一、我国农村中小学教师短缺现象思考（论文文献综述）
张小艺[1]（2021）在《乡村中小学教师补充政策执行研究》文中指出教育是兴国、强国之关键,教师是立教、兴教之核心。乡村教师作为知识和文化的传播者,既是引导乡村学生摆脱蒙昧、健康成长的领航者,又是为乡村乃至国家发展蓄智和增能的重要力量。长期以来,城乡二元结构致使城乡教育发展之间形成了难以逾越的鸿沟,其中城乡师资在数量和质量上的差距也在逐渐拉大,“招不来、留不住、教不好”的问题日趋凸显,严重损害了教育公平。因此,如何解决乡村师资不足、不好的难题,缩小城乡师资差距,促进乡村教育朝更加公平、更有质量的方向发展是不容忽视的重要议题。新世纪以来,我国为了促进教育均衡发展,一直把乡村教师补充工作摆在重要位置,并在政策上予以支持,如特岗计划、公费师范生、城乡轮岗、银龄讲学计划等。一系列补充政策充分体现了国家对加强乡村教师队伍建设的重视和关怀,为推动乡村教育的发展注入了强大的动力,但乡村教师补充不断政策化也意味着补充困境尚未根绝,因此政策在执行过程中能否得到有效落实是值得进行深入研究和思考的。本研究围绕“呈现问题、分析问题、解决问题”的基本思路,运用文献法及调查法收集和整理研究材料。首先,对乡村中小学教师补充政策文本的发布部门、时间、数量、效力等进行统计。在此基础上,将政策发展历程划分为解构与探索（2000-2005年）、重建与突破（2006-2008年）、调整与深化（2009年至今）三个阶段,总结并介绍每个发展阶段的目标任务及发展重心;其次,基于政策执行的背景、内容及所搜集的数据,通过城乡对比的方式,呈现补充政策执行的成效及困境。结果显示,在政策执行中,乡村中小学生师比、教师学历及师资结构得到了不同程度的优化,但存在目标难以达成、教师消极响应政策、执行迟缓僵硬、所需资源不足等问题;再次,以史密斯模型为基本框架,结合调研数据,从政策文本、目标群体、执行主体及执行环境四个方面对补充政策执行现存问题进行归因分析;最后,基于现存困境及成因分析结果,从史密斯“四因素”着手,提出具有针对性的利于促使补充政策顺利执行的策略,具体包括:增强政策设计的灵活性、激发教师的自我驱动能力、提高执行主体的工作效能、创设良好有益的执行环境等。
梁楚颖[2]（2021）在《农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例》文中研究表明近年来,随着社会经济的不断发展,教育事业也不断向前推进,对于教育者学历水平的要求越来越高。随着新型城镇化的深入,城乡教育的差距进一步拉大,农村小学生源逐渐减少,学校规模不断萎缩。要适应这一现状并提高农村基础教育的质量,建设高水平高质量的农村师资队伍显得尤为重要。随着《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等系列政策的相继出台,地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,不断创新教师教育培养模式,采取多种方式定向培养农村小学全科教师。广西壮族自治区根据本区教育实际,自2013年开始全面启动农村小学全科教师培养计划,其培养的总体要求是“下得去、留得住、教得好”。但自实施以来,广西农村小学全科教师培养的成效如何?培养过程存在哪些问题?这成为亟待关注和研究的课题。本研究以农村教育的实际需求为出发点,在总结诸多农村小学全科教师定义的基础上,界定了农村、农村小学全科教师等相关概念。通过运用文献分析法、文本分析法、调查法及访谈法对广西区内三所开展小学全科教育专业的高校的培养现状进行研究。首先在广西壮族自治区教育厅了解农村小学全科教师培养的相关政策文件,整理和归纳不同年度的培养计划,大致掌握广西农村小学全科教师培养实施的基本情况;其次对这三所高校进行全科教师培养的现状进行调查,分析其培养方案实施的基本情况,并对全科师范生的基本信息、报考意愿及对全科教师的内涵理解进行问卷调查和访谈;最后对已经毕业在职的全科教师进行实地跟踪,了解他们的职业适应情况,调查用人单位对于全科教师培养的评价和建议。笔者通过对不同对象的调查与分析,根据农村小学对全科教师的需求情况,发现了全科教师培养过程中存在的问题:学生报考动机功利化、招生标准差距较大、培养目标定位不明晰、课程设置较冗杂、本土化培养欠特色、学生农村服务意识较薄弱、全科毕业生综合素质偏低、退出制度不完善、全科师范生教材难以统一。针对现存问题提出如明确个人责任,拔高招生标准;明晰培养目标,优化课程设置;加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识;严把教师入口关,完善全科师范生退出机制;统一区内教材教参,提升一线师资比例等对策。
马一先[3]（2021）在《农村小规模学校集团化办学影响因素研究》文中研究指明在农村小规模学校集团化办学的实践中,发现并处理好各影响因素之间的关系是办好农村小规模学校教育集团的关键。因此,本研究以农村小规模教育集团为研究对象,力争为改进与完善农村小规模学校集团化办学提供建设性建议,进而为实现义务教育的公平、均衡发展,促进基础教育水平提高服务。本研究从理论研究、现状研究、比较研究、对策研究四个板块依次展开研究。从理论层面对农村小规模学校集团化办学的关键性影响因素进行了阐释;分析验证农村小规模学校集团化办学影响因素以及各影响因素之间的关系;而构建出农村小规模学校集团化办学的模型,并分析了其实践路径;以应然的框架体系为基础检视我国农村小规模学校集团化办学的现实状况,发现存在的问题与不足,并分析存在的原因;结合横向比较研究,总结国外农村小规模学校集团化办学的特点、经验及对我国的启示;最后提出改进我国农村小规模学校集团化办学的对策建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法进行研究。首先,通过文献法确定了影响农村小规模学校集团化办学的四个因素,即:载体型因素、实体型因素、凝聚型因素、运筹型因素;其次,通过问卷调查法并结合结构方程模型分析,验证了四个因素之间的相关性以及与办学质量和办学绩效之间的关系,构建出农村小规模集团化办学的结构框架。最后,通过访谈法了农村小规模学校集团户办学的现状,并找出存在的问题。根据调查发现,当前农村小规模学校集团化办学存在着集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一、集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时、集团内部教师编制结构性短缺、集团内部现代化教学设备利用率低下、集团内部专项建设配套资金缺乏、集团化办学政策落实不到位、集团学校间合作意识淡薄、集团校长的办学理念局限、集团内部管理松散、集团化办学相关监督评价机制不完善的问题。针对这些问题,本研究提出了增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容、搭建集团学下信息化平台,共享优质教育资源、增强集团学校家校合作的实效性、改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平、提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率、增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理、建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实、创设农村小规模教育集团乡土化的办学理念、提升农村小规模教育集团校长领导力、整合农村小规模学校教育集团外部关系、建立农村小规模学校教育集团内部管理机制的对策建议。
朱培源[4]（2021）在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中指出
马银标[5]（2020）在《怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例》文中研究说明怒江州集民族、山区、边境、贫困、边缘、散居为一体,是“三区三州”贫困率发生最高的州,致贫原因复杂,脱贫攻坚任务艰巨,是国家和社会关注的重点。由于自然环境等原因的影响,易地搬迁是怒江州发展的治本之策,易地搬迁安置点是怒江州建设和发展的主要对象。教育作为易地搬迁安置点建设的重要部分,受历史、地理、民族、经济等多因素影响,发展依旧面临诸多困境,尤其是义务教育教师队伍的建设。因此,本研究的主要目的就是通过对怒江州易地搬迁安置点义务教育学校的个案调查,掌握和分析易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在的困境和原因,探寻改善易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设的途径,为促进怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设提供重要参考。本研究主要采用文献法、问卷调查法、个别访谈法和个案研究法,选取怒江州具有代表性的易地搬迁安置点义务教育学校,从教师队伍数量、结构、工作情况、在职培训、专业能力、身心发展、人际关系、待遇和稳定性九个方面进行了调查。发现易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设存在教师配备不合理,结构性问题突出;在职培训效果差,专业能力水平低;工作量超负荷,待遇水平低;身心发展不容乐观,人际关系满意度低;教师队伍稳定性差的困境。借助协同理论、人力资源管理理论、社会生态系统理论、教师专业发展理论进行归因分析。以上困境严重阻碍着易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设,笔者尝试从国家、地方政府、学校、教师个人四个层面提出思路及对策,以系统的思维和方法推动怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍的建设。
孙迎[6]（2020）在《农村义务教育学校教师工作负担研究》文中研究说明我国农村教育发展历史欠债较多,是我国整体教育的短板,而补齐农村教育短板重点在教师队伍建设。科学发展农村义务教育是保障每个孩子享有公平而有质量的教育前提条件,教师作为农村义务教育建设的承担主体,在义务教育从基本均衡推向优质均衡转轨过程中发挥着重要作用。长期以来,农村义务教育学校教师工作负担问题作为绊脚石一直影响着农村义务教育师资队伍建设。尽管近年来社会各界对教师工作负担问题予以了高度重视,但在社会功利性价值作用下,家长对学校的过度依赖以及学校对升学率的盲目追求导致在实际教学工作过程中教师依然承受着巨大压力,背负着各种教学工作负担和非教学工作负担。为此,教育部先后出台了《中华人民共和国教师法》、《国家中长期教育规划纲要（2010—2020）》、《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》等相关制度与政策用来保障教师的权利与义务,但相关制度界定的模糊以及政策体系的不健全,使得农村义务教育学校教师仍旧承载着超额的工作任务。如何有效减轻教师工作负担,盘活教育资源,提高教师工作实效,是新时期稳定教师队伍,激发教师工作热情,推进农村义务教育均衡发展的重要命题。本研究通过文献法对农村义务教育学校教师工作负担问题相关研究成果进行概述及梳理,以双因素理论、罗尔斯正义理论、责任分散理论为理论基础,选取了广西壮族自治区部分县域农村义务教育学校教师作为样本研究对象,采用问卷调查法及访谈法,对农村义务教育学校教师工作负担进行实地调研。从分析教师队伍结构情况、教师工作实践情况出发,对所考察地区农村义务教育学校教师总体发展状况形成初步认识,并为后续深入探究教师工作负担问题提供了方向。在此基础之上,以教师工作角色、工作内容、时空依据为观察视角,进一步解析了农村义务教育学校教师现实工作负担承载情况,根据调查结果显示所考察地区农村义务教育学校教师工作负担主要存在三方面问题,即教师角色泛化、教师工作内容繁杂、教师时空边界模糊。基于此,从制度因素、文化因素、管理因素三个层面对引起农村义务教育学校教师工作负担过重的问题进行原因分析。最后,为推进教师减负政策的有效落实,缓解农村义务教育学校教师工作负担提出改进策略。本研究主要内容共由七个部分构成:第一部分:绪论。本部分首先,阐述了选题的缘由;其次,通过综述介绍了农村义务教育学校教师工作负担问题的研究前沿;最后,从理论与现实两方面说明了研究的意义。第二部分:相关概念界定及理论基础。本部分一方面对研究所涉及的相关概念“农村”、“义务教育”、“教师工作负担”进行了界定;另一方面从双因素理论、罗尔斯正义理论、责任分散理论构建了研究的理论基础。第三部分:农村义务教育学校教师调查研究设计与实施。本部分包括研究目的、研究思路、研究方法、数据说明。首先,阐述了研究的目的;其次,通过构建思路梳理了本研究的整体发展脉络;再次,介绍了本研究所采用的研究方法包括文献法、问卷调查法、访谈法,并对样本进行了详细的说明;最后,对所要开展的研究进行数据说明,涉及抽样分析、统计分析、信效度分析。第四部分:农村义务教育学校教师工作负担的现实表征。本部分主要通过现状调查与分析,从农村义务教育学校教师角色泛化情况、农村义务教育学校教师工作内容承担情况、农村义务教育学校教师时空边界情况三个方面对问卷及访谈进行深入剖析并发现其中存在的问题。第五部分:农村义务教育学校教师工作负担的成因检视。本部分主要是针对农村义务教育学校教师工作负担的现实表征,试图从制度、文化、管理三个层面着手,以探寻我国农村义务教育学校教师工作负担的影响因素。第六部分:改善农村义务教育学校教师工作负担的策略设计。减轻农村义务教育学校教师工作负担需要诸多力量的配合与支持,本部分分别从国家、社会、学校三个层面提出了相应的改进策略,包括:完备“教师减负”的制度与政策、营造良好的人文关怀氛围、日臻优化内部管理机制。第七部分:结论。本部分主要是对所研究问题的总结,强调国家对教师工作负担问题的重视程度以及减轻教师工作负担的意义,同时,对本研究的不足之处加以反思,从而为日后相关研究积累经验。
於琦[7]（2020）在《21世纪美国联邦政府农村教师支持政策研究》文中研究指明教师数量不足、高素质教师缺乏、教师流动率高一直是制约美国农村地区教育发展的重要因素,农村教育发展滞后为美国的经济增长和社会发展带来了不利影响。长久以来,美国联邦政府对地区发展均衡与弱势群体等教育公平问题的关注使农村教师队伍的发展越来越受到重视,从1965年《中小学教育法》开始,美国联邦政府正式开启了对农村教师支持的干预。进入21世纪,美国联邦政府出台了一系列政策用以支持农村教师队伍的建设。本文以21世纪美国联邦政府出台的农村教师支持政策为研究对象,以克林顿、小布什、奥巴马和特朗普四届联邦政府的任期作为时间节点,选取各届政府的最有影响力的政策具体分析美国联邦政府农村教师支持政策的目标、内容与成效,这些政策从奖励与资助在职的高质量农村教师、支持农村教师专业发展、鼓励多方合作、创建竞争性薪酬体制、采用选择性路径扩大农村教师准入范围等方面着手,给美国农村教师队伍的发展带来了积极的影响:它多途径补充了农村教师的数量、改善了农村教师的质量并缩小了农村学生与全国范围学生的成绩差距。同时这些政策在实施的过程中也存在着障碍:地区间的差异性凸显;政策成效与既定目标之间存在差距以及政策的实施为继艰难等问题。通过对支持政策内容与成效的研究可以发现美国联邦政府农村教师支持政策具有重视财政激励的作用、运用多元化的支持策略、制定法案法规保障政策的实施、重视政策的连贯性以及形成各方支持的合力的特点。美国联邦政府农村支持政策发展、完善的历程已经走过将近六十年的历史,研究美国联邦政府的农村教师支持政策并从中总结其发展经验,对建立适合我国农村教育发展状况的农村教师政策体系有一定的启示意义。
郭世琦[8]（2020）在《贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例》文中进行了进一步梳理教师是立教之本、兴教之源,担负着青少年茁壮成长和未来发展的重任,建设教育强国必须把教师队伍建设作为基础工作。2018年,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》的出台将对教师队伍建设的重视推上了又一新高度。2019年,我国又推出《中国教育现代化2035》中也提到了夯实教师队伍建设对于实现教育现代化的必要性。H省S县地处我国边境,属国家级贫困县,由于教育基础落后、师资力量薄弱、教师队伍老化、优质生源流失等问题明显存在,教育发展的不均衡、师资结构的不合理等多种教育现实问题的存在很难适应当前和未来S县脱贫需求以及教育发展的长远计划的实现。建设一支高素质、专业化、结构合理的教师队伍是S县亟待解决的现实问题。本文将以H省S县中小学教师队伍为例,实地调查贫困县中小学教师队伍建设现状,并采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等相结合的研究方法,客观、详实地调查了S县中小学教师队伍的规模、结构、质量、效益等具体的教师队伍建设情况,了解其存在的问题,并从政府、社会、学校、教师自身等方面分析了问题产生的原因,最后通过不同层面会产生的效应给出了如建立严格教师的准入机制,拓宽教师补充渠道;增强教师职业认同感,提升教师职业道德素质;强化教育科研意识,培养教育科研能力;推行聘任制,完善教师管理;完善评价与激励机制,调动教师工作积极性;盘活教师人力资源,提高教师流动性;加大教育财政投入,完善中小学教育机制保障等等方面建议。期望能够对S县中小学教师队伍建设有所帮助,达到我国教育均衡发展的目的。
房玲玲[9]（2020）在《师范生公费教育政策执行研究 ——基于美术专业公费师范生学习状况的视角》文中研究说明国将兴,必贵师而重傅。教师是立教之本,兴教之源。新中国成立以来,党中央、国务院一直高度重视教师队伍建设,将其视为教育事业发展的基础性工作来抓,取得了历史性成就。师范生公费教育政策是我国教师队伍建设政策的重要组成部分,自2007年实施以来,已经培养了大批优秀的、奋斗在基础教育一线的中小学教师,在很大程度上改变了我国教师资源配置的模式,对于促进我国义务教育均衡发展、推动教师队伍建设和教师资源均衡配置发挥了重要作用。回顾政策实施10余年来的历程,可以发现政策在积极适应政策问题变化的基础上,不断充实、完善自身内容体系,政策的演进历史和实施过程已经成为教育政策学研究的典型案例。人们不断通过实证研究和实践反思以期促进政策的有效执行,并更好地达成政策目标。对于师范生公费教育政策的考察具有多维视角,已有研究多聚焦公费师范生就业及继续教育等环节,是基于政策结果的研究。从政策过程来看,公费师范生培养居于师范生公费教育政策执行的中心环节,对于政策结果影响深远。如果公费师范生不能按要求进行培养,政策执行的意义就无从谈起,而公费师范生学习状况是培养活动的直观反映,以学习状况反映政策执行效果是从公费师范生本体出发的一种尝试,是从学习者本体出发对于师范生公费教育政策执行状况进行的研究。当前,在我国教师队伍建设过程中,美术教师有其特殊的地位与作用,美育工作受到前所未有的重视,美术教师作为美育工作的主要力量,其自身的重要性得以凸显。同时,单独对某一专业公费师范生学习状况进行研究也更易获得政策执行状况的真实样态。本研究以美术专业公费师范生学习状况为切入点,从师范生公费教育政策分析出发,比较分析了美术专业公费师范生、美术专业非公费师范生、非美术专业公费师范生等不同群体的学习状况,力图描摹师范生公费教育政策执行状况。通过文献分析,研究将学生的学习状况分为学习动机、学习行为、学习效果和职业认同四个维度,据此编制了《师范专业本科生学习状况调查问卷》,经过预测修订后,对美术专业公费师范生、美术专业非公费师范生、其他专业公费师范生发放了问卷,得出的相关数据使用SPSS25进行了统计和分析。在对问卷数据进行分析的基础上,根据利益相关者理论,选取美术专业公费师范生、美术专业公费师范生培养教师、教育行政部门工作人员、中小学校长等利益相关者围绕美术专业公费师范生学习状况进行了半结构化访谈,相关数据使用Nvivo12进行了分析和处理。研究发现,美术专业公费师范生学习状况有积极表现,也存在一些不能忽视的问题,这些问题主要集中在学习动力不足、学习投入不够、从教能力不强、教师职业认同感缺失等方面。这些学习状况方面的问题是公费师范生培养活动的现实反映,也是政策执行问题的表现,影响了政策执行的效果。综合来看,导致这些问题的原因是多元的。研究认为,导致这些状况的原因包括政策工具功能受限、政策执行主体行为偏移及政策执行外部环境不良等。针对这些问题,研究从政策执行理论和政策工具理论出发,提出了促进政策有效执行的建议。一是明确激励工具的使用;二是加强劝告工具的使用;三是强化能力建设工具的使用,促进相关主体能力的提升。作为影响教师队伍建设的重要政策,师范生公费教育政策随着教育政策环境的变化而不断演进和完善,在其发展过程中所表现出的一些政策特征有助于我们更好地进行政策分析,有助于促进相关理论的不断完善和政策内容的不断丰富。希望本研究得出的结论能进一步促进这一政策的有效执行。
孙佳慧[10]（2020）在《小学教师编制管理问题研究 ——以四川省J市为例》文中指出本研究从委托—代理理论、普通系统理论、人力资源优化配置理论以及机制设计理论视角对小学教师编制管理问题进行了理论分析,并从政策的视角对我国小学教师编制管理政策的历史变迁进行了分析,将小学教师编制政策的历史变迁过程分为三个发展阶段:新中国成立至20世纪80年代:恢复和创建期;20世纪90年代至21世纪初:适应社会主义市场经济期;21世纪初至今:改革调整期。随后通过相关资料的查阅以及相关专家的咨询,本研究将小学教师编制管理问题分为三个维度,包括:小学教师编制决策维度、小学教师编制执行维度以及小学教师编制监督维度,并由此编制了小学教师编制管理问题的调查问卷和访谈提纲。以四川省J市为调查对象,对J市的教师、校长、教育部门以及编制管理部门等进行了调查。为了确保调查问卷的真实性和可靠性,对小学教师编制管理问题的调查问卷进行了信效度检验,随后对问卷调查和访谈调查结果进行了相应分析。通过调查研究发现,当前J市小学教师编制管理在编制决策上存在的主要问题是编制统计缺乏科学性,编制审批存在“条条干预”劣象以及编制申报、审批程序过于复杂;在编制执行上存在的主要问题为短期缺编问题严重,编制结构不合理,乡镇地区存在长期未核定教师编制问题以及小学教师编制被挤占问题严重等;在编制监督上存在的主要问题是编制监督检查缺乏系统性、权威性以及编制监督计划缺乏科学性。为此,本研究主要从内部和外部对小学教师编制管理问题产生的主要原因进行了分析,发现小学教师编制管理问题产生的内部原因主要包括:小学教师编制标准不合理,附加编制政策缺失,编制管理体制机制僵化,编制监督机制不健全;外部原因主要从经济和法律两方面进行了分析。为了解决小学教师编制管理问题,本研究主要从三方面提出了政策建议,包括:小学教师编制管理的制度上,建议单列小学教师编制,探寻科学的小学教师编制核定标准,建立动态化编制管理体制,健全教师编制管理监督检查机制;小学教师编制管理的经济手段上,建议建立经济奖惩的自我约束机制以及改善小学教师绩效工资制度;小学教师编制管理的法制手段上,建议出台教师编制管理法并强化教师编制依法管理意识。
二、我国农村中小学教师短缺现象思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国农村中小学教师短缺现象思考（论文提纲范文）
（1）乡村中小学教师补充政策执行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.补充乡村中小学教师的政策引领 |
| 2.乡村教师补充政策落实的迫切性 |
| 3.个人对乡村教师补充问题的关注 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.乡村与乡村中小学教师 |
| 2.教师补充与教师补充政策 |
| 3.政策执行 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (五)理论基础 |
| 1.史密斯模型的基本构成 |
| 2.史密斯模型的适切性分析 |
| (六)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、乡村中小学教师补充政策之文本考察 |
| (一)乡村中小学教师补充政策文本的统计 |
| (二)乡村中小学教师补充政策的演变 |
| 1.解构与探索阶段(2000-2005 年):补充渠道的变革与开拓 |
| 2.重建与突破阶段(2006-2008 年):补充政策新格局初现 |
| 3.调整与深化阶段(2009 年至今):补充政策的完善与推进 |
| 二、乡村中小学教师补充政策之执行现状 |
| (一)乡村中小学教师补充政策执行的成效 |
| 1.生师比不断下降 |
| 2.学历水平逐步提高 |
| 3.教师结构趋向合理 |
| (二)乡村中小学教师补充政策执行的困境 |
| 1.政策目标难以达成 |
| 2.教师消极响应政策 |
| 3.政策执行迟缓僵硬 |
| 4.执行所需资源不足 |
| 三、乡村中小学教师补充政策执行之问题归因 |
| (一)政策文本方面 |
| 1.政策明晰性不足 |
| 2.政策创新性不够 |
| 3.政策稳定性较差 |
| (二)目标群体方面 |
| 1.薪酬福利供给不足 |
| 2.职业发展动力弱化 |
| 3.职业信念尚不坚定 |
| (三)执行主体方面 |
| 1.政策传递中的信息耗损及权威流失 |
| 2.执行机构权责不明,协调性不够 |
| 3.执行人员的综合素质有所欠缺 |
| (四)执行环境方面 |
| 1.地理和经济条件较差 |
| 2.尊师重教氛围缺失 |
| 四、乡村中小学教师补充政策执行之推进策略 |
| (一)顶层设计:增强政策设计的灵活性 |
| 1.细化目标举措,满足差异需求 |
| 2.完善配套政策,提高待遇保障 |
| (二)受众支持:激发教师的自我驱动能力 |
| 1.增强文化自信,重塑身份认同 |
| 2.加强人文关怀,激发自体活力 |
| 3.树立自主学习意识,助力个体成长 |
| (三)基层落实:提高执行主体的工作效能 |
| 1.增进程序意识,降低信息耗损 |
| 2.健全问责制度,激励担当作为 |
| 3.构建沟通机制,促进部门联动 |
| 4.加强培训教育,提升能力素养 |
| (四)环境建设:创设良好有益的执行环境 |
| 1.推进信息化建设,打破区域限制 |
| 2.摒弃功利主义,扭转价值取向 |
| 3.加强政策宣传,营造舆论环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.对乡村教育的关注 |
| 2.对国家政策的思考 |
| 3.全科教师的发展趋势 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.农村小学全科教师内涵研究 |
| 2.农村小学全科教师培养价值研究 |
| 3.农村小学全科教师职业特质与能力标准研究 |
| 4.农村小学全科教师培养路径研究 |
| 5.农村小学全科教师培养模式研究 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对已有研究的评介 |
| 四、理论基础 |
| (一)陶行知的乡村师范教育思想 |
| (二)陶行知的生活教育理论 |
| 1.生活即教育 |
| 2.社会即学校 |
| 3.教学做合一 |
| (三)陶行知的师范教育课程思想 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)农村 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)农村小学全科教师培养 |
| 六、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| 第一章 农村小学全科教师的定位、职业特质与培养状况 |
| 一、农村小学全科教师的定位 |
| (一)解决农村师资问题 |
| (二)回应农村小学教育发展诉求 |
| (三)培养卓越小学教师 |
| 二、农村小学全科教师的职业特质 |
| (一)全面的专业知识 |
| (二)综合的专业技能 |
| (三)浓厚的专业情意 |
| (四)健康的人格心理 |
| 三、我国农村小学全科教师培养的状况 |
| (一)我国农村小学全科教师培养的由来 |
| (二)我国农村小学全科教师的实践探索 |
| 第二章 广西农村小学全科教师培养的概貌与现状 |
| 一、广西农村小学全科教师培养的概貌 |
| (一)广西农村小学全科教师培养计划提出的背景 |
| 1.广西政府高度重视教师队伍的建设 |
| 2.农村小学教师补充渠道不够完善 |
| 3.农村小学师资不足与结构不合理 |
| 4.农村小学教师职前培养存在诸多问题 |
| (二)广西农村小学全科教师培养计划的实施 |
| 1.正式启动 |
| 2.不断完善 |
| 二、广西农村小学全科教师培养的现状 |
| (一)全科教师培养方案实施的基本情况 |
| 1.培养目标 |
| 2.课程设置 |
| 3.实践教学 |
| 4.师资力量 |
| (二)全科教师培养方案实施情况的评价调查 |
| 1.报考动机 |
| 2.对于农村小学全科教师的理解 |
| 3.对培养目标的认识 |
| 4.对课程设置的评价 |
| 5.对实践环节的反馈 |
| (三)广西农村小学全科教师培养的反馈 |
| 1.盼望成长的文怡老师 |
| 2.在反思中成长的范奇老师 |
| 3.不定义自己的杨瑜老师 |
| 4.用人单位对免费师范毕业生的评价 |
| (四)广西农村小学全科教师培养的成效与经验 |
| 1.录取机制的多元化 |
| 2.培养机制的有效性 |
| 3.三年制、四年制和五年制的有效结合 |
| 第三章 广西农村小学全科教师培养过程中存在的问题 |
| 一、学生报考动机与招生标准方面 |
| (一)学生报考动机功利化 |
| (二)招生标准差距较大 |
| 二、培养目标与课程设置方面 |
| (一)培养目标定位不明晰 |
| (二)课程设置较冗杂 |
| 三、本土化培养与学生服务意识方面 |
| (一)本土化培养欠特色 |
| (二)学生农村服务意识较薄弱 |
| 四、教师质量与退出机制方面 |
| (一)全科毕业生综合素质偏低 |
| (二)退出制度不完善 |
| 五、教材教参与师资力量方面 |
| (一)全科师范生教材难以统一 |
| (二)一线师资比例偏低 |
| 第四章 广西农村小学全科教师培养的思考与建议 |
| 一、明确个人责任,拔高招生标准 |
| 二、明晰培养目标,优化课程设置 |
| 三、加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识 |
| 四、严把教师入口关,完善全科师范生退出机制 |
| 五、统一区内教材教参,提升一线师资比例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于农村小学全科教师培养现状研究的调查 |
| 附录2 关于农村小学全科教师培养研究的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）农村小规模学校集团化办学影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)集团化办学是农村小规模学校发展建设的未来出路之一 |
| 1.集团化办学有助于提高农村小规模学校的办学质量 |
| 2.集团化办学有助于形成农村小规模学校内生式与外引式相结合的办学模式 |
| 3.集团化办学有助于创新农村小规模学校形成多元化的发展模式 |
| (二)农村小规模学校集团化办学在实践过程中存在问题 |
| 1.农村小规模学校集团化办学缺乏政府的相关支持以及相应的管理机制 |
| 2.农村小规模学校自身的办学质量和水平无法达到集团化办学的要求 |
| (三)农村小规模学校及其集团化办学缺乏学术研究 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 1.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的基本理论研究 |
| 2.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的现状研究 |
| 3.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的比较研究 |
| 4.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的对策研究 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| 1.关于农村小规模学校集团化办学的研究综述 |
| (1)关于农村小规模学校集团化办学意义的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校集团化办学实践现状及对策的研究综述 |
| 2.关于农村小规模学校相关研究的综述 |
| (1)关于农村小规模学校政策变革的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校经费的研究综述 |
| (3)关于农村小规模学校师资建设的研究综述 |
| (4)关于农村小规模学校办学条件的研究综述 |
| (5)关于农村小规模学校教学质量的研究综述 |
| (6)关于农村小规模学校外部办学环境的研究综述 |
| (7)关于农村小规模学校建设发展及意义的研究综述 |
| (8)关于国外农村中小学调整与合并的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 1.文献资料的分析方法 |
| 2.问卷资料的分析方法 |
| 3.访谈资料的分析方法 |
| 第二章 农村小规模学校集团化办学影响因素的基本理论 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)农村小规模学校 |
| 1.小规模学校 |
| 2.农村小规模学校 |
| (二)农村小规模学校集团化办学 |
| 1.集团化办学 |
| 2.农村小规模学校集团化办学 |
| 二、农村小规模学校集团化办学影响因素分析的理论依据 |
| (一)教育公平理论及其启示 |
| (二)教育系统理论及其启示 |
| (三)教育体制机制理论及其启示 |
| (四)教育效能理论及其启示 |
| 三、农村小规模学校集团化办学影响因素构建的现实依据 |
| (一)现行教育政策导向 |
| (二)实践经验启发 |
| 四、影响农村小规模学校集团化办学因素的确定及内容分析 |
| (一)载体型因素的确定及分析 |
| (二)实体型因素的确定及分析 |
| (三)凝聚型因素的确定及分析 |
| (四)运筹型因素的确定及分析 |
| (五)办学质量因素的确定及分析 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效因素的确定及分析 |
| 第三章 农村小规模学校集团化办学影响因素理论框架的构建 |
| 一、问卷设计 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)研究假设 |
| (三)问卷草案设计 |
| 二、问卷试测 |
| (一)试测问卷的信度检验 |
| (二)试测问卷的效度检验 |
| 三、问卷实测 |
| (一)问卷的基本情况分析 |
| (二)问卷的相关分析 |
| 1.项目分析 |
| 2.信度分析 |
| 3.效度分析 |
| (1)探索性因子分析 |
| (2)验证性因子分析 |
| (3)收敛效度分析 |
| (4)判别效度分析 |
| 四、农村小规模学校集团办学影响因素的模型验证 |
| (一)相关分析 |
| (二)模型验证 |
| 五、应然的农村小规模学校集团化办学影响因素模型的构建 |
| (一)载体型因素 |
| (二)实体型因素 |
| (三)凝聚型因素 |
| (四)运筹型因素 |
| (五)办学质量 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效 |
| 第四章 农村小规模学校集团化办学影响因素的现状调查 |
| 一、农村小规模学校集团化办学的现实状况 |
| (一)载体型因素:普遍建立了田园化的多元课程体系 |
| (二)实体型因素:基础设施建设完善,教师交流学习频繁 |
| (三)凝聚型因素:重新认识“乡土”的意义 |
| (四)运筹型因素:部分管理及评价机制缺乏 |
| (五)优势 |
| 二、农村小规模学校集团化办学存在的问题 |
| (一)载体型因素 |
| 1.集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一 |
| 2.集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时 |
| (二)实体型因素 |
| 1.集团内部教师编制结构性短缺 |
| 2.集团内部现代化教学设备利用率低下 |
| 3.集团内部专项建设配套资金缺乏 |
| (三)凝聚型因素 |
| 1.集团化办学政策落实不到位 |
| 2.集团学校间合作意识淡薄 |
| 3.集团校长的办学理念局限 |
| (四)运筹型因素 |
| 1.集团内部管理松散 |
| 2.集团化办学相关监督评价机制不完善 |
| 第五章 农村小规模学校集团化办学影响因素的国际比较研究 |
| 一、美国农村中小学学区间共享模式 |
| (一)美国农村中小学学区间共享模式的产生与发展 |
| (二)美国农村中小学学区间共享模式的概述 |
| 1.中心高中学区 |
| 2.学区群 |
| 二、英国威尔士农村小规模学校联盟模式 |
| (一)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的产生与发展 |
| (二)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的概述 |
| 1.联盟学校 |
| 2.区域学校 |
| 三、启示 |
| 第六章 完善农村小规模学校集团化办学影响因素的对策建议 |
| 一、载体型因素的对策建议 |
| (一)增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容 |
| (二)搭建集团学校信息化平台,共享优质教育资源 |
| (三)增强集团学校家校合作的实效性 |
| 二、实体型因素的对策建议 |
| (一)改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平 |
| (二)提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率 |
| (三)增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理 |
| 三、凝聚型因素的对策建议 |
| (一)建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实 |
| (二)创设农村小规模学校教育集团乡土化的办学理念 |
| (三)提升农村小规模学校教育集团校长领导力 |
| 四、运筹型因素的对策建议 |
| (一)整合农村小规模学校教育集团外部关系 |
| (二)建立农村小规模学校教育集团内部管理机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 农村小规模学校集团化办学影响因素研究访谈提纲 |
| 附录2 农村小规模学校集团化办学影响因素研究调查问卷 |
| 附录3 农村小规模学校集团化办学影响因素研究相关分析结果表 |
| 附录4 农村小规模学校集团化办学研究模型影响因素相关性分析结果表 |
| 附录5 个人简历 |
（5）怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于云南省怒江州是国家脱贫攻坚的“重中之重” |
| 二、基于易地搬迁安置点在怒江州的特殊性 |
| 三、基于易地搬迁安置点凸显的义务教育教师队伍建设困境 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、易地搬迁安置点 |
| 二、义务教育教师队伍建设 |
| 三、困境 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 国内外相关文献研究综述 |
| 一、国外相关文献研究综述 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| 三、国内外相关文献研究述评 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、协同理论 |
| 二、人力资源管理理论 |
| 三、社会生态系统理论 |
| 四、教师专业发展理论 |
| 第六节 研究思路、研究方法和技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第七节 研究的创新之处 |
| 一、研究对象选择的独特性 |
| 二、理论基础切题的支撑性 |
| 三、研究结论操作的时效性 |
| 第二章 怒江州易地搬迁安置点A、B两校教师队伍建设的现状分析 |
| 第一节 A、B两校的选择依据和简介 |
| 一、A、B两校的选择依据 |
| 二、A、B两校简介 |
| 第二节 A、B两校教师队伍建设调查设计 |
| 一、调查目的与任务 |
| 二、调查范围和对象 |
| 三、调查工具与内容 |
| 四、资料统计与分析 |
| 第三节 A、B两校教师队伍建设情况 |
| 一、A、B两校教师数量 |
| 二、A、B两校教师结构情况 |
| 三、A、B两校教师工作情况 |
| 四、A、B两校教师在职培训情况 |
| 五、A、B两校教师专业能力情况 |
| 六、A、B两校教师身心发展情况 |
| 七、A、B两校教师的人际关系情况 |
| 八、A、B两校教师待遇情况 |
| 九、A、B两校教师队伍稳定性情况 |
| 第三章 A、B两校教师队伍建设的困境分析 |
| 第一节 A、B两校教师队伍建设的共性困境分析 |
| 一、教师配备不合理,结构性问题突出 |
| 二、在职培训效果差,专业能力水平低 |
| 三、教师工作量超负荷,待遇水平偏低 |
| 四、教师身心发展不容乐观,人际关系满意度低 |
| 五、教师队伍稳定性较差 |
| 第二节 A、B两校教师队伍建设困境的个性比较 |
| 一、A校教师队伍建设的特殊困境 |
| 二、B校教师队伍建设的特殊困境 |
| 第四章 基于理论支撑的A、B两校教师队伍建设困境归因分析 |
| 第一节 基于协同理论的归因分析 |
| 一、教师队伍建设的内部协同不足 |
| 二、教师队伍建设的外部协同不足 |
| 三、教师队伍建设的横向协同不足 |
| 四、教师队伍建设的纵向协同不足 |
| 第二节 基于人力资源管理理论的归因分析 |
| 一、教师选择:教师资源获取困难 |
| 二、教师开发:教师建设缺乏规划 |
| 三、教师激励:绩效考核方式单一 |
| 四、管理方式:教师人文关怀不足 |
| 第三节 基于社会生态系统理论的归因分析 |
| 一、宏系统层面的归因分析 |
| 二、外系统层面的归因分析 |
| 三、中系统层面的归因分析 |
| 四、微系统层面的归因分析 |
| 第四节 基于教师专业发展理论的归因分析 |
| 一、教师资源配置多重失衡 |
| 二、教师自身职业认同感低 |
| 三、教师专业发展环境受限 |
| 四、工学矛盾阻碍专业发展 |
| 第五章 怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设的思路及对策 |
| 第一节 国家层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
| 一、加大教育政策倾斜力度,加强教师队伍对口帮扶 |
| 二、健全义务教育保障机制,营造尊师重教社会风尚 |
| 三、加快易地搬迁安置建设,着力改善教师生活环境 |
| 第二节 地方政府层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
| 一、改善教师管理制度,优化教师队伍结构 |
| 二、加强培养本土教师,增加教师供给需求 |
| 三、促进家长观念改变,推动家校教育合作 |
| 第三节 学校层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
| 一、改善教师激励机制,激发教师工作热情 |
| 二、加强教师人文关怀,关注教师身心发展 |
| 三、增强校长领导能力,促进教师专业发展 |
| 第四节 教师个人层面推动教师队伍建设的思路及对策 |
| 一、制定职业生涯规划,树立阶段发展目标 |
| 二、树立终身学习理念,提升自身综合素质 |
| 三、坚定自身教育信念,扎根乡村教育事业 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）农村义务教育学校教师工作负担研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于政策背景的指引 |
| 2.基于对农村教师工作现状的担忧 |
| 3.基于对农村教育发展的个人情怀 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.农村 |
| 2.义务教育 |
| 3.教师工作负担 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.双因素理论 |
| 2.罗尔斯正义理论 |
| 3.责任分散理论 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)数据说明 |
| 1.数据处理方法 |
| 2.预调查问卷的实施分析 |
| 三、农村义务教育学校教师工作负担的现实表征 |
| (一)农村义务教育学校教师总体基本情况 |
| 1.农村义务教育学校教师队伍结构情况 |
| 2.农村义务教育学校教师工作实践情况 |
| (二)农村义务教育学校教师工作负担现状 |
| 1.农村义务教育学校教师工作负担之角色定位泛化 |
| 2.农村义务教育学校教师工作负担之工作内容繁杂 |
| 3.农村义务教育学校教师工作负担之时空边界模糊 |
| 四、农村义务教育学校教师工作负担的成因检视 |
| (一)制度因素影响 |
| 1.制度内容模糊:教师责任边界制度不健全 |
| 2.政策扶持不足:农村师资队伍结构性短缺 |
| (二)文化因素影响 |
| 1.主体文化缺失:农村家长教育意识匮乏 |
| 2.社会文化偏离:功利主义价值取向严重 |
| (三)管理因素影响 |
| 1.管理标准失度:考核评价体系尚不完善 |
| 2.管理对象复杂:学生管理面临较大难度 |
| 3.管理机制固化:学校管理模式略显生硬 |
| 五、改善农村义务教育学校教师工作负担的策略设计 |
| (一)国家层面:完备“教师减负”制度与政策 |
| 1.协同社会多方力量,健全教师责任政策法规 |
| 2.强化政府主体责任,完善教师责任制度体系 |
| 3.加大政府投入力度,深化农村教师队伍建设 |
| (二)社会层面:营造良好人文关怀氛围 |
| 1.转变社会价值观念,摒弃功利主义价值取向 |
| 2.深化农村人文建设,寄予教师合理职业期望 |
| 3.坚持正确舆论导向,努力提高教师社会地位 |
| (三)学校层面:日臻优化内部管理机制 |
| 1.促进教师参与管理,赋予教师适当表达机会 |
| 2.构建科学评价体系,充分保证考核公平公正 |
| 3.推行人本管理模式,全面改善学生管理困境 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村义务教育学校教师工作负担调查问卷 |
| 附录2 农村义务教育学校教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）21世纪美国联邦政府农村教师支持政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| 1.我国对农村教师队伍建设的重视 |
| 2.农村教师队伍存在问题 |
| 3.美国联邦政府制定农村教师支持政策的借鉴意义 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.农村 |
| 2.教师支持政策 |
| (四)文献综述 |
| 1.美国农村教师支持政策发展历史的研究 |
| 2.农村教师支持政策实施背景的研究 |
| 3.美国农村教师支持政策内容与实施的研究 |
| 4.美国农村教师支持政策实施成效与问题的研究 |
| 5.对已有研究的思考 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、21世纪美国联邦政府农村教师支持政策出台的背景 |
| (一)美国联邦政府支持农村教师队伍的历史回顾 |
| 1.联邦政府支持农村教师的探索时期 |
| 2.联邦政府对农村教师支持的正式干预时期 |
| (二)21世纪美国联邦政府农村教师支持政策的现实背景 |
| 1.美国农村教育存在的问题 |
| 2.美国农村教育发展滞后的影响 |
| 3.美国联邦政府对教育公平的关注 |
| 二、21世纪美国联邦政府农村教师支持政策的内容分析 |
| (一)克林顿政府的农村教师支持政策 |
| 1.“农村教育成就项目”的目标 |
| 2.“农村教育成就项目”的内容 |
| 3.“农村教育成就项目”的实施 |
| (二)小布什政府的农村教师支持政策 |
| 1.《不让一个孩子掉队法》的目标 |
| 2.《不让一个孩子掉队法》的内容 |
| 3.《不让一个孩子掉队法》的实施过程 |
| (三)奥巴马政府的农村教师支持政策 |
| 1.《美国恢复与再投资法案》 |
| 2.《改革蓝图:重新修订初等和中等教育法》 |
| 3.《我们的未来,我们的教师》 |
| 4.《每个学生都成功法案》 |
| (四)特朗普政府的农村教师支持政策 |
| 1.《成功指南:农村学校个性化学习实施策略》 |
| 2.《制定成功路线:美国的STEM教育战略》 |
| 三、21世纪美国联邦政府农村教师支持政策的成效、问题与特点 |
| (一)政策取得的成效 |
| 1.多途径补充了农村教师的数量 |
| 2.改善了农村教师的质量 |
| 3.缩小了农村学生与全国范围学生的成绩差距 |
| (二)政策存在的问题 |
| 1.地区间的差异性凸显 |
| 2.政策成效与既定目标之间存在差距 |
| 3.政策的实施为继艰难 |
| (三)美国联邦政府农村教师支持政策的特点 |
| 1.重视财政激励的作用 |
| 2.运用多元化的支持策略 |
| 3.制定法案法规保障政策的实施 |
| 4.重视政策的连贯性 |
| 5.形成各方支持的合力 |
| 四、21世纪美国联邦政府农村教师支持政策对我国的启示 |
| (一)我国农村教师支持政策的发展历程 |
| (二)我国农村教师支持政策存在的问题 |
| 1.政策的执行存在偏差 |
| 2.政策未形成支持农村教师的长效机制 |
| 3.政策忽视对农村教师职业情感的培养与考察 |
| (三)美国联邦政府农村教师支持政策对我国政府制定农村教师支持政策的启示 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、理论基础和概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、本研究的创新点和局限性 |
| 第一章 贫困县中小学教师队伍建设现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 S县中小学教师队伍建设情况的调查结果 |
| 一、S县中小学教师队伍建设规模情况的调查 |
| 二、S县中小学教师队伍建设结构情况的调查 |
| 三、S县中小学教师队伍建设质量情况的调查 |
| 四、S县中小学教师队伍建设效益情况的调查 |
| 本章小节 |
| 第二章 贫困县中小学教师队伍建设存在的问题及原因分析 |
| 第一节 S县中小学教师队伍建设存在的问题 |
| 一、教师队伍规模上的问题 |
| 二、教师队伍结构上的问题 |
| 三、教师队伍质量上的问题 |
| 四、教师队伍效益上的问题 |
| 第二节 贫困县中小学教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、政府与教育主管部门方面原因 |
| 二、社会公众方面原因 |
| 三、学校管理方面原因 |
| 四、教师自身方面原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 贫困县中小学教师队伍建设的建议 |
| 第一节 宏观调控教师队伍规模 |
| 一、多渠道解决历史遗留问题 |
| 二、调整教师编制与人事安排 |
| 第二节 整体优化教师队伍结构 |
| 一、科学施策,做好顶层设计 |
| 二、改革体制,合理配置资源 |
| 三、完善结构,推进总体优化 |
| 四、改革制度,激发工作动力 |
| 第三节 全面夯实教师队伍质量 |
| 一、严格准入机制,拓宽补充渠道 |
| 二、加强教师教育,提升职业素质 |
| 三、强化科研意识,培养科研能力 |
| 四、加强进修培训,提高教学水平 |
| 第四节 综合提高教师队伍效益 |
| 一、落实教师聘任制,强化管理效能 |
| 二、完善教师评价机制,调动工作积极性 |
| 三、盘活教师人力资源,提高教师流动性 |
| 四、加大教育投入,保障教师待遇 |
| 本章小节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）师范生公费教育政策执行研究 ——基于美术专业公费师范生学习状况的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)论题说明 |
| 二、研究综述 |
| (一)高等学校师范专业国内外基本情况 |
| (二)高等师范院校美术教育专业培养目标及课程设置研究 |
| (三)师范生公费教育政策的相关研究 |
| (四)公费师范生学习问题及成因研究 |
| (五)对已有研究的评价 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 五、研究创新 |
| (一)通过对公费师范生培养过程的考察监测政策影响 |
| (二)基于政策工具提出促进师范生公费教育政策执行的建议 |
| 第一章 师范生公费教育政策的核心概念及文本分析 |
| 一、核心概念 |
| (一)师范生公费教育政策 |
| (二)教育政策执行 |
| (三)学习状况 |
| 二、师范生公费教育政策的历史演进与文本分析 |
| (一)师范生公费教育政策的历史演进 |
| (二)师范生公费教育政策文本分析 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第三章 美术专业公费师范生学习状况的积极表现与主要问题 |
| 一、美术专业公费师范生群体特征 |
| (一)生源特征 |
| (二)专业特征 |
| 二、美术专业公费师范生学习状况的积极表现 |
| (一)学习动机呈现多元化特征 |
| (二)学习行为注重学习互动和前沿知识 |
| (三)对专业知识的学习效果较为自信 |
| (四)对教师职业的外在认同程度较高 |
| 三、美术专业公费师范生学习状况存在的问题 |
| (一)学习动力不足 |
| (二)学习投入不够 |
| (三)从教能力不强 |
| (四)教师职业认同感缺失 |
| 第四章 美术专业公费师范生学习状况问题的原因分析 |
| 一、政策内容不完善导致政策工具功能受限 |
| (一)激励工具使用不充分 |
| (二)劝告工具使用不充分 |
| (三)能力建设工具使用不全面 |
| 二、政策执行主体在政策执行过程中行为偏移 |
| (一)部属师范大学在政策执行过程中行为滞后 |
| (二)美术专业公费师范生在政策执行过程中存在偏差 |
| 三、政策执行外部环境对政策执行产生综合影响 |
| (一)教师职业社会认可度不高的负面影响 |
| (二)对教师队伍建设的新要求带来政策执行的新压力 |
| 第五章 促进师范生公费教育政策有效执行的建议 |
| 一、发挥激励工具的作用 |
| (一)注意激励的适当性和正向引导性 |
| (二)注意正向激励与负向激励的综合运用 |
| 二、加强劝告工具的使用 |
| (一)强化对公费师范生职业发展的引导 |
| (二)强化公费师范生的责任感和荣誉感 |
| 三、丰富能力建设工具的手段 |
| (一)建立分专业的公费师范生培养质量标准 |
| (二)建立政策实施的问责和监督机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :师范专业本科生学习状况调查问卷 |
| 附录2 :美术专业公费师范生学习状况访谈提纲(教师) |
| 附录3 :美术专业公费师范生学习状况访谈提纲(学生) |
| 附录4 :美术专业公费师范生学习状况访谈提纲(中小学校长) |
| 附录5 :美术专业公费师范生学习状况访谈提纲(行政官员) |
| 后记 |
| 在读期间发表的科研成果 |
（10）小学教师编制管理问题研究 ——以四川省J市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献 |
| (二)国外文献 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)小学教师 |
| (二)教师编制 |
| (三)教师编制管理 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学教师编制管理的理论分析 |
| 一、委托—代理理论视角下的小学教师编制管理 |
| (一)委托—代理理论 |
| (二)小学教师编制管理中的委托—代理链 |
| (三)小学教师编制管理中的委托风险和代理风险 |
| (四)小学教师编制管理中的激励与监控 |
| 二、普通系统理论视角下的小学教师编制管理 |
| (一)系统是物质世界存在的特殊形式 |
| (二)小学教师编制管理中的普通系统论 |
| 三、人力资源优化配置理论视角下的小学教师编制管理 |
| (一)人力资源优化配置的基本内涵 |
| (二)人力资源优化配置理论视角下小学教师编制的优化配置 |
| 四、机制设计理论视角下的小学教师编制管理 |
| (一)机制设计理论 |
| (二)基于机制设计的小学教师编制管理策略 |
| 第三章 我国小学教师编制管理政策的历史变迁 |
| 一、新中国成立至20世纪80年代:恢复和创建期 |
| (一)20世纪60年代:小学教师编制管理政策初具模型 |
| (二)20世纪70年代以后:小学教师编制管理政策的恢复和创建 |
| 二、20世纪90年代至21世纪初:适应社会主义市场经济期 |
| (一)20世纪90年代:制定切合社会主义市场经济的编制管理标准 |
| (二)21世纪初:以“生师比”为小学教师编制标准 |
| 三、21世纪初至今:改革调整期 |
| (一)总量控制、统筹协调的编制管理体制逐步制定 |
| (二)城乡一体化的编制核定标准逐步形成 |
| (三)编制监督检查内容逐步完善 |
| 第四章 当前小学教师编制管理问题的实证调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 二、调查实施 |
| (一)调查问卷及访谈提纲的发放与回收 |
| (二)调查问卷的信效度检验 |
| 三、调查结果 |
| (一)J市概况 |
| (二)J市小学教师编制调查结果的统计分析 |
| (三)J市小学教师编制管理主体 |
| (四)J市小学教师编制管理的运行程序 |
| 第五章 小学教师编制管理存在的主要问题 |
| 一、小学教师编制决策存在的问题 |
| (一)编制决策程序过于复杂 |
| (二)编制审批存在“条条干预”劣象 |
| (三)编制统计缺乏科学性 |
| 二、小学教师编制执行存在的问题 |
| (一)短期缺编问题严重 |
| (二)编制结构不合理 |
| (三)乡镇地区存在长期未核定教师编制问题 |
| (四)小学教师编制被挤占问题严重 |
| (五)编外教师稳定性差,稳定性维持风险较大 |
| 三、小学教师编制监督存在的问题 |
| (一)编制监督检查缺乏系统性 |
| (二)编制监督检查程序缺乏规范性 |
| (三)编制监督计划缺乏科学性 |
| 第六章 小学教师编制管理问题产生的主要原因 |
| 一、小学教师编制管理问题产生的内部原因 |
| (一)小学教师编制标准不合理 |
| (二)小学教师附加编制政策缺失 |
| (三)小学教师编制管理体制机制僵化 |
| (四)小学教师编制监督机制不健全 |
| 二、小学教师编制管理问题产生的外部原因 |
| (一)小学教师编制管理缺乏法律约束 |
| (二)小学教师编制管理缺乏经济约束 |
| 第七章 解决小学教师编制管理问题的政策建议 |
| 一、制度层面:完善小学教师编制管理 |
| (一)单列小学教师编制 |
| (二)确立科学的小学教师编制核定标准 |
| (三)完善动态化编制管理体制机制 |
| (四)健全教师编制管理监督检查机制 |
| 二、经济层面:改善小学教师编制管理 |
| (一)建立经济奖惩的自我约束机制 |
| (二)完善小学教师绩效工资制度 |
| 三、法律层面:制定并完善教师编制管理法,实现教师编制管理法制化 |
| (一)出台教师编制管理法 |
| (二)强化教师编制依法管理意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
四、我国农村中小学教师短缺现象思考（论文参考文献）
- [1]乡村中小学教师补充政策执行研究[D]. 张小艺. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例[D]. 梁楚颖. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]农村小规模学校集团化办学影响因素研究[D]. 马一先. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
- [5]怒江州易地搬迁安置点义务教育教师队伍建设困境研究 ——以A小学、B中学为例[D]. 马银标. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]农村义务教育学校教师工作负担研究[D]. 孙迎. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]21世纪美国联邦政府农村教师支持政策研究[D]. 於琦. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例[D]. 郭世琦. 黑龙江大学, 2020(05)
- [9]师范生公费教育政策执行研究 ——基于美术专业公费师范生学习状况的视角[D]. 房玲玲. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]小学教师编制管理问题研究 ——以四川省J市为例[D]. 孙佳慧. 西华师范大学, 2020(01)