一、远程教学中交互规律的研究现状述评（论文文献综述）
韩金晨[1]（2021）在《基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究》文中研究指明随着近些年来教育技术的发展,远程交互式教学在远程汉语国际教育中发挥着越来越重要的作用。远程教学应用于汉语教学中具有诸多优势,且具有很强的操作性和实用性。尤其在当下全球疫情的特殊时代背景下,越来越多的教师和学习者选择远程教学模式进行汉语学习。远程交互式教学作为一种新型的教学模式在远程汉语教学中发挥着越来越重要的作用。本文研究的主要内容为基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究。运用个案分析法、定性分析法以及观察法和访谈法对远程交互式教学和钉钉平台进行分析和研究。发掘钉钉平台作为授课平台在远程汉语教学中的应用价值。探究汉语综合课各个语言要素在远程汉语教学中的交互途径。结合远程教学相关理论设计具体的教学活动、呈现一份教学案例。最后通过访谈、调查以及教学反思和反馈,总结提炼出教学经验,提供教学建议。希望本文的研究能够为利用钉钉平台进行远程汉语教学的教师提供教学启发,丰富远程汉语教学领域的相关研究,进而促进汉语国际教育事业的发展。
许静雅[2]（2021）在《对外汉语远程网络教学的实践与思考 ——以华东理工大学初级（上）口语班为例》文中研究指明2020年春季,新冠肺炎疫情促使对外汉语远程网络教学成为焦点。本研究结合华东理工大学初级（上）班的教学实践,以初级汉语水平留学生为研究对象,借助腾讯会议平台,将任务式交互教学策略运用在对外汉语远程网络教学设计中,以真实性、趣味性、互动性、实用性为原则指导,展示相应的课堂活动应用和教学案例。并根据学生和其他听课教师的反馈,总结远程网络口语课堂实施的经验与不足,对国内外开展对外汉语远程网络口语教学实践具有一定的指导意义。通过实践,本文认为华东理工大学的远程对外汉语口语教学有一定的优势:突破了时空的限制、课堂的录制功能有利于学生反复学习、课件的可视化有利于语法点的讲解。同时,远程口语教学也存在着困难与不足,表现为:课程设置不合理、上课时长太长、课堂效率下降、电子教材阅读不便、无法面对面交流、网络不稳定六个方面。基于远程口语教学实践的情况,本文从网络、学校、教师、学生四个方面提出了改进建议:远程课堂的参会人员应当创造适宜上课的网络环境,避免因网络不佳影响教学的情况;学校可以从课程设置合理化、课程种类多样化、教材形式个性化、教研活动丰富化四个方向努力;教师应该提高远程口语教学的课堂表现力,选择适用于远程口语课堂的教学策略,加强对远程课堂的管控能力,提高应用现代信息技术的能力;学生应该提高自我管控能力,并积极调整健康心态,避免产生焦虑感。在以上教学实践和反思的基础上,本文可以为华东理工大学及其他国内高校的远程网络口语教学实践提供借鉴。本篇论文由五部分构成:第一章是绪论部分,主要介绍选题缘由和研究意义,述评远程汉语教学和留学生初级汉语口语教学的研究现状。第二章是远程对外汉语口语课教学设计,结合自己的教学对象,主要介绍远程对外汉语口语班的基本情况以及教学设计的依据（教学对象、教材、教学目标、教学平台、教学策略）,为下面的案例实施做铺垫。第三章的主要内容是远程对外汉语口语课堂教学案例的展示,这里以《新目标汉语口语》第一册第九单元《谈购物》为例,并依据学生和其他教师的反馈,总结出课堂设计和课堂实施的不足。第四章是远程对外汉语口语课教学的评估与建议,这部分具体分析远程对外汉语口语教学的优势和不足,从学校、网络、教师、学生四个角度提出针对性建议。第五章是结语部分,概括全文内容,指出不足,并提出远程对外汉语教学的前景展望建议。
赵国艳[3]（2021）在《后疫情时代对外汉语线上教学课堂互动研究》文中提出课堂互动作为课堂教学的重要组成部分,对教师教学目标的实现和学生学习效果的提高至关重要。然而这一时期进行线上教学的教师基本都是初次接触到线上教学,对课堂互动的组织缺乏有效经验。论文立足于后疫情时代线上教学课堂互动问题,从对外汉语线上教学的历史演历、对外汉语线上线下教学的比较、对外汉语线上教学课堂互动现状、不足以及解决策略五个方面来结构论文,共分五章展开研究。对外汉语线上教学分为四个历史时期,主要包括远程教育时代线上对外汉语教学、慕课蓬勃发展时代线上对外汉语教学、4G网络时代线上对外汉语教学、后疫情时代线上对外汉语教学。从互动类型、互动途径、互动形式、互动强度等四个方面发现对外汉语线上线下教学存在着差异之处,这也是线上教学在课堂“互动”方面呈现出来的新特点。在本人教学实践和调查问卷的基础上发现后疫情时代对外汉语教学存在课堂互动不足的问题,主要表现在课堂互动方式单一、线上教学平台互动功能未被有效利用以及线上汉语教学中的互动主体主动性受限等三个方面。论文从教学环境、教师和学生等三个方面进行互动问题的原因分析。论文结合线上教学的特点以及课堂互动存在的问题,提出了组织多样化互动形式、加强教学资源整合、教学平台建设、提高教师自身综合素质、组织课后师生互动、小班化教学等教学策略。
贾雨[4]（2020）在《交互式远程汉语教学设计与实践研究 ——以保加利亚索非亚第18中学为例》文中研究说明当前,海外汉语师资数量与海外汉语教学点所需的教师数量相差甚远。随着海外汉语学习者的继续增加,汉语教师缺口还将继续扩大。教师资源紧缺,不仅会增加汉语教师的教学压力,甚至还会影响教学效果。于是,交互式远程汉语教学模式应运而生。它可以缓解师资供需不平衡的矛盾,突破教师和学生在时间和空间上的局限,因而也在此次疫情期间代替了传统汉语教学模式,并在全球推广开来。笔者于2019年9月至2020年7月在保加利亚索非亚孔子学院担任汉语教师志愿者,深刻感受到了传统面授汉语教学模式和交互式远程汉语教学模式的差异,而交互式远程汉语教学模式的新颖性和独特性也引起了笔者的关注和研究兴趣。交互式远程汉语教学模式是从远程教学发展而来的,它以建构主义学习理论和交互式教学法理论为指导,强调发挥学生的主体作用和教师的指导作用。在此模式下,教师借助互联网技术和多媒体资源帮助学生建构认知体系,利用各种交互活动培养学生自主学习与合作学习的能力。本文根据笔者在保加利亚的教学经历,选取阅读课、汉字课和文化课三种交互式远程汉语教学设计与实践案例,借鉴国内外相关理论与实践研究成果,分析不同类型的交互活动在教学过程中存在的优势与问题,并从课程、教师、学生以及平台和网络因素四个方面探讨影响课程实施和教学效果的原因,最后归纳总结交互式远程汉语教学设计原则、教学实践策略以及针对交互式远程汉语教学的相关建议。笔者希望能通过以上研究而为保加利亚汉语教师今后进行交互式远程汉语教学提供一些参考。
周冰[5]（2020）在《基于Zoom平台的英国成人交互式远程汉语教学设计研究》文中研究指明2020年注定是不平凡的一年,一月初武汉爆发新型冠状病毒肺炎,随后发展成为波及全国的大规模疫情。三月十八日,由于疫情在英国的蔓延,英国政府决定关闭所有中小学,避免疫情的大肆传播。这也迫使所有汉语教学从线下转到线上,给在英国的汉语教师提出了新的挑战。通过讨论,英国牛津布鲁克斯大学孔子学院决定使用Zoom作为孔子学院的线上教学平台。在线上教学的过程中,我们发现部分传统教学方法和练习并不适用于Zoom平台的线上教学,无法达到汉语课程的教学目标。通过观察、和其他教师的讨论以及自我反思,我们发现在线上课堂上学生存在开口率低、汉字书写困难、课堂交互性差的问题。因此,我们萌发了基于Zoom平台针对学生需求进行教学设计的想法。对比传统教学和远程教学的异同,突出Zoom平台的特点和功能,将如何使用Zoom平台弥补远程汉语教学交互性不足,如何达到汉语课程教学目标作为本研究的重点。本文共分为五部分:第一部分,绪论。介绍选题源起、研究对象、研究目的、研究方法和研究意义。第二部分,研究现状。梳理本文研究内容涉及到的文献,对本文研究内容的研究现状做系统介绍。第三部分,以Zoom为代表的远程汉语教学设计背景。交代了基于Zoom平台的远程教学的教材以及教学方法。阐述了孔子学院的教学概况、成人远程汉语教学现状、成人远程汉语教学中存在的问题以及Zoom远程系统的特点及其对于汉语线上教学的适用性等。第四部分,牛津布鲁克斯大学孔子学院Zoom远程汉语教学设计案例。本章介绍了英国受疫情影响线下教学转为线上教学以后,原来的部分线下教学方法不适合线上教学,课堂交互性急剧降低。为解决问题,我们参加各种线上、线下教学研讨会,尝试使用新的教学工具和方法增加师生、生生之间的互动。我们以《一分钱,一分货》第三部分内容为例,结合文秋芳教授提出的“产出导向法”进行教学设计。第五部分,基于Zoom平台的英国牛津布鲁克斯大学的远程汉语教学的反思和建议。基于Zoom平台的成人远程线上教学进行建议,最后根据研究内容对牛津布鲁克斯大学孔子学院的远程汉语教学进行展望。
张昌龙[6]（2020）在《当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究》文中认为进入新世纪以来,伴随着我国高新产业的飞速发展,教育信息化也迎来了质的提升,教育行业在随后而来的产业融合大潮中迎头赶上。自2012年伊始,大规模在线开放课程即慕课进入大众的视野,2015年,教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》将加强高校慕课的建设提上了议程。在教育信息化浪潮的推动下体育类课程也登上了慕课的舞台,体育类课程的教学交互问题始终是核心议题,如何针对高校公共体育慕课交互设计和运行中存在的问题进行合理优化,给公共体育慕课创造一个良好的教学环境,值得深思和研讨。本文采用文献研究法、网络民族志、数理统计法、观察法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法,通过调查研究我国高校公共体育慕课交互的现状,归纳总结问题,提出对应措施,文章得出以下结论:当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中主要存在以下几方面问题:（1）教师参与课程交互的程度低,参与课程讨论及答疑数少,导致师生交互效果较差。（2）学习者主体间的交互匮乏,发帖均值少,回帖热度低且回复间隔时间长。（3）平台设计与功能存在缺陷,缺少必要的学习支持组织,评价系统过于单一化。（4）不同课程类别交互效果差异大。体育文化和运动项目规则类课程交互效果低迷,单一视频形式的课程交互效果不佳。针对高校公共体育慕课交互设计与运行中存在的问题,本文提出的对策如下:（1）加强师资队伍建设,合理化人员配置,转变观念,提高教师团队综合素养。（2）提高学习者的素养水平,加强自我管理能力,构建学习共同体。（3）完善平台设计和功能,增加学习支持组织,应用多维的评价方式。（4）优化课程资源,增设互动指数高的课程。
林凡巍[7]（2020）在《美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议》文中进行了进一步梳理随着汉语“朋友圈”越来越大,世界人民对汉语学习的需求也有增无减。现代信息技术的发展丰富了汉语教学形式,使之较以往更加灵活开放,远程汉语教学的发展赶上了好时代。本文以美国梅兹高中初级交互式远程汉语为例,研究在具体的远程教学实践中,如何使新技术与传统汉语课堂相互融合,如何顺应时代发展需求,转变教学观念。本文力图依据梅兹高中远程汉语教学现状,在反思总结的基础上,有针对性地改善部分教学环节与交互式远程教学模式脱节的现象,制定出一套适用于梅兹高中远程汉语教学特点的教学范式,为后续该地区远程汉语教学提供借鉴。本文主要包括六个部分:绪论对选题缘由、本课题的研究目的、研究意义、研究现状及研究方法作简要叙述。第二部分对交互式远程汉语教学的定义及特点进行概述,并从基本形式、发展局限两方面对交互式远程汉语教学现状做简单梳理。第三部分较为详细地介绍了梅兹高中远程汉语项目情况,结合当前美国外语界较为流行的教学理念和教学方法,对梅兹高中汉语教学情况进行阐述,并总结归纳了笔者任教过程中发现的关于教材、远程教学效率、师生情感交流以及课后作业收缴等方面的问题。第四部分围绕梅兹高中初级远程汉语教学的问题展开针对性的教学环节改良设计并予以实施。该部分选取了远程汉字教学、学生兴趣与学习内容整合教学、课后作业多样化设计这三个教学环节,详细叙述了三个教学环节的设计理念、具体操作流程以及师生课堂反馈等。第五部分对交互式远程汉语教学中的教师培训、国际远程汉语教师素质以及远程课后学习平台建设提供相关建议。最后是结语,主要对本文不足之处进行总结,并提出今后研究方向。
郭彧宏[8]（2020）在《教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建》文中研究指明信息时代的高速发展,改变了人类的生活,信息技术带来的便利渗透到了我们生活的方方面面,教育也不例外。随着远程直播教学的深入,在全国各地得以推广实施,学者们对这一教学模式的关注也越来越高。远程直播教学推广后,为实现教育均衡做出一定的贡献,并得到了远端学校师生的欢迎,在带来极大好处的同时,远程直播教学模式的弊端也日益明显,怎样才能将直播教学效益最大化?远端教师应该如何更好地利用直播教学?在直播教学下,远端教师应该具备什么样的教学能力?这些问题都值得我们深思。在课堂教学中,教师是重要力量,课堂教学的质量取决于教师的质量。由于远程教学的隔空性,进行授课的前端教师面对着庞大的学生,包括本班的学生和远端学校的学生,因而不可能照顾到每一个学生,这种情况下,远端教师显得特别重要,远端教师的专业水平影响着直播课堂的利用效果。远程直播课堂下,远端教师的教学能力结构发生了改变,远端教师不仅需要作为教师的一般教学能力,同时还需要具备在直播课堂这一环境下所需要的特殊教学能力。针对这一问题,本研究从远端教师在直播课堂下的教学能力入手,一个半月亲身融入重庆市Z中学的直播课堂,通过观察Z中学教师利用直播课堂的情况,访谈Z中学的远端教师和远端学生,结合访谈结果以及深入直播课堂的观察结果,重点分析了远端教师利用直播课堂时所表现出来的教学能力,通过文献分析以及调研现状分析出教师在远程直播课堂这一环境下的教学能力,从而尝试提炼出了教师在远程直播课堂下的教学能力框架,根据这一框架提出了关于如何提升教师利用远程直播课堂的教学能力的策略,从而促进远端教师教学能力的提高。本研究共分为五个部分:第一部分主要是对远程直播教学和教师教学能力相关概念的阐述,提出了本研究所需要的理论基础以及所带来的启示。第二部分笔者根据对文献的分析以及远程直播教学的特点构建了远端教师教学能力的框架,包括一般教学能力和特殊教学能力。第二部分笔者为调查教师利用远程直播课堂的情况,做了一个研究设计。介绍了本研究的研究对象,对研究样本进行了解读;同时介绍了本研究所用到的研究方法,即访谈法和课堂观察法,对本研究的研究过程进行梳理,设计了研究思路。第三部分在第二部分研究设计的基础上对Z中学教师利用直播课堂的现状进行了调查,首先分析了Z中学的特征,其次分析了Z中学教师对远程直播课堂的应用情况以及Z中学教师利用远程直播课堂教学能力的现状。第四部分则根据文献的研究和所调查的资料对教师利用远程直播课堂的能力进行提炼,构建了教师利用远程直播课堂的教学能力框架。第五部分根据这一框架提出了提升教师利用远程直播课堂的教学能力的一些策略。
马旭[9]（2019）在《基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学研究 ——以《您给我介绍介绍》为例》文中认为在汉语教学中,口语教学一直占据着非常重要的地位。初级水平的汉语学习者刚刚接触汉语,还没有形成自己的学习策略,所以初级阶段的学习尤为重要。网络教学由于不受时间和空间的限制而为广大汉语学习者所接受。教授网络口语课程需要适合的教学方法和策略,本题旨在提出科学合理的教学设计提高教学质量。交互式教学模式强调学生与学生之间互动、学生与网站之间互动、学生与教师之间互动。交互式教学模式下的网络教学拥有丰富的互动类型、快速的信息更新速度、在充分发挥教师作用的基础上激发学生的积极性等优势,对初级汉语口语网络课程具有重要作用。本文以前人在语言学领域的研究成果为基础,以《汉语口语速成-入门篇（下）》中的课文《您给我介绍介绍》为例,以培养学生的汉语交际能力为目标,设计出高质量的初级汉语口语网络课教学方案。本文主要分为六个部分。第一章绪论,介绍了本文的研究背景和研究意义,分析了研究内容和相应的研究方法。并梳理出相关研究综述。第二章主要论述了交互式教学模式应用于初级汉语口语网络课程教学的可行性,论述了交互式教学模式应用于初级汉语口语网络课程的客观要求,分析了交互式教学模式应用于初级汉语口语网络课程的优势。第三章进行了交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学设计,具体分析了交互式教学模式的初级汉语口语网络课程的教学对象和教学目标,以及教材和教学时间,并从课前准备、课程进行、课后阶段性测评三个方面分析了交互类型的选择。第四章主要介绍了基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程的教学实施,并且以《您给我介绍介绍》为例来论述,教学实施包括了课前整体设计和课堂教学步骤。第五章反思教学效果,提出教学建议。第六章纵观全文,进行总结。
张春艳[10]（2019）在《网络直播方式在广安代市中学高中生物教学中的应用实践分析》文中提出本研究采用问卷调查,访谈调查和观察调查的方式,对广安代市中学目前应用的生物远程教学的具体内容和实际情况进行了调研与分析,同时以访谈的形式了解到当前教学之中存在的问题和不足。这些问题主要有:（1）远程教学课堂缺乏互动性;（2）学生不适应生物学远程直播的教学内容;（3）远端生物教师在生物电视教学中的作用较低;（4）学校电视教学管理不到位。这些问题存在的原因有:（1）远程教学的制度不够健全与完善;（2）远端学生的基础知识功底薄弱;（3）远端生物教师难以发挥自己的学情、教情进行教学,远端生物教师对远程直播教学的教学理念缺乏根本的认识;（4）学校对远程教学管理存在着一定的漏洞。对这些问题,我们可以采取下列措施加以解决:提升师生之间的互动性,加强教师与教师之间的交流,采取行之有效的办法促使学生适应远程教学形式,发挥远端教师在教学过程之中的作用,加大对远程直播教学的投入,做好监管理工作等多种行之有效的措施来解决这些问题,进而促进远程教学模式在我国教育行业之中得到深入的推广与应用。
二、远程教学中交互规律的研究现状述评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教学中交互规律的研究现状述评（论文提纲范文）
（1）基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 远程交互式教学应用于汉语综合课的可行性分析 |
| 第一节 远程交互式教学应用于汉语综合课的现实需求 |
| 一、时代背景需求 |
| 二、汉语国际教育事业发展需求 |
| 三、汉语综合课教学原则需求 |
| 四、学习者自身需求 |
| 第二节 远程交互式教学应用于汉语综合课的优势 |
| 一、教学方式先进性 |
| 二、教学资源共享性 |
| 三、教学模式丰富性 |
| 四、教学平台开放性 |
| 第二章 钉钉平台交互性研究及在远程汉语教学中的支撑作用 |
| 第一节 钉钉平台在远程交互式汉语教学中的交互性研究 |
| 一、操作交互 |
| 二、信息交互 |
| 三、概念交互 |
| 四、情感交互 |
| 五、时空交互 |
| 第二节 钉钉平台在远程交互式教学中可以提供的教学支撑 |
| 一、支撑学生管理 |
| 二、支撑课堂教学 |
| 三、支撑情感归属 |
| 四、支撑测试评估 |
| 第三章 钉钉平台实现交互式汉语综合课的教学案例 |
| 第一节 汉语综合课针对各语言要素实现交互式教学的途径 |
| 一、语音的交互式教学 |
| 二、词汇的交互式教学 |
| 三、语法的交互式教学 |
| 四、汉字的交互式教学 |
| 第二节 基于钉钉平台的远程交互式教学案例的设计与实施 |
| 一、远程交互式教学案例的设计 |
| 二、远程交互式教学案例的实施 |
| 第四章 基于钉钉平台的远程交互式汉语综合课的教学反思与建议 |
| 第一节 对远程交互式教学的反思 |
| 一、对教学设计的反思 |
| 二、对教学实施的反思 |
| 第二节 对远程交互式教学的建议 |
| 一、对教学设计的建议 |
| 二、对教学实施的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文 |
（2）对外汉语远程网络教学的实践与思考 ——以华东理工大学初级（上）口语班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于远程汉语教学的研究综述 |
| 1.4.2 关于留学生初级汉语口语教学研究综述 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 远程对外汉语口语课教学设计 |
| 2.1 教学对象的特点 |
| 2.1.1 教学对象的自身特点 |
| 2.1.2 教学对象的学习动机 |
| 2.1.3 教学对象的学习策略 |
| 2.1.4 教学对象的学习需求 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教材的选取 |
| 2.4 教学课时的安排 |
| 2.5 教学平台的选定 |
| 2.6 教学策略的选择 |
| 2.6.1 任务式交互教学策略的定义 |
| 2.6.2 任务式交互教学策略的适用性分析 |
| 2.6.3 任务式交互教学策略应用的原则 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 远程对外汉语口语课教学案例实施 |
| 3.1 腾讯会议在远程对外汉语口语课教学的使用流程 |
| 3.2 任务式交互教学在远程对外汉语口语课中的活动应用 |
| 3.2.1 角色扮演 |
| 3.2.2 线上协作 |
| 3.2.3 游戏 |
| 3.2.4 看图说话 |
| 3.2.5 邀请他人参与互动 |
| 3.3 任务式交互教学的远程对外汉语口语示范课展示 |
| 3.3.1 教学内容 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学重难点 |
| 3.3.4 教学步骤 |
| 3.4 远程对外汉语口语课教学案例实施后的教学反馈 |
| 3.5 远程对外汉语口语课教学设计的不足 |
| 3.5.1 过度使用媒介语 |
| 3.5.2 在线答题缺乏私密性 |
| 3.5.3 语言项目延伸性不足 |
| 3.5.4 任务实施的时间把控还需改进 |
| 3.5.5 板书环节缺失 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 远程对外汉语口语课教学的评价与建议 |
| 4.1 远程对外汉语口语课堂的优势 |
| 4.1.1 突破了时空的限制 |
| 4.1.2 课堂的录制功能利于学生反复学习 |
| 4.1.3 课件的可视化利于口语的产出 |
| 4.2 远程对外汉语口语教学的不足 |
| 4.2.1 课程设置不合理 |
| 4.2.2 上课时长太长 |
| 4.2.3 课堂效率下降 |
| 4.2.4 电子教材阅读不便 |
| 4.2.5 无法面对面交流 |
| 4.2.6 网络不稳定 |
| 4.3 远程对外汉语口语课教学的相关建议 |
| 4.3.1 远程对外汉语口语课堂的网络建议 |
| 4.3.2 远程对外汉语口语课堂的学校建议 |
| 4.3.3 远程对外汉语口语课堂的教师建议 |
| 4.3.4 远程对外汉语口语课堂的学生建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要内容回顾 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:线上口语课程调查(中文版) |
| 附录二:线上口语课程调查(英文版) |
| 致谢 |
（3）后疫情时代对外汉语线上教学课堂互动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 0.1 问题的提出 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 第一章 对外汉语线上教学历史演历 |
| 1.1 远程教育时代 |
| 1.2 慕课蓬勃发展时代 |
| 1.3 4G网络时代 |
| 1.4 后疫情时代 |
| 第二章 对外汉语线上教学和线下教学“互动”比较 |
| 2.1 互动类型 |
| 2.2 互动途径 |
| 2.3 互动形式 |
| 2.4 互动强度 |
| 第三章 疫情时代对外汉语线上教学“互动”现状 |
| 3.1 教学特点 |
| 3.2 “互动”不足的表现 |
| 3.3 “互动”优势的表现 |
| 第四章 后疫情时代对外汉语线上教学“互动”不足的原因 |
| 4.1 教学环境因素 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.3 学生因素 |
| 第五章 后疫情时代对外汉语线上教学“互动”策略 |
| 5.1 利用多种教学平台,组织多样化互动形式 |
| 5.2 加强线上教学资源整合,增加课堂互动性 |
| 5.3 加强教学平台建设,增强互动功能 |
| 5.4 提高线上教学能力,提升线上课堂互动效率 |
| 5.5 拓展课后的师生、生生之间的互动 |
| 5.6 改善教学环境,进行小班化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于对外汉语线上教学课堂互动的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）交互式远程汉语教学设计与实践研究 ——以保加利亚索非亚第18中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 远程教学 |
| 1.4.2 交互式远程汉语教学 |
| 1.4.3 建构主义学习理论 |
| 1.4.4 交互式教学法 |
| 1.4.5 交互式远程汉语教学设计 |
| 第二章 保加利亚索非亚第18中学汉语教学现状分析 |
| 2.1 索非亚第18中学汉语教学情况 |
| 2.1.1 教师情况和教学对象 |
| 2.1.2 课程设置和常用教材 |
| 2.1.3 特殊时期的教学变化 |
| 2.2 交互式远程汉语教学的实施条件与过程 |
| 2.2.1 师生所需设备 |
| 2.2.2 功能与流程介绍 |
| 2.2.3 平台选择说明 |
| 第三章 交互式远程汉语教学设计与实践 |
| 3.1 阅读课教学设计 |
| 3.1.1 教学设计案例 |
| 3.1.2 教学小结 |
| 3.2 汉字课教学设计 |
| 3.2.1 教学设计案例 |
| 3.2.2 教学小结 |
| 3.3 文化课教学设计 |
| 3.3.1 教学设计案例 |
| 3.3.2 教学小结 |
| 第四章 影响保加利亚交互式远程汉语教学的因素 |
| 4.1 课程因素 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.3 学生因素 |
| 4.4 平台与网络因素 |
| 第五章 交互式远程汉语教学的思考与建议 |
| 5.1 关于交互式远程汉语教学设计原则的思考 |
| 5.2 关于交互式远程汉语教学实践策略的思考 |
| 5.3 对孔子学院和教育科技企业的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 保加利亚交互式远程汉语教学教师问卷 |
| 附录2: 保加利亚交互式远程汉语教学学生问卷(中文版) |
| 附录3: 保加利亚交互式远程汉语教学学生问卷(保加利亚语) |
（5）基于Zoom平台的英国成人交互式远程汉语教学设计研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题源起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 第二章 文献研究综述 |
| 2.1 关于教学设计研究 |
| 2.1.1 关于教学设计总体研究 |
| 2.1.2 关于语言课程的教学设计 |
| 2.1.3 关于汉语教学中的教学设计 |
| 2.2 关于交互式远程汉语教学的研究 |
| 2.3 关于Zoom平台的研究现状 |
| 2.4 关于“产出导向法”的研究 |
| 2.5 关于英国汉语教学的研究 |
| 2.5.1 英国高等教育及成人汉语教学 |
| 2.5.2 英国中小学汉语教学研究 |
| 2.5.3 英国远程汉语教学研究 |
| 第三章 基于Zoom平台的英国远程汉语教学设计背景 |
| 3.1 关于线下与线上汉语综合课教学方式的比较 |
| 3.1.1 线下汉语综合课教学的特点 |
| 3.1.1.1 线下汉语综合课教学的优点 |
| 3.1.1.2 线下汉语综合课教学的问题 |
| 3.1.2 线上汉语综合课教学的特点 |
| 3.1.2.1 线上汉语综合课教学的优点 |
| 3.1.2.2 线上汉语综合课教学的问题 |
| 3.2 牛津布鲁克斯大学孔子学院汉语教学概况 |
| 3.2.1 学生情况 |
| 3.2.2 教材使用情况 |
| 3.2.3 课程设置情况 |
| 3.2.4 教学方式 |
| 3.2.4.1 线下教学 |
| 3.2.4.2 线上教学 |
| 3.3 牛津布鲁克斯大学孔子学院成人远程汉语教学的现状和问题 |
| 3.3.1 牛津孔院成人远程汉语教学的现状 |
| 3.3.2 牛津孔院成人远程汉语教学的困难与问题 |
| 3.4 Zoom平台用于牛津孔院远程汉语教学的适用性分析 |
| 3.4.1 Zoom平台的功能介绍 |
| 3.4.2 Zoom平台的教学特点分析 |
| 第四章 牛津布鲁克斯孔子学院Zoom远程汉语教学设计案例 |
| 4.1 课程教学对象 |
| 4.2 教学设计准备 |
| 4.2.1 教学设计基础 |
| 4.2.2 教学技术准备 |
| 4.2.3 制定远程教学计划 |
| 4.3 基于Zoom平台的远程汉语教学设计过程 |
| 4.3.1 教学材料的设计 |
| 4.3.2 教学目标的设定 |
| 4.3.3 教学方案的设计 |
| 4.3.4 教学环节的安排 |
| 4.3.4.1 iPrepare——驱动环节的教学设计 |
| 4.3.4.2 iExplore——促成环节的教学设计 |
| 4.3.4.3 iProduce——产出操练环节的教学设计 |
| 4.4 基于Zoom平台的交互式汉语教学实施情况 |
| 4.4.1 案例一: 交互式的词汇产出教学 |
| 4.4.2 案例二: 交互式的成段表达教学 |
| 4.4.3 课上和课下结合的交互式远程汉语教学 |
| 4.5 教学实践的结果反馈 |
| 4.5.1 参与度 |
| 4.5.2 获得感 |
| 4.5.3 产品质量 |
| 第五章 基于Zoom平台的英国远程汉语教学反思和建议 |
| 5.1 对基于Zoom平台的远程汉语课堂教学设计的反思 |
| 5.1.1 加强远程线上教学设计的系统性 |
| 5.1.2 根据学生的实际需求有针对性的教学设计 |
| 5.1.3 处理好教学技术手段与教学内容的关系 |
| 5.2 对基于Zoom平台的成人远程汉语教学的相关建议 |
| 5.2.1 对牛津孔院远程汉语教学的建议 |
| 5.2.2 对英国汉教志愿者教师实施远程汉语教学的建议 |
| 5.3 对英国牛津孔院远程汉语教学的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 高校公共体育 |
| 1.3.2 慕课 |
| 1.3.3 交互 |
| 1.3.4 教学交互 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究思路、创新与不足 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 1.5.3 研究不足 |
| 第2章 慕课及其交互系统概述 |
| 2.1 慕课的特征 |
| 2.1.1 受众辐射范围广,差异性大 |
| 2.1.2 学习方式较便捷,自由度高 |
| 2.1.3 实时互动不受限,滞后性低 |
| 2.2 慕课交互系统的构成要素 |
| 2.2.1 学习者 |
| 2.2.2 教师 |
| 2.2.3 课程资源 |
| 2.2.4 教学媒介 |
| 2.3 慕课交互活动的具体形态 |
| 2.3.1 学习者与教师的交互 |
| 2.3.2 学习者与学习者的交互 |
| 2.3.3 学习者与平台的交互 |
| 2.3.4 学习者与学习内容的交互 |
| 2.4 交互与慕课的关系阐述 |
| 2.4.1 慕课的建设情况决定交互活动的内涵与形式 |
| 2.4.2 交互的演变催生慕课教学生态的进化和成长 |
| 第3章 我国高校公共体育慕课交互基本情况调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 对象选取 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 高校公共体育慕课总体交互现状 |
| 3.2.1 主题帖数 |
| 3.2.2 教师发布主题帖数 |
| 3.2.3 教师答疑帖数 |
| 3.2.4 回帖热度 |
| 3.2.5 回帖间隔时间 |
| 3.3 课程类型对交互的影响程度分析 |
| 3.4 视频形式对交互的影响程度分析 |
| 3.4.1 视频类型 |
| 3.4.2 视频时长 |
| 3.5 学习评价对交互的影响程度分析 |
| 3.5.1 评价方式 |
| 3.5.2 认证证书 |
| 3.6 学习支持对交互的影响程度分析 |
| 3.6.1 信息提醒 |
| 3.6.2 学习指南 |
| 3.6.3 集中答疑 |
| 3.7 高校公共体育慕课交互设计与运行中存在的问题 |
| 3.7.1 教师参与课程交互程度低 |
| 3.7.2 学习者主体间的交互匮乏 |
| 3.7.3 平台功能的缺失制约交互 |
| 3.7.4 课程类别不同交互差异大 |
| 第4章 高校公共体育慕课交互困境的成因探析 |
| 4.1 教师存在抵触观念,师资队伍人员紧缺 |
| 4.2 学生体育素养欠缺,缺乏自我管理能力 |
| 4.3 学习支持搭建薄弱,评价系统较单一化 |
| 4.4 教学课件制作粗糙,课程互动性导向差 |
| 第5章 优化高校公共体育慕课交互设计与运行的建议 |
| 5.1 加强师资队伍建设,合理化人员的配置 |
| 5.2 提高学生素养水平,强化受众主体意识 |
| 5.3 完善学习支持功能,应用多维评价方式 |
| 5.4 优化课程学习资源,创设高互动性课程 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于远程教学的研究 |
| 1.4.2 关于远程教学在汉语教学中应用的研究 |
| 1.4.3 关于美国交互式远程汉语教学的讨论 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 交互式远程汉语教学概述 |
| 2.1 交互式远程汉语教学定义 |
| 2.2 交互式远程汉语教学特点 |
| 2.3 交互式远程汉语教学现状 |
| 2.3.1 交互式远程汉语教学的基本形式 |
| 2.3.2 交互式远程汉语教学的发展局限 |
| 3 梅兹高中远程初级汉语教学现状及问题 |
| 3.1 梅兹高中汉语项目概况 |
| 3.1.1 汉语课程设置情况介绍 |
| 3.1.2 教学目标和教学理念 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.2 梅兹高中交互式远程初级汉语教学问题 |
| 3.2.1 教学内容与课时安排不合理 |
| 3.2.2 教学辅助资源与活动老旧 |
| 3.2.3 课堂教学效率低下 |
| 3.2.4 师生情感交流不顺畅 |
| 3.2.5 课后作业收缴程序繁琐 |
| 4 梅兹高中初级汉语课的教学环节改良及实施 |
| 4.1 交互式远程汉语教学环节设计理念 |
| 4.2 教学环节具体设计及实施 |
| 4.2.1 远程汉字教学设计 |
| 4.2.2 学生兴趣与教学内容整合设计 |
| 4.2.3 课后作业多样化设计 |
| 4.3 教学设计实施反馈 |
| 4.3.1 学生反馈 |
| 4.3.2 观课教师反馈 |
| 4.3.3 教师总结自评 |
| 5 交互式远程汉语教学其他相关建议 |
| 5.1 加强国际远程汉语教师培训,提高教师素质 |
| 5.1.1 国际远程汉语教师的培训 |
| 5.1.2 国际远程汉语教师的基本素质 |
| 5.2 对培养学生课后自主学习汉语的建议 |
| 5.2.1 建立课后自主学习平台 |
| 5.2.2 数字化汉语学习平台更新维护 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)论文框架与研究方法 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究创新 |
| 一、相关概念阐述和理论基础 |
| (一)远程直播课堂相关概念 |
| (二)教学能力相关概念 |
| (三)理论基础 |
| 二、教师利用远程直播课堂的研究设计 |
| (一)研究对象和研究样本解读 |
| (二)研究工具制定 |
| (三)研究思路 |
| 三、Z中学教师利用远程直播课堂的现状分析 |
| (一)Z中学的特征 |
| (二)Z中学教师利用远程直播课堂的教学能力现状 |
| 四、教师利用远程直播课堂的教学能力框架提炼 |
| (一)教师利用远程直播课堂的教学能力分析 |
| (二)教师利用远程直播课堂的教学能力框架图 |
| 五、教师利用远程直播课堂教学能力提升策略 |
| (一)立足学校,优化远端教师教学能力发展的平台 |
| (二)立足个人,提升自身教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学研究 ——以《您给我介绍介绍》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 交互式教学模式的概念与理论基础 |
| 1.2.2 交互式教学模式的类型与原则 |
| 1.2.3 主要研究方法 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 交互式教学模式研究现状 |
| 1.3.2 初级汉语口语教学研究现状 |
| 1.3.3 对外汉语网络教学研究现状 |
| 第2章 交互式教学模式应用于初级汉语口语网络课程教学可行性分析 |
| 2.1 初级汉语口语网络课程的客观要求 |
| 2.1.1 网络课程对评价机制的客观要求 |
| 2.1.2 初级汉语口语课程对交流性和交流形式多样性的客观要求 |
| 2.2 交互式教学模式应用于初级汉语口语网络课程的优势 |
| 2.2.1 交互形式多样 |
| 2.2.2 互动交流性更强 |
| 2.2.3 具有较好的评价机制 |
| 第3章 基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学设计 |
| 3.1 教学设计原则 |
| 3.2 教学对象 |
| 3.2.1 年龄 |
| 3.2.2 汉语水平 |
| 3.2.3 文化差异 |
| 3.2.4 学习时间 |
| 3.3 教学目标分析 |
| 3.4 教材分析 |
| 3.5 互动类型分析 |
| 3.5.1 课前准备 |
| 3.5.2 课程进行 |
| 3.5.3 课后阶段性评价 |
| 第4章 基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学实施 |
| 4.1 课前整体设计 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学内容 |
| 4.1.4 教学时间 |
| 4.2 教学步骤 |
| 4.2.1 第一课时 |
| 4.2.2 第二课时 |
| 4.2.3 第三课时 |
| 4.2.4 测试考题 |
| 第5章 教学反思及建议 |
| 5.1 教学优势 |
| 5.1.1 丰富了教学方式 |
| 5.1.2 丰富了教学资源 |
| 5.1.3 提高了学生学习的积极性 |
| 5.2 教学问题 |
| 5.2.1 教师对课堂把控的难度增加 |
| 5.2.2 教师对网络言论的管控困难 |
| 5.2.3 教师指令过于宏观和普遍 |
| 5.3 教学建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 在学其间研究成果 |
| 致谢 |
（10）网络直播方式在广安代市中学高中生物教学中的应用实践分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息化技术在现代教育中的应用 |
| 二、远程直播教学在中学的发展 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、远程教学 |
| 二、远程直播教学 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 远程直播教学及代市中学概述 |
| 第一节 远程直播教学的理论基础 |
| 一、远程直播教学的学习理论研究 |
| 二、远程直播教学的应用类型 |
| 第二节 远程直播教学的基本过程 |
| 第三节 远程直播教学快速发展的原因 |
| 一、政府的提倡 |
| 二、更加完善的技术系统 |
| 三、远程教学不可比拟的优越性 |
| 第四节 远程直播教学的实践情况 |
| 一、四川广安代市中学校各层次班级的学情简介 |
| 二、四川广安代市中学校直播班的学情简介 |
| 三、远程直播教学的现状调研 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查流程 |
| 三、调查问卷的数据分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈流程 |
| 三、访谈的具体内容 |
| 四、访谈结果汇总与分析 |
| 第三节 观察教学法 |
| 一、教学目的 |
| 二、观察教学具体内容 |
| 三、观察后的数据处理分析 |
| 四、观察的结果 |
| 第四章 生物教学课堂远程教学的现状分析 |
| 第一节 调查问卷的综合分析 |
| 一、生物远程课堂的表现情况分析 |
| 二、学生的学习情况反馈 |
| 三、教学成果调查 |
| 四、学生学习状态分析 |
| 五、学生需要教师进行指导的情况分析 |
| 六、管理状态分析 |
| 七、来自教师调研分析和来自学生的调研分析 |
| 第五章 远程生物教学之中存在的问题分析 |
| 第一节 远程生物教学之中存在的问题 |
| 一、互动性较低 |
| 二、学生对于远程教学形式的适应性较低 |
| 三、远端教师在教学之中的作用较低 |
| 四、学校的管理问题 |
| 第二节 对于远程教学存在问题的具体分析 |
| 一、远程直播教学体系不够完善 |
| 二、学生本身的问题 |
| 三、教师存在的问题 |
| 四、学校方面存在的问题 |
| 第六章 提升生物远程教学质量的操作策略 |
| 第一节 “辅课”精细化耕作浅谈 |
| 一、直播班级管理 |
| 二、班级管理具体实施 |
| 三、学生学习习惯培养 |
| 四、组建互助学习小组 |
| 五、远程直播生物课“辅课”策略 |
| 第二节 远程直播教学辅课教师的课前行为 |
| 一、对辅课教师的课前行为的认识 |
| 二、远程直播辅课教师课前行为要点 |
| 第三节 远程直播教学辅课教师的同时备课规范 |
| 一、对常规备课的基本要求的认识 |
| 二、远程直播同时备课过程中远端教学行为要求 |
| 三、课前准备要求 |
| 第四节 做好生物远程教学的管理工作 |
| 一、加强远程教学的投入力度 |
| 二、加强学校之间的沟通与交流 |
| 三、协调好教学的管理工作 |
| 第七章 高中生物远程教学的“辅课”例说设计 |
| 第一节 高中生物新课程标准的探索和研究 |
| 第二节 教学方法的思考 |
| 第三节 教学过程的分析和探究 |
| 一、引入课堂的方法 |
| 二、教学环节的设计 |
| 第八章 远程直播教学的成效和启示 |
| 第一节 远程直播教学的成效 |
| 一、远程教学模式有利于培养学生的自学能力 |
| 二、远程直播教学模式下更利于培养学生的思维能力 |
| 三、远程直播教学更利于提高学理化生三科成绩 |
| 第二节 远程直播教学的启示 |
| 第三节 远程直播教学的建议 |
| 一、优化资源 |
| 二、促进互动 |
| 三、视频 |
| 四、加强远程教师的作用 |
| 第九章 研究结果与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中生物远程直播教学调查问卷 |
| 附录B 高中生物远程直播教学访谈提纲(教师) |
| 附录C 高中生物远程直播教学访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
四、远程教学中交互规律的研究现状述评（论文参考文献）
- [1]基于钉钉平台的远程交互式教学在汉语综合课中的应用研究[D]. 韩金晨. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]对外汉语远程网络教学的实践与思考 ——以华东理工大学初级（上）口语班为例[D]. 许静雅. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]后疫情时代对外汉语线上教学课堂互动研究[D]. 赵国艳. 兰州大学, 2021(02)
- [4]交互式远程汉语教学设计与实践研究 ——以保加利亚索非亚第18中学为例[D]. 贾雨. 北京外国语大学, 2020(03)
- [5]基于Zoom平台的英国成人交互式远程汉语教学设计研究[D]. 周冰. 北京外国语大学, 2020(03)
- [6]当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究[D]. 张昌龙. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议[D]. 林凡巍. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建[D]. 郭彧宏. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学研究 ——以《您给我介绍介绍》为例[D]. 马旭. 沈阳大学, 2019(02)
- [10]网络直播方式在广安代市中学高中生物教学中的应用实践分析[D]. 张春艳. 云南师范大学, 2019(01)