一、跨世纪社会发展进程中的青年成才（论文文献综述）
冯思源[1]（2021）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中认为
刘梦婷[2]（2021）在《习近平青年教育观研究》文中认为
王光[3]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中提出“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
冯超[4]（2021）在《习近平新时代人才观研究》文中指出习近平指出:“中国特色社会主义是实践、理论、制度紧密结合的,既把成功的实践上升为理论,又以正确的理论指导新的实践,还把实践中已见成效的方针政策及时上升为党和国家的制度。”（1）无论是在革命战争时期、社会主义建设时期,还是改革开放新时期,中国共产党始终注重培养和使用人才,始终把人才资源建设作为党和国家发展的重大战略核心。党的十八大以来,特别是我国进入新时代的历史方位后,习近平在一系列重要讲话中深刻阐述了人才问题,关注人才的成长、重视人才的培养、依靠人才发展、优化人才环境,逐步确立形成了理论化、系统化的人才理论体系——习近平新时代人才观,为新时代中国特色社会主义人才制度体系建设及其实践提供了基本遵循。习近平新时代人才观既有一般人才观的基本属性,又是关于中国特色社会主义人才理论和实践的表达系统,更蕴含着鲜明的社会主义核心价值观的意识形态属性。习近平新时代人才观以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”和“为谁培养人才”为逻辑主线;以马克思主义及其中国化人才理论为思想基础,以中国古代传统人才观的精华为历史传承,以国外先进人力资源理论为有益借鉴,体现出历史与时代相结合、理论与实践相统一、民族与世界相融合、全局与重点相兼容的鲜明特点;在引导教育、科技、经济、文化、环境等多领域协同发展、构建“人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面”（2）起到了重要的指导作用。系统梳理和深入研究习近平新时代人才观,对于科学把握中国特色社会主义人才理论和深刻贯彻理解习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要的理论和实践意义。本文以马克思主义基本原理和方法论为指导,同时借鉴中共党史学、教育学、哲学、人才学等学科的基本理论和方法,着眼从确立向度、形成与发展、基本内容、主要特征、战略价值和实践推进等方面对习近平新时代人才观进行全面、系统研究。第一章,习近平新时代人才观确立的逻辑基础。着重从马克思主义及其中国化人才观的继承发展,中国古代传统人才观的精华提炼,国外人才观的有益借鉴等维度,阐释习近平新时代人才观确立的理论逻辑;从革命战争时期、社会主义建设初步探索时期和改革开放新时期等维度阐释习近平新时代人才观确立的历史逻辑;从实现中华民族伟大复兴对人才的迫切渴求、我国走近世界舞台中央对人才的现实需求和消除我国人才工作体制机制障碍的必然要求等维度阐释习近平新时代人才观确立的现实逻辑。第二章,习近平新时代人才观的形成与发展。以习近平工作实践为线索,梳理并总结出其人才观经历了从萌芽、发展到成熟的渐进过程,指明习近平新时代人才观的确立蕴含着深厚的理论底蕴和扎实的实践基础。第三章,习近平新时代人才观的基本内容。以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”以及“为谁培养人才”这一逻辑理路,系统梳理和阐释习近平新时代人才观的内容构成,揭示这一思想体系的丰富内涵。第四章,习近平新时代人才观的主要特征。着重从历史性与时代性、全局性与重点性、理论性与实践性、民族性与世界性相结合的维度,阐释习近平新时代人才观既具有马克思主义人才观与时俱进的理论品质,又具有反映中国国情和时代发展要求的实践品质,深化了对“共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识。”（1）第五章,习近平新时代人才观的战略价值。着重从理论与实践、国内与国际相统一的维度,深刻揭示习近平新时代人才观对于丰富和发展马克思主义及其中国化人才理论,以及全面建设中国特色社会主义现代化强国,推动构建人类命运共同体的重要价值。第六章,习近平新时代人才观的实践推进。突出目标导向和问题导向,在全面分析我国人才资源开发和利用现状的基础上,指明践行习近平新时代人才观需要紧密结合我国人才资源开发利用现状,科学把握这一人才观的精神实质、深刻内涵、实践推进的根本原则及其相关对策。
张瑞[5]（2021）在《习近平关于青年教育的重要论述研究》文中研究表明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度,关心青年成长进步,在理论上积极探索、在治国理政的实践中不断创新,凝练出一套体系结构完整、逻辑层次明晰、内容覆盖丰富的青年教育思想体系,并对它进行了清晰的阐述,新时代的中国特色社会主义理论,达到前所未有的高度和深度。习近平青年教育思想理论,已然成为了新时代思想政治教育的重要内容,在当今时代具有十分重要的理论研究意义与实践指导价值。本文以习近平青年教育思想为研究对象,深入分析习近平新时代青年教育思想的渊源与传承、内生逻辑以及对当下高校思想政治教育工作的意义与作用。青年是祖国的未来、民族的希望。习近平总书记对于青年教育的重要论述受到马克思主义青年观的影响,同时也是对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等多位领导人有关青年教育重要论述的继承和发展,结合习近平青年时期的锤炼,融入自己对青年教育的独特见解而形成具有鲜明特色的重要论述,该论述已经成为习近平新时代治国理政中重要一部分,同时也为新时代高校思想政治工作指明了方向。本研究紧紧围绕习近平总书记关于青年教育的重要论述,深入挖掘习近平关于青年教育重要论述的生成历程,拟采用文献研究、系统研究、比较研究等方法,学习借鉴已有研究成果,探讨习近平关于青年教育重要论述的巨大意义,试图为新时代高校思想政治教育工作提供新思路、新方法。本文共分为六章主要内容:第一章是研究综述部分,在此部分针对青年教育这个问题从宏观的角度进行梳理与分析。自中国共产党成立以来,历届领导人非常重视对青年的教育工作,并且科学提出一系列关于青年成长成才和青年发展的新思想、新观点、新论断,进一步丰富和发展了马克思主义青年观,形成独具中国特色的思想政治教育思想,为初步形成习近平青年教育思想打下坚实基础。国外研究理论重视青年教育思想中对道德和培养批判性思维、青年责任观等相关理念的培养。国内外学者普遍认为习近平新时代中国特色社会主义思想不仅为中华民族实现伟大复兴提供保障,对于世界和平与发展也具有深远意义。第二章分析了习近平关于青年教育论述的渊源与传承。任何一种理论都不是凭空产生的,思想的产生都有其内生逻辑与成长轨迹。习近平关于青年教育论述的形成有着其深厚的理论渊源,马克思主义青年教育观为无产阶级革命提供了力量支撑;青年兴则国家兴,青年强则国家强,中国共产党自产生以来就已经认识到了青年在革命、建设、发展过程中的重要作用,中国共产党关于青年教育的思想贯穿我党发展始终,几代国家领导人都非常重视青年教育的重要作用;习近平青年教育思想核心是源自中华五千多年历史文化渊源,传统优秀文化中蕴含着丰富的思想因子,这些观念始终贯穿在青年教育工作中,也成为习近平关于青年教育论述中重要一部分。第三章梳理总结了习近平关于青年教育重要论述的形成与发展历程。习近平总书记关于青年工作的重要论述的形成有着深厚的社会历史背景,也经历了漫长的总结与摸索阶段。总的来说,习近平关于青年教育重要论述是对历史的正确审视,来源于国家领导人的历史自觉、青年价值观的历史沉淀、青年教育策略的历史借鉴。其形成也有特定的历史背景,最突出的就是将中华民族伟大复兴梦的实现与当代青年工作融为一体,青年要为之接续努力奋斗;习近平青年教育形成的实践基础立足于中华民族伟大复兴的伟大实践,作用于青年成长成才的伟大实践,源自于习近平自身青年工作实践经验,是对个人成长足迹的总结和凝练,也是对当前现实需要所做出的正面回答。习近平青年重要论述系统科学、内涵丰富,充分彭显出论述的理论与实践相结合的导向,体现了实事求是的科学精神和方法。第四章总结概述了习近平青年教育重要论述的生成逻辑、主要任务与基本特征。习近平青年教育重要论述的形成有着自身独具一格的生成逻辑,习近平青年教育重要论述的生成逻辑主要由文化渊源、理论依据、实践基础和时代诉求四个方面组成。习近平关于青年教育重要论述的主要任务注重对青年一代进行思想引领、品格塑造、自我提升三方面。思想的主要观点包括青年本质论、青年价值论、青年教育论、青年发展论四个方面。习近平青年教育重要论述系统科学内涵丰富,总书记多次强调青年成长成才要坚持他育与自育相结合、内化与外化相结合、继承与发展相结合、榜样与示范相结合的方法。论述的基本特征表现为理论性与实践性相统一、继承性与创新性相统一、务实性与前瞻性相统一、灌输性与启发性相统一。第五章探究了习近关于平青年教育重要论述对高校思想政治工作的功能、意义。习近平青年教育重要论述奠定了当代青年的前进方向、充实了当代青年的知识内涵、明确了当代青年的时代责任、指明了当代青年的价值选择、明确了当代青年的奋斗目标。论述是一个科学化、系统化和理论化的思想体系,发展了我国新时代青年教育的育人理论,丰富了我国新时代青年教育的育人资源,完善了我国新时代青年教育的育人方法,明确了我国新时代青年教育的育人目标,对指引我国新时代青年健康成长成才具有重要的思想意义。习近平青年教育重要思想通过阐明新时代青年肩负的历史使命和时代责任,为新时代青年成才的科学道路指明了正确方向,拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法,有力的推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,对培养出一批又一批政治立场坚定、思想觉悟高、业务素质能力强、坚定“四个自信”、能堪当民族复兴大任的时代新人具有重要的实践意义。第六章探析了习近平关于青年教育的重要论述对高校思想政治工作的启示。首先,习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作有着极强的逻辑关系,党的领导为思想政治教育提供了组织保证。习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循,明确了思想政治教育的方向性,强化了思想政治教育的时代性,拓展了思想政治教育的实践性。思想政治教育的有效开展同时也是习近平青年教育重要论述的微观反映。其次,习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导,界定了思想政治教育工作的首要目标,明确了思想政治教育工作的应有制度,突出了思想政治教育工作的各类受众;科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提,宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障,尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面,推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,为当代青年指明了前进的方向和目标。
陈文[6]（2020）在《当代大学生公益精神培育研究》文中研究表明《新时代公民道德建设实施纲要》指出:中国特色社会主义进入新时代,加强公民道德建设、提高全社会道德水平,是全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的战略任务,是适应社会主要矛盾变化、满足人民对美好生活向往的迫切需要,是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。公益活动是主体化育人的新途径、隐性化育人的新方式、实践化育人的新载体,是大学生最为喜欢、真心接受的道德实践。大学生公益精神是大学生自觉践行社会主义核心价值观,主动投身于面向某一群体或整个社会所开展的维护人民根本利益、倡导人类命运共同体意识、促进社会发展和进步的公益实践活动,并在其中实现助人与自助、他利与自利相统一的一种综合品质。然而,大量文献和现实案例表明,在社会思潮、不良风气等多要素影响下,部分大学生公益心缺失、社会责任感下降、价值观错位,大学生公益精神培育亟待加强。通过对多所高校的实证调研,发现目前大学生公益精神及其培育现状不甚理想,阻碍大学生公益精神成长和培育的因素较多,因此,本文界定了大学生公益精神的内涵,归纳总结了大学生公益精神的特征,解析了大学生公益精神的要素和内在结构,调研了大学生公益精神的现状并实证分析影响大学生公益精神培育的主要因素,系统总结和梳理大学生公益精神培育的历史经验、现实状况和存在的主要问题,提出当代大学生公益精神培育的有效实践路径。本研究首先从国家政策层面和中央加强公民道德建设的高度、目前存在的不良社会风气、高校大学生公益活动存在的问题、高校公益教育实效性不足和大学生公益教育水平亟待提升等方面提出了大学生公益精神培育研究的选题。基于问题导向,理论分析结合实证调研系统分析问题背后的原因,提出大学生公益精神培育的重要性、必要性和紧迫性,这是本研究的现实逻辑。其次,用文献研究法从古代公益思想的滥觞和发展,中国传统慈善文化和西方现代公益精神的理论中吸取养分和借鉴经验,梳理马克思主义公益理论的发展,总结当代大学生公益精神培育的历史脉络,这是本研究的历史逻辑。对大学生公益精神的内涵进行定义,归纳了大学生公益精神的四个特征,基于心理学和德育教育品德结构“知、情、意、行”四要素理论,从公益认知、公益情感、公益意志和公益行为四个方面解析大学生公益精神的内部构成要素,建构起大学生公益精神的内在结构,对大学生公益精神培育的思想基础以及培育的时代价值进行理论界定,这是本研究的理论逻辑。结合理论研究以社会调查法和回归分析法实证分析了大学生公益精神现状及影响大学生公益精神培育的内部原因、个体因素和外部影响,系统提出遵循方向性、科学性、时代性和实践性的“四性”原则,完善健全大学生公益精神培育的组织体制、激励机制和保障机制的“三制”,从制度建设层面统筹大学生公益精神培育,解决大学生公益精神培育的动力问题;推进大学生公益精神培育融入课程教材体系、融入教育教学体系、融入理论研究体系的“三融”,从学校教育层面着力提升大学生公益意识,解决大学生公益精神培育的教育问题;拓展微感恩、微公益、微创业的“三微”,从个人行为体验层面切实推进大学生公益实践,解决大学生公益精神培育的实践问题;协同家庭教育的协同力、学校文化的涵养力、“三社联动”的带动力的“三力”,从环境育人层面优化大学生公益培育氛围,解决大学生公益精神培育的合力问题,从而建构起当代大学生公益精神的培育路径,这是本研究的实践逻辑。西方国家对公益精神的研究对我国而言具有一定的借鉴意义,但同时也存在明显不足和本质不同。本研究着力建构具有中国特色社会主义话语体系和意识形态属性的大学生公益精神培育实践路径。
杨娟华[7]（2020）在《习近平青年思想政治教育观研究》文中研究指明青年是促进国家发展与社会进步的重要人才力量支撑。党的十八大以来,习近平总书记将青年思想政治教育工作放在国家发展的战略高度。他多次走近青年,在一系列重要讲话、座谈、会议、回信等中,立足当前国际与国内发展的新形势,根据新时代青年成长发展规律及个性特点,对青年及青年思想政治教育问题作出了一系列精辟论述,提出了许多富有创见性的新观点,形成了独具时代特色、具有鲜明特点的习近平青年思想政治教育观。其内涵丰富,意义深远,为当前及今后的青年思想政治教育工作指明方向,具有十分重要的时代价值与深远的历史意义。世界不同意识形态之间的激烈较量、全球化背景下国际社会面临的一系列挑战及实现中华民族伟大复兴中国梦的使命要求、实现全面建成小康社会的现实需要和改革攻坚克难期存在的现实矛盾是习近平青年思想政治教育观产生的重要时代背景。其发展历程可以从萌芽时期、初步形成时期、成熟和发展时期三个阶段来分析。马克思主义经典作家的青年教育思想及中国共产党历代领导人关于青年思想政治教育的思想是习近平青年思想政治教育观产生的理论基础,为习近平青年思想政治教育观的产生提供了有益借鉴。青年思想政治教育工作是党的一项非常重要的工作,事关党与国家及民族的前途命运,对筑牢青年团结奋进的共同思想基础具有重要作用。习近平青年思想政治教育观以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标、以培育有理想有本领有担当的时代新人为具体目标,重视加强青年的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治和道德教育、党史国史及基本国情教育,坚持方向性原则、渗透性原则、分类指导性原则、实践性原则,运用读书学习、榜样示范、实践养成、制度保障、网络育人等方法,不断加强青年的思想政治教育。习近平青年思想政治教育观具有十分重要的时代价值。从理论价值上来说,习近平青年思想政治教育观继承和发展了马克思主义青年思想政治教育理论,丰富了思想政治教育学科内容;从实践价值上来说,习近平青年思想政治教育观为新时代开展高校思想政治教育工作提供了基本遵循,为新时代青年思想政治教育工作提供了行动指南,有利于促进青年的健康成长和全面发展。
焦浩源[8]（2020）在《习近平关于青年社会责任感的重要论述研究》文中研究说明习近平关于青年社会责任感的重要论述是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,为马克思主义青年观注入着新的内容,是马克思主义青年观的最新理论成果。深入研究习近平关于青年社会责任感的重要论述,对教育青年、培养青年、引领青年将个人的成长置于中国特色社会主义伟大实践中具有重要意义。本文立足于中国特色社会主义新时代,对习近平关于青年社会责任感的重要论述进行系统而全面的研究,主要有四个方面的内容。习近平关于青年社会责任感的重要论述有着深厚的理论来源。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对青年社会责任感的经典论述为习近平总书记论述青年社会责任感提供理论基础,中国传统文化的当代传承与发展给予习近平总书记论述青年社会责任感以历史支撑,中国共产党历代领导人的青年观是习近平关于青年社会责任感重要论述形成的理论渊源。习近平关于青年社会责任感的重要论述逻辑清晰、内涵丰富。其中坚定的理想信念是青年社会责任感的内核,崇高的爱国精神是青年社会责任感的基石,高尚的道德品德是青年社会责任感的表征,过硬的知识本领是青年社会责任感的支撑,砥砺的奋斗精神是青年社会责任感的动力,强烈的担当精神是青年社会责任感的外化。认真学习习近平关于青年社会责任感的重要论述,对新时代处理青年工作中出现的问题,具有极其重要的理论价值与现实意义。习近平关于青年社会责任感的重要论述具有鲜明的特征。习近平总书记站在历史的交汇处,纵观国内国际两个大局,以战略的思维和历史的眼光审视青年一代,通过辩证的方法和充满人文关怀的语言寄语青年、告诫青年。习近平在论述青年社会责任感时着重强调如何践履新时代培育青年社会责任感的路径。通过教育强化青年社会责任认知和责任意识内化;为新时代青年塑造社会责任感搭建广泛的实践平台;发挥榜样的示范、引领、影响、感召作用;坚持用中国特色社会主义先进文化为青年树魂立根、打底色等,为培育青年社会责任感提供了全新的路径。
杨秋伟[9]（2020）在《习近平青年教育思想研究》文中研究指明青年是祖国的未来、民族的希望,是中华民族伟大事业的接班人,是时代发展的生力军。党的十八大以来,习近平总书记多次通过演讲、座谈等方式与青年频频互动,对当代中国青年寄予了殷切期望。习近平总书记在继承马克思主义青年教育思想的基础之上,结合新的时代任务和新时代青年工作的具体实践,不断为马克思主义青年教育思想注入新的内容,形成了马克思主义青年教育思想的最新理论成果。本文以马克思主义青年教育思想为指导、以习近平总书记关于青年的重要讲话为线索、以与青年发展相关的学科研究成果为理论基础对习近平青年教育思想进行了系统而全面的研究。本研究从习近平青年教育思想的形成入手,通过对相关文献的深入学习和研读,梳理了习近平青年教育思想形成的主要条件,包括时代背景、理论渊源以及习近平的个人条件三个方面,对习近平青年教育思想形成的具体情况进行了总的脉络分析与逻辑整理。在此基础上,对该思想的内容体系、主要特征和价值意义进行多方面的探究。首先,详细阐述了习近平青年教育思想的主要内容,包括习近平青年教育的根本任务、青年教育的目标、青年教育的引领、青年教育的遵循和青年教育要注重实践五个问题;其次,系统分析了习近平青年教育思想的主要特征,该思想具有鲜明的方向性、时代性、战略性和实践性四个主要的特征;最后,总结论述了习近平青年教育思想的理论价值和实践价值。该思想是马克思主义青年教育思想的最新理论成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大意义。对习近平青年教育思想的研究有利于新时代青年教育思想工作的发展与创新,有助于新时代青年的成长成才,有利于培养担当民族复兴大任的新时代青年。
谢春芳[10]（2020）在《新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究》文中研究说明“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一育人目标,是在新时代的历史方位上,党和国家对“培养什么样的人”这一根本问题的深刻回答,明确了教育坚持服务中华民族伟大复兴的重要使命,指明了新时代人才培养的方向。青年是时代新人的主体,新时代大学生是青年的中坚力量,是青年群体中具有较强可塑性的群体。因此,“培养担当民族复兴大任的时代新人”的关键与核心在于将当代大学生培育成为能够担当民族复兴大任的时代新人。高等学校作为大学生思想政治教育的前沿阵地,坚持以立德树人为根本,培育时代新人是新时代高校的重要使命。新中国成立以来,我国高校育人目标跟随时代的发展不断演进。在新时代,高校培育时代新人是对党和国家重视青年人才培育这一历史传统的继承和发扬,对于国家的发展和大学生的成长具有重要意义。一方面,高校培育时代新人能够将大学生培养成可为的人才力量以应对日趋激烈的国际竞争、应对社会主要矛盾转化,为实现两个一百年奋斗目标、实现伟大复兴的中国梦接续力量,为党育人,为国育才。另一方面,促进大学生成为时代新人,对于青年群体来说,能够强劲青年群体的力量,巩固青年历史地位;对于大学生个体来说,能够帮助大学生化解其在成长发展过程中面临的现实矛盾,促进大学生实现对美好生活的向往,助力大学生成人成才。明确时代新人培育的主要任务是高校开展育人工作的前提。高校培育时代新人要引导大学生坚定崇高的理想信念,树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想,在实践中体悟理想信念的深刻内涵;引导大学生练就过硬的本领技能,求真学问,练真本领,知行合一;引导大学生塑造高尚的品德修养,厚植爱国主义情怀,自觉遵循社会公德、职业道德和家庭美德,积极养成良好的个人品德,促进大学生精神成人,推进我国社会主义精神文明建设;引导大学生涵育不懈的奋斗精神,敢于担当责任,勇于创新创造,勤于笃实力行以实现奋斗的目标。新时代面对新的社会发展要求,根据青年大学生成长发展规律,高校必须创新时代新人培育的基本方法,为更有针对性地将大学生培育成为时代新人提供理论借鉴与方法指导。因此,高校时代新人培育必须将理论教育法与实践教育法相融合,利用榜样示范法以增强大学生精神内驱力,以资源整合为基础实现教育与自我教育的统一,利用现代科技手段发挥多元媒体教育法的作用,融大学生知情意信行发展为一体,促进多种方法相辅相成,共同致力于大学生成长为时代新人。
二、跨世纪社会发展进程中的青年成才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跨世纪社会发展进程中的青年成才（论文提纲范文）
（3）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）习近平新时代人才观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 习近平新时代人才观确立的逻辑基础 |
| 一、习近平新时代人才观确立的理论逻辑 |
| (一)马克思主义及其中国化人才观的继承发展 |
| (二)中国古代传统人才观的精华提炼 |
| (三)国外人才观念的有益借鉴 |
| 二、习近平新时代人才观确立的历史逻辑 |
| (一)中国共产党人才观的初步形成 |
| (二)中国共产党人才观的持续深化 |
| (三)中国共产党人才观的丰富发展 |
| 三、习近平新时代人才观确立的现实逻辑 |
| (一)中华民族伟大复兴对人才的必然要求 |
| (二)我国日益走近世界舞台中央对人才的现实需求 |
| (三)完善我国人才工作体制机制的客观要求 |
| 第二章 习近平人才观的形成与发展 |
| 一、习近平新时代人才观的萌芽期 |
| (一)7 年知青岁月的成长体验 |
| (二)生活学习的独立探索 |
| 二、习近平新时代人才观的发展期 |
| (一)正定工作期间的初步实践 |
| (二)福建任职期间的推进发展 |
| (三)浙江上海主政期间的积极拓展 |
| 三、习近平新时代人才观的成熟期 |
| (一)中央执政后对“为谁培养人才”的进一步明确 |
| (二)中央执政后对“培养什么样人才”观念的科学发展 |
| (三)中央执政后对“怎样培养人才”的全新阐释 |
| 第三章 习近平新时代人才观的基本内容 |
| 一、深刻诠释人才培养的目的 |
| (一)实现中华民族伟大复兴的中国梦的客观要求 |
| (二)实现人的全面发展的内在要求 |
| (三)实现全体人民共同富裕的必然要求 |
| 二、科学界定新时代人才标准的全新语境 |
| (一)以德为先的全新阐释 |
| (二)德才兼备的全新阐释 |
| (三)实践检验人才的全新阐释 |
| 三、不断完善人才选用体系 |
| (一)坚持“人人皆可成才”的培养目标 |
| (二)坚持“人人尽展其才”的选用目标 |
| 四、树立鲜明的价值导向 |
| (一)巩固党执政的先进基础 |
| (二)壮大全面建设社会主义现代化强国的关键力量 |
| (三)肩负构建人类命运共同体的国际情怀 |
| 第四章 习近平新时代人才观的主要特征 |
| 一、在历史与时代的贯通中把握人才建设的基本趋向 |
| (一)善于总结人才观的历史经验 |
| (二)科学把握人才观的时代要求 |
| (三)坚持历史与时代的深度融合 |
| 二、在全局与重点的统一中把握人才建设的推进主线 |
| (一)以统筹思维推进人才建设 |
| (二)着力培养关键人才队伍 |
| (三)在整体推进中突出问题导向 |
| 三、在理论与实践的结合中把握人才建设的创新动力 |
| (一)推动人才理论创新发展 |
| (二)深化人才体制机制改革 |
| (三)积极促进理论与实践生动结合 |
| 四、在民族与世界的互动中把握人才建设的总体格局 |
| (一)彰显人才观的民族性特点 |
| (二)拓展人才观的世界性视域 |
| (三)坚持民族性与世界性协同发展 |
| 第五章 习近平新时代人才观的战略价值 |
| 一、习近平新时代人才观的理论价值 |
| (一)马克思主义及其中国化人才理论的最新成果 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| (三)为科学认识创新驱动发展的关键因素提供了根本遵循 |
| 二、习近平新时代人才观的实践价值 |
| (一)为解决人才结构性矛盾明确了基本要求 |
| (二)为增强中国核心竞争力指明了发展方向 |
| (三)为促进人才的全面发展提供了根本指导 |
| 三、习近平新时代人才观的世界意义 |
| (一)为促进世界人才理论的科学发展贡献中国智慧 |
| (二)为发展中国家破解人才发展困境提供了“中国经验” |
| (三)为构建人类命运共同体提供了“中国力量” |
| 第六章 习近平新时代人才观的实践推进 |
| 一、科学把握我国人才资源开发的基本现状 |
| (一)我国人才资源开发取得的主要成就 |
| (二)我国人才资源开发存在的现实问题 |
| (三)我国人才资源开发困境的主要成因 |
| 二、坚持党管人才的根本原则 |
| (一)明确党管人才原则的科学要义 |
| (二)完善党管人才的工作体系 |
| 三、坚持“以人民为中心”的工作理念 |
| (一)准确理解“以人民为中心”的基本内涵 |
| (二)推动“以人民为中心”的工作理念深入人心 |
| 四、遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律 |
| (一)遵循社会主义市场经济规律 |
| (二)遵循人才成长规律 |
| 五、全面深化人才体制机制改革 |
| (一)改革完善人才体制机制 |
| (二)加强急需紧缺型人才和海外人才资源建设 |
| (三)构建新时代人才建设法律体系 |
| 六、营造良好的人才社会环境 |
| (一)重视改善人才社会环境的价值意蕴 |
| (二)贯彻落实人才社会环境的全新理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）习近平关于青年教育的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方案与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 青年教育发展的历史溯源与传承 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.1 马克思关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.2 恩格斯关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.3 列宁关于青年教育的重要论述 |
| 2.2 中国共产党青年教育思想的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东青年教育的重要论述 |
| 2.2.2 邓小平青年教育的重要论述 |
| 2.2.3 江泽民青年教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛青年教育的重要论述 |
| 2.3 中华优秀传统文化蕴含的青年教育思想 |
| 2.3.1 重视国家利益,强调责任担当 |
| 2.3.2 推崇仁爱原则,培养家国情怀 |
| 2.3.3 强调德行修为,重视敬业奉献 |
| 第三章 习近平关于青年教育重要论述的形成与发展 |
| 3.1 习近平青年教育重要论述形成的社会历史条件 |
| 3.1.1 习近平青年教育重要论述形成的历史审视 |
| 3.1.2 习近平青年教育重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.3 习近平青年教育重要论述形成的理论渊源 |
| 3.1.4 习近平青年教育重要论述形成的实践基础 |
| 3.2 习近平青年教育重要论述的发展历程 |
| 3.2.1 萌芽时期—梁家河七年知青岁月期 |
| 3.2.2 发展时期—插队结束至党的十八大之前 |
| 3.2.3 成熟时期—党的十八大之后 |
| 3.3 习近平青年教育重要论述的基本特征 |
| 3.3.1 理论性与实践性相统一 |
| 3.3.2 继承性与创新性相统一 |
| 3.3.3 务实性与前瞻性相统一 |
| 3.3.4 灌输性与启发性相统一 |
| 第四章 习近平青年教育重要论述的内容体系 |
| 4.1 习近平青年教育重要论述的生成逻辑 |
| 4.1.1 文化渊源 |
| 4.1.2 理论依据 |
| 4.1.3 实践基础 |
| 4.1.4 时代诉求 |
| 4.2 习近平青年教育重要论述的主要任务 |
| 4.2.1 注重立德树人 |
| 4.2.2 注重思想引领 |
| 4.2.3 注重品格塑造 |
| 4.2.4 注重自我提升 |
| 4.3 习近平青年教育重要论述的主要观点 |
| 4.3.1 青年本质论 |
| 4.3.2 青年价值论 |
| 4.3.3 青年教育论 |
| 4.3.4 青年发展论 |
| 4.4 习近平青年教育重要论述的主要方法 |
| 4.4.1 他育与自育相结合 |
| 4.4.2 内化与外化相结合 |
| 4.4.3 继承与发展相结合 |
| 4.4.4 榜样与示范相结合 |
| 第五章 习近平青年教育重要论述的功能与意义 |
| 5.1 习近平青年教育重要论述的思想功能 |
| 5.1.1 奠定了当代青年的前进方向 |
| 5.1.2 明确了当代青年的奋斗目标 |
| 5.1.3 充实了当代青年的知识内涵 |
| 5.1.4 明确了当代青年的时代责任 |
| 5.1.5 指明了当代青年的价值选择 |
| 5.2 习近平青年教育重要论述的思想意义 |
| 5.2.1 明确了我国新时代青年教育的目标 |
| 5.2.2 发展了我国新时代青年教育的理论 |
| 5.2.3 丰富了我国新时代青年教育的资源 |
| 5.2.4 完善了我国新时代青年教育的方法 |
| 5.3 习近平青年教育重要论述的实践意义 |
| 5.3.1 阐明了新时代青年肩负的历史使命和时代责任 |
| 5.3.2 指出了新时代青年成才的科学道路和正确方向 |
| 5.3.3 拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法 |
| 5.3.4 推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展 |
| 第六章 习近平青年教育重要论述对高校思想政治工作的价值启示 |
| 6.1 习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作的逻辑关系 |
| 6.1.1 党的领导为思想政治教育提供了组织保证 |
| 6.1.2 习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循 |
| 6.1.3 思想政治教育的有效开展是习近平青年教育重要论述的微观反映 |
| 6.2 习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导 |
| 6.2.1 习近平青年教育重要论述界定了思想政治教育工作的首要目标 |
| 6.2.2 习近平青年教育重要论述明确了思想政治教育工作的应有制度 |
| 6.2.3 习近平青年教育重要论述突出了思想政治教育工作的各类受众 |
| 6.3 习近平青年教育工作重要论述对思想政治教育工作的启示 |
| 6.3.1 科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提 |
| 6.3.2 宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障 |
| 6.3.3 尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）当代大学生公益精神培育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新点与难点 |
| 2 大学生公益精神培育的理论阐释 |
| 2.1 大学生公益精神的内涵和特征 |
| 2.2 大学生公益精神的要素和内在结构 |
| 2.3 大学生公益精神培育的思想基础 |
| 2.4 大学生公益精神培育的时代价值 |
| 3 当代大学生公益精神现状及影响因素分析 |
| 3.1 当代大学生公益精神调查研究设计 |
| 3.2 当代大学生公益精神现状分析 |
| 3.3 当代大学生公益精神的影响因素分析 |
| 3.4 调查研究结论 |
| 4 当代大学生公益精神培育历史、现状及问题探析 |
| 4.1 当代大学生公益精神培育的历史考察 |
| 4.2 当代大学生公益精神培育的现状审视 |
| 4.3 当代大学生公益精神培育的问题反思 |
| 5 当代大学生公益精神培育的实践路径探索 |
| 5.1 坚持“四性”,遵循大学生公益精神培育原则 |
| 5.2 完善“三制”,统筹大学生公益精神培育制度 |
| 5.3 推进“三融”,着力提升大学生公益意识教育 |
| 5.4 拓展“三微”,切实推进大学生公益实践锻炼 |
| 5.5 协同“三力”,优化大学生公益精神培育环境 |
| 6 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生公益精神现状及影响因素 调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）习近平青年思想政治教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 习近平青年思想政治教育观产生的时代背景和发展历程 |
| 第一节 习近平青年思想政治教育观产生的时代背景 |
| 一、习近平青年思想政治教育观产生的国际背景 |
| 二、习近平青年思想政治教育观产生的国内背景 |
| 第二节 习近平青年思想政治教育观的发展历程 |
| 一、萌芽时期 |
| 二、初步形成时期 |
| 三、成熟和发展时期 |
| 第二章 习近平青年思想政治教育观的理论基础 |
| 第一节 马克思列宁主义的青年教育思想 |
| 一、马克思、恩格斯的青年教育思想 |
| 二、列宁的青年教育思想 |
| 第二节 中国共产党历代领导人关于青年思想政治教育的思想 |
| 一、毛泽东青年思想政治教育理论 |
| 二、邓小平青年思想政治教育理论 |
| 三、江泽民青年思想政治教育理论 |
| 四、胡锦涛青年思想政治教育理论 |
| 第三章 习近平青年思想政治教育观的主要内容 |
| 第一节 青年思想政治教育的重要地位和作用 |
| 一、青年思想政治教育是党的一项非常重要的工作 |
| 二、青年思想政治教育事关党与国家及民族的前途命运 |
| 三、青年思想政治教育有助于筑牢青年团结奋进的共同思想基础 |
| 第二节 青年思想政治教育的目标 |
| 一、以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标 |
| 二、以培育有理想有本领有担当的时代新人为具体目标 |
| 第三节 青年思想政治教育的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、渗透性原则 |
| 三、分类指导性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第四节 青年思想政治教育的重要内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、中华优秀传统文化教育 |
| 四、法治和道德教育 |
| 五、党史国史与基本国情教育 |
| 第五节 青年思想政治教育的方法 |
| 一、读书学习法 |
| 二、榜样示范法 |
| 三、实践养成法 |
| 四、制度保障法 |
| 五、网络育人法 |
| 第四章 习近平青年思想政治教育观的时代价值 |
| 第一节 理论价值 |
| 一、丰富和发展了马克思主义青年思想政治教育理论 |
| 二、丰富了思想政治教育学科内容 |
| 第二节 实践价值 |
| 一、为新时代青年思想政治教育工作提供了行动指南 |
| 二、为新时代开展高校思想政治教育工作提供了基本遵循 |
| 三、为青年健康成长和全面发展提供了科学指引 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）习近平关于青年社会责任感的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第二章 习近平关于青年社会责任感论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义青年社会责任观的经典论述 |
| 2.1.1 马克思恩格斯论青年教育 |
| 2.1.2 列宁的青年社会责任观 |
| 2.2 中国优秀传统文化的当代发展 |
| 2.3 中国共产党青年社会责任理论的一脉相承 |
| 2.3.1 毛泽东对青年的真切期待 |
| 2.3.2 邓小平对青年的深情期许 |
| 2.3.3 江泽民对青年的殷切期盼 |
| 2.3.4 胡锦涛对青年的深切期望 |
| 第三章 习近平关于青年社会责任感论述的基本内涵 |
| 3.1 坚定的理想信念是青年社会责任感的内核 |
| 3.1.1 理想信念的时代内涵 |
| 3.1.2 新时代青年要牢固确立人生的理想信念 |
| 3.2 崇高的爱国精神是青年社会责任感的基石 |
| 3.2.1 爱国主义精神的时代内涵 |
| 3.2.2 新 时代青年要培育爱国主义精神 |
| 3.3 高尚的道德品德是青年社会责任感的表征 |
| 3.3.1 道德品德的价值属性 |
| 3.3.2 道德品德的时代要求 |
| 3.3.3 新时代青年要锤炼道德品德 |
| 3.4 过硬的知识本领是青年社会责任感的支撑 |
| 3.4.1 过硬本领的具体表征 |
| 3.4.2 新时代青年要练就过硬本领 |
| 3.5 砥砺的奋斗精神是青年社会责任感的动力 |
| 3.5.1 奋斗精神的基本向度 |
| 3.5.2 新时代青年要发扬奋斗精神 |
| 3.6 强烈的担当精神是青年社会责任感的外化 |
| 3.6.1 担当精神的基本向度 |
| 3.6.2 新时代青年要发扬担当精神 |
| 第四章 习近平关于青年社会责任感论述的理论品格 |
| 4.1 思维的战略性 |
| 4.1.1 从“两个一百年”的奋斗目标中把握 |
| 4.1.2 从“三大规律”的战略高度体认 |
| 4.1.3 从“四个伟大”的全局视野中审视 |
| 4.2 眼光的历史性 |
| 4.2.1 对世界社会主义500年的分析 |
| 4.2.2 对近代以来140年的总结 |
| 4.2.3 对改革开放40年的探索 |
| 4.3 方法的辩证性 |
| 4.3.1 源于实践的理论 |
| 4.3.2 普遍联系的理论 |
| 4.4 价值的人本性 |
| 4.4.1 强化人文关怀,一切为了青年 |
| 4.4.2 话语体系亲和,贴近青年群体 |
| 第五章 习近平关于青年社会责任感论述的实践路径 |
| 5.1 教育教化,培养责任意识 |
| 5.2 实践养成,内化责任行为 |
| 5.3 典型示范,激发责任共鸣 |
| 5.4 文化熏陶,营造责任氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）习近平青年教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 第2章 习近平青年教育思想形成的社会历史条件 |
| 2.1 习近平青年教育思想形成的时代背景 |
| 2.1.1 习近平青年教育思想形成的国际背景 |
| 2.1.2 习近平青年教育思想形成的国内背景 |
| 2.2 习近平青年教育思想形成的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的青年教育思想 |
| 2.2.2 中国共产党历代领导人的青年教育思想 |
| 2.3 习近平青年教育思想形成的个人条件 |
| 2.3.1 优秀家风的熏陶 |
| 2.3.2 知青岁月的锤炼 |
| 2.3.3 基层工作的体悟 |
| 第3章 习近平青年教育思想的主要内容 |
| 3.1 根本任务：立德树人 |
| 3.1.1 秉持崇高理想,努力报国为民 |
| 3.1.2 锤炼高尚品德,提升精神风貌 |
| 3.2 基本目标：牢固树立“中国梦”的远大理想 |
| 3.2.1 “中国梦”为青年指明了人生奋斗的方向 |
| 3.2.2 青年理想信念助推“中国梦”的实现 |
| 3.2.3 “中国梦”与青年“个人梦”的契合统一 |
| 3.3 重要引领：社会主义核心价值观 |
| 3.3.1 社会主义核心价值观是青年成长成才的思想基础 |
| 3.3.2 社会主义核心价值观是青年成长成才的精神引领 |
| 3.3.3 社会主义核心价值观能够涵养青年思想品格 |
| 3.4 根本遵循：中华优秀传统文化 |
| 3.4.1 优秀传统文化增强青年的文化自觉与自信 |
| 3.4.2 优秀传统文化有利于青年传播中国声音 |
| 3.4.3 优秀传统文化推动青年的道德建设 |
| 3.5 基本要求：注重实践 |
| 3.5.1 投身实践有利于青年增长才干磨炼意志 |
| 3.5.2 投身实践有利于青年了解社会融入社会 |
| 3.5.3 投身实践有利于青年贯彻落实群众路线 |
| 第4章 习近平青年教育思想的主要特征 |
| 4.1 方向性和时代性相结合 |
| 4.1.1 坚定的方向把握 |
| 4.1.2 鲜明的时代特性 |
| 4.2 战略性和实践性相结合 |
| 4.2.1 长远的战略眼光 |
| 4.2.2 务实的实践作风 |
| 第5章 习近平青年教育思想的意义 |
| 5.1 习近平青年教育思想的理论价值 |
| 5.1.1 丰富和发展了中国特色社会主义理论体系 |
| 5.1.2 丰富了马克思主义青年教育理论 |
| 5.1.3 开辟了中国思想政治教育新篇章 |
| 5.2 习近平青年教育思想的实践价值 |
| 5.2.1 指引了青年成长成才的道路 |
| 5.2.2 加强了青年的爱国主义精神和历史使命感 |
| 5.2.3 坚定了青年实现“中国梦”的信心 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题背景及研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、培育时代新人是高等学校的时代使命 |
| (一) 我国高校育人目标的时代演进 |
| 1. 培育又“红”又“专”的建设人才 |
| 2. 培育“四有”新人 |
| 3. 培育坚持“四个统一”的跨世纪人才 |
| 4. 培育“四个新一代”的青年人才 |
| 5. 培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (二) 高校培育时代新人是适应新时代发展要求的需要 |
| 1. 应对日趋激烈的国际竞争 |
| 2. 应对社会主要矛盾转化 |
| 3. 为实现两个一百年奋斗目标培养人才 |
| 4. 为实现伟大复兴的中国梦接续青春力量 |
| (三) 高校培育时代新人是满足大学生成长发展要求的需要 |
| 1. 是巩固青年历史地位的需要 |
| 2. 是帮助大学生化解现实矛盾的需要 |
| 3. 是促进大学生实现美好生活向往的需要 |
| 二、新时代高校培育时代新人的主要任务 |
| (一) 引导大学生坚定崇高的理想信念 |
| 1. 坚定中国特色社会主义共同理想 |
| 2. 坚定共产主义远大理想 |
| (二) 引导大学生练就过硬的本领技能 |
| 1. 求得真学问 |
| 2. 练就真本领 |
| (三) 引导大学生塑造高尚的品德修养 |
| 1. 厚植爱国主义情怀 |
| 2. 自觉遵循社会公德、职业道德和家庭美德 |
| 3. 积极养成良好的个人品德 |
| (四) 引导大学生涵育不懈的奋斗精神 |
| 1. 敢于担当责任以保持奋斗的动力 |
| 2. 勇于创新创造以彰显奋斗的活力 |
| 3. 勤于笃实力行以实现奋斗的目标 |
| 三、新时代高校培育时代新人的基本方法 |
| (一) 以融合发展为导向,实现理论教育法与实践教育法的统一 |
| 1. 以思想政治理论课为主渠道,促进思政课程与课程思政同向同行 |
| 2. 注重社会实践,在回归生活中引导大学生体验成长 |
| (二) 以情感激励为动力,确立榜样示范法 |
| 1. 发挥先进典型的积极示范作用 |
| 2. 将负面典型的警示作用与理性引导相结合 |
| (三) 以资源整合为基础,实现教育与自我教育的统一 |
| 1. 协同多方资源,构建“三全育人”的教育格局 |
| 2. 将自我教育贯穿于大学生成长成才全过程 |
| (四) 以现代科技为手段,确立多元媒体教育法 |
| 1. 优势互补,发挥融媒体的育人作用 |
| 2. 与时俱进,促进线上教育与线下教育和谐统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、跨世纪社会发展进程中的青年成才（论文参考文献）
- [1]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 冯思源. 重庆邮电大学, 2021
- [2]习近平青年教育观研究[D]. 刘梦婷. 沈阳理工大学, 2021
- [3]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]习近平新时代人才观研究[D]. 冯超. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]习近平关于青年教育的重要论述研究[D]. 张瑞. 中国地质大学, 2021
- [6]当代大学生公益精神培育研究[D]. 陈文. 中国矿业大学, 2020(08)
- [7]习近平青年思想政治教育观研究[D]. 杨娟华. 青岛大学, 2020(02)
- [8]习近平关于青年社会责任感的重要论述研究[D]. 焦浩源. 长沙理工大学, 2020(07)
- [9]习近平青年教育思想研究[D]. 杨秋伟. 沈阳工业大学, 2020(01)
- [10]新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究[D]. 谢春芳. 华中师范大学, 2020(02)