.1.1 中国古代价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.2 马克思主义经典作家价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.3 中国共产党的领导人价值观教育评价思想资源 |
| 3.2 高校社会主义核心价值观教育评价的理论基础 |
| 3.2.1 马克思主义哲学方法论 |
| 3.2.2 教育评价和教育测量理论 |
| 3.2.3 思想政治教育本质论和评价论 |
| 3.3 高校社会主义核心价值观教育评价的现实依据 |
| 3.3.1 以习近平新时代中国特色社会主义教育根本任务论为指导 |
| 3.3.2 以社会主义核心价值观教育相关文件为遵循 |
| 3.3.3 以总结高校价值观教育经验为启迪 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建 |
| 4.1 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的原则 |
| 4.1.1 政治性原则 |
| 4.1.2 人文性原则 |
| 4.1.3 整体性原则 |
| 4.1.4 科学性原则 |
| 4.1.5 可测性原则 |
| 4.2 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的依据 |
| 4.2.1 国家的教育政策和法规 |
| 4.2.2 相关的学科理论 |
| 4.2.3 社会主义核心价值观教育教学内容 |
| 4.2.4 社会主义核心价值观教育教学和工作经验 |
| 4.3 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的过程 |
| 4.3.1 构建评价指标系统 |
| 4.3.2 制定评价标准 |
| 4.3.3 确定权重 |
| 4.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标系统的内容构成及关系 |
| 4.4.1 高校社会主义核心价值观教育评价一级指标 |
| 4.4.2 高校社会主义核心价值观教育评价二级指标 |
| 4.4.3 高校社会主义核心价值观教育评价三级指标 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的实证研究—以×××省某高校为例 |
| 5.1 多层次模糊综合评判法 |
| 5.1.1 模糊综合评判法的原理 |
| 5.1.2 一级模糊综合评判 |
| 5.1.3 多层次综合模糊评判 |
| 5.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育评价的实施 |
| 5.2.1 成立评价小组 |
| 5.2.2 按评价指标体系开展评价 |
| 5.2.3 运用多层次模糊综合评判法计算评价结果 |
| 5.3 ××省某高校社会主义核心价值观教育评价结果分析 |
| 5.3.1 ×××省某高校社会主义核心价值观教育的特点 |
| 5.3.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育存在的不足及改进的建议 |
| 5.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系实证研究的结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 高校社会主义核心价值观教育实效测评的应用研究—以×××省部分高校为例 |
| 6.1 高校社会主义核心价值观教育实效测评的必要性 |
| 6.1.1 实效测评是教育实践的呼唤 |
| 6.1.2 实效测评是理论创新的需要 |
| 6.1.3 实效测评是评价发展的需要 |
| 6.2 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的构建过程及施测 |
| 6.2.1 明确实效测评的目的和内容 |
| 6.2.2 编制《高校社会主义核心价值观教育实效测评量表》及施测 |
| 6.2.3 编制《高校社会主义核心价值观教育实效影响因素量表》及施测 |
| 6.3 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的科学性论证 |
| 6.3.1 教育实效测评量表的科学性分析 |
| 6.3.2 教育实效影响因素量表的科学性分析 |
| 6.4 高校社会主义核心价值观教育实效测评结果分析 |
| 6.4.1 总体情况分析 |
| 6.4.2 三个维度分析 |
| 6.4.3 学生差异分析 |
| 6.5 高校社会主义核心价值观教育实效影响因素分析 |
| 6.5.1 教育队伍相对弱化 |
| 6.5.2 受教育者差异化 |
| 6.5.3 教育内容表层化 |
| 6.5.4 教育方式方法单一化 |
| 6.5.5 教育载体缺失化 |
| 6.5.6 教育环境复杂化 |
| 6.5.7 教育机制碎片化 |
| 6.6 增强高校社会主义核心价值观教育实效的对策 |
| 6.6.1 以“六个要”打造教育队伍 |
| 6.6.2 以强化受教育者主体性激发内生动力 |
| 6.6.3 以“供给侧改革”思维优化教育介体 |
| 6.6.4 以隐性视角营造教育环境氛围 |
| 6.6.5 以制度保障夯实教育基础 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建 |
| 7.1 建立高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的意义 |
| 7.1.1 落实立德树人根本任务的需要 |
| 7.1.2 应对高校社会主义核心价值观教育评价特殊性和复杂性的需要 |
| 7.1.3 增强高校社会主义核心价值观教育评价实效的需要 |
| 7.1.4 推广高校社会主义核心价值观教育评价的需要 |
| 7.2 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构成 |
| 7.2.1 组织领导机制 |
| 7.2.2 实施运行机制 |
| 7.2.3 管理监督机制 |
| 7.2.4 动力保障机制 |
| 7.2.5 反馈应用机制 |
| 7.3 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建路径 |
| 7.3.1 树立科学评价观 |
| 7.3.2 深化评价基础理论研究和应用研究 |
| 7.3.3 积极运用现代化评价技术 |
| 7.3.4 营造评价文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录A 高校社会主义核心价值观教育评价指标调查问卷 |
| 附录B 高校社会主义核心价值观教育评价指标权重调查表 |
| 附录C 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 附录D 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(初测版) |
| 附录E 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(初测版) |
| 附录F 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(最终版) |
| 附录G 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系观测点及题项设计 |
| 附录H 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(最终版) |
| 附录I 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷得分统计表 |
| 附录J 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷得分统计表 |
（7）教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.“教育管理学研究方法”相关文献趋势分析 |
| 2.文献分类综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、教育管理学研究方法发展简述及文献梳理 |
| (一)教育管理学研究方法发展简述 |
| (二)我国教育管理学研究方法文献梳理 |
| 1.初期阶段(1978 年—1986 年) |
| 2.发展阶段(1987 年—1999 年) |
| 3.多元化阶段(2000 年—至今) |
| 二、教育管理学理论分析及研究方法独特性 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.方法 |
| 2.方法论 |
| 3.方法体系 |
| 4.范式 |
| 5.教育管理研究方法 |
| 6.教育管理学研究方法 |
| (二)教育管理学研究方法的独特性 |
| 1.教育管理学研究方法自身的演进脉络 |
| 2.教育管理学研究方法独特性体现 |
| 三、教育管理学研究方法体系建构 |
| (一)哲学方法论 |
| 1.哲学方法论的涵义 |
| 2.哲学方法论与教育管理学 |
| (二)一般科学方法 |
| 1.自然科学方法与教育管理学 |
| 2.人文社会科学方法与教育管理学 |
| (三)教育管理学研究方法 |
| 1.教育(科学)方法与管理(科学)方法的高度融合运用 |
| 2.教育管理学中的独特研究范式—“自然融贯主义” |
| 3.教育管理学学科建设方法 |
| 4.教育管理学具体研究方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.2 教学质量评价系统的国内外研究现状 |
| 1.3 本校的现状 |
| 1.4 高校教学质量评价的基本问题 |
| 1.4.1 教学质量评价内涵 |
| 1.4.2 教学质量评价的分类 |
| 1.4.3 教学目标与教学评价指标的确定 |
| 1.4.4 教学质量评价的组成 |
| 1.4.5 教学质量评价的功能 |
| 1.5 教学质量评价的目的和意义 |
| 1.6 引进专家系统设计理念 |
| 1.7 论文章节安排 |
| 第2章 专家系统概述 |
| 2.1 专家系统的涵义 |
| 2.2 专家系统的特征 |
| 2.3 专家系统的作用 |
| 2.4 专家系统的一般结构 |
| 2.5 专家系统中的不确定性和处理方案 |
| 2.5.1 专家系统中的不确定性 |
| 2.5.2 专家系统对不确定性的应对措施 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 知识库的设计 |
| 3.1 知识库简介 |
| 3.1.1 知识库系统原理 |
| 3.1.2 知识库组织 |
| 3.2 教学质量评价体系中的知识 |
| 3.3 数据库与知识库 |
| 3.3.1 数据库与知识库的比较 |
| 3.3.2 基于关系数据库的知识库 |
| 3.4 基于关系数据库的知识库设计 |
| 3.5 数据库的设计 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 教学质量评价模型设计 |
| 4.1 教学质量评价体系中的不确定性 |
| 4.2 有关模糊数学基础 |
| 4.2.1 模糊集合概念 |
| 4.2.2 论域的标准模糊划分 |
| 4.2.3 综合加权法 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.3 质量评价和算法描述 |
| 4.3.1 模糊评价描述 |
| 4.3.2 Rete模式匹配算法及模糊评价算法 |
| 4.4 教学质量评价体系的设计 |
| 4.4.1 建立评价指标体系 |
| 4.4.2 设计质量综合评价模型 |
| 4.4.3 综合评价的方法 |
| 4.5 模糊评价方法的讨论 |
| 4.5.1 模糊评价方法和专家听课评价的比较 |
| 4.5.2 用组合评价方法来优化教学评价 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 教学质量评估系统的设计与实现 |
| 5.1 系统需求分析 |
| 5.1.1 系统参与者 |
| 5.1.2 确定系统用例 |
| 5.2 总体设计 |
| 5.2.1 三层B/S体系结构的模型 |
| 5.2.2 系统规划和分析 |
| 5.3 功能设计 |
| 5.3.1 系统的初始设置 |
| 5.3.2 数据准备 |
| 5.3.3 评价过程 |
| 5.3.4 评价过程管理 |
| 5.3.5 评价管理 |
| 5.3.6 数据安全问题和权限的设置 |
| 5.4 评价流程 |
| 5.5 前台系统实现 |
| 5.5.1 系统主界面 |
| 5.5.2 在线评教模块 |
| 5.5.3 个人查询 |
| 5.5.4 部门查询 |
| 5.5.5 系统初始设置与统计 |
| 5.6 系统测试 |
| 5.7 系统特点 |
| 5.8 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高校教师激励体系评价研究 ——以XJ学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 高校教师激励体系评价相关理论概述 |
| 2.1 高校教师激励体系相关理论 |
| 2.1.1 激励的内涵 |
| 2.1.2 激励的基本理论 |
| 2.1.3 高校教师激励机制 |
| 2.1.4 高校教师激励体系 |
| 2.2 激励体系评价相关理论 |
| 2.2.1 激励体系评价的内涵和作用 |
| 2.2.2 激励体系评价的主要内容 |
| 2.2.3 激励体系评价常用的方法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校教师激励体系评价指标体系的建立 |
| 3.1 高校教师激励体系的基本框架 |
| 3.2 高校教师激励体系的内容分析 |
| 3.2.1 培训激励 |
| 3.2.2 考核激励 |
| 3.2.3 职业生涯激励 |
| 3.2.4 薪酬激励 |
| 3.3 高校教师激励体系评价指标体系 |
| 3.3.1 评价指标选取的原则 |
| 3.3.2 评价指标体系的建立 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校教师激励体系评价方法 |
| 4.1 高校教师激励体系评价方法适用性分析 |
| 4.2 层次分析法 |
| 4.3 德尔菲法 |
| 4.4 模糊评价法 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 XJ学院教师激励体系评价 |
| 5.1 XJ学院基本情况介绍 |
| 5.2 实证分析 |
| 5.2.1 评价指标权重确定 |
| 5.2.2 XJ学院教师激励体系的模糊综合评价 |
| 5.3 XJ学院评价结果分析 |
| 5.4 XJ学院教师激励体系改进建议 |
| 5.4.1 发挥教师激励体系综合效应 |
| 5.4.2 强化物质性激励的措施与细节 |
| 5.4.3 注重对教师精神层面的激励 |
| 5.4.4 营造公开透明的良性竞争环境 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（10）PPP项目融资风险指标体系及模糊综合评判方法的实证研究（论文提纲范文）
| 一、绪论 |
| 1.1??研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1研究背景 |
| 1.1.2研究的目的与意义 |
| 1.2??国内外研究现状 |
| 1.2.1国外研究现状 |
| 1.2.2国内研究现状 |
| 1.2.3文献评述 |
| 1.3??主要研究内容、研究思路和研究框架 |
| 1.3.1主要研究内容 |
| 1.3.2研究框架 |
| 1.4??课题研究的主要创新点 |
| 1.5??本章小结 |
| 二、PPP项目简述 |
| 2.1??PPP的内涵与外延 |
| 2.1.1 PPP的定义 |
| 2.1.2 PPP的分类 |
| 2.1.2.1狭义PPP和广义PPP |
| 2.1.2.2 PPP项目收益来源分类 |
| 2.2??PPP在实际应用中的基本形式 |
| 2.3??PPP项目在我国的发展历程 |
| 2.4??PPP?项目的主要参与方 |
| 2.5??金融机构参与PPP项目的主要方式 |
| 2.5.1政策性银行参与PPP的方式 |
| 2.5.2商业银行参与PPP的方式 |
| 1.资金融通业务 |
| 2.投资银行业务 |
| 3.现金管理业务 |
| 4.项目咨询服务 |
| 5.夹层融资 |
| 2.5.3保险公司参与PPP的方式 |
| 2.5.4证券公司参与PPP的方式 |
| 1.资产证券化 |
| 2.项目收益债 |
| 2.5.5信托公司参与PPP的方式 |
| 2.5.6产业基金参与PPP的方式 |
| 2.6??PPP?项目融资的优缺点 |
| 2.6.1 PPP项目融资的优点 |
| 2.6.2 PPP项目融资的缺点 |
| 2.7??参与主体对PPP项目主要关注点分析 |
| 2.7.1政府及其附属机构要求的基本利益 |
| 2.7.2私人发起人要求获得的基本利益 |
| 2.7.3贷款人要求获得的基本利益 |
| 2.8??本章小结 |
| 三、PPP项目的主要风险分析 |
| 3.1??案例的选取 |
| 3.2??PPP项目失败的主要风险 |
| 3.2.1法律变更风险 |
| 3.2.2审批效率风险 |
| 3.2.3政治决策失误/冗长风险 |
| 3.2.4公众利益反对风险 |
| 3.2.5政府信用风险 |
| 3.2.6不可抗力风险 |
| 3.2.7金融风险 |
| 3.2.8市场收益不足风险 |
| 3.2.9项目替代性风险 |
| 3.2.10配套设备服务提供风险 |
| 3.2.11市场需求变化风险 |
| 3.2.12收费变更风险 |
| 3.2.13腐败风险 |
| 3.2.14小结 |
| 3.3??PPP项目风险分析 |
| 3.4??本章小结 |
| 四、PPP项目风险的模糊综合评判 |
| 4.1??风险定量分析的基础理论 |
| 4.1.1风险衡量 |
| 4.1.2风险定量分析的基本方法 |
| 1.等风险图法 |
| 2.决策树法 |
| 3.蒙特卡罗模拟方法 |
| 4.模糊数学法 |
| 4.2??模糊逻辑理论概述 |
| 4.2.1模糊信息处理技术 |
| 4.2.2模糊子集与隶属度 |
| 4.2.3模糊综合评判决策的数学模型 |
| 4.3??PPP项目融资风险指标体系的建立 |
| 4.3.1融资风险指标体系建立的原则 |
| 1.全面性 |
| 2.重点性 |
| 3.可测性 |
| 4.现实性 |
| 5.科学性 |
| 4.3.2 PPP项目融资风险指标体系 |
| 4.4??项目融资风险的多层次模糊综合评判模型 |
| 4.4.1应用模糊综合评判法进行PPP项目融资风险评估的适用性 |
| 4.4.2前人的研究成果——基于层次分析的模糊综合评判方法 |
| 4.4.3基于层次分析的模糊综合评判模型的不足之处 |
| 1.对“风险的影响程度”作出准确合理的判断存在困难 |
| 2.权重的主观随意性 |
| 4.4.4对基于层次分析的模糊综合评判模型的改进 |
| 1.权重的确定 |
| 2.评语集的设定 |
| 3.隶属度 |
| 五、案例应用 |
| 5.1??案例项目基本情况概述 |
| 1.项目概况 |
| 2.湖州市经济概况 |
| 3.PPP项目参与各方主要权责 |
| 4.项目合作期及投资保障措施 |
| 5.2??模型应用 |
| 5.3??对模型的进一步探讨 |
| 5.3.1模糊综合评价法的局限性 |
| 5.3.2本模型的适用范围 |
| 5.3.3风险评估人员与专家体系 |
| 5.3.4风险指标体系 |
| 六、结论及展望 |
| 6.1??研究结论 |
| 6.2??有待进一步研究的问题 |
四、用模糊数学评估教学质量的一种方法（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念的新工科人才培养质量模糊综合评价 ——以土木工程专业为例[D]. 王晓睿. 福建工程学院, 2020(02)
- [2]大数据背景下高校教育质量评价体系研究[D]. 樊蓓蓓. 昆明理工大学, 2020(05)
- [3]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [4]PPP项目融资风险指标体系及模糊综合评判方法的实证研究[J]. 李献林,王凌涛,周晓红,卢云飞,牛健. 国企管理, 2019(16)
- [5]多视角复合型教学质量评价体系的研究与建模[D]. 袁蒙蒙. 国防科技大学, 2019(02)
- [6]高校社会主义核心价值观教育评价研究[D]. 隋芳莉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [7]教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构[D]. 程方鹏. 浙江师范大学, 2019(02)
- [8]基于Rete算法的高校教学质量评估系统的开发[D]. 王永堃. 沈阳理工大学, 2019(03)
- [9]高校教师激励体系评价研究 ——以XJ学院为例[D]. 刘辉. 河北工程大学, 2018(02)
- [10]PPP项目融资风险指标体系及模糊综合评判方法的实证研究[J]. 李献林,王凌涛,周晓红,卢云飞,牛健. 创新世界周刊, 2018(07)