一、人格教育在教学中的渗透（论文文献综述）
李辉[1]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中研究说明美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。
徐在贵[2]（2021）在《初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例》文中指出2020年10月,中共中央印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提出“树立学科融合理念”“有机整合相关学科的美育内容”“大力开展以美育为主题的跨学科教育教学”,从国家层面指明了当前学科美育渗透的重要性与迫切性。美育作为素质教育的重要组成部分,既是一种发展审美能力、培养审美意识、塑造高尚人格的教育方式,更是人的全面发展的一项育人指标,应贯穿学校教育全过程,渗透到各个学科教学之中。作为学校教育的重要组成部分,武术是一项富有传统美学精神与美育内容的课程,具有很大的美育渗透优势。因此,在武术教学中进行美育渗透,既有助于传承中华美学精神,培养学生高尚人格,促进学生全面发展,同时也有助于发挥武术“以美育人”功能,深化武术教育改革,推动学校美育建设发展。本研究运用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、跨学科研究法等,以现代美育理论、建构主义学习理论、初中学生心理特征等为理论基础,对初中武术教学中的美育渗透进行研究,基于当前上海市初中武术课程实施与教学现状,对“渗透什么”“怎样渗透”等问题展开较为深入的探讨。第一,基于对武术教学特色、美育渗透特点、初中学生心理特征的深刻把握,指出初中武术美育渗透的目标指向,即发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术;培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴;培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神。相应的渗透内容应包含三大类:可直观感知美感形式的武术形象美、需深层品味审美内涵的武术意蕴美、能潜移默化审美情感的武术精神美。其中形象美包括民族风情、传统韵味的工艺形象美,身匀体健、形美神盈的身体形象美,灵活轻巧、技为艺用的技击形象美等;意蕴美包括以形传神、气韵生动的演练气韵美,敬重自然、崇尚和谐的文化意象美,情景相融、物我同一的哲思意境美等;精神美包括勇武刚强、自强不息的尚武精神美,宽厚仁德、尊师重道的崇德精神美,匡扶正义、忠义爱国的侠义精神美等。第二,通过问卷调查、教师访谈、实地考察等方法,调查上海市初中武术教学中的美育渗透现状,分析武术课教师的基本情况、态度与实践行为等,揭示出初中武术美育渗透教学目前所面临的困境,即教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低;教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化;教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施;美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例等问题。第三,针对以上问题,结合目标指向与渗透内容特点,研究提出以下路径。（1）通过开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力;深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念;丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧等途径,培养和提升教师的审美素养。（2）通过以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式;将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围;以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念等思路,设计与编排初中武术教学中的美育内容。（3）通过创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟;开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现;丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想等方式,丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式。（4）通过完善初中武术美育渗透的评价机制;美化初中武术美育渗透的教学环境;提高学校对武术美育渗透的支持度等路径,营造与完善初中武术美育渗透的内外环境。
申文艺[3]（2021）在《高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例》文中指出德育是学校教育的重中之重,体育与德育的结合是教育发展的必然趋势,也是学校教育的首要任务,本文选取临汾市乡宁县第三中学为个例进行调查,该校为德育示范学校,办学以来一直以“立德树人”为校训,曾获“临汾市第十一届‘育人杯’先进集体”、“课堂教学改革示范学校”等荣誉。本研究对体育教学中德育渗透的情况进行调查,作为高中体育教师渗透德育的一个借鉴,在理论上丰富学科德育渗透的研究视角,为高中体育教学中德育渗透的实施提供理论基础,扩充高中体育教学中德育渗透的研究成果;在实践中推动体育教学中德育渗透的实施,促进学生的全面发展以及体育学科的完善。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地观察法和数据分析法,对乡宁县第三中学体育教学的德育渗透情况进行调查研究。正文共分为三部分,第一部分是对乡宁县第三中学学生发放问卷,了解该校学生的体育道德现状;第二部分对乡宁县第三中学体育教师进行访谈,并观摩体育教学过程,了解该校体育教师的德育渗透现状,第三部分将体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为进行相关分析。客观认识目前该学校存在的问题及其制约因素,并对问题形成的原因进行深刻解析,提出相关建议。经过调查研究,本文的结论如下:（1）体育对学生德育培养有举足轻重的作用,高中体育学科德育内容包括合作精神、竞争精神、规则意识、责任感、意志品质和尊重他人六个维度。（2）体育教师在体育教学中有一定程度的德育渗透,但是还存在德育渗透认知不足、德育渗透程度低、内容存在偏差,体现为以规则意识为主,意志品质、尊重他人很少涉及、出现无效渗透、缺少德育渗透方法的问题。（3）不同年龄、性别的学生对体育学科德育渗透的需求存在偏差,体育教师进行德育渗透时,要充分考虑学生的年龄、性别特征,合理地渗透德育。（4）体育教学的整个环节都可以渗透德育,开始部分可渗透尊重他人与规则意识,准备部分可渗透规则意识与责任感,结束部分可渗透合作精神、规则意识、责任感,在基本部分,不同的教学内容蕴含的德育内容侧重点不同。（5）体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为具有相关性。体育教师在体育教学中渗透德育,会影响学生的体育道德行为,完善学生的体育道德观。根据研究结论,提出以下对策:（1）充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展。各学校根据实际情况,开足开齐体育课,配足配齐体育教师,拓宽教学形式,丰富教学内容,完善场地器材的配备,并定期进行维护。（2）增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终。结合德育目标、体育教学整个环节以及考核评价制度,全面渗透德育。（3）深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀。体育教师的德育工作必须符合学生的心理和思想,深入到学生之中,掌握学生的思想动态,才能有针对性的做好工作,积极引导学生,帮助学生保持长处,克服短处,有效渗透德育。
侯丽[4]（2021）在《初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议》文中进行了进一步梳理文化是课程的源泉和母体,课程是对文化的选择和传承,语文课程的文化本质决定了语文课程内容选择与设置必然以弘扬中华优秀传统文化为导向,以儒家文化的价值体系与道德规范为核心,初中语文教材古代散文选篇明确体现儒家思想文化精神的传承与弘扬,从课程文化价值角度审视教材选文,分类解读选文蕴含的儒家思想文化精髓,对于语文课程核心素养目标的实现,语文课程教学文化体系的建构具有重要意义。前言部分通过文献梳理整合,归纳目前初中古代散文课程教学文化价值属性研究三种主要倾向为普泛的文化思想研究、儒家文化思想研究和儒家文化思想教学实践研究,陈述论文的创新之处在于突破单篇选文的孤立解读,将全部选文划分为儒家文化文化思想典型表现与非典型表现两类,注重不同年级选文儒家思想内涵的变化与整体性,明确初中古代散文选篇儒家思想文化的教学侧重,为非典型性表现儒家思想文化文本提供解读路径。第一部分从言语角度分析初中古代散文选篇作为语文课程内容重要组成部分的课程理论依据与课程功能价值,梳理初中语文统编本教材古代散文选编篇目的年级分布、单元规划、学习要求与教材助读系统,揭示初中古代散文课程教学目标的层次性与递进性,勾画初中语文古代散文教材教学体系框架。第二部分在初中语文古代散文教材教学体系框架下,整体概述选文儒家思想文化主要内容,将教材古代散文选文划分为典型表现与非典型表现两类,逐一进行儒家思想文化内蕴解读,突出篇目间儒家思想文化的联结与侧重。第三部分对儒家思想文化课程教学取向下的初中古代散文教学现状进行分析,指出教学设计观念与实施存在的主要问题,从语文课程文化本质、教材教学体系、学情分析、教师专业素养提升四个方面给出具体教学建议,为教学实践提供有益的参照与借鉴。
岑如涛[5]（2021）在《生命教育在初中历史教学中的渗透研究》文中研究指明当前,初中学生自杀自残、伤害他人生命的现象较为多发,这一现象出现的原因之一是由于学校教育中生命教育的缺失或不足。因此,在初中学校教育中渗透生命教育,引导学生认识生命的重要性,尊重他人的生命,树立正确的生命意识是迫在眉睫的一项工作。而初中历史课程作为义务教育阶段的一门具有鲜明人文精神的学科,其教学内容中包含着丰富的可以渗透生命教育的资源。在初中历史教学中渗透生命教育,既符合学生全面发展的需要,也是初中历史学科人文精神的重要体现。笔者通过问卷调查的形式了解当前初中历史教师对于生命教育相关理念的掌握和实践情况,以及初中学生的生命意识情况,从现实角度出发,结合历史学科人文性的特点,提出在初中历史教学中渗透生命教育的内容、方法与建议。文章的绪论部分主要阐述选题缘由、本选题的国内外研究现状、相关概念界定以及研究方法。正文部分共有三章,主要有以下内容:第一章,生命教育在初中历史教学中渗透的重要性和可行性。本章通过对初中历史教师和学生进行有关生命教育的问卷调查及结果分析,了解当前初中学生的生命意识现状,同时阐述在初中历史教学中渗透生命教育的重要性和现实意义,通过挖掘初中历史教学的课程目标与课程标准中与生命教育有关的内容,同时结合教科书中的具体历史知识点,以及当前的初中历史评价体系中的相关要求,笔者认为在初中历史教学中渗透生命教育是可行的。第二章,生命教育在初中历史教学中渗透的实践例析。本章基于初中历史教学特点和当前生命教育领域的研究现状,提出在初中历史教学中渗透的生命教育可以分为帮助学生“认识生命”“敬畏生命”“感恩生命”三个主要维度,同时结合具体的教学案例,分析在初中历史教学中渗透生命教育的效果和方法。第三章,生命教育在初中历史教学中渗透的评价、建议与反思。本章阐述了用生命教育的视角来对初中历史教学进行评价的方法,以及为了能够更好地推行生命教育的渗透可以采取哪些措施,同时也针对在初中历史教学中渗透生命教育时应该注意的内容提出了笔者的见解和看法。
陈莹莹[6]（2021）在《人格教育融入高中思政课的路径研究》文中研究指明人格教育的价值在于培养健全人格,目的是实现人的知情意行的协调统一,促进人的全面发展和人与社会的协调发展。学校人格教育是关注学生心灵发展和自身品格塑造,根据学生人格发展的特点,有目的、有计划、有针对性地对学生施加积极影响,从而帮助学生形成健全人格的教育。高中生作为国家发展的后备力量,其人格的形成正处于关键阶段,要充分重视学校教育对学生人格发展的作用,培养学生形成健康而优秀的人格,赢得人生的幸福,造福国家社会。高中思政课是一门综合性课程,其教学内容是以学生的认知发展和情感体验为基础,通过具体的方法和原则影响学生的思想和行为方式,与人格教育理念具有内在统一性。本文将马克思关于人的发展、习近平的完善人格发展观、孟子的人格教育理念、蔡元培的完全人格教育思想等作为理论支撑。立足高中思政课,贯彻落实高中政治学科核心素养的要求,深入挖掘思政课本中蕴藏的丰富人格教育资源,更好的纠正高中生不良人格的发展、培育高中生正确的价值观、促进高中生适应社会发展。选取信阳市S中学的高中生作为研究对象,采取分层抽样的方法,对三个年级进行调查分析。通过对人格教育在高中思政课教学过程中的现状进行调查,总结出当前人格教育在高中思政课教学过程中存在的主要问题:部分思政课程教学资源中人格教育相关内容开发力度不足、部分学校人格教育的缺乏和表面化、部分高中思政课教师课程教育理念的偏差、部分家长对思政课的不重视降损了课程的育人性。结合调查问卷和访谈,总结出人格教育未能有效融入高中思政的主要原因:部分学校过度强调升学率、部分思政教师教育理念和方式的落后性、部分家长“唯分数论”的错误认识。结合高中思政课的学科特性提出人格教育融入高中思政课的优化路径,主要从以下几个方面进行:加强高中思政课建设,构筑人格教育科学运行体系;提升思政课教师教学能力,发挥教师在人格教育中的主导作用;鼓励教学方式多样性,拓宽人格教育的实施路径;营造人格教育的良好氛围,助推教育力量的有效结合。
杨金铎[7]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中指出新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
李思琪[8]（2021）在《高中古诗词教学人文精神养成研究》文中研究说明高中古诗词是中华优秀传统文化的精华,以凝练雅致的语言记录着先贤哲人们的非凡智慧和心灵感悟,能够引起学生们的情感共鸣,有益于学生人文精神的养成。本研究是在对统编版高中语文教材的古诗词篇目进行统筹分析的基础上,从人与国家、人与他人、人与自我、人与自然四个角度入手,深入挖掘其中的人文教育价值,依据调查问卷和教师访谈的结果,分析古诗词教学过程中存在的问题,提出具有针对性和可行性的策略,而且关注了学生学习的人文氛围,目的是促进高中生人文精神的养成。本论文共分为四章:第一章高中古诗词蕴含的人文精神。通过对现行统编版高中语文教材中所选古诗词篇目的统筹分析,依据人文精神的概念界定,从人与国家、人与他人、人与自我以及人与自然四个角度出发,主要将高中古诗词中的人文精神概括分成爱国情怀、仁爱之情、人生追求和山水志趣四类,继而进行详细地分析并且对部分古诗词进行解读,深入挖掘古诗词中的人文精神,为之后的研究奠定文本基础,丰富古诗词人文教育的价值。第二章诗词教学中人文精神养成的需求。本研究结合高中古诗词的教学实际,以人格理论和柯尔伯格的道德认知论为理论依据,以“立德树人”的教育要求和高中语文教材的文本分析为现实依据。通过对一线教学基地的问卷调查以及访谈记录,深入分析目前在高中古诗词教学中存在的问题,并以此作为依据,提出具有针对性的策略。第三章诗词教学中人文精神养成的策略。通过对一线高中古诗词教学存在问题的调查分析,本章提出具体的可实施的策略和建议,关注到了教师、学生、课堂、学习氛围四个方面,具体策略包括整合教学资源、个性延伸写作、多方共创人文环境等,以期对当前的古诗词教学实践产生积极地影响。第四章诗词教学中人文精神养成的实践。本章以《登高》和《锦瑟》为例,分析高中古诗词教学中人文精神养成的有效途径,结合实践课例论证前一章策略的可行性,以促进高中生人文精神的养成。
林艳萍[9]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中进行了进一步梳理审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
刘冬梅[10]（2021）在《初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例》文中研究指明美育作为素质教育的有机组成部分,越来越受到重视。在近年国家的相关文件中也多次强调,要将美育纳入学校教育全过程,加强美育与各学科的融合。但如今学校开展美育,仍然主要依托于美术和音乐课程。各学科的美育渗透作为新课程改革的重要趋势,本文正是就“将美育融入初中生物学科教学”这一问题上做了一些研究和探讨。以其他学者对美育教学的研究成果与进展为基础,本文梳理并界定了美育和美育渗透的概念,阐明初中生物美育的教育价值以及初中生物教学渗透美育的理论依据,明确了初中生物美育教学的目标。为了充分挖掘生物学美育因素,本文梳理了人教版初中生物教材中的美育内容。同时,将南宁市第三十七中学初二年级五个班级的学生作为研究样本,做了关于《初中生物学习中美育现状调查》的问卷调查,统计分析了当前初中生物学习中渗透美育的现状。针对调查结果,结合“教师访谈提纲”中的相关内容,提出了相应的渗透美育的原则和策略。笔者尝试设计了生物美育模式及构建了生物美育模型。同时,从人教版教科书《生物学》八年级生物上册模块,选取《鸟》、《动物在生物圈中的作用》两节课程内容,设计了两个初中生物学教学渗透美育的教学案例,为生物学教学中渗透美育提供参考依据。最后选择了南宁市第三十七中学初二年级两个平行班级为实践研究对象,一个作为对照班,另一个则是实验班,做了美育渗透的实践教学研究。通过对当前初中生物学习中美育现状的调查,可以得出以下结论:（1）大多数学生对生物学很感兴趣,也认同将美育纳入课堂教学是有益的,这对美育的开展是有积极作用的;（2）大多数学生对生物学教科书中的审美内容没有充分认识。主要关注直观的美,而对美的鉴赏力和创造力则需要进一步增强;（3）大部分学生对课外活动有着较浓厚的兴趣,这提示教师开展多元化的教学活动更有利于渗透美育;（4）学生比较注重教师在教学中的语言以及教姿教态。因此,教师要注重自身仪容仪表对学生的影响,增强语言表达的生动性、趣味性,不断提高自身的审美素养。同时,美育渗透的教学实践研究结果表明,相较于对照班,实验班的学生学习的情感更加愉悦,课堂氛围和谐。班级学生也能够更加积极主动地参与课堂活动,课堂效率较高,可以更有效地达成教学目标。此外,实验班的学生有很多的实践机会,可以有效提升对于美的创造力。利用本论文提出的“在初中生物教学中渗透美育”的教学方式,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以有效地提升学生的审美素养,有利于培育学生正确的价值观。因此,初中生物教学中进行美育渗透的设想是可行的,具有积极的意义。
二、人格教育在教学中的渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人格教育在教学中的渗透（论文提纲范文）
（1）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 高中生物学教学美育开展的可行性分析 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 中外美育的相关理论 |
| 第三节 美育的功能 |
| 第三章 高中生物学教材(必修)中美育资源分析 |
| 第一节 人教版高中生物学必修一教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第二节 人教版高中生物学必修二教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第四章 济宁市生物学教学中美育开展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 教师调查问卷分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五章 高中生物学教学中美育开展的对策研究 |
| 第一节 高中生物学美育开展的理论基础与实施原则 |
| 第二节 高中生物学美育开展的对策 |
| 第六章 教学案例设计与实践 |
| 第一节《细胞的增值》 |
| 第二节 《DNA的结构》 |
| 第三节 《协同进化与生物多样性的形成》 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学美育开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生物教学美育开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于发掘武术审美教育功能,传承民族文化精神,塑造学生高尚品格 |
| 1.2.2 有助于更新武术教学理念,培养学生武术兴趣,深化学校武术教育改革 |
| 1.2.3 有助于完善以美育武理论,拓宽以美育人渠道,促进学校美育工作开展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学科美育渗透研究 |
| 1.3.1.1 武术美育渗透研究 |
| 1.3.1.2 体育美育渗透研究 |
| 1.3.2 国外学科美育渗透研究 |
| 1.4 概念界定与理论阐释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 理论基础阐释 |
| 1.4.2.1 现代美育理论 |
| 1.4.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.2.3 初中学生心理特征 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷内容设计 |
| 2.2.2.2 问卷发放与回收 |
| 2.2.2.3 问卷信效度检测 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 跨学科研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 初中武术美育渗透的目标指向与基本内容 |
| 3.1 初中武术美育渗透的目标指向 |
| 3.1.1 发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术 |
| 3.1.2 培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴 |
| 3.1.3 培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神 |
| 3.2 初中武术美育渗透的基本内容 |
| 3.2.1 形象美:武术美感形式的直观感知 |
| 3.2.1.1 身匀体健、形美神盈:武术形体动作表现的身体形象美 |
| 3.2.1.2 灵活轻巧、技为艺用:武术演练格斗展现的技击形象美 |
| 3.2.1.3 民族风情、传统韵味:武术服饰器械呈现的工艺形象美 |
| 3.2.2 意蕴美:武术审美内涵的深层品味 |
| 3.2.2.1 以形传神、气韵生动:武术艺术表达蕴藏的演练气韵美 |
| 3.2.2.2 敬重自然、崇尚和谐:武术语言符号蕴含的文化意象美 |
| 3.2.2.3 情景相融、物我同一:武术审美追求蕴含的哲思意境美 |
| 3.2.3 精神美:武术审美情感的潜移默化 |
| 3.2.3.1 勇武刚强、自强不息:武术坚毅品质中的尚武精神美 |
| 3.2.3.2 宽厚仁德、尊师重道:武术道德情操中的崇德精神美 |
| 3.2.3.3 匡扶正义、忠义爱国:武术高尚情怀中的侠义精神美 |
| 4 初中武术教学中美育渗透的现状与困境分析 |
| 4.1 上海市初中武术教学中的美育渗透现状 |
| 4.1.1 初中武术课教师基本情况 |
| 4.1.2 初中武术课教师美育渗透态度与了解程度 |
| 4.1.3 初中武术课教师的美育渗透实践 |
| 4.1.4 初中美育渗透实践结果的归因探讨 |
| 4.2 初中武术教学中的美育渗透困境 |
| 4.2.1 教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低 |
| 4.2.2 教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化 |
| 4.2.3 教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施 |
| 4.2.4 美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例 |
| 5 初中武术美育渗透的实施路径 |
| 5.1 培养与提升初中武术课教师的审美素养 |
| 5.1.1 开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力 |
| 5.1.2 深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念 |
| 5.1.3 丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧 |
| 5.2 设计与编排初中武术美育渗透的基本内容 |
| 5.2.1 以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式 |
| 5.2.2 将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围 |
| 5.2.3 以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念 |
| 5.3 丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式 |
| 5.3.1 创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟 |
| 5.3.2 开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现 |
| 5.3.3 丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想 |
| 5.4 营造与完善初中武术美育渗透的内外环境 |
| 5.4.1 完善初中武术美育渗透的评价机制 |
| 5.4.2 美化初中武术美育渗透的教学环境 |
| 5.4.3 提高学校对武术美育渗透的支持度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校贯彻立德树人的时代要求 |
| 1.1.2 体育教学是学校教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 体育教学对学生德育培养有举足轻重的作用 |
| 1.1.4 学校体育教学德育渗透仍存在问题 |
| 1.2 研究目的、意义、可行性 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 高中体育教学中渗透德育的可行性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.1.3 德育渗透 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 简要评述 |
| 2.3 体育学科德育渗透理论基础 |
| 2.3.1 知行合一理论 |
| 2.3.2 凯尔曼态度改变三阶段理论 |
| 2.4 体育学科德育内容维度总结 |
| 2.4.1 相关政策、文件蕴含的体育学科德育内容 |
| 2.4.2 不同阶段课程标准中课程内容德育要求 |
| 2.4.3 高中生心理发展特点 |
| 2.4.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 乡宁县第三中学学生体育道德现状 |
| 4.1.1 学生的体育学科德育认知 |
| 4.1.2 学生体育道德行为 |
| 4.2 乡宁县第三中学体育教师德育渗透现状 |
| 4.2.1 体育教师对体育学科德育内容的认知 |
| 4.2.2 体育教师在体育教学中德育渗透的行为 |
| 4.3 体育教师德育渗透行为对学生体育道德行为的影响 |
| 4.3.1 体育教师德育渗透行为与学生体育道德行为的关联分析 |
| 4.3.2 实证分析 |
| 4.4 乡宁县第三中学体育教师德育渗透存在的问题 |
| 4.4.1 体育教师德育渗透认知不足 |
| 4.4.2 体育教师德育目标设立数量少、质量不佳 |
| 4.4.3 体育教师德育渗透内容存在偏差 |
| 4.4.4 体育教师德育渗透方法单调 |
| 4.4.5 学生体育成绩组成因素不完善 |
| 4.5 乡宁县第三中学体育教师德育渗透问题的原因分析 |
| 4.5.1 学校缺乏规定,缺少教师培训 |
| 4.5.2 教师认知不足,行为存在偏差 |
| 4.5.3 体育课时不足,教学任务紧张 |
| 4.5.4 场地器材缺乏,教学形式局限 |
| 4.5.5 师资配置失衡,教师权益缺失 |
| 4.5.6 教学环境多变,失控现象频发 |
| 4.6 高中体育教学中德育渗透的对策 |
| 4.6.1 充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展 |
| 4.6.2 增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终 |
| 4.6.3 深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究建议 |
| 7 不足与展望 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 附录1 高中学生体育道德行为情况的调查（学生调查问卷） |
| 附录2 高中体育教学中德育渗透情况的调查（体育教师访谈提纲） |
| 附录3 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（1） |
| 附录4 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（2） |
| 附录5 学生随堂体育道德体验问卷 |
（4）初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)创新之处 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)研究的基本内容 |
| (七)研究方法 |
| 一、初中古代散文课程内容依据与功能阐释 |
| (一)初中古代散文作为课程内容的依据 |
| (二)初中古代散文课程内容解析 |
| (三)初中古代散文的课程功能分析 |
| 二、初中古代散文儒家思想解读 |
| (一)初中古代散文儒家思想概述 |
| (二)初中语文古代散文儒家思想解读 |
| 三、儒家思想文化取向下的初中古代散文教学现状与教学建议 |
| (一)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学现状 |
| (二)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学问题分析 |
| (三)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学建议 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）生命教育在初中历史教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)生命 |
| (二)生命教育 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)文献研究法 |
| 第一章 生命教育在初中历史教学中渗透的重要性和可行性 |
| 一、生命教育在初中历史教学中渗透的重要性 |
| (一)初中阶段历史教师生命意识现状调查 |
| (二)初中阶段学生生命意识现状调查 |
| 二、生命教育在初中历史教学中渗透的可行性 |
| (一)初中历史课程标准和教育目标与生命教育的联系 |
| (二)初中历史教学内容与生命教育的联系 |
| (三)初中历史学科评价体系与生命教育的联系 |
| 三、生命教育在初中历史教学中渗透的意义 |
| (一)初中生身心健康成长的需要 |
| (二)社会发展的需要 |
| (三)解决我国多数初中学校生命教育困境 |
| (四)培养学生的爱国情感 |
| 第二章 生命教育在初中历史教学中渗透的实践例析 |
| 一、在初中历史教学中渗透“认识生命”的教育 |
| 二、在初中历史教学中渗透“敬畏生命”的教育 |
| 三、在初中历史教学中渗透“感恩生命”的教育 |
| 第三章 生命教育在初中历史教学中渗透的评价、建议与反思 |
| 一、生命教育在初中历史教学中渗透的评价 |
| (一)对教师的评价 |
| (二)对学生的评价 |
| 二、生命教育在初中历史教学中渗透的建议 |
| (一)推动各科教师在生命教育方面的联系与合作 |
| (二)转变教师与学生、家长之间的关系 |
| (三)加强与社会组织合作渗透生命教育 |
| 三、生命教育在初中历史教学中渗透的反思 |
| (一)避免刻意灌输 |
| (二)以学生为本 |
| (三)动态的生命教育 |
| (四)生命教育应该贯穿历史教学始终 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）人格教育融入高中思政课的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究创新点和不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 高中思政课人格教育相关研究概述 |
| 第一节 人格教育的基本内涵及其与思政课内在关系 |
| 一、人格相关概念界定 |
| 二、人格教育的概念界定 |
| 三、人格教育与高中思政课的内在关系 |
| 第二节 人格教育融入高中思政课的理论支撑 |
| 一、马克思关于人的发展 |
| 二、习近平的完善人格发展观 |
| 三、孟子的人格教育理念 |
| 四、蔡元培的完全人格教育思想 |
| 第三章 人格教育融入高中思政课的必要性与可行性 |
| 第一节 人格教育融入高中思政课的必要性 |
| 一、纠正高中生不良人格的迫切需要 |
| 二、培育高中生正确价值观的客观需要 |
| 三、满足高中生适应社会发展的现实需要 |
| 第二节 人格教育融入高中思政课的可行性 |
| 一、新时代社会发展呼唤人格教育 |
| 二、高中政治学科核心素养体现人格教育要求 |
| 三、高中思政教材蕴藏人格教育资源 |
| 第四章 人格教育在高中思政课教学过程中存在的问题及其原因分析 |
| 第一节 高中生人格教育现状调查问卷设计与发放情况 |
| 一、调查问卷的研究目的 |
| 二、调查问卷的基本内容设置 |
| 三、调查问卷的发放 |
| 第二节 人格教育在高中思政课教学过程中的调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师调查结果分析 |
| 第三节 人格教育在高中思政课过程中存在的问题 |
| 一、部分思政课程教学资源中人格教育相关内容开发力度不足 |
| 二、部分学校人格教育的缺乏和表面化 |
| 三、部分高中思政课教师课程教育理念的偏差 |
| 四、部分家长对思政课的不重视降损了课程的育人性 |
| 第四节 人格教育在高中思政课教学过程中的问题原因分析 |
| 一、部分学校过度强调升学率 |
| 二、部分思政课教师教育理念、教学方式落后 |
| 三、部分家长“唯分数论”的错误认识 |
| 第五章 人格教育融入高中思政课的优化路径 |
| 第一节 加强高中思政课建设,构筑人格教育科学运行体系 |
| 一、优化高中思政课教学内容,增强人格教育的丰富性 |
| 二、挖掘高中思政课程教育资源,增强人格教育的多元性 |
| 三、改进高中思政课程考评机制,增强人格教育的系统性 |
| 第二节 提升思政课教师教学能力,发挥教师在人格教育中的主导作用 |
| 一、提高思政课教师素质,打造专业的教师队伍 |
| 二、发挥高中思政课教师示范作用,用教师人格影响学生人格 |
| 三、结合高中生人格发展特点,制定合理的人格培养计划 |
| 第三节 鼓励教学方式多样性,拓宽人格教育的实施路径 |
| 一、运用合作学习法,突出学生在高中思政课中的主体性地位 |
| 二、应用启发式教学,增加高中思政课中人格教育的灵活性 |
| 三、借助课外实践活动,丰富高中思政课中人格教育的形式 |
| 第四节 营造人格教育的良好氛围,助推教育力量的有效结合 |
| 一、创设良好的校园环境,陶染学生人格 |
| 二、加强班级文化建设,塑造学生人格 |
| 三、充分利用家校合作,完善学生人格 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生人格教育现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中生人格教育现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（7）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高中古诗词教学人文精神养成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中古诗词蕴含的人文精神 |
| (一)家国情怀的直接体现 |
| (二)仁爱之情的鲜明展现 |
| (三)追求自由的婉约再现 |
| (四)山水志情的生动呈现 |
| 二、高中古诗词教学人文精神养成的必要性 |
| (一)高中古诗词教学人文精神养成的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| (二)高中古诗词教学人文精神养成的问题 |
| 1.学生迁移能力不足 |
| 2.师生情感共鸣的缺失 |
| 3.教师的同质化教学方法 |
| 4.资源和环境尚不完善 |
| 三、高中古诗词教学人文精神养成的策略 |
| (一)整体感知文本内涵 |
| 1.以学生为主体的理念 |
| 2.诗词文本的先行诵读 |
| 3.记录初次阅读的感受 |
| 4.整合相关的教学资源 |
| (二)深入理解文本内蕴 |
| 1.精细解读文本的语言 |
| 2.领会诗词文本的深意 |
| 3.学生个性写作的延伸 |
| 4.采用多元评价的方法 |
| (三)多方共创人文氛围 |
| 1.增强家庭人文氛围 |
| 2.完善校园人文环境 |
| 3.开放社会人文资源 |
| 四、高中古诗词教学人文精神养成的实践 |
| (一)名师案例举隅 |
| 1. 《登高》教学案例分析 |
| 2. 《永遇乐》教学案例分析 |
| (二)自身课例实践 |
| 1. 《插秧歌》课例实践 |
| 2. 《短歌行》课例实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中古诗词教学人文精神养成现状学生调查问卷 |
| 附录 B:高中古诗词教学人文精神养成现状教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
| 2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
| 3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状的简要评价 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、语文审美教育的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| 4.审美教育内容 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.形象性 |
| 2.情感性 |
| 3.愉悦性 |
| (三)语文审美教育的功能 |
| 1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
| 2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
| 二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
| (一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
| (二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
| 1.文学美的析出与描述 |
| 2.文章美的析出与描述 |
| (三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
| 1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
| 2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
| 3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
| (一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
| 1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
| 2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
| 3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
| (二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
| 1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
| 2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
| 3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
| 四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
| (一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
| 1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
| 2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
| (二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
| 1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
| 2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
| (三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
| 1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
| 2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
| 3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
| (四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
| 1.拟定研究主题,开展理论学习 |
| 2.观摩名师课例,走向专业评课 |
| 3.深钻语文教材,实施协同备课 |
| 4.借助集体智慧,完善评价体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)标准类 |
| (五)其他类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.5.5 实验研究法 |
| 2 初中生物教学中渗透美育的理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 美育 |
| 2.1.2 美育渗透 |
| 2.2 初中生物教学中渗透美育的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 审美心理学 |
| 2.3 初中生物美育教学的目标 |
| 2.3.1 初级目标——培养学生对生物学美的感受力 |
| 2.3.2 中级目标——培养学生鉴赏生物学美的修养 |
| 2.3.3 高级目标——发展学生对生物学美的创造力 |
| 3 初中生物教学中渗透美育的现状调查 |
| 3.1 问卷编制及实施 |
| 3.2 问卷调查结果与测量 |
| 3.3 问卷调查结论 |
| 4 生物学美育元素的挖掘 |
| 4.1 生物学美育内容分类 |
| 4.1.1 自然生命美 |
| 4.1.2 科学美 |
| 4.1.3 社会美 |
| 4.2 人教版初中生物教材中美育内容梳理 |
| 5 初中生物教学中渗透美育的原则和策略 |
| 5.1 初中生物教学中渗透美育的原则 |
| 5.1.1 审美性和科学性相统一原则 |
| 5.1.2 理论与实践相结合的原则 |
| 5.1.3 形象直观性原则 |
| 5.1.4 情感渗透性原则 |
| 5.1.5 促进学生终身发展的原则 |
| 5.2 初中生物教学中渗透美育的策略 |
| 5.2.1 切实提高教师自身审美素养 |
| 5.2.2 充分挖掘课内外美育因素 |
| 5.2.3 重视生物实验中的美 |
| 5.2.4 合理利用教学媒体展示美 |
| 5.2.5 注重导入和总结环节的美育设计 |
| 5.2.6 鼓励学生参加审美实践 |
| 5.2.7 塑造美育教学环境 |
| 6 初中生物教学中渗透美育的教学设计与实践 |
| 6.1 初中生物教学中渗透美育的教学模式的构建 |
| 6.2 初中生物教学中渗透美育教学的设计案例 |
| 6.2.1 《鸟》教学设计案例 |
| 6.2.2 《动物在生物圈中的作用》教学设计案例 |
| 6.3 初中生物教学中渗透美育的实践研究及结果 |
| 6.3.1 初中生物教学中渗透美育的实践思路 |
| 6.3.2 初中生物教学中渗透美育的实践结果与分析 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物学习中美育现状调查问卷 |
| 附录2 “初中生物教学中渗透美育的研究”教师访谈提纲 |
| 附录3 人教版初中生物教材美育内容分类汇总表 |
| 附录4 初中生物美育渗透教学实践前后测调查问卷 |
| 致谢 |
四、人格教育在教学中的渗透（论文参考文献）
- [1]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例[D]. 徐在贵. 上海体育学院, 2021(12)
- [3]高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例[D]. 申文艺. 上海体育学院, 2021(10)
- [4]初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议[D]. 侯丽. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]生命教育在初中历史教学中的渗透研究[D]. 岑如涛. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]人格教育融入高中思政课的路径研究[D]. 陈莹莹. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [8]高中古诗词教学人文精神养成研究[D]. 李思琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]初中生物教学中的美育渗透研究 ——以南宁市第三十七中学为例[D]. 刘冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)