一、小学综合实践活动的主要学习方式（论文文献综述）
徐炎梅[1]（2021）在《探究性学习在小学综合实践活动中的实践》文中研究说明在新课标和素质教育的背景下,小学教育要注重对于学生综合素质的培养,结合实践活动,培养学生的动手能力和创新意识从而实现学生综合能力的提升和发展。探究性学习的方式能够使学生能够在学习当中,针对知识进行深入的探究和分析,使学生的自主学习能力得到提升,有利于培养学生的创新创造能力和思维能力。在小学综合实践活动中运用探究性学习的方法,能够实现学生动手能力和思维能力的不断强化,使学生能够得到全面的发展。本文针对探究性学习在小学综合实践活动中的实践进行探究,并提出相应的策略,以供参考。
潘洪建,蒋武超,戴晓琳,孙向丽,谢婕,田晓玲,许英,吴娟,梅琳,卞爱萍,杨金珍[2]（2021）在《螺旋式综合实践活动课程开发(笔谈)》文中提出综合实践活动课程是中小学一种基本的课程形态,对学生的综合素质培养具有重要的意义。如何克服综合实践活动设计中存在的浅层化、表面化问题,螺旋式设计是一种可行的选择。回顾螺旋式课程设计的历史、界说螺旋式活动课程的概念、探讨其意义、目标、内容、过程、评价、指导、管理,有助于促进综合实践活动课程的深度实施,为综合实践活动课程开发提供新的生长点。
薛芝玲[3]（2021）在《后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究》文中研究说明
王钿[4]（2021）在《小学综合实践活动的教师课程领导作用机制研究 ——以B小学X教研组为个案》文中研究说明
朱予橦[5]（2021）在《STEAM教育理念下小学数学文化校本课程开发研究》文中进行了进一步梳理
袁伊琳[6]（2021）在《小学主题综合实践活动课程构建的个案研究》文中提出2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的出台,再次将我国教育界人士的关注点聚焦到综合实践活动课程上。与2010年的教育政策相比,教育部门将综合实践活动课程的实施对象由小学三年级至初中三年级扩大到小学一年级至高中三年级,并且创新性地提出了四大活动开展方式以及各类型活动方式对应的推荐主题。但是,综合实践活动课程仍没有具体的教材或教学内容,也没有可供参考的课程范式给中小学借鉴。因此,众多教育理论工作者和中小学校长以及一线教师越来越关注如何构建中小学主题综合实践活动课程构建这一问题。本研究选取了上海市小学主题综合实践活动课程构建的较完善且具有典型性的F小学作为个案研究对象,采用访谈法、观察法作为研究方法,深入到学校中进行观察,对F小学的不同主体进行访谈,并收集F小学茶+综合实践活动课程开发与实施的文本资料。依据访谈资料、课程开发资料、观察资料对F小学茶+综合课程进行整体分析,呈现出F小学茶+综合实践活动课程构建的过程,取得的成效和存在的问题。最后在总结出F小学茶+综合实践活动课程构建的成效、问题的基础上,得出F小学构建茶+综合实践活动课程的经验并提出优化F小学主题综合实践活动课程的策略:第一,激发多主体参与课程构建,动员全校教师参与,鼓励学生家长参与;第二,提升教师课程建设能力,明确课程开发小组的构成和职责,提升相关部门教师课程开发水平,与高校教师合作,建立伙伴协作关系;第三,建立健全综合实践活动课程专项保障机制,如:制定课程管理与督导机制、课程学习资源共享机制、课程经费保障机制等;最后,优化落实课程评价机制,如优化评价方案,硬性规定评价要求。F小学为其他小学构建主题综合实践活动课程提供了以下几点启示:第一,科学分析校情,确定课程基础;第二,立足教育政策,厘定课程目标;第三,挖掘教育资源,整合课程内容;第四,统筹规划活动,制定实施方案;第五,关注真实体验,采用多元评价。
张航[7]（2021）在《小学综合实践活动课程实施策略探究 ——以X小学3-6年级为例》文中进行了进一步梳理新时期,综合实践活动课程的实施是开展劳动教育的有益补充。综合实践活动课程是义务教育必修课程,综合实践活动课程与劳动教育课的功能相辅相成,综合实践活动课程可以通过丰富多样的形式展现劳动教育的价值。综合实践活动课程是开展劳动教育的重要途径,综合实践活动课程能够培养学生的实践能力和创新精神,能够培养学生服务社会的意识和能力,能够培养学生的团队合作精神。综合实践活动课程在培养学生综合素质和发展学生能力方面具有独特价值。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法对小学综合实践活动课程实施现状进行了调查研究,目的在于了解课程实施情况,发现其中存在的问题,分析问题原因,提出课程实施策略。调查结果显示,综合实践活动课程实施存在以下三方面的问题:综合实践活动课程教师对课程理解不到位;学校综合实践活动课程实施不规范;综合实践活动课程评价考核缺乏科学性。原因主要包括综合实践课程教师专业性欠缺;综合实践活动课程实施缺乏系统规划;综合实践活动课程评价机制不健全。针对调查研究发现的问题,提出了改进综合实践活动课程实施策略。第一,要完善综合实践活动课程实施保障体系,在学校内设置教学督导小组,突显综合实践活动课教师地位,加强综合实践活动课教师培训。第二,拓宽课程资源开发渠道,在少先队活动中培养学生的爱国情怀,在校园生活中培养学生的责任感,在日常问题中培养学生解决问题的能力,在动手操作中培养学生的创新意识。第三,开展多种形式主题活动,通过开展考察探究主题活动培养学生理性思维、批判质疑和勇于探究的精神;通过开展社会服务主题活动提升学生的社会实践能力,增强社会责任感;通过开展设计制作主题活动增强学生的实践操作能力和创新意识;通过开展职业体验主题活动帮助学生形成正确的劳动观念,确立人生志向。最后从综合实践活动课程教师方面,提出开展好综合实践活动课的几点建议。第一,综合实践活动课程教师要学好教育政策,深入理解综合实践活动课程的价值和内涵;第二,综合实践活动课程教师要加强与学科教师的合作,丰富综合实践活动课程实施途径;第三,教师要善于利用校内资源开展综合实践活动课,提升课程资源的合理利用。
杨劲[8]（2020）在《信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例》文中指出开展信息技术支持下农村小学综合实践教学活动研究,对实现教学观念更新、培养学生“德智体美劳”全面发展来说有着重要的意义。为了提高综合实践活动教学的质量和效果,探讨信息技术支持下农村小学在实施综合实践活动教学的方式和路径,本研究根据小学综合实践教学活动的性质、内涵和目标定位,运用文献法、行动研究法、调查研究法和观察研究法等方法,对从调查研究发现的问题中,选择普遍性的、有代表性的和能够运用信息技术支持下可以解决的问题进行研究入手,开展信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践研究。第一部分,主要介绍本论文研究的时代背景、目的意义、方法与思路、国内外研究综述等。第二部分,主要阐述核心概念、阐述综合实践活动课程的性质定位,阐述综合实践活动教学设计的理论依据:活动理论、建构主义理论、泛在学习理论、经验之塔理论、家校共育理论以及它们对信息技术环境下农村小学综合实践活动的教学设计理论支持。第三部分,运用调查问卷等方法进行调查研究,分析农村小学综合实践教学活动的教学现状、存在问题及原因。第四部分,研究信息技术支持下农村小学综合实践活动课的教学设计与策略,包括综合实践活动内容的设计原则、主题设计、实施过程以及活动评价等。第五部分,根据教学设计开展实践研究,主要是围绕“关爱生命,安全出行”等主题展开教学实践研究,并进行评价。第六部分,结论部分,总结研究成果、不足,展望信息技术在综合实践活动教学中的发展前景。本研究得出以下结论:在信息技术支持下,围绕学生、教师和家长等要素设计的农村小学综合实践活动教学设计框架,在实践中具有可行性和可操作性,能够有效调动学生自主学习的积极性,对全面提高学生的综合素质、促进学生全面发展起到积极作用。
孙其鑫[9]（2020）在《小学项目式综合实践活动设计研究》文中研究表明综合实践活动课程作为第八次基础教育课程改革中应运而生的与学科课程并列的必修课程,以加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系为目的,经过近20年的一线实践取得了一定的实践经验。随着教育部2017年10月《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布,为综合实践活动课程的发展指明了新的方向,如何保障《指导纲要》下的综合实践活动课程的正确开展成为亟待解决的问题。21世纪是一个“创造性适应”的时代,学生的核心素养问题已经成为全球教育的热点问题。项目式学习是一个在真实情境中通过解决真实问题从而建构知识和发展能力的教学方法,在美国新媒体联盟发布的《地平线（2015年基础教育版）》中,专家们提出未来教育发展的趋势是探索深度学习方式,如开展项目式学习和挑战性学习。本研究将项目式学习引入到小学综合实践活动中,分析项目式学习在综合实践活动课程实施的课程,对小学项目式综合实践活动的设计进行研究。聚焦“小学综合实践活动”和“项目式学习”这两个核心问题。本研究首先介绍研究缘起,明确研究目的和研究意义,对项目式学习以及综合实践活动的研究进行综述,厘清其发展脉络及研究趋势,从而提出研究方法及思路。而后对于项目式学习的理论基础和基本特点进行诠释,为后文的研究打下理论基础。其次,利用访谈调查及案例分析法明确当前小学综合实践活动的设计和开发现状,指出其中存在的问题及背后的本质原因,指出小学综合实践活动存在主题“问题性”缺乏、设计“知识性”不足、评价“指导性”孱弱等问题,最后将问题表象归因为课程性质认识偏差、设计统筹意识缺乏、评价方法标准单一等本质问题。从而引出项目式学习这一元素,针对小学项目式综合实践活动设计的依据、价值、原则进行阐述,为小学项目式综合实践活动的设计提供理论依据。而后,依据《指导纲要》和巴克教育研究所的项目式学习“黄金标准”,搭建小学项目式综合实践活动的分析框架,提出其设计要素以及活动流程。设计要素为项目目标的确立、真实情境的创设、驱动问题的引导、核心知识的选择。活动流程确定为项目式活动视角选择、项目式活动设计要素组织、项目式活动实施、项目式活动评价、项目式活动的反思。依据《指导纲要》对小学项目式综合实践活动进行分类并选取了国内外具有代表性的项目式活动案例,分别从项目式活动视角选择、项目式活动设计要素组织、项目式活动实施、项目式活动评价、项目式活动的反思进行分析并汲取案例的优势为下文提出建议做好铺垫。最后,本部分在总结全文的基础上从宏观和微观方面提出设计建议。从宏观方面,开展整体性项目式综合实践活动、构建螺旋递进型项目式综合活动主题、形成校本化项目式综合实践活动课程体系;微观层面方面,改编优化推荐主题、挖掘项目问题本质、明确项目评价机制。
蒋晗[10]（2020）在《小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究》文中认为2017年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,新纲要对教师指导提出了明确要求,教师指导是保证综合实践活动课程实施成效的关键。因此在新纲要背景下对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行研究具有重要意义。通过文献研究、调查问卷、教师访谈和课堂观察的方法,本研究结合相关理论提出了小学综合实践活动课程中教师指导的本质特征;调查了浙江省HZ市和YW市小学综合实践活动课程中教师指导的现状,归纳教师指导取得的成果和当前存在的问题,并剖析了问题的成因,提出了优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议,论文分成五章。第一章从2017年新纲要的出台强调教师指导的重要性和提升教师指导质量是落实新纲要的关键这两个方面阐明选题缘由,明确研究意义,并运用文献研究法梳理了国内外关于教师指导的内涵研究、价值研究、角色研究、问题研究和策略研究这五方面的文献,基于对已有研究的反思,厘清了本研究的思路。第二章主要结合了施瓦布、舍恩、佐藤学、杜威和古德莱德的相关理论与思想,阐述新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征是以转变角色定位和形成共同理解为前提,以提供间接指导和平衡若干关系为根本。这两点为小学综合实践活动课程中教师指导提供了理论借鉴。第三章利用调查问卷、教师访谈和课堂观察对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行调查,调查表明当前小学中教师指导环节基本完整,发现教师指导理念存在偏差和教师指导的“度”有待改善的问题。第四章剖析当前教师指导存在问题的成因,主观原因有教师的课程理解力是首要短板、教师的指导能力未能及时跟上两方面;客观原因有学校未形成充分的校本教研、学校对教师的培训较为缺乏、兼职教师难以专注于指导工作和学校对综合实践活动课程不够重视。第五章结合相关教师指导的实践案例,从教师力求树立正确的指导理念、进一步明确各个阶段的指导策略和学校对教师指导提供支持三个方面提出优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议。
二、小学综合实践活动的主要学习方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学综合实践活动的主要学习方式（论文提纲范文）
（1）探究性学习在小学综合实践活动中的实践（论文提纲范文）
| 1．探究性学习在小学综合实践活动中的应用价值 |
| 2．探究性学习在小学综合实践活动中的实践策略 |
| 3．总结 |
（6）小学主题综合实践活动课程构建的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 综合实践活动课程迅速发展 |
| 1.1.2 综合实践活动课程有利于推进素质教育的进程 |
| 1.1.3 中小学开展综合实践活动课程面临困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 个案研究法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2 章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 综合实践活动课程 |
| 2.1.2 课程构建 |
| 2.1.3 小学主题综合实践活动课程构建 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒原理 |
| 2.2.2 课程领导理论 |
| 第3 章 F小学主题综合实践活动课程构建现状 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究维度框架的制定 |
| 3.1.3 研究资料的收集 |
| 3.2 F小学主题综合实践活动课程构建现状分析 |
| 3.2.1 顶层设计 |
| 3.2.2 茶+综合实践活动课程目标设置 |
| 3.2.3 茶+综合实践活动课程内容的选用与组织 |
| 3.2.4 茶+综合实践活动课程实施 |
| 3.2.5 茶+综合实践活动课程评价 |
| 第4 章 F小学主题综合实践活动课程构建的成效与问题 |
| 4.1 F小学主题综合实践活动课程构建的成效 |
| 4.1.1 形成了独具特色的校本综合实践活动课程 |
| 4.1.2 促进了学生学习方式的转变和全面发展 |
| 4.1.3 提升了教师课程意识和专业发展 |
| 4.1.4 建设了以茶为媒介的校园文化 |
| 4.2 F小学主题综合是按活动课程构建的问题 |
| 4.2.1 家长师生参与度低且积极性不高 |
| 4.2.2 课程实施未落实到位 |
| 4.2.3 课程评价未受关注 |
| 第5 章 F小学主题综合实践活动课程构建的反思 |
| 5.1 F小学主题综合实践活动课程构建优化策略 |
| 5.1.1 激发多主体参与课程构建 |
| 5.1.2 提升教师课程建设能力 |
| 5.1.3 建立健全课程保障机制 |
| 5.1.4 优化落实课程评价机制 |
| 5.2 F小学主题综合实践活动课程构建的启示 |
| 5.2.1 科学分析校情,确定课程基础 |
| 5.2.2 立足教育政策,厘定课程目标 |
| 5.2.3 挖掘教育资源,整合课程内容 |
| 5.2.4 统筹规划活动,制定实施方案 |
| 5.2.5 关注真实体验,采用多元评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 家长访谈提纲 |
| 附录D 线上微课观察提纲 |
| 致谢 |
（7）小学综合实践活动课程实施策略探究 ——以X小学3-6年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)综合实践活动课程是开展劳动教育的重要途径 |
| (二)综合实践活动课是新时期我国基础教育的重要内容 |
| (三)综合实践活动课程对于促进学生综合素质发展具有独特价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)对已有研究评价 |
| 五、概念界定 |
| (一)综合实践活动课程 |
| (二)课程实施 |
| 第一章 小学综合实践活动课程实施现状调查 |
| 一、X小学相关介绍 |
| 二、调查设计 |
| (一)问卷调查及访谈情况 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查问题的维度 |
| 三、调查结果统计与分析 |
| (一)教师对综合实践活动课程性质及理念的认识 |
| (二)学校综合实践活动课程实施情况 |
| (三)学校综合实践活动课程相关管理保障 |
| (四)学生对综合实践活动课程的态度与认识 |
| (五)学生对综合实践活动课程的评价和收获 |
| 第二章 综合实践活动课程实施中的问题及分析 |
| 一、综合实践活动课程实施存在的问题 |
| (一)教师对综合实践活动课程理解不到位 |
| (二)课程实施不规范 |
| (三)课程评价考核缺乏科学性 |
| 二、综合实践活动课程实施问题的原因分析 |
| (一)综合实践活动课教师专业性欠缺 |
| (二)课程实施缺乏系统规划 |
| (三)课程评价机制不健全 |
| 第三章 小学综合实践活动课程实施策略 |
| 一、完善课程实施保障体系 |
| (一)学校设置教学督导小组 |
| (二)突显综合实践活动课教师的地位 |
| (三)加强综合实践活动课教师培训 |
| 二、拓宽课程资源开发渠道 |
| (一)在少先队活动中培养学生的爱国情怀 |
| (二)在校园生活中培养学生的责任感 |
| (三)在日常问题中培养学生解决问题的能力 |
| (四)在动手操作中培养学生的创新意识 |
| 三、开展多种形式的主题活动 |
| (一)开展考察探究主题活动 |
| (二)开展社会服务主题活动 |
| (三)开展设计制作主题活动 |
| (四)开展职业体验主题活动 |
| 第四章 开展好综合实践活动课的几点建议 |
| 一、综合实践活动课教师要学好教育政策 |
| 二、综合实践活动课程教师要加强与学科教师合作 |
| 三、教师要善于利用校内资源开展综合实践活动课 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究活动课程开设的现状与评析 |
| 2.国内研究综述与评价 |
| (四)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.综合实践活动课 |
| 2.信息技术支持下的综合实践活动课 |
| (二)信息技术支持下农村小学开展综合实践活动教学的理论基础 |
| 1.活动理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.泛在学习理论 |
| 4.经验之塔理论 |
| 5.家校共育理论 |
| 三、农村小学综合实践活动教学研究问题调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查实施 |
| 1.访谈情况 |
| 2.问卷调查情况 |
| (三)问题分析 |
| (四)调查结论 |
| 四、信息技术支持下农村小学综合实践活动教学设计 |
| (一)设计思路 |
| (二)实践活动主题设计 |
| 1.活动主题设计的依据 |
| 2.活动资源情况 |
| 3.信息技术环境情况 |
| 4.综合实践活动的目标 |
| (三)综合实践活动设计 |
| 1.活动的背景 |
| 2.活动目标的确定 |
| 3.研究的内容与方式 |
| 4.活动准备 |
| 5.活动过程与指导 |
| 6.活动成果展示与评价 |
| 7.研究活动拓展 |
| (四)综合实践活动的评价 |
| (五)信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学流程初步设计 |
| 五、信息技术下农村小学综合实践活动教学实践研究 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.实践教学行动研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.总结与修订 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.活动教学研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.总结与修订 |
| (三)第三轮实践教学活动研究 |
| 1.实践教学行动研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.反思与总结 |
| (四)实践教学研究策略 |
| (五)完善后的流程设计修正图 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.设计与实践研究的成果 |
| 2.实践研究的启迪 |
| (二)实践研究的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 倡议书 |
| 致谢 |
（9）小学项目式综合实践活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.培养综合素质成为世界教育改革的目标取向 |
| 2.综合实践活动课程的现实处境 |
| 3.项目式学习与综合实践活动的有机联系 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目式学习的文献综述 |
| 2.综合实践活动的研究综述 |
| (四)研究目的和方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义和思路 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究思路 |
| 一、项目式学习的理论诠释 |
| (一)项目式学习的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境认知学习理论 |
| 3.多元智力理论 |
| (二)项目式学习的基本特点 |
| 1.真实性 |
| 2.整合性 |
| 3.动态性 |
| 4.开放性 |
| 二、小学综合实践活动设计的问题及归因分析 |
| (一)小学综合实践活动设计和开发的调查设计 |
| 1.访谈调查 |
| 2.案例分析 |
| (二)小学综合实践活动设计的失范表征 |
| 1.综合实践活动主题“问题性”缺乏 |
| 2.综合实践活动设计“知识性”不足 |
| 3.综合实践活动评价“指导性”孱弱 |
| (三)小学综合实践活动设计的归因分析 |
| 1.活动课程性质认识偏差 |
| 2.活动设计缺乏知识统筹 |
| 3.活动评价方法标准模糊 |
| 三、小学项目式综合实践活动的设计基础 |
| (一)小学项目式综合实践活动的依据 |
| 1.项目式学习为综合实践活动开发提供设计路径 |
| 2.项目式学习实现知识获得与知识运用统筹发展 |
| 3.政策支持为项目式综合实践活动提供基础保障 |
| (二)小学项目式综合实践活动的价值 |
| 1.促进学校的资源整合和内涵式发展 |
| 2.帮助师生形成平等学习氛围 |
| 3.培养学生的综合素质 |
| (三)小学项目式综合实践活动的原则 |
| 1.小学项目式综合实践活动选择的原则 |
| 2.小学项目式综合实践活动设计的原则 |
| 四、小学项目式综合实践活动的流程设计 |
| (一)小学项目式综合实践活动的设计要素 |
| 1.小学项目式综合实践活动的设计要素分析框架 |
| 2.小学项目式综合实践活动的设计要素阐述 |
| (二)小学项目式综合实践活动的流程分析 |
| 1.项目式综合实践活动视角选择 |
| 2.项目式综合实践活动设计要素组织 |
| 3.项目式综合实践活动实施 |
| 4.项目式综合实践活动评价 |
| 5.项目式综合实践活动反思 |
| 五、小学项目式综合实践活动的类型及案例分析 |
| (一)“职业体验”项目式综合实践活动 |
| 1.“职业体验”项目式综合实践活动的特点 |
| 2.案例呈现及分析 |
| 3.案例优势分析 |
| (二)“社会服务”项目式综合实践活动 |
| 1.“社会服务”项目式综合实践活动的特点 |
| 2.案例呈现及分析 |
| 3.案例优势分析 |
| (三)“考察探究”项目式综合实践活动 |
| 1.“考察探究”项目式综合实践活动的特点 |
| 2.案例呈现及分析 |
| 3.案例优势分析 |
| (四)“设计制作”项目式综合实践活动 |
| 1.“设计制作”项目式综合实践活动的特点 |
| 2.案例呈现及分析 |
| 3.案例优势分析 |
| 六、小学项目式综合实践活动的设计建议 |
| (一)宏观层面的建议 |
| 1.开展整体性项目式综合实践活动 |
| 2.构建螺旋递进型项目式综合活动主题 |
| 3.形成校本化项目式综合实践活动课程体系 |
| (二)微观层面的建议 |
| 1.改编优化推荐主题 |
| 2.挖掘项目问题本质 |
| 3.明确项目评价机制 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学综合实践活动设计开发现状教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、2017新纲要的出台强调教师指导的重要性 |
| 二、提升教师指导的质量是落实新纲要的关键 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、综合实践活动课程中教师指导的内涵 |
| 二、综合实践活动课程中教师指导的价值 |
| 三、综合实践活动课程中教师的角色定位 |
| 四、综合实践活动课程中教师指导存在的问题 |
| 五、综合实践活动课程中教师指导的策略 |
| 六、国内外研究综述评析 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征 |
| 第一节 以转变角色定位和形成共同理解为前提 |
| 一、教师要转变自身的角色定位 |
| 二、教师与学生形成共同的理解 |
| 第二节 以提供间接指导和平衡若干关系为根本 |
| 一、非控制性的间接指导:平衡学生自主与教师指导的关系 |
| 二、基于情境的针对性指导:平衡预设与生成的关系 |
| 第三章 小学综合实践活动课程中教师指导的实施现状 |
| 第一节 教师指导环节基本完整 |
| 一、教师能够制定指导方案且指导学生制定活动方案 |
| 二、教师注重开发资源为学生创设情境 |
| 三、教师促进学生通过多种方式进行展示交流 |
| 第二节 教师指导理念存在偏差 |
| 一、教师对综合实践活动课程的性质理解不到位 |
| 二、教师的目标设定过于关注知识和技能获得 |
| 第三节 教师指导的“度”有待改善 |
| 一、教师指导过度 |
| 二、教师指导缺失 |
| 三、教师指导表层化 |
| 四、教师指导过程相对僵化 |
| 第四章 小学综合实践活动课程中教师指导存在问题的成因分析 |
| 第一节 主观因素 |
| 一、教师的课程理解力是首要短板 |
| 二、教师的指导能力未能及时跟上 |
| 第二节 客观因素 |
| 一、学校未形成充分的校本教研 |
| 二、学校对教师的相关培训较为缺乏 |
| 三、兼职教师难以专注综合实践活动课程指导与教学 |
| 四、学校对综合实践活动课程的开展不够重视 |
| 第五章 优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议 |
| 第一节 教师力求树立正确的指导理念 |
| 一、深化理解,转变观念 |
| 二、加强学习,提高水平 |
| 第二节 进一步明确各个阶段的指导策略 |
| 一、综合实践活动课程准备阶段的指导策略 |
| 二、综合实践活动课程实施阶段的指导策略 |
| 三、综合实践活动课程展示与总结阶段的指导策略 |
| 第三节 学校对综合实践活动课程教师的指导提供支持 |
| 一、学校完善合作教学指导机制和教研制度 |
| 二、学校为教师提供更多的培训机会 |
| 三、学校加强综合实践活动课程的管理与保障 |
| 四、学校为教师建立评价和激励制度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学综合实践活动课程中教师指导调查问卷 |
| 附录2 小学综合实践活动课程中教师指导访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、小学综合实践活动的主要学习方式（论文参考文献）
- [1]探究性学习在小学综合实践活动中的实践[J]. 徐炎梅. 当代家庭教育, 2021(24)
- [2]螺旋式综合实践活动课程开发(笔谈)[A]. 潘洪建,蒋武超,戴晓琳,孙向丽,谢婕,田晓玲,许英,吴娟,梅琳,卞爱萍,杨金珍. 《当代教育评论》（第11辑）, 2021
- [3]后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究[D]. 薛芝玲. 中央民族大学, 2021
- [4]小学综合实践活动的教师课程领导作用机制研究 ——以B小学X教研组为个案[D]. 王钿. 西南大学, 2021
- [5]STEAM教育理念下小学数学文化校本课程开发研究[D]. 朱予橦. 西南大学, 2021
- [6]小学主题综合实践活动课程构建的个案研究[D]. 袁伊琳. 上海师范大学, 2021(08)
- [7]小学综合实践活动课程实施策略探究 ——以X小学3-6年级为例[D]. 张航. 喀什大学, 2021(07)
- [8]信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例[D]. 杨劲. 广西师范大学, 2020(07)
- [9]小学项目式综合实践活动设计研究[D]. 孙其鑫. 浙江师范大学, 2020(01)
- [10]小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究[D]. 蒋晗. 杭州师范大学, 2020(02)