一、重视学生自学能力的培养（论文文献综述）
郭亚[1]（2021）在《学生自学能力与课程教学质量关系的实证研究——以《大学生心理健康教育》课程为例》文中研究表明通过对1011名大一学生进行问卷测试揭示出学生自学能力与《大学生心理健康教育》课程教学质量的关系。结果:（1）学生自学能力较好,课程教学质量介于很好与较好之间;（2）副教授的学生的自学能力显着高于讲师的学生的自学能力,男教师的学生自学能力显着高于女教师的学生自学能力;学生自学能力在学生不同年龄上无显着差异,理工类学生自学能力显着高于文史类学生的自学能力,副教授的课程教学质量显着高于讲师的课程教学质量,课程教学质量在教师性别和学生不同年龄、专业、性别上无显着差异;（3）学生自学能力与教学质量显着相关,学生自学能力不同下的教学质量的差异具有显着性,学生自学能力、教师职称能显着预测教学质量。
修桂兰[2]（2021）在《初中物理教学中学生自学能力的培养研究》文中认为随着新课改的不断深入,学生的综合素质能力受到了众多教师的关注,并被正式列入课程任务中。初中物理教学要重视学生自学能力的培养,不断完善学生的自学内动力。教师可以结合教学实例,阐述培养学生自学能力的必要性,分析培养学生自学能力存在的问题,并提出有效策略:从兴趣入手,引导学生自主思考;从阅读入手,培养学生自学能力;从实践入手,强化学生自学成效,切实提升学生的自学能力,推动学生的可持续发展。
杨立云,周志强,张丽霞,肖琦[3]（2021）在《改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例》文中指出自学能力是一个人在成长及社会中生存必须具备的能力,也是衡量一个大学生从学校走向社会后有无发展潜力的重要标准,大学生自学能力的培养越来越受重视。文章在重视学生自主学习能力理念的基础上,对物理化学以及物理化学实验课程的教学方式进行了尝试改进,并取得了一定的效果,希望能为师范院校的教学改革提供有益参考。
张应秀[4]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究说明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
杨淑玲[5]（2021）在《浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养》文中进行了进一步梳理传统教学模式不能符合当前教育发展所提出的培养需求,物理教师需要通过教学理念革新和教学方法丰富的方式打造更高层面的知识探究平台。研究指出自学能力可以推动课堂教学的深度发展,初中生可以对课程知识进行自主学习和思考,物理教师能在学生自学基础上实施针对性的教育和引导。因为自学能力是激发学生对课程学习和实践运用的一项因素,也是推动课堂教育深度发展的能力支持,所以物理教师需要在当前背景下思考培养初中生自学能力的具体策略。
胡秋瑾[6]（2021）在《初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革理念的逐步深入,统编版义务教育语文教科书应运而生。新版语文教科书遵循《义务教育语文课程标准（2011）》,坚持守正创新,于2016年秋季投入试点使用。通过与原有教科书的对比不难发现:新版教科书再次加大“教读”与“自读”的课型区分力度,着力构建“三位一体”的阅读体系。其中自读课文助读系统的变化颇为显着,而助读系统是链接语文知识与学习能力的纽带,是传递编者意图、引导教师教学、帮助学生学习的载体,是开展语文教学不可或缺的组成部分。然而,反观目前的教学现状,有部分师生对自读课文助读系统不仅谈不上有效使用,反而缺乏应有认识,如不明编写理念、不懂设计依据、不会使用方法等,只得将其“束之高阁”,使助读系统失去原本的价值。因此,笔者将从以下四个部分对统编版初中语文自读课文助读系统开展深入研究,使其更好指导教师“如何教”,引导学生“如何学”。第一部分为绪论,介绍了研究缘起及研究意义、研究现状、研究的理论基础以及研究方法。第二部分是关于统编版初中语文教科书自读课文助读系统的概述,主要包括语文教材与语文教科书、统编版语文教科书、自读课文和助读系统的基本概念以及构成要素（提示类、注释类、插图类和资料类）与应用价值。第三部分通过访谈与问卷的方式,调查当前统编版初中语文教科书中自读课文助读系统的使用情况,并指出师生使用助读系统效果不理想的原因:师生未基于编写理念使用助读系统,教师对学生指导不到位,教师授课模式固定不变,学生自主学习意识不够。第四部分基于调查结果,提出初中语文自读课文助读系统的使用建议,从教师维度和学生维度双重视角进行思考,提出教师应领会编写意图、研究教科书创新点,运用助读系统、链接教学设计,重视助读系统、指导学生学习;学生应会用助读要素、转变学习方式,巧用助读要素、提高自主意识,效仿助读要素、养成良好习惯。
杨丽娟[7]（2021）在《浅谈基于元认知策略提升高职英语自主学习能力》文中提出高职英语作为高职能力教学的重要学科,在高职院校学生的英语教育教学中,需要重视学生自主学习能力的培养,帮助学生全面的发展。在高职英语自主学习能力的提升中,可以运用元认知策略,元认知策略能够对学生的学习过程进行有效管理和督导,帮助学生提升自我监控与评估能力,从而制订学习计划,帮助学生有效管理自身学习习惯,提升学生的高职英语自学能力。因此,本文主要对基于元认知策略提升高职英语自学能力进行研究分析,旨在通过对元认知策略和英语自学能力提升策略进行详细阐述,能够为类似教育事件提供一定的参考价值。
王万青[8]（2021）在《关于培养农村初中生数学自学能力的思考》文中指出数学是培养学生科学化的认识世界,更加严谨的对待生活的一个学科,这个学科的学习将会对学生的物理、化学等学科的学习产生重要影响.随着人类对世界的认识、对事物的了解越来越深刻,人类的知识面也越来越广阔,现代社会发展也越来越迅速,有越来越多的知识需要学生学习.终生学习成为现代社会的学习目标,那么自学能力的培养将会对学生之后的工作学习产生重要的影响,本文我们将从培养学生学习兴趣、培养学生逻辑思考能力、培养学生预习能力、培养学生总结复习能力四方面探讨培养学生数学自学能力.
马玉海[9]（2020）在《谈初中物理教学中学生自学能力的培养》文中研究表明物理是初中开设的一门重点学科,抽象性与逻辑性并存,学生学习起来有一定的难度。而且目前新课程改革也对物理教学提出了新要求,要求教师在教学时培养学生的核心素养,其中最重要的一项就是培养学生的自学能力。学生具备了自学能力,不仅能更好地掌握物理知识,也能够提高其他学科的学习能力,其是学生未来发展所需的一项必备技能。初中物理教师应从教学入手,通过多种方法培养学生的自学能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。
梁清[10]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中指出数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
二、重视学生自学能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视学生自学能力的培养（论文提纲范文）
（1）学生自学能力与课程教学质量关系的实证研究——以《大学生心理健康教育》课程为例（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| （一）被试 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究程序 |
| 二、研究结果 |
| （一）两变量的描述统计 |
| （二）两变量在人口学上的差异比较 |
| 1. 学生自学能力在人口学上的差异比较 |
| 2.《大学生心理健康教育》课程教学质量在人口学上的差异比较 |
| （三）两变量之间的关系 |
| 1. 两者相关情况 |
| 2. 学生自学能力不同下的《大学生心理健康教育》课程教学质量的差异情况 |
| 3. 学生自学能力等七变量预测《大学生心理健康教育》课程教学质量情况 |
| 三、讨论 |
| （一）两变量的描述统计 |
| （二）两变量在人口学上的差异比较 |
| （三）两变量之间的关系 |
| 四、结论 |
（2）初中物理教学中学生自学能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学中自学能力培养的必要性 |
| 二、初中物理教学中自学能力培养存在的问题 |
| 三、初中物理教学中自学能力培养的有效途径 |
| 1.从兴趣入手，引导学生自主思考 |
| 2.从阅读入手，培养学生自学能力 |
| 3.从实践入手，强化学生自学成效 |
| 四、结语 |
（3）改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例（论文提纲范文）
| 一、透彻理解培养学生自主学习能力重要性的理念 |
| （一）自主学习能力是学生终身受益的能力 |
| （二）师范类专业学科认证条件下对学生能力的必然要求 |
| 二、改进教学模式和方法，提升学生的自主学习能力 |
| （一）开展基于网络教学的课程教学模式，调动学生的自学能力 |
| （二）变换教学手段便于学生开展自主学习 |
| 1. 基于微课的物理化学实验课程教学方式的改进 |
| 2. 基于微课的物理化学课程授课方式的改进 |
（4）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 1．合理借助导学案激发初中生进行课前预习的意识，给自学能力培养奠定良好基础 |
| 2．物理教师需要以思考问题为载体推动初中生自学能力的培养 |
| 3．立足合作学习锻炼初中生的学习意识和实践探究能力，强化班级学生的知识交流意识 |
| 4．物理教师应该组织初中生进行自主实验探究，立足实践探究提高自学能力培养的实际效率 |
| 5．物理教师需要对初中生开展激励性课堂评价，保障自学能力的培养效果 |
（6）初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文自读课文助读系统概述 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、语文教材与语文教科书 |
| 二、统编版语文教科书 |
| 三、自读课文 |
| 四、助读系统 |
| 第二节 自读课文助读系统分类及特点 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、插图类 |
| 四、资料类 |
| 第三节 自读课文助读系统的应用价值 |
| 一、帮助师生与编者对话 |
| 二、提高教师教学效率 |
| 三、培养学生自学能力 |
| 第二章 初中语文自读课文助读系统使用现状及原因分析 |
| 第一节 自读课文助读系统使用现状及存在问题调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果描述性统计 |
| 第二节 自读课文助读系统使用问题原因分析 |
| 一、未基于编写理念使用助读系统 |
| 二、教师对学生指导不到位 |
| 三、教师授课模式固定不变 |
| 四、学生自主学习意识不够 |
| 第三章 初中语文自读课文助读系统使用建议 |
| 第一节 教师维度的使用建议 |
| 一、领会编写意图,研究创新点 |
| 二、运用助读系统,链接教学设计 |
| 三、重视助读系统,指导学生学习 |
| 第二节 学生维度的使用建议 |
| 一、会用助读要素,转变学习方式 |
| 二、巧用助读要素,提高自主意识 |
| 三、效仿助读要素,养成良好习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 统编版初中语文教学中自读课文助读系统使用情况调查(教师访谈提纲) |
| 附录 B 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(教师问卷) |
| 附录 C 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(学生问卷) |
| 附录 D 品“助读系统”之妙——《溜索》教学设计 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）浅谈基于元认知策略提升高职英语自主学习能力（论文提纲范文）
| 1 高职学生自主学习英语能力现状 |
| 1.1 基础差学习信心不足 |
| 1.2 学习依赖性较强 |
| 1.3 学生对于元认知策略的了解较少 |
| 2 元认知策略提高高职英语学习能力的具体策略 |
| 2.1 重视培养学生元认知策略的能力 |
| 2.2 重视学生学习目标和学习计划的规划 |
| 2.3 提升学生的自我监控能力 |
| 2.4 强化学生自我评估能力 |
| 3 结束语 |
（8）关于培养农村初中生数学自学能力的思考（论文提纲范文）
| 一、初中生数学自学能力培养价值 |
| 二、初中生数学自学能力培养方法 |
| 1.培养学生的学习兴趣，让学生主动学习 |
| 2.培养学生的预习能力，让学生有能力自学 |
| 3.培养学生的总结能力，让自学事半功倍 |
| 4.培养学生的逻辑思维，让学生终身受益 |
（9）谈初中物理教学中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、布置课前预习作业，培养学生预习准备习惯 |
| 二、加强师生互动，营造良好的课堂学习氛围 |
| 三、灵活组织多种教学活动，激发学生学习兴趣 |
| 四、给予学生充分的思考时间与表达机会，培养学生自主探究能力 |
| 五、组织小组讨论学习，巧妙利用实验教学培养学生的自学能力 |
| 结语 |
（10）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、重视学生自学能力的培养（论文参考文献）
- [1]学生自学能力与课程教学质量关系的实证研究——以《大学生心理健康教育》课程为例[J]. 郭亚. 铜陵学院学报, 2021(05)
- [2]初中物理教学中学生自学能力的培养研究[J]. 修桂兰. 中学课程资源, 2021(07)
- [3]改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例[J]. 杨立云,周志强,张丽霞,肖琦. 高教学刊, 2021(20)
- [4]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J]. 杨淑玲. 当代家庭教育, 2021(16)
- [6]初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例[D]. 胡秋瑾. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]浅谈基于元认知策略提升高职英语自主学习能力[J]. 杨丽娟. 海外英语, 2021(08)
- [8]关于培养农村初中生数学自学能力的思考[J]. 王万青. 数理化解题研究, 2021(08)
- [9]谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J]. 马玉海. 求知导刊, 2020(40)
- [10]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
标签：数学论文; 自主学习论文; 大学生心理健康教育论文; 数学文化论文; 核心素养论文;