一、英语语法教学与交际法教学关系探讨（论文文献综述）
王帅智[1]（2020）在《发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究》文中指出在初中英语教学中,语法教学是必不可少的一部分,但与此同时,对于学生来说语法学习也是一大难题。很多学生都认为英语语法太难,没有兴趣和信心学好语法,而且学生也习惯了在语法课上被动地接受知识,这就导致了学生语法学习效果不佳。导致这种问题的主要原因是缺少有效的语法教学方法,教师在教学过程中以教师为中心,缺少对学生学习兴趣和自主学习能力的培养。发现法是一种培养学生学习能力的教学方法,该方法以学生为中心,注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养,有利于增强学生的语法学习效果。鉴于此,本文在前人研究的基础上,将发现教学法应用到初中英语语法教学中,同时,本研究围绕两个问题开展:1.发现教学法能否提高初中生语法学习兴趣?2.发现教学法能否提高初中生英语语法成绩?本研究采用问卷调查法、测试法、访谈法等研究方法,以山东省潍坊市某中学八年级两个班级共84名学生为研究对象,进行为期一个学期大约20周的教学实验。一班为实验班,采用发现教学法进行语法教学,另一班为对照班,采用传统语法教学模式进行语法教学,教学内容为外研版英语教材八年级上册语法内容。在实验前,笔者对实验班和对照班班分别进行语法前测并对两个班发放调查问卷,在实验结束后,对实验班和对照班进行英语语法后测,对实验班进行问卷调查和访谈。通过综合分析各类结果,本研究得出以下结论:1.发现教学法能显着提高初中生英语语法学习兴趣。2.发现教学法能有效提高初中生英语语法学习成绩。本研究结果有以下启示:1.在发现教学法课堂中,教师要注意创设问题情境,激发学生的学习动机,并且精心设计一系列教学活动使学生能够在真实的语境中接触语言,体验语言,使用语言。这样才能更好的提高学生的语法学习兴趣和自主学习能力。2.发现教学法语法教学为学生提供了一个的舞台,他们应改变以往的学习方式,在教师的指导下,发挥自身的主体地位,积极参与课堂活动,如讨论和角色扮演等,同时通过各种练习,提高自身交际能力和综合语言运用能力。
郇庆芸[2]（2020）在《产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究》文中研究说明虚拟语气是高中英语语法体系中的重要语法现象,它的动词变形比较复杂,因此,在高中英语语法教学中一直是个教学难点。同时笔者发现现阶段虚拟语气教学却仍在沿用语法翻译法和演绎法等传统方法进行传授,绝大多数学生只会死记硬背语法规则,产出效果不佳,出现“学用分离”的现象。产出导向法是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论,旨在提高学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力。很多专家学者和一线教师们都曾将产出导向法应用到实践,并用数据证实了产出导向法的有效性。因此基于产出导向法的相关理念,本研究将产出导向法运用于高中英语虚拟语气教学,通过实证研究,来探究产出导向法对高中英语虚拟语气教学的影响。笔者主要探索以下问题:（1）基于产出导向法的虚拟语气教学怎样影响高中生英语虚拟语气的习得?（2）学习者英语水平对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?（3）学习者交际意愿对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?本研究笔者选取曲阜某高中两个英语水平无显着性差异的高二班级,分别作为实验班和控制班,进行为期一个月的教学实践,其中实验班采用产出导向法教学方法进行教学,控制班则采用传统的3P（演示-操练-成果）教学方法进行教学。实验首先采用改编的MacIntyre（2001）的“课堂内外交际意愿调查问卷”来检验学习者的交际意愿水平;然后采用前测语法测试卷来检验学生的英语水平;最后对收集到的前测、后测以及调查问卷的数据采用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。并得出以下结论:1.相比传统的3P教学方法,基于产出导向法的教学更能促进学生对虚拟语气的习得。2.产出导向法对高水平学习者虚拟语气习得的影响大于对低水平学习者虚拟语气习得的影响。3.产出导向法对高交际意愿学生虚拟语气习得的影响大于对低交际意愿学生虚拟语气习得的影响,而且通过产出导向法的运用,学生的交际意愿水平得到了提高。本研究进一步说明将产出导向法教学模式运用于高中英语虚拟语气教学是可行的,对高中生虚拟语气习得具有积极影响,而且进一步证实了产出导向法理论的科学性和先进性,同时能够为高中英语语法教学带来一些新启示。
黄师荷[3]（2020）在《同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究》文中指出作为语言三大要素之一的语法是语言学习的基础,因此语法教学本应有十分重要的地位。然而,高中英语语法教学的地位在外语教学中一直颇受争议。近年来,高中英语语法教学已进行多轮改革,但受诸多因素影响,高中英语语法教学仍存在诸多问题,如:教师仍是语法教学主要灌输者,“以学生为中心”的理念很少在高中课堂内外实现。教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准》倡导教师要培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力,要为学生发展学习能力创造有利条件。教师不仅要积极引导学生自主学习,而且要鼓励学生进行同伴互助学习以解决学习难题。同伴互助学习是在注重师生互动交流的同时,强调生生的互助学习。在实际教学中,教师较重视师生的交流合作,提倡在和谐民主的课堂氛围中平等交流、平等互动,然而对于学生之间交流合作即同伴互助学习的开展还有待深入。鉴于此,研究以社会建构主义理论和认知精制理论为理论框架,以高中英语语法教学中的非谓语动词的教学为例,将同伴互助学习作为教师教学的一种辅助手段与高中英语语法教学相结合,尝试讨论以下两个研究问题:（1）同伴互助学习对高中生的语法学习态度有何影响?（2）同伴互助学习对高中生的语法成绩有何影响?本研究以岳阳市某重点高中高二年级两个平行班60名学生作为研究对象。对照班和实验班分别采用常规语法教学方式、同伴互助学习与常规语法教学相结合的方式开展语法教学,整个实验持续8周。通过前后测调查问卷、前后测语法测试卷以及访谈等研究工具收集实验数据,采用SPSS23.0软件对其进行统计分析。研究发现:同伴互助学习能有效改善高中生英语语法学习的态度,其主要表现为学生的学习方法逐渐由枯燥无味的语法学习转变为积极主动与同伴交流合作的学习,课堂氛围变得活跃积极。由于学生语法学习的积极性不断提高,学生的英语语法成绩也取得了较大进步。研究结果表明:将同伴互助学习作为教师教学的一种辅助手段与高中英语语法教学相结合有利于高中生英语语法学习,为高中英语教师语法教学提供有益参考。
杨星星[4]（2020）在《人教社新版教材《高中英语》语法教学现状调查研究》文中研究表明随着时代的发展,高中英语的教育理念正在随之改变,需要更加注重学生所学的英语技能是否对未来发展具有实际价值,同时要充分认识发展学生英语综合语用能力的重要性。在这种教育背景下,英语语法教学也应体现出“生成性”与“建构性”特点,促使语法成为学生掌握语言交流技巧的重要手段。人教社新版教材的语法内容难度逐渐提高,涉及的语法知识点也更加广泛,这给高中英语教师的语法教学带来了新的挑战。因此,探讨人教社新版教材的语法教学的实施现状,分析目前存在的问题,也是必要且重要的。陕西省西安市高中采用人教版教材《高中英语》进行教学,笔者对该市某中学高中师生进行了调研。本研究立足于人教社新版高中英语教材,依据国内外语法教学理论,结合我国新课标的要求,通过问卷调查以及访谈方式,对西安市某中学15名高中英语教师及160名高中生进行调查研究,并使用SPSS22.0对调查结果进行分析讨论,探究人教版教材《高中英语》语法教学现状和存在的问题,并提出一些解决问题的对策。本研究主要探讨以下问题:（1）人教社新版《高中英语》语法教学现状如何?（2）人教社新版《高中英语》语法教学存在哪些问题?调查发现,大部分教师能够理论联系实际,灵活地调整教材内容从而进行更加科学的语法教学;而大部分学生更倾向于教师使用任务型教学法。当前人教版《高中英语》语法教学存在的问题是:少数教师的教学观念比较落后,影响了语法教学的成效;教师忽视运用合适的语法教学策略,造成现阶段语法教学效用偏低;教师的教育观念过于传统,不能适用于当前人教版《高中英语》的教学。为培养高中生英语语法运用能力,基于当前人教版《高中英语》语法教学存在的问题,笔者提出了解决问题的对策:重新定位语法教学、重新编写语法教材,高中英语教师要尝试去改变语法观和语法教学观,重视将语法教学与写作、阅读相结合,培养学生的“生成性”学习能力,开展认知研究性语法教学实践。
高雅茹[5]（2020）在《小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理语法作为语言使用规则,是“形式-意义-使用”的统一体,直接影响着语言理解和表达的准确性、得体性,因此语法在英语教学和学习中占据重要地位。而当前高中英语语法教学主要以教师讲解、学生听为主,在这样的教学模式下学生逐渐丧失了对语法知识的学习兴趣,教师对于语法教学的效果也不甚满意,因此寻找一种高效的语法教学模式是一个亟待解决的问题。新课程标准大力倡导指向核心素养的自主、合作式的教学模式,小组成绩分工法作为合作学习的一个分支,也是其中最为灵活的一种,能够有效激发学生的学习动机和兴趣,进而提高学生的英语学习和运用能力。本研究以群体动力理论、互动理论为理论依托,以期通过实验研究来验证以下实验假设:（1）将小组成绩分工法应用于高中英语语法教学能够提升学生语法方面的语言能力;（2）小组成绩分工法在语法教学中的运用能在一定程度上提升高中生的语法学习能力;（3）将小组成绩分工法应用于语法课堂中能够增强学生对于语法的学习兴趣。本研究以准实验法为主,辅之以问卷调查法和访谈法,选取镇江市某高中高二年级两个平行班共100名学生进行了为期四个月的教学实验,在对照班内采用常规的语法教学模式,在实验班采用小组成绩分工法的语法教学模式,研究小组成绩分工法对高中生语法学习具有何种影响。实验结果表明:1)小组成绩分工法应用于高中语法教学提高了学生语法方面的语言能力,学生的语法成绩得到了一定幅度的提升;2)小组成绩分工法应用于高中英语语法教学培养和改善了学生的语法学习能力;3)小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用增强了学生的语法学习兴趣。因此,将小组成绩分工法运用于高中语法课堂不仅有助于激发学生对于英语学习的动机和兴趣,还有助于提升学生语法方面的语言能力和学习能力。本研究还针对小组成绩分工法运用于语法课堂中出现的问题和不足提出了具体可行的建议,即教师在课堂进行到不同阶段时应当灵活地转变自己扮演的角色;及时地更新学生的基础分;适时地进行小组成员的调换;力求评价机制多元化,以期加深一线教师对小组成绩分工法的认识与理解,建构出一种能够有效提高高中生语法学习意识和能力的语法教学模式。
张海洋[6]（2020）在《PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究》文中研究指明语法教学是语言教学中重要而不可缺少的一部分,也是英语课堂教学的支撑。语法教学的目的是为了帮助学生能更好地掌握语言规则,日常生活中轻松自如的进行语言交流,达到信息传递的目的。但从我国的英语语法教学现状来看,语法教学的缺陷依旧存在,在教学中,英语教师往往不重视甚至忽略语法教学,还有的教师仍然采用传统的PPP教学法、隐性或显性教学,可是效果并不理想。普通高中英语课程标准（2017版）明确指出“在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。”1994年,美国语言学家Adair-Hauck,B.和Donato,R.首次提出PACE教学模式。该教学模式改善了传统的语法教学法,吸收了隐性和显性教学的优点,旨在强调将语言教学作为一个整体,构建真实有意义的语境,实现对语言规则的理解。通过教师和学生之间的共建原则,为学习者提供较为科学的学习策略和学习自主权,从而提高学生的交际能力。本研究中,笔者在Van Lier真实性原则、整体教学理论以及交际教学法理论指导下,将PACE教学模式应用于高中英语语法课堂教学并开展研究,结合高中英语动词不定式的特点和适切性,着重研究PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中对学生的语法学习效果是否具有促进作用。研究问题为:1.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的兴趣有何影响?2.PACE教学模式对高中生英语动词不定式学习的效果会有何影响?以黑龙江省哈尔滨市第一中学高二年级两个平行班为实验对象,首先,通过对两个班学生的英语水平进行测验,以外研版高中英语必修五第三模块的动词不定式为实验项目,然后,在实验班采用PACE教学模式,控制班采用传统的PPP教学模式进行为期四个月的实验。采用定量和定性研究法。最后,收集和整理前后测验、调查问卷、访谈记录和课堂观察记录数据并采用SPSS2.0软件对两个班的数据结果进行分析和讨论。研究结果表明:PACE教学模式在高中英语动词不定式教学,学生对PACE教学模式认可度较高,该教学模式能够帮助学生提升英语语法学习兴趣,提高语法学习效果。最后,笔者对本研究进行总结,针对数据结果进行了分析和思考,既提出了本研究中受客观因素限制,实验样本小、实验时间不够充裕和实验设计不成熟的不足之处,又对PACE教学模式应用于语法教学提出了教学启示和对未来教学研究的展望。本论文研究创新之处在于将PACE教学模式应用于高中英语语法动词不定式教学中,形成一种新的以交际教学为基础的新型语法教学模式。它不仅为学习者提供更多真实语境,还可以帮助学习者构建语法体系结构,为学习者提供了科学的语法学习的策略,激发学生的学习兴趣,促进语法学习效果。该模式对提高语法教学质量和增强学生语法学习效果具有广泛而深远的意义。
胡月[7]（2020）在《语境理论下的高中英语虚拟语气教学案例分析 ——以if虚拟条件句为例》文中指出长期以来,英语语法作为英语的重要组成部分,在我国高中英语教育中占据十分重要的地位。但是根据最新《普通高中英语课程标准》所提出的英语学科核心素养作为评价标准和依据,我国目前的高中英语语法教学在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面有所欠缺。随着外语教学方法的改革与完善,国内外许多学者提出将语境融入到英语语法教学之中,据此,为了改善高中英语语法教学效果,积极响应英语新课程标准所要求的语境学习理念,本研究主要探讨以语境为核心的语境语法教学在改善传统语法教学方面的优势及特点。本研究依据语境理论和隐性语法教学理论,在查阅相关文献的基础上,以案例分析为主要方法,附之课堂观察及课后访谈,从呈现、练习、产出三个方面对所收集的if虚拟条件句的教学案例片段进行整理、归纳和分析。通过对比传统语法教学课堂和以语境为核心的语境语法教学课堂,发现了目前高中英语语法教学应试性强、教学方法单一等问题,以及以语境为核心的语境语法教学在改善传统语法教学问题方面的优势和特点。笔者并以if虚拟条件句为研究视角,在案例分析及课后访谈的基础之上,提出将语境理论应用于高中虚拟语气教学的教学策略和教学设计。同时,针对语境语法课堂教学提出了相关的教学建议:语境创设、提高兴趣;语料分析、加强理解;语境练习、巩固应用。本论文通过案例分析所提出的教学策略、教学设计基本上体现了以语境为核心的语境语法教学的核心理念,发挥语境对培养学生学习兴趣、加强学生对语法的理解以及全面提高学生语言能力的作用。最后,本研究以虚拟语气这一具体的语法知识点为研究对象,提出目前的语法教学问题和相应的教学设计和教学建议,对于扩展语境理论的研究视角以及加强语境语法教学具有一定的理论与实践价值。
杨素华[8]（2020）在《情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案》文中研究指明语法教学长期以来一直是中国英语教学中不可或缺的重要内容。新课程标准要求高中英语语法教学从以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式向以学生为中心、注重学生语言交际能力培养的现代教学模式转变。因此,研究者提出使用“情境教学法”代替“填鸭式”的传统语法教学方法。一是可以激发学生学习语法的兴趣,化被动学习为主动学习。二是可以让学生在情境中学习英语,在情境中使用英语,改变中国英语教学中普遍存在的“哑巴”英语模式。本研究以广东省X县一所农村高中一个班的学生为调查对象,使用问卷调查法调查研究者所教班级的高中英语语法现状进而提出研究问题。本研究的核心问题是:在高中英语语法教学中,情境教学法的效果如何?如何才更有效地进行情境教学法?围绕这个核心问题,本研究将核心问题分解成三个子问题:1.针对农村高中学生的特点,教师如何利用情境教学法教授英语语法?2.针对农村高中学生的特点,教师利用情境教学法教授英语语法的效果如何?3.针对农村高中学生的特点,教师利用情境教学法教授英语语法会遇到什么问题以及如何改进?本研究使用“行动研究法”,采用情境教学法教授高中英语语法并且进行了三轮行动研究,以调查和了解本所农村高中的英语语法效果,以及运用情境教学法进行高中英语语法的效果。从中探讨情境教学法的不足,提出改进和完善情境教学的建议,以提升农村高中英语语法教学的效果。本研究通过整理和分析此次研究的结果以及文献资料,再根据英语语法的教与学中存在的问题,结合本研究的行动研究,最终整理出了此次行动研究的结论和启示。此次行动研究的出的结论是:1.针对农村学生的特点,研究者补充了一个比较有效的情境教学法的表现形式:竞赛活跃情境。2.针对农村学生的特点,研究者优化了情境教学法的创设原则。3.针对农村学生的特点,研究者根据实践性知识对情境教学模式的三个环节进行新的解读。4.总结了三轮的行动研究中显现的采用情境教学法教授高中英语语法的教学效果。从以上的结论,本研究得出的启示与建议如下:1.在农村高中,教师应尽量使用情境教学法教授英语语法教学。2.在农村高中,教师应共同协作建立情境素材资源库。3.在农村高中,教师应积极主动学习和掌握情境教学法。4.在农村高中,教师应该经常反思自己的教学以及更新英语的教学理念。
刘畅[9]（2020）在《小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究》文中指出小学英语语法教学在小学英语课程教学中的地位日趋凸显,社会、学校、教师和学生对于语法学习的要求也越来越高,一直以来,隐性语法教学和显性语法教学就在不断的争论和研究中引起更多教师的关注。针对一部分小学高年级英语教师存在过度讲解语法规则的现象,忽视英语语言学习的情境、体验和趣味性的现象,《小学英语课程标准》（2011）就指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。近些年来,更多的学校和教师慢慢开始去了解、尝试并研究语法的隐性教学,本文以小学高年级英语为切入点,展开对小学高年级英语课实施隐性语法教学存在的问题与优化策略的研究。那么在高年级实施隐性语法教学的过程中,教师会遇到哪些实际存在的问题?导致问题存在的原因是什么?如何改进?这将是本文研究的重点,如能一定程度上解决此类问题,许多一线教师在实施隐性语法教学过程中的一部分疑惑能得到解答,问题也能很大程度上得到解决。作者采取了一系列研究方法,如文献综述法,对近些年教育界对于隐性语法教学所涉及的研究领域进行了分析和综述,发现大量的显性语法教学研究和大量的隐性语法教学研究显示两者不能以单独和对立的方式进行论述,两者相得益彰才能碰撞出更多效果的火花。紧接着作者对某小学的十位高年级英语教师进行了访谈,针对教师在课堂实施隐性语法教学的情况、教师对隐性语法教学的了解程度、遇到的实际问题、以及问题的解决方案等等展开了访谈。同时,笔者带着自己的研究问题和观察要点走进小学高年级英语课堂进行了实际观察,在观察过程中也收集到一些比较有代表性的隐性语法教学课堂案例,如创设有趣情境,让学生在情境中习得语法;如教师在口语环节和听力环节针对文本设置各种一般疑问句和特殊疑问句,和学生进行大量全英文相关互动和问答;如用有节奏的口诀和RAP律动,学生在节奏和愉悦中快速获得语法规则;与此同时也有一些非常典型的能反映出各种问题的案例,这些案例给笔者提供了更多的思路,由此笔者找到了隐性目标、隐性情境、隐性评价方式、隐性教学方法以及语法内容这几个突破口,以便从这几个角度对研究的问题进行详细的分析和阐述。希望通过本研究能帮助广大小学英语教师重新建立科学合理的语法教学观念,真正解决隐性语法教学中存在的各种实际问题,不断完善隐性语法教学的体系,优化教学方法,这样才能更好地辅助显性语法教学,合理并有“度”地综合利用两种教学,切实提高学生的学习效果。
吴琦[10]（2020）在《基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用》文中研究表明语法教学不仅是英语教学的重要组成部分,而且是提高英语学习者综合语言能力的关键因素。但目前高中英语语法教学的现状不容乐观:首先,语法学习效果较差,学生缺乏语法学习策略的引导,策略运用意识不强;其次,学生语法能力不足,虽多能背诵语法规则,但不会运用相关语法知识对其口头表达和书面表达进行润色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》凝练出英语学习活动观,旨在解决我国外语教学中“学用分离、效率低下”的问题。学习活动观提出后,广大研究者积极响应和实践,验证了其对外语教学的正面影响。然而,在高中英语语法课堂上,学习活动观的应用还比较少,因此,为进一步探索高中英语语法教学的新方法,提高语法教学质量,我们尝试把学习活动观和高中英语语法教学相结合,初步构建了基于学习活动观的“五环三段两评”新型语法教学模式,该模式的基本构建原则是基于语境、围绕语篇、情感激励、活动驱动,在语法教学中围绕“导—读—悟—练—用”五环节优化,立足感知与领悟、整合与内化、交流与创造三阶段递进,整合过程性评价与结果性评测。接着,我们对“五环三段两评”这一语法教学模式的应用效果进行了实证研究,研究问题主要有两个:（1）该模式对学生的语法学习策略使用有何影响?（2）该模式能否提高学生的语法能力?研究选取江西一所普通高中的两个平行班为研究对象,采用问卷调查、语法测试卷、作文语料分析及访谈为工具:问卷调查主要用于回答研究问题一,通过对比两个班级前后测语法学习策略使用情况,分析“五环三段两评”语法教学模式对学生语法学习策略使用的影响;语法测试卷及作文语料分析主要用于回答研究问题二,通过对比两个班级前后语法测试成绩及作文语料中语法使用的情况,分析该模式对学生语法能力的影响;访谈则用作辅助工具。经过为期十二周的教学实验,研究发现:（1）“五环三段两评”模式对提高学生使用语法学习策略具有积极影响,尤其在提高情感策略、交际策略及认知策略方面具有明显作用,但对提高元认知策略的作用尚不显着。（2）“五环三段两评”模式对提高学生语法能力具有实效性,实验班涉及语法部分试题的成绩得到明显提升;此外,在后测写作中,实验班学生书写的定语从句和被动语态较对照班增多,错误率较对照班降低。“五环三段两评”语法教学模式对高中英语语法教学具有重要启示:（1）教师要注重教学活动的设计与开展,强调教学活动的实践性、交际性和层次性;（2）加强英语课堂学习策略的训练,将学生学习策略的使用内化到课堂教学实践中;（3）关注学生语法学习的非语言因素,如心理过程,引导学生学会自我监控、评价与反思。
二、英语语法教学与交际法教学关系探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语语法教学与交际法教学关系探讨（论文提纲范文）
（1）发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语法 |
| 2.1.2 语法教学 |
| 2.1.3 发现教学法 |
| 2.2.国内外语法教学综述 |
| 2.2.1 国外语法教学 |
| 2.2.2 国内语法教学 |
| 2.3 国内外发现教学法综述 |
| 2.3.1 国外发现教学法 |
| 2.3.2 国内发现教学法 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 发现理论 |
| 2.4.1.1 发现理论的内容 |
| 2.4.1.2 发现理论的特点 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.2.1 建构主义理论的内容 |
| 2.4.2.2 建构主义理论的特点 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 3.5 发现教学法具体实施步骤 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 语法学习兴趣变化 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班问卷调查结果与分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后问卷调查结果与分析 |
| 4.2 语法成绩 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 发现教学法对初中生英语语法学习兴趣的影响 |
| 4.4.2 发现教学法对初中生英语语法学习成绩的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语语法学习情况问卷调查表 |
| 附录2 英语语法前测试题 |
| 附录3 英语语法后测试题 |
| 附录4 成绩统计结果 |
| 附录5 访谈目录提纲 |
| 附录6 实验班教学案例 |
| 附录7 对照班教学案例 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 |
| 致谢 |
（2）产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 虚拟语气二语习得研究及其现状 |
| 2.1.1 虚拟语气界定及分类 |
| 2.1.2 虚拟语气二语习得国外研究现状 |
| 2.1.3 虚拟语气二语习得国内研究现状 |
| 2.2 产出导向法研究现状 |
| 2.2.1 产出导向法界定 |
| 2.2.2 产出导向法理论体系及流程 |
| 2.2.3 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2.4 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 基于产出导向法的高中英语虚拟语气教学模式构建 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 前测试题 |
| 3.3.3 后测试题 |
| 3.3.4 SPSS数据分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验班虚拟语气教学的实验实施 |
| 3.4.2 控制班虚拟语气教学的实验实施 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于产出导向法的虚拟语气教学对高中生英语虚拟语气习得的影响 |
| 4.1.1 实验前学生虚拟语气习得结果 |
| 4.1.2 实验后学生虚拟语气习得结果 |
| 4.1.3 实验班和控制班虚拟语气习得结果对比 |
| 4.2 学习者英语水平对产出导向法虚拟语气教学效果影响 |
| 4.3 学习者交际意愿对产出导向法虚拟语气教学效果影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 基于产出导向法的虚拟语气教学对高中生英语虚拟语气习得的影响 |
| 4.4.2 学习者英语水平对产出导向法虚拟语气教学效果的影响 |
| 4.4.3 学习者交际意愿对产出导向法虚拟语气教学效果的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示及建议 |
| 5.3 研究的局限性及未来研究方向 |
| 5.3.1 研究的局限性 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 课堂内英语交际意愿调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 语法前测试题 |
| 附录 Ⅲ 语法后测试题 |
| 附录 Ⅳ 实验班虚拟语气教学实施 |
| 附录 Ⅴ 控制班虚拟语气教学实施 |
| 致谢 |
（3）同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文的基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语语法教学研究 |
| 2.2 同伴互助学习概述 |
| 2.2.1 同伴互助学习的定义 |
| 2.2.2 同伴互助学习的要素 |
| 2.3 同伴互助学习应用于英语教学中的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会建构主义理论 |
| 3.2 认知精制理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 同伴互助学习的步骤 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 同伴互助学习对高中生英语语法学习的态度的影响 |
| 5.1.1 高中生英语语法学习现状和态度变化分析 |
| 5.1.2 高中生语法学习中合作意愿以及向同伴学习的认知倾向变化分析 |
| 5.1.3 高中生对语法学习的理解变化分析 |
| 5.1.4 高中生语法学习中寻求帮助的倾向变化分析 |
| 5.1.5 高中生语法学习中同伴互助学习的意愿变化分析 |
| 5.2 同伴互助学习对高中生英语语法成绩的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班语法前测成绩数据分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班语法后测成绩数据分析 |
| 5.2.3 对照班与实验班前后测成绩配对样本结果分析 |
| 5.2.4 同伴互助学习对高中生英语语法成绩的影响讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(前测及后测) |
| 附录2 语法测试卷(前测及后测) |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 教案 |
| 附录5 实验班对照班语法前后测成绩 |
| 附录6 调查问卷得分的描述统计及问题得分均值对应表 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）人教社新版教材《高中英语》语法教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献概述 |
| 2.1 高中英语语法教学特点与要求 |
| 2.2 人教版教材《高中英语》的特点 |
| 2.3 人教社新版《高中英语》语法教学特点和要求 |
| 2.3.1 人教社新版《高中英语》语法教学特点 |
| 2.3.2 人教社新版《高中英语》语法教学要求 |
| 2.4 国内外英语语法教学研究 |
| 2.4.1 国外英语语法教学研究 |
| 2.4.2 国内英语语法教学研究 |
| 2.5 语法教学的理论基础 |
| 2.5.1 传统语法流派与语法教学 |
| 2.5.2 结构主义语法流派与语法教学 |
| 2.5.3 转换生成语法流派与语法教学 |
| 2.5.4 交际语法流派与语法教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具和信效度 |
| 3.4.1 研究工具 |
| 3.4.2 信效度 |
| 3.5 研究过程 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 教师与学生问卷和访谈调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷及访谈调查结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷及访谈调查结果分析 |
| 4.2 人教版《高中英语》语法教学的总体现状 |
| 4.2.1 教师对课程目标下语法教学的认知和开展 |
| 4.2.2 教师实际教学使用教材现状 |
| 4.2.3 教师对教学方式的认识和使用情况 |
| 4.2.4 学生对教师实际教学方法的认识 |
| 4.3 人教版《高中英语》语法教学存在问题 |
| 4.3.1 教学原则不够明确 |
| 4.3.2 教学策略效用偏低 |
| 4.3.3 教学方式过于传统 |
| 4.3.4 学生的主动性和积极性不高 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 启示与建议 |
| 5.2.1 对高中英语语法教学的启示 |
| 5.2.2 对高中英语语法教学的建议 |
| 5.3 研究的局限性与展望 |
| 5.3.1 研究的局限性 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高中英语语法教学现状教师调查问卷 |
| 附录二 :高中英语语法教学现状学生问卷调查 |
| 附录三 :高中教师英语语法教学现状访谈提纲 |
| 附录四 :高中学生英语语法学习现状的访谈提纲 |
| 附录五 :教师问卷调查数据统计表 |
| 附录六 :学生问卷调查数据统计表 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)小组成绩分工法 |
| (二)学习能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)群体动力理论 |
| (二)互动理论 |
| 三、语法教学的研究现状 |
| (一)语法的定义 |
| (二)语法教学 |
| 四、小组成绩分工法的研究现状 |
| (一)合作学习 |
| (二)小组成绩分工法 |
| (三)小组成绩分工法在英语教学中应用 |
| 五、语法教学与小组成绩分工法的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)前、中、后测试卷 |
| 四、实验设计 |
| (一)实验所用教材 |
| (二)对照班语法教学模式:传递-接收式教学 |
| (三)实验班语法教学模式:小组成绩分工法 |
| (四)教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 一、小组成绩分工法对高中生语法方面语言能力的影响 |
| (一)前测 |
| (二)中测 |
| (三)后测 |
| 二、小组成绩分工法对高中生语法学习能力的影响 |
| (一)实验前调查问卷 |
| (二)实验后调查问卷 |
| (三)访谈 |
| 三、小组成绩分工法对高中生语法学习兴趣、态度的影响 |
| (一)实验前调查问卷 |
| (二)实验后调查问卷 |
| (三)访谈 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、局限性和建议 |
| 三、启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（6）PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)语法教学研究背景 |
| (二)高中英语动词不定式教学研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外语法教学研究现状 |
| (一)国外语法教学研究现状 |
| (二)国内语法教学研究现状 |
| 二、国内外PACE教学模式研究现状 |
| (一)PACE教学模式的定义 |
| (二)PACE教学模式的特征 |
| (三)国内外PACE教学模式相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Van Lier真实性原则 |
| 二、整体语言教学理论 |
| 三、交际教学法理论 |
| 第四章 研究设计与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)考试测验 |
| (二)课堂观察 |
| (三)调查问卷 |
| (四)访谈 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| 五、数据收集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 一、研究结果 |
| (一)考试测验分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)访谈分析 |
| (四)课堂观察分析 |
| 二、研究讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动词不定式语法专项测试(前测题) |
| 附录二 动词不定式语法专项测试(后测题) |
| 附录三 调查问卷 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 访谈内容和文字记录 |
| 附录六 前、后测题测试结果统计 |
| 附录七 调查问卷结果统计 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）语境理论下的高中英语虚拟语气教学案例分析 ——以if虚拟条件句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和重要性 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语境 |
| 2.1.2 语法教学 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 语境理论 |
| 2.2.2 隐性语法教学理论 |
| 2.3 国内外关于语境理论的研究综述 |
| 2.3.1 国外关于语境理论的研究综述 |
| 2.3.2 国内关于语境理论的研究综述 |
| 2.4 国内外关于语境语法教学的研究综述及局限性 |
| 2.4.1 国外关于语境语法教学的研究综述 |
| 2.4.2 国内关于语境语法教学的研究综述 |
| 第三章 If虚拟条件句案例分析研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 If虚拟条件句教学案例收集和分析方法 |
| 3.2.1 教学案例的收集方法 |
| 3.2.2 教学案例的分析方法 |
| 3.3 学情分析 |
| 3.4 If虚拟条件句教学内容分析 |
| 3.5 If虚拟条件句案例分析程序 |
| 第四章 If虚拟条件句教学案例分析与讨论 |
| 4.1 If虚拟条件句案例分析 |
| 4.1.1 呈现 |
| 4.1.2 练习 |
| 4.1.3 产出 |
| 4.2 基于语境理论的if虚拟条件句教学设计 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 高中英语语法教学的主要问题 |
| 5.2 语境语法教学建议与反思 |
| 5.2.1 语境创设,提高兴趣 |
| 5.2.2 语料分析,加强理解 |
| 5.2.3 语境练习,巩固运用 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲(学生) |
| 附录2 访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究问题 |
| (五)本章小结 |
| 一、文献综述 |
| (一)情境教学法概述 |
| (二)国内外关于情境教学法的研究 |
| (三)行动研究法 |
| (四)本章小结 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境认知学习理论 |
| (三)本章小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究参与者 |
| (二)研究场所 |
| (三)行动研究基本步骤 |
| (四)数据的收集和分析 |
| (五)问卷调查的信效度检验 |
| (六)行动研究的总体路线 |
| (七)本章小结 |
| 四、情境教学法的行动研究过程 |
| (一)诊断阶段——高中英语语法教学的现状调查和分析 |
| (二)计划阶段——情境教学法实践方案的初步建构 |
| (三)实施阶段——情境教学法的实践过程 |
| (四)评价阶段——情境教学法的实践效果检验 |
| (五)反思阶段——情境教学法的反思性评价 |
| (六)本章小结 |
| 五、研究结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示和建议 |
| (三)研究的局限 |
| (四)本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 选题的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| (一)隐性语法教学的内涵 |
| (二)隐性语法教学的意义 |
| (三)国外隐性语法教学的方法 |
| 二、国内研究综述 |
| (一)隐性语法教学的内涵 |
| (二)隐性语法教学的意义 |
| (三)国内隐性语法教学的方法 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈法 |
| (五)经验总结法 |
| 第二章 隐性语法教学的内涵及其意义 |
| 第一节 隐性语法教学的内涵 |
| 一、内隐学习 |
| 二、显性语法教学 |
| 三、隐性语法教学 |
| 第二节 隐性语法教学的特征 |
| 第三节 隐性语法教学的意义 |
| 第三章 小学高年级英语隐性语法教学的问题 |
| 第一节 语法教学的隐性目标不明确 |
| 第二节 隐性教学不分具体内容一刀切 |
| 第三节 隐性教学方法应用生硬欠灵活 |
| 第四节 课堂隐性情境不可控 |
| 第五节 隐性评价方式缺失严重 |
| 第四章 小学高年级英语隐性语法教学问题的原因分析 |
| 第一节 教师没有把握语法教学的隐性目标 |
| 一、教师对隐性目标认识存在局限性 |
| 二、教师理论学习和专业能力还有欠缺 |
| 第二节 缺乏对语法内容的深刻了解 |
| 一、情境创设流于形式,忽视了语法内容本身的意义 |
| 二、隐性语法知识和显性语法知识的界限模糊 |
| 第三节 隐性教学方法的应用实践经验不足 |
| 一、教师隐性教学方法的应用浮于表面 |
| 二、隐性教学方法的应用未考虑学生的实际情况 |
| 第四节 忽视了课堂隐性情境的影响 |
| 一、教师对课堂隐性情境的理解狭隘 |
| 二、教师不重视自身在隐性情境中的教学行为 |
| 第五节 对隐性评价方式认识不足 |
| 一、教师未全面把握隐性评价的特点 |
| 二、隐性评价的积极作用未得到重视 |
| 第五章 小学高年级英语隐性语法教学的优化策略 |
| 第一节 设定清晰的语法教学隐性目标 |
| 一、细化语法教学的隐性目标 |
| 二、加强隐性教学和语法相关理论的学习 |
| 第二节 重视语法本身的意义 |
| 一、建立认知语法观 |
| 二、充分利用教材中的隐性知识 |
| 第三节 深化和优化语法隐性教学方法 |
| 一、加强语法主题的教研活动,关注学生生命成长 |
| 二、根据学生实际情况,采取多样化隐性教学方法 |
| 第四节 发挥语法课堂隐性情境的积极作用 |
| 一、增强次强情境的趣味性和引导性 |
| 二、提高教师在隐性情境中教学行为的要求 |
| 第五节 教师应加强对隐性评价的认识和应用 |
| 一、重视隐性评价的课后反思 |
| 二、隐性评价应采取积极正面的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语法的重要性 |
| 1.1.2 新课标对语法教学的要求 |
| 1.1.3 语法教学的现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 活动 |
| 2.1.2 学习活动观 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.1.4 语法学习策略 |
| 2.1.5 语法能力 |
| 2.2 国外语法教学的研究现状 |
| 2.3 国内语法教学的研究现状 |
| 2.3.1 国内语法教学的研究视角、对象和方法 |
| 2.3.2 国内语法教学研究的主要内容 |
| 2.4 学习活动观的研究现状 |
| 2.4.1 学习活动观的研究视角、对象和方法 |
| 2.4.2 学习活动观研究的主要内容 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 基于学习活动观的“五环三段两评”语法教学模式 |
| 3.1 “五环三段两评”模式的理论基础 |
| 3.1.1 活动教学理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 三维语法理论 |
| 3.2 “五环三段两评”模式的教学目标 |
| 3.3 “五环三段两评”模式的相关参考模式概述 |
| 3.3.1 “三阶段六步骤”语法教学模式 |
| 3.3.2 “五流程”语法教学模式 |
| 3.4 “五环三段两评”模式的结构框架 |
| 3.5 “五环三段两评”模式的操作程序 |
| 3.5.1 五环:导、读、悟、练、用 |
| 3.5.2 三段:感知与领悟、整合与内化、交流与创造 |
| 3.6 “五环三段两评”模式的教学评价 |
| 3.7 “五环三段两评”模式的教学原则 |
| 3.8 小结 |
| 第4章 基于学习活动观的“五环三段两评”教学设计案例 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.3.1 语法学习策略调查问卷 |
| 5.3.2 语法测试卷 |
| 5.3.3 语料文本分析 |
| 5.3.4 访谈 |
| 5.4 研究步骤 |
| 5.5 数据收集与分析 |
| 第6章 “五环三段两评”语法教学模式的应用效果 |
| 6.1 “五环三段两评”教学模式对学生语法学习策略的影响 |
| 6.1.1 对照班与实验班前测语法学习策略使用分析 |
| 6.1.2 对照班与实验班后测语法学习策略使用分析 |
| 6.1.3 对照班与实验班前后测语法学习策略使用的对比分析 |
| 6.2 “五环三段两评”教学模式对学生语法能力的影响 |
| 6.2.1 “五环三段两评”教学模式对学生语法成绩的影响 |
| 6.2.2 “五环三段两评”教学模式对学生在写作中运用语法的影响 |
| 6.3 学生对“五环三段两评”教学模式的反馈 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要研究结果 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
四、英语语法教学与交际法教学关系探讨（论文参考文献）
- [1]发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 王帅智. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究[D]. 郇庆芸. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究[D]. 黄师荷. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]人教社新版教材《高中英语》语法教学现状调查研究[D]. 杨星星. 淮北师范大学, 2020(12)
- [5]小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 高雅茹. 江苏大学, 2020(05)
- [6]PACE教学模式在高中英语动词不定式教学中的应用研究[D]. 张海洋. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]语境理论下的高中英语虚拟语气教学案例分析 ——以if虚拟条件句为例[D]. 胡月. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案[D]. 杨素华. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究[D]. 刘畅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用[D]. 吴琦. 集美大学, 2020(08)