一、立足县情理思路 选准方向求发展（论文文献综述）
方涵[1]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中进行了进一步梳理在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。
冯志峰[2]（2018）在《地方党委书记权力运行与制约机制研究》文中研究表明中国政治组织体系主要分为中央政权、地方政权和基层政权,由中央、省、市、县、乡五个层级组成。相对于中央政权和基层政权而言,地方政权包括省市县三级,成为我国政权系统承上启下、协调各方、高效运转、强本固基的关键枢纽,对维护党中央权威、落实中央决策部署、凝聚党心民心、决胜全面小康、不断推进中国特色社会主义伟大实践发挥着不可或缺的作用。根据《中国共产党章程》规定,中国共产党的组织体系分为中央组织、地方组织和基层组织三个层级。地方党委组织承上启下、统揽大局、协调各方、强本固基,既是中央精神的执行者和建议者,又是地方经济社会发展的决策者与领导者,承载着领导地方党的组织建设,履行落实“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的重要职责,成为加强地方治理能力建设条块结合的交汇点,是推进国家治理体系和治理能力现代化的关键力量。地方党委书记权力运行与制约机制的科学与否,直接影响到党的执政基础。地方党委书记角色定位、职位属性与运行特性,内在地反映了地方党委组织的执政规律,蕴含着党组织权力运行与制约之道。遵循其行为之内在逻辑,地方党委书记权力运行规律可提炼为“弹性定律”,鲜明地体现出独特的“二重”性,表现为“双刃剑”的作用,既能够实现有效治理、维护社会稳定,也有可能引发权力腐败、危害人民利益,销蚀党的执政基础。地方党委书记权力腐败在内外不良因素的交互作用下,总体呈现出“十大特征”,体现为“多面人”角色,其演化逻辑可归纳为“地方党委书记权力腐败强化跃迁定律”,作为地方主导改革的改革者反而成为改革阻力制造者。为扎实有效地“改革改革者”,破除权力制约“悖论”,就必须统筹“个人修养教化、体制机制转化、社会风气净化”,构建科学系统、务实管用、操作简便的地方党委书记权力运行与制约机制。为此,必须立足于中外权力制约理论基础之上,深刻把握地方党委书记权力运行“弹性定律”诱致成因,认真分析其生成逻辑,精准提炼地方党委书记权力制约之道,努力促进“文本规定”与“实践运行”的有机融合,将“自我律动法”与“一制九转法”深度融入到地方党委书记权力制约机制之中,努力实现权力高效运行与有效制约的动态平衡,着力提高地方党委书记执政本领,提高党的执政能力,巩固党的执政地位,为实现中华民族伟大复兴提供坚强的领导核心、组织保证和力量保障,为人民群众创造美好生活。
任鹏[3]（2018）在《新时期高校党的作风建设常态化研究》文中研究说明高校党的作风,既表现为高校领导班子、各级党组织和师生党员的工作、学习、生活的态度和行为方式,也通过校风、学风、教风等具体体现出来。高校党的领导体制和领导地位、高校党员干部的先锋模范作用,决定了高校党的作风建设的重要性。本文运用问卷调查、深度访谈等方法,结合思想政治教育的基本原理、方法以及党建理论知识,深入分析新时期高校党的作风的突出问题、形成原因,着力就如何推进新时期高校党的作风建设实现常态化的目标、原则、内容、机制等展开探讨。新时期高校党的作风建设常态化,就是始终高度重视、常抓不懈,使高校党的作风建设成为一种经常的、平常的、正常的状态,成为一个持续的过程。高校党的作风建设常态化是我们党基于不断提高和改进党的执政能力水平的一种有意识的行为。由于作风问题具有顽固性和反复性,形成优良的作风不可能一劳永逸,克服不良作风也不可能一蹴而就,所以,我们党必须对作风建设进行经常性地管理,由此带来的管理方法、手段和措施等的经常运用,形成了相对固化的体制机制,逐渐塑造出科学有效的作风建设体系,作风建设由此得到不断发展与完善,最终成为被广泛认可的常态行为,这个过程就是作风建设常态化的过程。论文认为新时期高校党的作风问题主要从思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风五个方面表现出来,这些问题主要有政治信仰与理想信念缺失、形式主义与官僚主义滋生、享乐主义与奢靡之风蔓延等。导致这些问题的原因主要有高校党的作风建设常态化制度体系不健全、长效机制不完善、理想信念教育缺乏等。常态化是解决高校党的作风问题的必然选择,而要实现高校党的作风建设常态化,必须坚持制度建设与思想建设相结合,要在“一个核心”,即群众路线为核心;“三种意识”,即问题意识、制度意识、法制意识;“四个常态”,即常态化的思想教育、常态化的制度机制建设、常态化的群众监督、常态化的法制方式的框架基础上,重点从构建高校党的作风建设常态化的制度体系、建立健全高校党的作风建设常态化的长效机制、积极发挥思想政治教育在高校党的作风建设常态化中的作用这三个方面着力。
王志辉[4]（2017）在《我国西南边疆社会治理精细化研究》文中提出针对快速而复杂的中国社会变革,党的十八届五中全会提出,要加强和创新社会治理,推进社会治理精细化,构建全民共建共享的社会治理格局。云南、广西、西藏这三大陆地边疆省区,由于受自然、地理、宗教、文化、历史、政策等多种因素的影响和制约,经济发展非常滞后、贫困面广、贫困程度深,且社会发育不足,民族宗教问题错综复杂。随着改革开放进一步深入,西南边疆地区贫富差距不断扩大,社会公平正义一定程度流失,社会心理失衡加剧,社会行为失范增多,社会矛盾聚集,毒品问题、艾滋问题、跨境婚姻问题、跨境赌博等社会问题凸显,社会群体性事件增多。这对西南边疆的和谐与稳定带来巨大挑战,严重制约着西南边疆地区经济可持续发展以及民族团结、宗教和谐、社会稳定和边疆的巩固,而且对我国经济社会现代化的进程、国家的安全、社会主义和谐社会建设都带来巨大挑战。且随着社会结构分化加速,西南边疆利益需求更加多元,过去粗放式、经验式的社会管理模式已经难以适应新形势、新要求,立足西南边疆的特殊性,深入分析西南边疆社会治理精细化面临的巨大挑战,提出推进西南边疆社会治理体系和治理能力精细化的具体举措,意义十分重大。本研究在实地调研的基础上,广泛收集、整理、分析相关文献资料,主要运用规范分析的方法,按照“为什么”和“怎么样”的思路,来回答“我国西南边疆社会治理精细化”这个研究主题。论文共分五章,前三章从基本理论阐述、西南边疆地理、历史、文化、经济、民族等特殊生态环境及其社会治理精细化面临的主要挑战等方面,回答了“为什么要推进”。第四章和第五章分别分析了推进西南边疆社会治理体系精细化和推进社会治理能力精细化的具体路径,回答了“怎么样推进”,从而形成了一个完整的研究结构。只有在立足西南边疆特殊生态环境、深入掌握推进西南边疆社会治理精细化面临的巨大挑战的基础上,才能提出推进西南边疆社会治理体系和社会治理能力精细化的具体而切实可行的路径,才能构建起全民共建共享的社会治理格局,从而实现西南边疆和谐稳定、人民安居乐业、国家长治久安。
徐莉[5]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究表明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
饶正慧[6]（2013）在《民国时期着名大学校长领导力研究》文中认为民国时期的着名大学校长为中国近代大学的奠基与发展做出了不可磨灭的贡献。他们的远见卓识、人文素养、人格魅力、渊博学识、个人风范以及治校理念、办学实践至今让人称道。在民国时局动荡的38年时间里,这些着名大学校长创造了民国高等教育的奇迹。这些着名大学校长,在治理大学的过程中表现出的卓越领导力,对中国当代大学的发展及大学校长领导力的提升有着重要的现实意义。研究民国时期着名大学校长领导力的一个重要内容,就是通过对当时大学校长的领导实践活动加以分析,探寻其领导力的表现形式、实现途径和作用发挥。由于民国时期的大学的类型不同,发展目标不同,大学校长的领导力也必然存在差异,但是鉴于大学然所具有的共同的组织特性,在大学校长领导力的问题上仍有许多共性存在。民国时期的大学校长数量众多,论文不可能对他们的领导力逐一进行分析。大学校长所处的政治、经济、文化环境等,甚至是每个人的不同经历、社会关系等都可能会影响到其领导力的发挥。因此,通过对民国时期着名大学校长领导力探讨、归纳、总结出影响民国时期着名大学校长这一群体领导力的主要因素,是论文研究的难点。论文选择了民国时期的80名比较着名的大学校长作为研究范本,通过对这些着名大学校长分析,指出影响大学校长领导力的主要因素包括校长们的教育背景、工作经历、个人魅力、领导艺术等方面的内容。论文主要以民国时期一些着名大学校长作为研究对象,通过对他们主政大学期间的表现来分析大其个体领导力,进而分析民国时期着名大学校长领导力的表现、实现途径和作用发挥。论文主要选择了几名具有代表性的大学校长,如蔡元培、梅贻琦、竺可桢等,对他们的领导力进行研究,并探寻其共同点。这几名大学校长是民国时期着名大学校长中的杰出代表,他们是当时社会乃至后世都被推崇的典范人物,在领导各自大学的发展过程中有效发挥和实现了自身的领导力。论文通过对这三名校长的领导力个案研究,勾勒出民国时期着名大学校长领导力的表现形式、实现途径以及作用发挥。具体而言,民国时期着名大学校长领导力的主要表现在他们具有明确的办学愿景、良好的治校策略、高尚的道德品质等等。民国时期着名大学校长领导力的实现途径主要是通过身体力行的方式,发扬民主作风,授权教授管理学校,并运用规章制度来保障其领导力的实现。民国时期着名大学校长领导力的作用发挥主要体现在他们优化办学条件、提升教育质量、促进学校迅速发展等方面。论文首先分析了大学校长领导力的相关理论,通过对领导力、大学校长领导力等基本概念的阐释,提出了大学校长领导力的构成要素主要包括前瞻力、决策力、执行力、感召力。大学校长领导力的价值主要在于塑造大学精神、凝聚大学组织、领导大学师生和推动大学的发展。其次,论文基于对大学校长领导力相关理论分析的基础之上,根据研究主题的需要,初步统计了民国时期着名大学校长的数量、分析了当时政府法令对大学校长的领导职权及任用的规定。论文采取系统研究与重点研究相结合的方式,将领导力相关理论与民国时期的着名大学校长研究相结合,立足于历史的角度,系统分析了民国时期着名大学校长领导力的影响因素、表现形式、实现途径和作用发挥。通过对民国时期着名大学校长领导力的深入剖析,明确了当时大学校长这一群体所具备的领导力,进而也为提升当前我国大学校长领导力提供了一定的指导意义。通过论文的系统研究,能在一定程度上弥补学术界关于民国时期着名大学校长领导力研究的不足。通过民国时期着名大学校长领导力的分析,对于提升当前我国大学校长领导力的启示主要在于：第一,坚守办学理想,彰显大学的主体精神。立足社会需求,明确办学信念,厘清学术界限,坚守学者风骨,坚持教育兴国理念,弘扬爱国主义精神。第二,明晰管理权责,构建大学校长角色实现的制度环境。明确大学校长的角色定位,强化大学校长的角色意识,完善大学校长的管理制度。第三,提升领导力,加强大学校长的专业素养。办学思路的前瞻性,决策过程的科学性,执行过程的严格性,人格魄力的感召性。通过各种方式和途径,努力提高大学校长的前瞻力、决策力、执行力和感召力,培养具有国际水平的一流大学校长。
姚站军[7]（2011）在《“伦理大战略”理论建构及其实践透视》文中认为虽然伦理大战略思想自古就有,而且当代学者也从理论上察觉到了伦理的战略价值,在一些具体领域提出了“伦理战略”概念及对其做了些思考；但是学界尚无从伦理的大战略价值高度把伦理与大战略结合起来,明确提出“伦理大战略”范畴。“伦理大战略”范畴是对“伦理战略”概念的综合维度的提升和拓展。“伦理大战略”范畴作为一个全新的理念若得以可能,则既需要系统的理论建构,也需要结合新时代背景进行多层面实践透视。“伦理大战略”体现了形而上与形而下以及原理性与应用性有机结合的伦理范畴建构；它不同于当代源于西方“正义”论话语垄断的伦理范畴,而是需要既立足中国特色又通览世界风光的独立自主的理论范畴建构与实践透视。当“伦理的价值”解读为伦理的功能和使命时,伦理的价值性并不排斥工具性,这与战略的价值特性是相通融的。但是伦理更突出其价值性,就其使命而言,与战略的价值建构在深层相通。在伦理意义上,战略的价值建构是“大战略”。“伦理”与“大战略”具有相融通的深刻价值内涵。“伦理大战略”既使伦理的价值内涵得到丰富,也使得大战略的根本属性得到突出。从军事、经济等“硬战略”到文化等“软战略”,从作为“软战略”的“文化战略”到作为“精神文化战略”核心的“伦理战略”,体现的就是“战略之大”在内涵的深度上。“伦理大战略”突出以伦理价值为核心的“软实力”,特别是以思想道德力为核心的“文化软实力”。“伦理大战略”之所谓“大”,内在于其境界之大（内圣）,外在于其功效之大（外王）,置于战略之大视域方可感受伦理之力量无穷。“伦理大战略”之“大”内涵体现了物理（空间、时间）和逻辑意义上的双重维度。“伦理大战略”既不离开利益考虑空谈道德,也拒绝把道德立足于个人或眼前利益的偏狭性,它所谋之根本利益,而且内在地体现了现实利益与理想情操之间的思辨张力,当然,“伦理大战略”对伦理的建构还具有对利益利己的超越性。“伦理大战略”是为人类事业福祉（福德融合）的最大程度的实现,从无穷激励的深刻性逻辑维（直指精神文化战略的内核即重在“攻心”）,普适渗透的广域性空间维（宏观、中观、微观）,不朽影响的跨越性时间维（指向未来的永恒）,等不同思路出发进行系统性的谋划运筹及趋向性的格局建构。“伦理大战略”跨越时空,其贯穿力之纵深、渗透力之广域、影响力之永恒,都展现超“小我”到“大我”甚至“无我”的精神境界及“舍我”的神圣使命；“伦理大战略”理论之本体理念建构即其“精神”、“境界”、“使命”的建构,当代风险社会和人生需要“伦理大战略”本体理念建构支撑；而由“伦理大战略”理论内涵决定的主要特征即表现为“纵深度”、“广域度”、“永恒度”的“三度”特征。“伦理大战略”是战略视域的“人本’“卓越”建构。“伦理大战略”使伦理的价值功能从系统的战略高度激发,使伦理的力量从精神的凝聚力、价值的认同力、思想的共识力、境界的感化力等理论建构转化为改变世界的巨大实践力量。“伦理大战略”在宏观的社会层面、中观的组织层面、微观的人生层面都可以得到其实践透视。在宏观层面,“伦理大战略”主要在社会（分为国内社会和国际社会）领域进行实践透视。国内社会伦理大战略突出和谐发展的深层建构,它扎根于民心,体现国内社会的各阶层各领域的“核心价值”建构；国际伦理大战略突出和谐万邦的深层建构,它与炮舰战略格格不入,体现人类社会中“伦理认同”和国际间“战略互信”建构。当代中国在国内视域中倡导践行“以人为本、全面协调可持续发展,建设和谐社会”,同时在国际视域中致力推动“和平崛起,建设和谐世界”,使得社会伦理大战略得到充分的实践透视。在中观层面,“伦理大战略”主要在组织（以企业和政府机构等组织为典型）领域进行实践透视。“伦理大战略”能整合和优化组织的软资源,进而造就其深厚内凝力,也从根本上提升组织的士气和积极性。组织伦理大战略能够产生感召力来激发组织成员超越个人利益,为组织目标而努力工作；同时超越眼前利益,为组织前景而自觉追求。组织伦理大战略着力培养组织核心价值,系关企业组织的核心竞争力。组织伦理大战略在实践中透视出组织和“组织人”的主动服务品质,特别适合政府组织的公共伦理性要求。从微观层面看,“伦理大战略”主要在人生领域进行实践透视,人生伦理大战略既有助于人生境界的不断提升,使人生得到精神生活的充实和满足,也使个体自我与他人社会关系更融洽,给个体人生更多的发展机会和事业成功机会。人生伦理大战略突出人生奋斗的价值前提及其实现,追求美好爱情和幸福婚姻家庭生活。对伦理大战略思想智慧的理论倡导者和实践运筹者即伦理大战略家。从崇高精神境界到千秋功德事业造就伦理大战略家,从杰出人物内涵到大众理念层面却体现了伦理大战略家的演变。
张兴海[8]（2010）在《大学生价值观教育研究》文中研究表明大学生价值观教育具有多重重要意义。本文从大学生价值观教育及其研究的社会意义和对人的意义,提出大学生价值观教育研究的问题。新时期我国大学生价值观教育面对一个恢弘的社会背景。国际政治、经济、科技正发生着足以改变原来固有结构和局势的变化,以高新技术为推动,全球化浪潮正以不可阻挡的势头蔓延。改革开放以来,我们国内进行着的社会转型,推动了社会结构深刻变革,一种新型社会正在生成。价值观念作为社会意识和文化形态的内容,依附于社会经济政治基础之上,在社会重大变革形势下,价值观念的冲突异常激烈,新型价值观念的确立异常艰难。当前我国社会价值观念冲突,交锋在价值取向方向和价值判断标准上,价值观念的开放性和主体性是价值冲突的两个明显特征,价值冲突正由表及里向纵深发展。当前我国社会价值观念发展趋向世界性与民族性共长、侵袭与消融双向、对普世价值的关注的方向。新中国成立后我国始终重视大学生价值观教育,大学生价值观教育的经验和教训是我们今天加强大学生价值观教育研究工作的宝贵财富。新时期我国大学生价值观表现出新的特点,变动性、相对性、矛盾性是变化的主要特征。大学生的价值追求趋向日常生活本身同时,也告别空洞虚假而回归于人的价值真本。新时期我国高校大学生价值观教育在方式上更加隐性,在目标上落脚于多层的实际,在原则上向人本回归,在视野上不断的开放。新时期构建大学生价值观教育模式,要在科学理论指导下,探索发展大学生价值观教育新的目标体系和内容体系,改进和创新大学生价值观教育方法,面向未来,在机遇和桃战中建设大学生价值观教育工程。大学生价值观教育新模式的建构,首先要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观理论为指导,依据和运用科学人性论、主体性和主体间性哲学理论、社会主义核心价值体系理论,以科学发展的观点,搭建大学生价值观教育的目标、内容和方法体系。按照循序渐进、因材施教原则,将大学生价值观教育目标分为梯次性四种目标：基础目标、主要目标、主导目标、理想目标。按照大学生价值观实际状况,遵循整体性、开放性原则,将大学生价值观教育内容分为基础内容和主导内容。改进和创新大学生价值观教育方法,增强教育的有效性,是新时期研究大学生价值观教育的艰巨而重要的任务。新时期大学生价值观教育方法体系的建构,是在以对传统方法继承创新为基础,努力探索运用新方法,大胆借鉴国外青年价值观教育先进的思想方法和实践经验。从审美发展、综合发展、主体发展几个方向着力,有效推动大学生价值观教育方法创新发展,在机遇和挑战中建设大学生价值观教育系统工程。
唐惠忠[9]（2010）在《2010年高考作文题审题》文中提出一、新材料作文1.全国卷Ⅰ卷:寄寓深刻的思想阅读下面的图画材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）要求:选准角度,明确立意,自选文体,自拟标
唐惠忠[10]（2010）在《2010年高考作文题精评》文中研究指明一、新材料作文全国卷Ⅰ:寄寓深刻的思想自2006年以来,全国卷高考作文考查的都是新材料作文。今年全国卷Ⅰ的作文题,审题难度略高于2008年的"汶川大地震",而与2007年的"摔了一跤"和2009年的"小兔子学游泳"持平。漫画是一种特殊的材料,其特点在于大多通过夸张、比喻、象征等手法,呈现幽默、诙谐、辛辣的艺术风格,借以讽刺、批评或歌颂某些人某些现象。以漫
二、立足县情理思路 选准方向求发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、立足县情理思路 选准方向求发展（论文提纲范文）
（1）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.中学英语教育的理解需要更新 |
| 2.学科的育人价值有待彰显 |
| 3.英语课堂深度教学亟需推进 |
| (二)文献综述 |
| 1.理论溯源 |
| 2.热点分析 |
| 3.述评小结 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、核心概念的涵义 |
| (一)文化性 |
| 1.文化的词源 |
| 2.文化的界定 |
| 3.文化性的解读 |
| (二)跨文化性 |
| 1.异质文化交互的动态过程 |
| 2.基于文化间距的反思空间 |
| 3.从差异到共通的间性特性 |
| (三)中学英语学科跨文化性 |
| 1.源自语言文化性的学科属性 |
| 2.凸显育人价值的学段区别性 |
| 3.完善自我认知的个体发展性 |
| (四)教学实现 |
| 二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思 |
| (一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状 |
| 1.调查的目的与意义 |
| 2.调查的设计 |
| 3.调查的结果 |
| (二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因 |
| 1.学科特性的理解不足 |
| 2.常态教学的实践惯性 |
| 3.学科育人价值的遮蔽 |
| 三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴 |
| (一)跨文化性下中学英语教学的本质认识 |
| 1.文化碰撞下的社会性人为存在 |
| 2.跨文化情境中的教与学关系 |
| 3.促进文化生成的师生交往活动 |
| (二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻 |
| 1. 传统教学理念偏差的澄清 |
| 2. 工具理性与价值理性的结合 |
| 3. 生命发展的学科情感陶冶 |
| (三)跨文化性下中学英语教学的知识解析 |
| 1. 本质:多元性情境性 |
| 2. 分类:多类型多层次 |
| 3. 获得:主动构建内化 |
| (四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳 |
| 1. 价值传承的文化育人法 |
| 2. 互动感知的师生对话法 |
| 3. 意义生成的个体驱动法 |
| 四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制 |
| (一)教学实现的发生机制 |
| 1. 源头:语言文化性的述求 |
| 2. 前提:异质文化的相遇 |
| 3. 动力:学科育人价值的实现 |
| (二)教学实现的展开机制 |
| 1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计 |
| 2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析 |
| 3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读 |
| 4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索 |
| 5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择 |
| (三)教学实现的促进机制 |
| 1. 设计:多元的教学评价 |
| 2. 开展:跨文化的课外活动 |
| 3. 营造:丰富的教学环境 |
| 五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态 |
| (一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学 |
| 1. 中学英语的跨文化知识 |
| 2. 跨文化知识的感性认知:体验 |
| 3. 跨文化知识的理性认识:对比 |
| 4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学 |
| (二)学生跨文化行为养成的活动式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化行为 |
| 2. 跨文化行为的前提:学习动机 |
| 3. 跨文化行为的载体:实践活动 |
| 4. 跨文化行为的动力:问题解决 |
| 5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学 |
| (三)学生跨文化思维发展的共情式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化思维 |
| 2. 跨文化思维的基础:文化共情能力 |
| 3. 跨文化思维的核心:批判思维能力 |
| 4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同 |
| 5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学 |
| (四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学 |
| 1. 中学英语的跨文化价值观 |
| 2. 跨文化价值观的迷失:工具理性 |
| 3. 跨文化价值观的取向:多元共生 |
| 4. 跨文化价值观的抓手:主题探究 |
| 5. 教学样态:多元共生的主题探究教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）地方党委书记权力运行与制约机制研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 导论 |
| 一、问题聚焦与研究意义 |
| (一)现实问题聚焦 |
| (二)问题研究意义 |
| (三)问题研究价值 |
| 二、文献综述与相关评论 |
| (一)国内外相关研究文献综述与评论 |
| (二)地方党委书记权力运行与制约机制研究现状 |
| (三)地方党委书记权力运行研究方向 |
| 三、研究设计与主要框架 |
| (一)明确调查研究要素 |
| (二)科学选取研究方法 |
| (三)合理设计研究框架 |
| 四、资料来源与数据说明 |
| (一)历史文献资料来源 |
| (二)实地访谈资料来源 |
| (三)核心概念内涵界定 |
| 第二章 中外权力制约思想比较 |
| 一、权力制约的理论内涵 |
| (一)权力的本质定义 |
| (二)权力的固有特征 |
| (三)制约与监督辨析 |
| 二、中国传统权力制约理论脉络 |
| (一)中国古代权力制约思想 |
| (二)中国近代权力制约思想 |
| (三)中国现代权力制约思想 |
| 三、西方历代权力制约理论脉络 |
| (一)西方古代权力制约思想 |
| (二)西方中世纪权力制约思想 |
| (三)西方近代权力制约思想 |
| (四)西方现代权力制约思想 |
| 四、马克思主义权力制约理论脉络 |
| (一)马克思主义理论原创性权力制约思想 |
| (二)马克思主义实践开创性权力制约思想 |
| (三)马克思主义中国主体化权力制约思想 |
| 五、中外权力制约理论体系 |
| (一)以道德制约权力是实现权力制衡的先导 |
| (二)以法律制约权力是实现权力制衡的保障 |
| (三)以权力制约权力是实现权力制衡的核心 |
| (四)以权利制约权力是实现权力制衡的根本 |
| (五)以社会制约权力是实现权力制衡的依据 |
| 第三章 地方党委书记权力运行现状 |
| 一、中国共产党地方党委建制的演变 |
| (一)中国共产党成立初期地方党委建制的雏形 |
| (二)土地革命时期地方党委建制的形成 |
| (三)抗日战争时期地方党委建制的发展 |
| (四)解放战争时期地方党委建制的调整 |
| (五)中华人民共和国成立后地方党委建制的成熟 |
| 二、地方党委书记权力运行与制约的经验做法 |
| (一)地方党委书记选拔标准逐步得到明确,凸现党性坚定首要性 |
| (二)地方党委书记任用程序逐步得到规范,呈现环节设计科学性 |
| (三)地方党委书记权力运行逐步得到控制,体现流程管理严肃性 |
| (四)地方党委书记绩效考核逐步得到优化,实现评价方式合理性 |
| (五)地方党委书记权力监督逐步得到健全,展现腐败整治威慑性 |
| 三、地方党委书记队伍构成要素 |
| (一)地方党委书记职位厘定 |
| (二)地方党委书记队伍构成分析 |
| (三)地方党委书记队伍成长特征 |
| 四、地方党委书记权力运行“弹性模量定律” |
| (一)地方党委书记权力运行弹性定律的含义 |
| (二)地方党委书记权力运行弹性定律的特征 |
| (三)地方党委书记权力运行弹性定律的成因 |
| 第四章 地方党委书记权力腐败行为 |
| 一、地方党委书记权力腐败标准的衡量 |
| (一)地方党委书记权力腐败现象的界定 |
| (二)地方党委书记权力腐败标准的认定 |
| (三)地方党委书记权力腐败定义的确定 |
| 二、地方党委书记权力腐败行为的要件 |
| (一)“落马”地方党委书记性别构成 |
| (二)“落马”地方党委书记级别构成 |
| (三)“落马”地方党委书记地域分布 |
| (四)“落马”地方党委书记案发期间 |
| (五)“落马”地方党委书记案发年龄 |
| (六)“落马”地方党委书记潜伏时长 |
| (七)“落马”地方党委书记腐败类型 |
| (八)“落马”地方党委书记罪名分布 |
| (九)“落马”地方党委书记判处结果 |
| 三、地方党委书记违法乱纪的行为特征 |
| (一)违反政治纪律,挑战党中央权威 |
| (二)违反组织纪律,干部选任藏猫腻 |
| (三)违反廉洁纪律,官商勾结搞腐败 |
| (四)违反群众纪律,脱离群众捞名利 |
| (五)违反工作纪律,言行不一污形象 |
| (六)违反生活纪律,贪图享受堕牢笼 |
| 四、地方党委书记权力腐败运行轨迹 |
| (一)地方党委书记权力腐败心理的形成 |
| (二)地方党委书记权力腐败心理的转化 |
| (三)地方党委书记权力腐败心理的强化 |
| (四)地方党委书记权力腐败行为的重复 |
| (五)地方党委书记权力腐败行为的惩罚 |
| 五、地方党委书记权力腐败成因追问 |
| (一)地方党委书记心理贪欲强化是权力腐败的原始驱动力 |
| (二)地方党委书记制度规定泛化是权力腐败的外在驱动力 |
| (三)地方党委书记权力运行异化是权力腐败的内在驱动力 |
| (四)地方党委书记管理监督弱化是权力腐败的间接驱动力 |
| (五)地方党委书记人情交往物化是权力腐败的直接驱动力 |
| 第五章 地方党委书记权力制约机制 |
| 一、地方党委书记权力运行“自我律动法”的实施途径 |
| (一)加强党性修养,坚定对党忠诚执政立场 |
| (二)明确主攻方向,树立稳中求进执政目标 |
| (三)提高领导水平 带好立党为公执政队伍 |
| (四)坚持服务群众 打牢为民造福执政基础 |
| (五)发扬民主作风 完善求真务实执政机制 |
| (六)勤于学习调研 提高实干兴邦执政魄力 |
| (七)践行法治思维 形成改革创新执政方法 |
| (八)锐意攻坚克难 肩负敢于担当执政责任 |
| (九)保持党员本色 固守清正廉洁执政底线 |
| (十)加强官德修养 涵泳诚信平实执政道德 |
| 二、地方党委书记权力运行的他律途径 |
| (一)加强人才储备精准“育权”、好中选优正本清源 |
| (二)改进选任方式法定“授权”、坚持标准严格程序 |
| (三)明确权力边界科学“厘权”、合理定位职责明晰 |
| (四)科学划分权责依法“制权”、坚持原则恪守规矩 |
| (五)推进党务公开全程“晒权”、公布清单职责法定 |
| (六)设计权力流程依规“行权”、固化程序规范运行 |
| (七)加强权力制约有效“控权”、严格制度强化监督 |
| (八)优化考评机制公正“评权”、创新方式科学考核 |
| (九)完善奖惩机制规范“退权”、优胜劣汰吐故纳新 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 “现任”地方党委书记简明表 |
| 附件2 “落马”地方党委书记简明表 |
| 附件3 党中央制定的权力监督制度简明表 |
| 攻读博士学位期间相关学术研究成果 |
| 后记 |
（3）新时期高校党的作风建设常态化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有研究的局限与不足 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 党的作风概念 |
| 2.1.2 党的作风建设内涵 |
| 2.1.3 新时期高校党的作风建设常态化内涵 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于党的建设的重要论述 |
| 2.2.2 其他学科相关理论的借鉴 |
| 3 党的作风建设历史回顾与常态化新要求的提出 |
| 3.1 新中国成立以来党的作风建设历史回顾与反思 |
| 3.1.1 新中国成立以来党的作风建设历史的简要回顾 |
| 3.1.2 党的作风建设的历史反思 |
| 3.2 常态化是新时期党的作风建设的新要求与新目标 |
| 3.2.1 加强党的先进性建设的必然选择 |
| 3.2.2 有效应对严峻挑战的必然选择 |
| 3.2.3 实现中华民族伟大复兴“中国梦”的必然选择 |
| 4 常态化是解决新时期高校党的作风问题的必然要求 |
| 4.1 新时期高校解决作风问题的成就与经验 |
| 4.1.1 牢牢把握党对高校意识形态领导权 |
| 4.1.2 增强高校党组织的凝聚力战斗力 |
| 4.1.3 提升高校党的作风建设制度化水平 |
| 4.1.4 深入开展高校反腐倡廉工作 |
| 4.2 新时期高校党的作风方面存在的问题 |
| 4.2.1 思想作风方面的问题 |
| 4.2.2 学风方面的问题 |
| 4.2.3 工作作风方面的问题 |
| 4.2.4 领导作风方面的问题 |
| 4.2.5 生活作风方面的问题 |
| 4.3 新时期高校党的作风方面存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 官本位思想与教条主义滋长 |
| 4.3.2 校园行政化影响与和谐校园环境受到侵蚀 |
| 4.3.3 作风考核体系不健全与监督体系不完善 |
| 4.3.4 学校干部任用机制不完善与制度缺陷 |
| 4.3.5 权力过于集中与实用主义蔓延 |
| 4.4 通过常态化来破解新时期高校党的作风建设难题 |
| 4.4.1 常态化是践行新时期高校党的作风建设基本原则的具体表现 |
| 4.4.2 常态化是落实新时期高校党的作风建设主要内容的根本途径 |
| 5 新时期高校党的作风建设常态化的制度体系构建 |
| 5.1 制度体系构建必须遵循的原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 时效性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 在实践中不断完善高校制度体系常态化建设 |
| 5.2.1 加强和改进高校党的思想作风制度常态化建设 |
| 5.2.2 加强和改进高校党的学风制度常态化建设 |
| 5.2.3 加强和改进高校党的工作作风制度常态化建设 |
| 5.2.4 加强和改进高校党的领导作风制度常态化建设 |
| 5.2.5 加强和改进高校党的生活作风制度常态化建设 |
| 5.2.6 加强和改进高校党的作风建设各项制度的监管与落实 |
| 6 完善新时期高校党的作风建设常态化的长效机制 |
| 6.1 建立健全高校党的作风建设常态化长效机制的重要性 |
| 6.1.1 永葆高校党的先进性的必然要求 |
| 6.1.2 提高执校能力的重要措施 |
| 6.1.3 促进学校事业全面发展的有力保障 |
| 6.2 建立健全高校党的作风建设常态化的长效机制 |
| 6.2.1 建立健全高校内部权力制约机制 |
| 6.2.2 建立健全高校教育宣传机制 |
| 6.2.3 建立健全高校组织领导机制 |
| 6.2.4 建立健全高校干部管理机制 |
| 6.2.5 建立健全高校监督预警机制 |
| 6.2.6 建立健全高校惩处激励机制 |
| 7 发挥思想政治教育在新时期高校党的作风建设常态化中的作用 |
| 7.1 思想政治教育对高校党的作风建设的作用 |
| 7.1.1 思想政治教育对高校党的思想作风建设的作用 |
| 7.1.2 思想政治教育对高校党的学风建设的作用 |
| 7.1.3 思想政治教育对高校党的工作作风建设的作用 |
| 7.1.4 思想政治教育对高校党的领导作风建设的作用 |
| 7.1.5 思想政治教育对高校党的生活作风建设的作用 |
| 7.2 通过加强思想政治教育来推动高校党的作风建设常态化 |
| 7.2.1 运用思想政治教育渠道来推动高校党的作风常态化建设 |
| 7.2.2 结合思想政治教育内容来开展高校党的作风常态化建设 |
| 7.2.3 借鉴思想政治教育方法来提升高校党的作风常态化建设的实效 |
| 7.2.4 强化思想政治教育来夯实高校党的作风常态化建设的基础与保障 |
| 7.2.5 改进思想政治教育来优化高校党的作风常态化建设的宏观环境 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）我国西南边疆社会治理精细化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题的价值和意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路与创新点 |
| 第一章 西南边疆及其社会治理精细化 |
| 一、社会治理 |
| 二、社会治理精细化 |
| 三、西南边疆社会治理精细化及其必要性 |
| 第二章 西南边疆社会治理的特殊环境 |
| 一、自然地理条件相对恶劣 |
| 二、自然生态环境较为脆弱 |
| 三、基础设施落后 |
| 四、经济发展滞后 |
| 五、民族和宗教问题复杂 |
| 六、社会发育程度低 |
| 七、教育和科技水平普遍偏低 |
| 八、威胁和危害国家安全的因素复杂 |
| 九、社会治理体系不完善 |
| 十、地缘政治环境复杂 |
| 第三章 西南边疆社会治理精细化面临的挑战 |
| 一、社会公平正义流失严重 |
| 二、社会心理失衡普遍 |
| 三、社会行为失范较多 |
| 四、社会矛盾多发频发 |
| 五、社会问题持续累积 |
| 六、社会关系复杂尖锐 |
| 第四章 西南边疆社会治理体系精细化 |
| 一、社会治理体制的合理化 |
| 二、社会治理理念的现代化 |
| 三、社会治理制度的完备化 |
| 四、社会治理方式的科学化 |
| 第五章 西南边疆社会治理能力精细化 |
| 一、维护社会公平正义的能力及其精细化 |
| 二、平衡社会心理的能力及其精细化 |
| 三、规范社会行为的能力及其精细化 |
| 四、化解社会矛盾的能力及其精细化 |
| 五、解决社会问题的能力及其精细化 |
| 六、协调社会关系的能力及其精细化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（6）民国时期着名大学校长领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 大学校长领导力提升的现实必要 |
| (二) 中国大学发展对大学领导者的理想期盼 |
| (三) 民国着名大学校长领导力的当代借鉴 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 民国时期着名大学校长相关研究 |
| (二) 大学校长领导力的相关研究 |
| (三) 近代中国大学发展史的研究 |
| (四) 民国时期高等教育相关研究 |
| (五) 当前中国大学校长相关研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 大学校长领导力的相关理论阐释 |
| 一、大学校长领导力的内涵界定 |
| (一) 领导的内涵分析 |
| (二) 领导力的内涵与特征 |
| (三) 大学校长领导力的含义 |
| 二、大学校长领导力的构成要素 |
| (一) 大学校长的前瞻力 |
| (二) 大学校长的决策力 |
| (三) 大学校长的执行力 |
| (四) 大学校长的感召力 |
| 三、大学校长领导力的价值分析 |
| (一) 塑造大学精神 |
| (二) 凝聚大学组织 |
| (三) 领导大学师生 |
| (四) 推动大学发展 |
| 小结 |
| 第二章 民国时期的大学组织与大学校长 |
| 一、民国时期大学的办学主体 |
| (一) 民国时期政府机构主办的大学 |
| (二) 民国时期私人团体主办的大学 |
| (三) 民国时期教会组织主办的大学 |
| 二、民国时期大学的治理结构 |
| (一) 民国时期公立大学的治理结构 |
| (二) 民国时期私立大学的治理结构 |
| (三) 民国时期教会大学的治理结构 |
| 三、民国时期大学校长的概况 |
| (一) 民国时期大学校长的数量统计 |
| (二) 民国时期大学校长的任用规定 |
| (三) 民国时期大学校长的领导职权 |
| 小结 |
| 第三章 民国时期着名大学校长领导力的个案分析 |
| 一、民国时期着名大学校长领导力的表现形式 |
| (一) 明确的办学愿景 |
| (二) 有效的治校策略 |
| (三) 果敢的改革措施 |
| (四) 良好的人格魅力 |
| 二、民国时期着名大学校长领导力的实现途径 |
| (一) 身体力行实现领导力 |
| (二) 无为而治达成领导力 |
| (三) 定章立制保障领导力 |
| 三、民国时期着名大学校长领导力的作用发挥 |
| (一) 办学条件优化 |
| (二) 教育质量提升 |
| (三) 学校迅速发展 |
| 小结 |
| 第四章 民国时期着名大学校长领导力的影响因素 |
| 一、教育背景 |
| (一) 高等教育经历 |
| (二) 学位获得情况 |
| (三) 学科专业背景 |
| 二、职业背景 |
| (一) 高校工作经历 |
| (二) 行政工作经历 |
| 三、个人魅力 |
| (一) 良好的性格特征 |
| (二) 高尚的道德品质 |
| 四、领导才能 |
| (一) 先进的领导理念 |
| (二) 良好的领导方法 |
| (三) 民主的领导风格 |
| 小结 |
| 第五章 民国时期着名大学校长领导力的当代启示 |
| 一、坚守办学理想,彰显大学精神 |
| (一) 立足社会需求,明确办学理念 |
| (二) 厘清学术界限,坚守学者风骨 |
| (三) 坚持教育兴国理念,弘扬爱国主义精神 |
| 二、明晰管理权责,创建大学校长角色实现的制度环境 |
| (一) 明确大学校长的角色定位 |
| (二) 强化大学校长的角色意识 |
| (三) 完善大学校长的管理制度 |
| 三、提升领导力,加强大学校长的专业素养 |
| (一) 办学思路的前瞻性 |
| (二) 决策过程的科学性 |
| (三) 执行过程的严格性 |
| (四) 人格魅力的感召性 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）“伦理大战略”理论建构及其实践透视（论文提纲范文）
| 前言 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究的缘起及其意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究思路和主要方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、主要方法 |
| 第二章 “伦理大战略”理论建构的思想源流和研究起点 |
| 第一节 伦理大战略思想的源流探析 |
| 一、中国伦理大战略思想的传统源流探析 |
| 二、西方伦理大战略思想的历史源流探析 |
| 第二节 “伦理大战略”理论研究的起点 |
| 一、国外相关理论研究起点述评 |
| 二、国内相关理论研究起点述评 |
| 第三节 对于上述思想源流和研究起点的综合反思 |
| 第三章 “伦理大战略”理论建构的学理探究 |
| 第一节 “伦理大战略”在理论逻辑上何以可能? |
| 一、“伦理”的价值解读 |
| 二、“战略”的内涵拓展 |
| 三、“大”的学理探求 |
| 第二节 “伦理大战略”在理论内涵上如何界定 |
| 一、“伦理”与"大战略"的内在融通 |
| 二、“伦理大战略”本体理念建构:精神、境界、使命 |
| 三、“伦理大战略”的"三度"特征:纵深度、广域度、永恒度 |
| 第三节 “伦理大战略”在理论视域中怎样体现 |
| 一、“伦理大战略”体现"战略"视域"人本"建构 |
| 二、“伦理大战略”体现"战略"视域"卓越"建构 |
| 第四章 “伦理大战略”的多层面实践透视 |
| 第一节 “伦理大战略”宏观层面实践透视:社会伦理大战略 |
| 一、国内社会伦理大战略:“和谐稳定”深层建构观 |
| 二、国际社会伦理大战略:“和平崛起”伦理世界观 |
| 第二节 “伦理大战略”中观层面实践透视:组织伦理大战略 |
| 一、“伦理大战略”贯彻在“组织典型”的企业中 |
| 二、“伦理大战略”贯彻在“组织典型”的政府中 |
| 第三节 “伦理大战略”微观层面实践透视:人生伦理大战略 |
| 一、“伦理大战略”在人生个体价值奋斗中的透视 |
| 二、“伦理大战略”在人生幸福关系追求中的透视 |
| 第五章 “伦理大战略”的主体建构:伦理大战略家 |
| 第一节 伦理大战略家的产生:从崇高境界到千秋事业 |
| 一、崇高精神境界孕育伦理大战略家 |
| 二、千秋功德事业造就伦理大战略家 |
| 第二节 伦理大战略家的演变:从杰出人物到大众理念 |
| 一、伦理大战略家的杰出人物内涵 |
| 二、伦理大战略家的大众理念层面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）大学生价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究的意义和价值 |
| 二、价值观教育 |
| (一) 价值与价值观 |
| (二) 价值观与人生观、世界观 |
| (三) 大学生价值观教育 |
| (四) 大学生价值观教育研究思路和基本观点 |
| 第一章 我国新时期的社会价值观念冲突 |
| 一、社会转型造成的价值观念冲突 |
| (一) 何谓社会转型 |
| (二) 社会转型与价值观念冲突 |
| 二、全球化带来的价值观念冲突 |
| (一) 全球化的当代形态 |
| (二) 全球化与我国当下价值观念冲突 |
| 三、多元文化引起的价值观念冲突 |
| (一) 文化与价值观念 |
| (二) 文化多元与价值观念矛盾 |
| 四、我国新时期价值观念冲突的特点 |
| (一) 价值取向冲突 |
| (二) 价值判断标准的矛盾 |
| (三) 社会价值冲突已经进入"峰值"并且处于胶着稳定状态 |
| (四) 价值观念的开放性、主体性是价值冲突中两个明显特征 |
| 五、当下中国社会价值观念冲突趋向分析 |
| (一) 世界性与民族性共长 |
| (二) 侵袭与消融双向 |
| (三) 由表及里向纵深发展 |
| 第二章 新中国大学生价值观教育历史演进 |
| 一、新中国成立后大学生价值观教育发展的轨迹和特点 |
| (一) 新中国成立后大学生价值观教育发展回顾 |
| (二) 新中国成立后大学生价值观教育特点 |
| 二、新中国成立后大学生价值观教育的经验总结及反思 |
| (一) 新中国成立后大学生价值观教育的经验 |
| (二) 新中国成立后大学生价值观教育的反思 |
| 三、新时期大学生价值观发展的特点 |
| (一) 新时期大学生价值观发展的影响要素分析 |
| (二) 新时期大学生价值观发展变化的特点 |
| 四、新时期大学生价值观教育的时代课题 |
| (一) 国际政治斗争更加错综复杂的课题 |
| (二) 吸纳先进文化与坚守民族价值观念的课题 |
| (三) 网络背景下大学生价值观教育创新课题 |
| (四) 大学生主体意识增强与教育者权威减弱的课题 |
| (五) 增强大学生价值观教育有效性课题 |
| 五、新时期大学生价值观教育特征 |
| (一) 方式上——更加隐性 |
| (二) 目标上——多层实际 |
| (三) 原则上——人本回归 |
| (四) 视野上——不断开放 |
| 第三章 构建新时期大学生价值观教育模式的理论视野 |
| 一、人性论视野 |
| (一) 理论维度 |
| (二) 人性论视野下考量价值观教育 |
| 二、主体性及主体间性理论视野 |
| (一) 理论维度 |
| (二) 主体性、主体间性理论下的大学生价值观教育 |
| 三、社会主义核心价值体系理论视野 |
| (一) 理论维度 |
| (二) 社会主义核心价值体系指导下的大学生价值观教育 |
| 四、科学发展观理论视野 |
| (一) 理论维度 |
| (二) 科学发展观理论对大学生价值观教育的指引 |
| 第四章 构建新时期大学生价值观教育的目标和内容体系 |
| 一、新时期大学生价值观教育目标体系的构建模式 |
| (一) 建国以来我国大学生价值观教育目标简要回顾 |
| (二) 新时期大学生价值观教育目标的构建原则 |
| (三) 构建新时期大学生价值观教育的目标体系 |
| 二、新时期大学生价值观教育内容体系的构建模式 |
| (一) 新时期大学生价值观教育内容体系的构建原则 |
| (二) 新时期大学生价值观教育的内容体系构建 |
| 第五章 大学生价值观教育方法的改进与创新 |
| 一、新时期大学生价值观教育方法改进与创新遵循的主要原则 |
| (一) 理论基础指导的原则 |
| (二) 开放的原则 |
| (三) 方向性原则 |
| (四) 主体性及主体间性原则 |
| (五) 继承与创新结合原则 |
| 二、构建新时期大学生价值观教育的方法体系 |
| (一) 传统方法的继承与创新 |
| (二) 新方法的探索与运用 |
| (三) 国外价值观教育方法的借鉴 |
| 三、大学生价值观教育方法的发展 |
| (一) 大生价值观教育方法的审美发展 |
| (二) 大学生价值观教育方法的综合发展 |
| (三) 大学生价值观教育方法的主体发展 |
| 结语 面向未来,在机遇与挑战中建设大学生价值观教育工程 |
| 一、大学生的"问题"就是未来中国社会的"问题" |
| 二、大学生价值观教育面临着机遇和挑战 |
| 三、建设大学生价值观教育系统的工程 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）2010年高考作文题精评（论文提纲范文）
| 一、新材料作文 |
| 全国卷Ⅰ:寄寓深刻的思想 |
| 全国卷Ⅱ:现实性强而富于价值 |
| 辽宁卷:突出“舍与得”的思辨 |
| 上海卷:折射社会问题, 体现人文精神 |
| 湖北卷:激发“幻想”的热情 |
| 安徽卷:给学生驰骋思维的空间 |
| 山东卷:高品位下的高难度 |
| 四川卷:强化作文与人生的联系 |
| 福建卷:积极倡导多元解读 |
| 二、命题作文 |
| 北京卷:情理兼备, 展示大情怀 |
| 江苏卷:鲜明的时代特色和生活味道 |
| 湖南卷:简洁而多意蕴 |
| 浙江卷:理性与感性并举 |
| 重庆卷:化解“难题”靠见识 |
| 江西卷:找回“上帝赐予人类的财富” |
| 广东卷:范围开阔, 便于发挥 |
| 三、话题作文 |
四、立足县情理思路 选准方向求发展（论文参考文献）
- [1]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
- [2]地方党委书记权力运行与制约机制研究[D]. 冯志峰. 中共中央党校, 2018(02)
- [3]新时期高校党的作风建设常态化研究[D]. 任鹏. 北京科技大学, 2018(02)
- [4]我国西南边疆社会治理精细化研究[D]. 王志辉. 云南大学, 2017(12)
- [5]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [6]民国时期着名大学校长领导力研究[D]. 饶正慧. 西南大学, 2013(02)
- [7]“伦理大战略”理论建构及其实践透视[D]. 姚站军. 湖南师范大学, 2011(11)
- [8]大学生价值观教育研究[D]. 张兴海. 东北师范大学, 2010(07)
- [9]2010年高考作文题审题[J]. 唐惠忠. 湖北招生考试, 2010(26)
- [10]2010年高考作文题精评[J]. 唐惠忠. 中学语文, 2010(Z2)