一、“软件工程”教学研究（论文文献综述）
宋巍,贺琪,王文娟,邹一波,王振华[1]（2021）在《特色化实践项目驱动的软件需求工程教学探索》文中研究说明面向特色化高水平大学建设背景下软件工程专业人才培养需求,从行业特色实践项目着手探索软件需求工程本科教学的新方式和方法。结合上海海洋大学高水平大学建设要求,以"海洋"为特色,以海洋信息化软件开发项目为案例,提出驱动"全过程实践"的课堂教学方法和"全过程引导"的软件需求分析综合实践方案,为培养具有特色实践经验的软件需求工程师人才以及交叉复合型的海洋信息化高水平紧缺人才提供支撑。教学实践表明,学生对特色化项目案例和教学方式充分认可,让学生在分析实际案例的过程中,了解海洋信息化的主要流程,为学生未来适应海洋类信息化工作岗位打下基础。
杨楠,李童[2]（2020）在《案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践》文中研究指明软件工程是面向实践开发的基础理论学科。在实际教学实践中,因绝大部分本科生并不具备实际项目开发经验,所以在教师讲解相关知识点时,学生无法对软件开发过程中所面临的问题有正确认识和理解。针对这一软件工程课程教学的实际问题,本研究提出了"一体两翼"的教学模式,即以《国标》软件工程专业人才培养目标为主体,教学平台与教学案例设计为两翼的教学模式。该教学模式的优势在于:从资源建设角度,学生在学习过程中生成的数据可直接用于构建教学案例,减少案例构建的成本;从学生学习角度,因学生直接参与教学案例的构建,不仅教学案例的领域贴近学生实际便于理解,而且学生参与也有助于提升案例教学的效果。
郑山红,赵辉,彭馨仪,王国春,董亚则[3]（2019）在《软件工程课程“四合”教学模式的探索与实践》文中进行了进一步梳理软件工程课程是软件工程专业的一门重要核心课,是学生建立工程意识掌握工程方法必须学习的专业基础课。针对软件工程课程教学普遍存在的"五个割裂"问题,设计并实践了一种"四合"教学模式,即基于"内容整合"构建课程知识体系,基于"文化融合"激发学习兴趣,增强民族和文化自信,基于"方法结合"创新教学方法,基于"校企联合"实施软件工程教学,应用该教学模式进一步提高了人才培养质量,对软件工程专业其他工程类核心课程建设具有指导意义。
张锦,蔡美玲,杨晓春,刘宏[4]（2019）在《基于课程群的项目式软件工程课程教学模式》文中指出针对软件工程课程教学中存在的难题,提出一种基于课程群理念、以项目为载体的课程教学新模式。从课程群理念、软件项目设计、课程考评模式等方面阐述该教学模式的特点,并说明其实施过程。以湖南师范大学2016级软件工程专业为例,介绍该模式的实践过程,并说明课程教学效果。
傅晓婷[5]（2019）在《新旧动能转换背景下地方院校软件工程专业课程体系研究 ——以Q大学为个案》文中进行了进一步梳理我国地方高校正处于“双一流”高校建设、新旧动能转换工程实施、“新工科”建设等新背景下,而软件产业不仅是21世纪知识经济的核心,更加受到了新时代新背景的重大影响。因地制宜培养实践型软件工程师对推动软件产业的发展有着重要作用,因此也对地方高校软件工程专业人才培养提出了更高的要求——课程是人才培养的核心,如何完善地方院校软件工程本科课程体系,成为了地方院校软件工程专业教学中迫在眉睫的问题。本研究主要运用了案例研究法、文献研究法、比较研究法和访谈法,在新旧动能重大工程的背景下,通过对Q大学的个案研究,分析对我国地方院校软件工程专业本科课程体系的现状,进而从课程目标、课程内容、课程结构和课程实施四个方面总结目前人才培养的不足。通过介绍相对先进的美、印两国的软件工程课程体系,借鉴其课程更新紧跟行业需求、多样化的教学方法、校企合作教学、注重学生的动手能力、良好的教材建设等成功经验,进而为新旧动能转换背景下我国地方高校新的软件工程专业本科课程体系的完善提出建议:课程目标方面,应明确软件工程专业培养目标、根据社会需求精准定位;课程结构方面,应改变实践课和理论课的纵向结构;课程内容方面,应注重课程内容的更新、实现新旧动能转换背景下的实践课程改革、提升学生的能力和素质;课程实施方面,应改变教学模式、培养学生的自主学习品质,通过不同渠道筹措资金,提高资金利用效率。
韦晓余[6]（2019）在《MOOC教学对学习者影响的实证研究 ——以软件工程专业学生为例》文中指出MOOC教学作为一种新型的教学形式,已经给传统教学活动带来诸多影响。在学习者层面看来,MOOC平台使得学习者获得知识的途径不再受地理和时间的约束,这就极大地降低了学习者获得优质教学资源的经济成本和时间成本。而且,学习者可以依据自己的兴趣爱好来选择自己想学的网络课程,合理地调整自己的学习策略,增加了学习者的学习自主性,有效地调动了学习者的学习积极性。优质的MOOC教学课程更能增强学习者的知识获得感。这些都是MOOC教学在学习者中间越来越流行的原因。随着MOOC教学对传统课堂教学的影响越来越大,尤其是它打破了“教师--课堂--学生”这种传统课堂授课模式,将互联网技术融入到教学实践中,给传统课堂教学和学习者带来了诸多的影响。因此,教育领域必须重视MOOC教学的发展,对于MOOOC教学领域的相关研究也应当及时跟进。本文对MOOC教学在学习者方面的影响进行了调查和研究,以使得MOOC教学能得到全面的和良性的发展。本文研究的主要内容有:（1）对MOOC教学的基本发展现状和影响进行调查和研究,包括MOOC教学平台发展情况、高校MOOC教学建设情况和软件工程类专业MOOC教学建设情况以及MOOC教学的影响。（2）MOOC教学对学习者影响层面分析,主要包括学习主体、学习资源和学习环境三层面的影响。（3）MOOC教学对学习主体、学习资源和学习环境影响与MOOC教学对学习效果影响之间的关系。（4）在MOOC教学环境下,促进学习者能更好地使用MOOC进行课程学习的策略。本文研究可以从学习者角度,对MOOC教学对学习者影响进行调研和分析,掌握MOOC教学的发展现状,丰富MOOC教学影响的实证研究,并为MOOC教学领域未来的研究提供一定的参考。首先,收集并认真阅读国内外与MOOC主题相关的研究文献,了解现阶段MOOC教学的主要研究情况和研究热点。对已经取得到的MOOC教学研究成果进行概括和总结,为本次调查研究的开展提供一定的基础理论依据。MOOC教学现状的调查主要从MOOC教学平台、高校MOOC教学建设和软件工程专业MOOC教学建设现状三个方面展开调查。在MOOC教学影响方面,主要围绕MOOC教学所产生影响的三个层面进行论述。其次,本文作者在MOOC教学研究领域已有的研究成果的基础之上,借鉴前人的研究方法和思路,结合软件工程专业的特点,总结出了MOOC教学对学习者影响的三个主要子层面,主要包括对学习者的学习主体层面影响、学习资源层面影响和学习环境层面影响。针对三个影响层面设计了相应的调查问卷,并通过对调查问卷进行试测以便优化问卷结构,确保MOOC教学对学习者影响的调查问卷能够具有良好的信度和效度。通过对调查数据进行筛选整理,探究MOOC教学对学习主体影响层面、学习资源影响层面和学习环境影响层面与MOOC教学对学习效果影响之间的关系。通过使用SPSS统计学工具软件并结合使用相关性分析法和回归分析法对所收集到的数据进行量化分析,从而掌握MOOC教学对学习者影响相关情况。最后,通过使用定性和定量方法所得到的研究结果,分析当前MOOC教学环境下,MOOC教学仍然存在哪些不足,提出促进MOOC学习者在MOOC教学环境下进行学习的建议,从而为MOOC教学能够更好地建设提供一定的参考。
陈思[7]（2019）在《大数据时代下软件工程教学改革措施》文中进行了进一步梳理随着时代的进步,人们分析处理数据的能力有了很大的提高,这样的改变带给人们很多启发。不论是在政府的工作方面,或者是人类考虑问题的方式都有一些变革的特征出现,特别是在软件工程教学,应该针对当前时代的变革,做出教学方面的改革。这样学生在面临机遇和挑战时,才能更好的实现就业。本文研究的是大数据背景下,软件工程教学改革措施的研究。论文首先介绍了大数据相关理论概述,介绍了该论文所涉及到的大数据的相关理论。对大数据对软件工程的教学内容和教师要求,产生的影响。教学方式改革等都进行研究,最后提出分层教学的理念。
孙小兵,李斌,李云,朱俊武[8]（2018）在《实践驱动的《软件工程》课程案例库建设》文中提出《软件工程》课程是软件工程专业的重要专业必修课。软件开发环境和技术发展迅速,但传统教学方式显得比较空洞,并且大部分案例集中于软件开发案例库建设,不能适应新的社会应用和软件工程本身发展需求。根据《软件工程》课程及其发展特点,提出建设实践驱动的软件工程教学案例库,介绍了14种面向软件工程上实践的课程案例库,这些案例库可根据软件开发环境和技术变化进行相应的更新。部分案例库在教学综合平台实践,取得了一定效果。
王静[9]（2018）在《以案例库为导向的“现代软件工程”教学模式探索》文中研究表明随着大数据时代下软件产业的蓬勃发展,高校迫切需要深入改革软件工程专业教学体系和教学模式。在分析现有教学模式存在问题的基础上,结合河南理工大学研究生课程教学实践,提出以案例库为导向的现代软件工程案例库教学模式,在完善教学内容的同时,使课程内容更接近企业和社会需求,激发了学生的兴趣,取得较好的教学效果。
施冬冬[10]（2017）在《新形势下软件工程教学改革探讨》文中研究说明《软件工程》是计算机软件专业的核心课程,传统的板书式理论教学已经跟不上时代的节奏。今年来随着国家对三本院校提出建设"应用型本科教学",许多高校都在探索《软件工程》这门课的课程改革,本文从教学目的、教学手段、教学内容、师资培训四个方面提出了基于学生,教师,企业"三位一体"的教改方案,并通过实践证明方案的可行性。
二、“软件工程”教学研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“软件工程”教学研究（论文提纲范文）
（1）特色化实践项目驱动的软件需求工程教学探索（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 软件需求分析的教学研究现状 |
| 2 特色项目驱动的软件需求分析教学设计 |
| 2.1 教学目标 |
| 2.2 教学设计与内容 |
| (1) 海洋特色软件项目的遴选与再分析。 |
| (2) 海洋特色软件项目驱动的“全过程实践”教学措施。 |
| (3) 以海洋特色化项目“全过程引导”的软件需求分析综合实践。 |
| 3 教学效果分析及改进策略 |
| 3.1 学生对软件需求分析的理解度 |
| 3.2 海洋特色化项目案例的难易度分析 |
| 3.3 学生对融入海洋特色的软件需求分析教学的态度和建议 |
| (1) 涉海类需求项目与学生小组作业相结合： |
| (2) 需求项目的分析与改进方案相结合： |
| (3) 1+3案例组合： |
| 4 结 语 |
（2）案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 案例教学在软件工程课程教学的必要性 |
| 1. 软件工程专业人才培养分析。 |
| 2. 基于项目教学在软件工程课程教学中的局限性。 |
| 3. 案例教学在软件工程课程教学的价值。 |
| 4. 案例教学在软件工程课程教学的难点。 |
| 三、 “一体两翼”软件工程课程教学模式的构建 |
| 1. 何为“一体两翼”的软件工程课程教学模式。 |
| 2. 软件工程教学平台开发。 |
| 3. 基于教学平台的案例构建与案例教学设计。 |
| 四、 案例教学实践:建模实训平台的案例 |
| 1. 案例1:模型保存功能。 |
| 2. 案例2:时间压力下的未充分测试问题。 |
| 3. 案例3:由技术方案局限所导致的需求(约束条件)变更。 |
| 五、 结语 |
（4）基于课程群的项目式软件工程课程教学模式（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 软件工程课程教学问题及分析 |
| 2 基于课程群的项目式软件工程课程教学模式 |
| 2.1 面向软件工程专业的项目式教学理念 |
| 2.2 项目式教学理念在软件工程课程教学中的应用 |
| 2.2.1 基于课程群理念重新分配软件工程课程的教学内容 |
| 2.2.2 设计多种形态的软件项目适应不同水平学生提升软件工程能力 |
| 2.2.3 建立软件过程考核为主的课程评估方式 |
| 2.2.4 集合教学过程支撑工具和软件工程工具的教学自动化支撑工具环境 |
| 3 基于课程群的项目式软件工程课程教学模式效果分析 |
| 4 结语 |
（5）新旧动能转换背景下地方院校软件工程专业课程体系研究 ——以Q大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 地方院校课程体系相关概念 |
| 一、地方院校 |
| 二、课程 |
| 三、课程体系 |
| 第二节 软件工程相关概念 |
| 一、软件工程定义 |
| 二、软件工程专业主要研究内容 |
| 三、软件工程专业课程特点 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、系统论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 第二章 国内地方院校软件工程本科课程体系概况及存在的问题——以Q大学为例 |
| 第一节 Q大学软件工程本科课程体系概况 |
| 一、Q大学概况 |
| 二、Q大学软件工程专业概况及其课程体系 |
| 三、总结 |
| 第二节 国内地方院校软件工程专业本科课程体系存在的问题 |
| 一、课程目标方面 |
| 二、课程结构方面 |
| 三、课程内容方面 |
| 四、课程实施方面 |
| 第三章 国外软件工程课程体系概况及启示 |
| 第一节 美国高校软件工程课程体系的概况与启示 |
| 一、美国软件工程课程分析 |
| 二、美国高校软件工程课程体系总结及启示 |
| 第二节 印度NIIT软件工程课程体系的概况与启示 |
| 一、NIIT的概况 |
| 二、印度NIIT软件工程课程体系的总结及启示 |
| 第四章 地方院校软件工程专业本科课程体系优化思考 |
| 第一节 新旧动能转换背景下课程体系优化的原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、个性化原则 |
| 三、前瞻性原则 |
| 第二节 地方院校软件工程专业本科课程体系优化的建议 |
| 一、课程目标方面 |
| 二、课程结构方面 |
| 三、课程内容方面 |
| 四、课程实施方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）MOOC教学对学习者影响的实证研究 ——以软件工程专业学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 MOOC教学的发展现状和影响层面 |
| 2.1 MOOC教学的发展现状 |
| 2.1.1 MOOC教学平台发展情况 |
| 2.1.2 高校MOOC教学建设情况 |
| 2.1.3 软件工程专业MOOC教学情况 |
| 2.2 MOOC教学的主要影响层面 |
| 2.2.1 MOOC教学对学习主体的影响 |
| 2.2.2 MOOC教学对学习资源的影响 |
| 2.2.3 MOOC教学对学习环境的影响 |
| 3 MOOC教学对学习者影响调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查样本设计 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查问卷初测 |
| 3.1.4 调查问卷施测 |
| 3.2 调查数据的统计和描述分析 |
| 3.2.1 问卷数据质量确认 |
| 3.2.2 样本基本情况分析 |
| 3.2.3 学习主体影响情况 |
| 3.2.4 学习资源影响情况 |
| 3.2.5 学习环境影响情况 |
| 3.2.6 学习效果影响情况 |
| 4 MOOC教学对学习者影响实证调查数据的统计分析 |
| 4.1 调查数据分析 |
| 4.1.1 对学习主体层面影响分析 |
| 4.1.2 对学习资源层面影响分析 |
| 4.1.3 对学习环境层面影响分析 |
| 4.2 数据分析结果 |
| 4.2.1 MOOC教学对学习主体影响明显 |
| 4.2.2 优质MOOC学习资源提升学习效果 |
| 4.2.3 MOOC教学学习环境有待加强 |
| 4.3 促进学习者在MOOC教学环境下进行课程学习的建议 |
| 4.3.1 结合传统课堂,提升MOOC学习主体能力 |
| 4.3.2 加强资源供给,建设MOOC学习资源生态 |
| 4.3.3 改善教学秩序,共建MOOC学习环境体系 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表1 MOOC教学对学习者影响情况调查问卷 |
| 附表2 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）大数据时代下软件工程教学改革措施（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 大数据概述 |
| 1.1 大数据相关概念 |
| 1.2 大数据特征 |
| 1.3 大数据应用核心 |
| 1.4 大数据未来趋势 |
| 2 大数据对软件工程专业教育的影响 |
| 3 大数据时代下软件工程专业教育教学内容改革 |
| 3.1 教学内容的设置要紧密贴合行业和技术发展 |
| 3.2 教学内容的设置要与企业的实际需求接轨 |
| 4 教学方式改革实践 |
| 4.1 改革实验环境和实验平台 |
| 4.2 组建教学方式改革研究组 |
| 4.3 建立在线教学平台 |
| 5 引入分层教学理念 |
| 5.1 分层教学要求 |
| 5.2 分层教学理念实施过程 |
| 6 总结 |
（8）实践驱动的《软件工程》课程案例库建设（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1《软件工程》课程内容与特点 |
| 2《软件工程》课程案例库 |
| 3《软件工程》课程案例库实施 |
| 4 结语 |
（9）以案例库为导向的“现代软件工程”教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“现代软件工程”课程内容及特点 |
| 三、基于案例库的教学模式 |
| 四、结语 |
（10）新形势下软件工程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 0.前言 |
| 1. 软件工程传统教学中存在的问题 |
| 1.1 课程滞后性 |
| 1.2 师资力量缺乏 |
| 1.3 学生学习积极性低 |
| 1.4 重理论轻实践 |
| 2.“三位一体”模式下软件工程教学 |
| 2.1 教学目标 |
| 2.2 教学手段 |
| 2.3 教学内容 |
| 2.3.1 教师和企业工程师沟通 |
| 2.3.2 学生和企业工程师沟通 |
| 2.3.3 案例设计 |
| 2.4 师资培训 |
| 2.5 考核方式 |
| 3. 总结 |
四、“软件工程”教学研究（论文参考文献）
- [1]特色化实践项目驱动的软件需求工程教学探索[J]. 宋巍,贺琪,王文娟,邹一波,王振华. 实验室研究与探索, 2021(04)
- [2]案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践[J]. 杨楠,李童. 高等工程教育研究, 2020(01)
- [3]软件工程课程“四合”教学模式的探索与实践[J]. 郑山红,赵辉,彭馨仪,王国春,董亚则. 软件工程, 2019(09)
- [4]基于课程群的项目式软件工程课程教学模式[J]. 张锦,蔡美玲,杨晓春,刘宏. 计算机教育, 2019(08)
- [5]新旧动能转换背景下地方院校软件工程专业课程体系研究 ——以Q大学为个案[D]. 傅晓婷. 青岛大学, 2019(02)
- [6]MOOC教学对学习者影响的实证研究 ——以软件工程专业学生为例[D]. 韦晓余. 江西财经大学, 2019(01)
- [7]大数据时代下软件工程教学改革措施[J]. 陈思. 数码世界, 2019(04)
- [8]实践驱动的《软件工程》课程案例库建设[J]. 孙小兵,李斌,李云,朱俊武. 软件导刊, 2018(11)
- [9]以案例库为导向的“现代软件工程”教学模式探索[J]. 王静. 教育教学论坛, 2018(16)
- [10]新形势下软件工程教学改革探讨[J]. 施冬冬. 山东农业工程学院学报, 2017(12)