一、高师实践性教学改革的探讨（论文文献综述）
郭利婷[1]（2020）在《学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例》文中研究表明学前教育专业实践教学是以幼师岗位胜任能力为核心,以培养学习者具有在实践中研究,在研究中专业化成长的潜能为目的,将理论与实践活动互相渗透的教育教学活动。本研究以“冰山模型”与杜威“从做中学”教学理论为理论基础,通过对院校学前教育（本科）专业实践教学进行研究与分析,探究实践教学体系的本质规律,提高应用型人才培养效能。同时,通过对地方（本科）院校实践教学从方案的制定到实施过程的深度分析,能够就院校制定与实施合理与规范的实践教学计划提供现实借鉴。本研究主要以广东Z学院的学前教育（本科）专业为研究对象。主要从学前教育（本科）专业实践教学目标、内容、组织与实施、保障与管理以及评价五个维度对Z学院有关实践教学方面的现实状况进行探析,以期探讨院校在实践教学方面的本质规律、特征及其影响因素,并在此基础上建构学前教育（本科）专业实践教学体系。本研究主要采用了文献分析法、文本分析法、个案研究法、问卷法以及访谈法。通过文献分析法,对Z学院学前教育（本科）专业实践教学体系进行全面探析,为本研究奠定理论基础以及形成研究思路与研究框架。通过文本分析法与个案研究法,分析广东Z学院学前教育（本科）专业人才培养方案、课程大纲及其他文本资料,了解其实施实践教学的政策依据以及人才培养特色。通过问卷与访谈调查法分析Z学院实践教学体系运行现状及成效。调查结果显示,地方对应用型人才的需求,高校自身专业发展与品牌建设的需求,以及学生获取专业教师资格证与提高职业胜任能力的需求都直接或间接的影响专业实践教学体系的制定与实施。通过对院校实践教学体系现状的调查发现,广东Z学院实践理念明晰,但目标体系尚不明确;实践内容丰富,但能力导向意识、本土化内容渗透意识不足;实践组织合理,但活动实施成效偏低;实践基地、师资、实训场所、制度约束与质量管理方面都相对合理,但保障与管理力度的成效有待提高;重视实践教学评价,但存在评价标准模糊、评价反馈缺乏、评价对象单一的问题。本研究以实践导向、深度体验、质量为本、多元联动为实践教学体系的建构理念,坚持结合实际、互相学习、取长补短、合作共赢的体系建构原则。并结合其他院校优势与现存问题,尝试性的提出学前教育（本科）专业实践教学建构体系。从构建以人为本的系统性实践教学目标体系入手,设置本土性的实践教学内容体系与针对性的实践教学组织与实施体系,从而提出有效的实践教学保障与管理体系,最后形成反馈性的实践教学评价体系。
艾小平[2]（2017）在《立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究》文中研究说明教师是教育事业的第一资源和核心要素,也是教育改革成败的关键。实践是教师职业的根本特性之一,实践教学是现行教师教育最为重要也最为薄弱的部分。联结教师教育实践教学和农村师资补充的实习支教是教育实习的创新形式,也是教师教育实践教学改革的难点和希望。现有实习支教各种模式的设计缺陷使实习支教实践背离了实现“双赢”的初衷,实践效果差强人意,有必要依据当前教育综合改革趋势,建构统合、完善的实习支教新模式。在我国教师教育一体化和教育综合改革背景下,建构以实习支教为联结和抓手的“四元多维”教育综合改革模式,既是对实践教学理论、教师教育理论的推进和发展,也对我国当前尤其是西部地区的教育综合改革具有重要的现实意义。“四元多维”模式既是以师范生培养为核心和本体价值的教师教育实践教学模式,又是以教师专业发展为主线、追求多元价值目标实现、促进区域教育生态发展的综合教育改革模式。本研究以教师专业发展为主线,依据文献分析——理论关照——实践反思——模型建构——策略应用的基本思路,主要运用文献分析法和系统分析法,紧紧围绕“四元多维”模式的理论建构,从微观实践教学和宏观教育管理两个视角,探讨“四元多维”模式的建构基础、理论内涵、建构原则、运行要求及应用策略。“四元多维”模式针对现有实习支教三种模式的缺陷升级而成,在完善实践主体关系、加强实践场域转换以促进教师教育一体化的同时,摄入城乡义务教育均衡发展、基础教育教师轮训和免费师范生教育等项目,统合了更多教育改革与发展目标,致力于区域教育生态建设。全文除引言外共分四章:第一章主要探讨“四元多维”模式的建构基础,从时代背景、理论基础、政策指引及现实需要,阐明模式建构的必要性与可能性。通过对时代背景的考察,阐明实习支教对于我国当前教师教育实践教学改革的意义,确立模式建构的价值基底;通过对建构主义与情境学习理论、教师专业发展理论和渐进性教育改革理论等的解读,阐明相关理论对建构“四元多维”模式的理念指引,确立模式建构的学理基础;通过对我国相关教育政策的梳理,阐明建构“四元多维”模式的政策依据,确立模式建构的制度规范;通过对教师教育实践教学的现实困境和实习支教模式的固有缺陷的分析,寻找建构“四元多维”模式的直接动因,确立模式建构的可为空间。第二章主要探讨“四元多维”模式的理论内涵,从理念、内核、目标、要素和特征等方面,阐释模式的合理性与独特性。“四元多维”模式以当前主流的“整体和谐”的存在型实践、“实践反思”的学习型教师和“多元共生”的生态型教育等为基本理念,以连续的时间向度、整合的空间向度、融合的关系向度、投入的主体向度、具体的情境向度和内在的系统向度等为内核,整合多个教育改革项目,摄入“四元”组织要素和“四元”主体要素,期望通过以实践教学为抓手的教育综合改革设计与实施,实现各类教师的协同发展,推动教师教育职前职后一体化、城乡基础教育发展一体化、教师教育与基础教育一体化,进而促进教师发展、学校发展与教育发展的一体化。模式具有实践设计、实践目标、实践主体、实践资源和实践效益等多重效价整合的特征。第三章主要探讨“四元多维”模式的建构原则与运行要求,以对模式的合理性的突出与强调来保障模式的内在可行性。主要从整体与局部、理论与实践、能力与价值、先进性与适应性、现代性与民族性等五对基本范畴来探讨建构“四元多维”教师教育模式的基本原则,在每对范畴所构成的张力结构中彰显模式的系统性、平衡性、辩证性和生态性;同时强调整合效益与个性价值、组织支持与大胆创新、位元责任与合作共生的有机结合,以此作为模式运行的基本要求,充分发挥模式的整合效益和生态功能。第四章主要探讨“四元多维”模式的应用策略,从文化凝练、高师改革、模式设计与实施及共同体建设等角度给予策略建议,提升模式的外部可行性。从理解文化多样性、形成多元文化教育观和建设多元融合的组织文化等方面凝聚“四元多维”模式的文化精魂;以改革高师实践教学夯实“四元多维”模式的内在基础;通过优化模式前期设计、加强模式实施的前期准备奠定“四元多维”模式的实施框架;通过实施过程评估强化“四元多维”模式的过程引导;建设教师实践共同体为“四元多维”模式提供现实承载。总之,本文试图通过“四元多维”模式的理论建构来搭建理论与实践之间的桥梁,从“应然”角度完善实习支教模式,为贫困地区农村教育、教师教育发展及区域教育生态建设提供可资借鉴的新思路:以实习支教为载体推动教师教育实践教学一体化,提高教师教育质量;以实习支教为抓手进行教育综合改革,通过地市综合教育改革联结省级政府教育统筹改革与县域义务教育均衡发展,形成“省级统筹——地市协同——县域均衡”的改革框架;以教师为“棋眼”下好区域教育生态发展这盘棋,在教师、学校、教育的同步、可持续发展中实现教育质量提高和教育公平改进,最终服务于区域经济与社会发展。
张珊珊[3]（2017）在《职业化培养下的高师音乐学专业史论课程实践性教学模式研究》文中进行了进一步梳理本文基于高师音乐学专业的职业化培养定位,提出了史论课程实践性教学模式实施应遵循:"教学做合一"、充分尊重学生个性、参与主体的全面性、实施形态的灵活性、与其他课程的立体构接、课程评价方式的多元化的基本原则。笔者认为,史论课程教学运用实践性教学模式的微观意义在于探索史论课程的教学模式改革,围绕课程性质与目标完成音乐师范生应具备的部分能力训练;宏观意义在于为理论课程知识体系的立体化构建,理论知识与技能训练、能力培养的转换和良性循环提供借鉴。最后,笔者基于课程价值观定位,提出了对高师音乐学专业人才培养的思考。
张珊珊[4]（2017）在《基于实践性教学模式的高师音乐学专业史论课程评价体系》文中研究说明本文从高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据入手,结合教师教育课程评价体系的基本框架,提出应从课程、教师的教、学生的学三个方面建立高师音乐学专业史论课程评价体系,课程评价体系的实施应遵循形成性评价与终结性评价相结合,量化评价与质性评价相结合,师生互评与他评相结合。
赵利[5]（2015）在《高师院校体育教师教育适切性偏失与应对》文中认为在转型发展背景下,如何继续保持体育教师教育传统,为基础教育培养合格、优质的体育师资,让地方高师体育教师教育在服务地方基础教育中谋求自身的生存与发展,是高师院校在转型中亟待解决的问题之一.加强地方高师与基础体育教育的互动和适切,探索以职业能力为核心的体育教师教育专业人才培养模式整体改革,是提高体育教师教育教学质量的重要途径.
解晓瑞[6]（2014）在《论高师视唱练耳的实践性教学与改革》文中提出高师音乐视唱练耳的教学不同于专业音乐院校的教学,从社会定位、社会需求、培养目标等方面都有其自身的特点,如何充分发挥教师和学生的自主性、能动性和创新性,积极有效地进行音乐教学,将知识快速而有效地转化为实际应用能力,以适应当代高师音乐教育的发展,是值得高师音乐教师思考和研究的课题。
闫薇,孙丽平[7]（2013）在《高师思想政治教育实践教学途径探析》文中研究指明高师思想政治教育实践教学对于培养基础教育合格师资有着重要意义,应将其作为教学体系中的关键一环予以进一步的完善和加强。本文结合高师思想政治教育课实践教学的特点和存在的问题,探寻完善高师思想政治教育实践教学的途径,实现其提高师范生从教技能和综合素质的重要价值。
郑威[8]（2011）在《浅谈高师音乐教育实践性教学》文中研究指明随着社会经济的发展和人们生活水平的提升,专业而成熟的文化逐渐建立起来。当前我国高师院校应当顺应这一趋势,在音乐教育工作中作出调整和优化,为社会培养更多的具有实践能力的毕业生。在高师音乐教育中推行实践性教学应当从建设实习基地入手,不断细化实践教学内容,解决实践教学中存在的问题;同时还要与文化产业衔接,尽可能调动社会资源为教育事业服务。只有这样,学生才能更好地向多元化发展,成为社会急需的拥有多项专业技巧和扎实专业基础的师范人才。
张华,余四华[9]（2011）在《试论高师综合实践活动课程中的实践性教学》文中研究指明近年来,随着中小学综合实践活动课程被列为必修课程,为了培养合格的指导教师,我国师范院校纷纷相应开设综合实践活动课程,但出现了重视理论教学、忽视实践性教学的倾向。本文分析了高师综合实践活动课程实践性教学的内容、意义、实施的状况与原因,在此基础上提出了改进的对策。
李琦,张海燕[10]（2011）在《实践性教学在高师音乐教育中的地位及作用》文中研究指明音乐教育是一门艺术实践性较强的学科。以现代音乐教育实践性改革为契机,结合高师院校音乐教育的培养目标及方向,从三方面体现新时期新政策下,高校教改的新思路、新办法,力争将学生培养成为各级学校"宽口径、厚基础"的师范人才。
二、高师实践性教学改革的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师实践性教学改革的探讨（论文提纲范文）
（1）学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)实践教学是培养地方学前应用型人才的基础与保障 |
| (二)学前教育专业实践教学与现实需求存在着较大差异 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于实践教学研究 |
| (二)关于学前教育专业实践教学研究 |
| (三)关于目前已有研究的评论 |
| 四、理论基础 |
| (一)冰山模型 |
| (二)“从做中学”教学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 学前教育(本科)专业实践教学体系相关概念及其理解 |
| 第一节 学前教育(本科)专业实践教学的含义与理解 |
| 一、学前教育(本科)专业实践教学的含义 |
| 二、学前教育(本科)专业实践教学的理解 |
| 第二节 学前教育(本科)专业实践教学体系的含义与理解 |
| 第二章 实践教学体系制定依据及维度分析 |
| 第一节 学前教育(本科)专业实践教学体系制定依据分析 |
| 一、社会实践人才需求 |
| 二、高校专业发展需求 |
| 三、学生职业发展需求 |
| 第二节 学前教育(本科)专业实践教学体系维度分析 |
| 一、实践教学目标 |
| 二、实践教学内容 |
| 三、实践教学组织与实施 |
| 四、实践教学保障与管理 |
| 五、实践教学评价 |
| 第三章 学前教育(本科)专业实践教学体系现状调查分析 |
| 第一节 实践教学目标:实践理念明晰,但目标体系尚不明确 |
| 第二节 实践教学内容:实践内容丰富,但综合能力未引重视 |
| 一、重视学科结构,但能力化导向意识不足 |
| 二、强调教学实践,但本土化实践内容缺乏 |
| 三、内容设置丰富,但学生参与感体验感低 |
| 第三节 实践教学组织与实施:实践组织合理,但活动实施成效偏低 |
| 一、实践教学时间设计合理,但实践组织实施成效较低 |
| 二、实践教学空间分配适宜,但学前教育特色空间较少 |
| 三、校外实践教学影响深远,但系统有效跟进指导不足 |
| 四、实践教学实施方式丰富,但现代教育信息平台缺乏 |
| 第四节 实践教学保障与管理:保障管理到位,但力度成效有待提高 |
| 一、实践教学基地建设规范,但需进一步有效管理与运行 |
| 二、实践教学师资队伍合理,但需继续加强队伍素质建设 |
| 三、实训场所不足设备缺乏,且实训室功能需进一步完善 |
| 四、实践教学制度保障全面,但实施过程有待进一步规范 |
| 五、实践教学质量管理方面,需更加动态灵活的管理方式 |
| 第五节 实践教学评价:重视实践评价,但未发挥其应有功效 |
| 一、评价理念明晰,但评价标准模糊 |
| 二、评价方式合理,但缺乏评价反馈 |
| 三、评价主体多元,但评价对象单一 |
| 第四章 学前教育(本科)专业实践教学体系问题的原因分析 |
| 第一节 高校理念较为保守,实践教学体系建设缺乏整体规划 |
| 一、建设实践教学的理念较为保守 |
| 二、运行实践教学的环境受到限制 |
| 三、改善实践教学现状的潜力不足 |
| 第二节 师资队伍建设不足,实践教学体系建设缺乏师资支持 |
| 一、指导教师数量不足,且对实践教学存在理解偏差 |
| 二、教师的实践指导能力欠缺,过分求“全”忽“专” |
| 第三节 学生主体意识不强,实践教学体系实施缺乏主体建构 |
| 第五章 学前教育(本科)专业实践教学体系建构 |
| 第一节 以人为本,构建系统性实践教学目标体系 |
| 一、理念渗透:情怀教育,以人为本 |
| 二、目标制定:清晰规范,具体翔实 |
| 三、目标导向:就业趋向,适应社会 |
| 第二节 内化于心,构建本土性实践教学内容体系 |
| 一、开发设计:内容全面,主体多元 |
| 二、方案修订:专业发展,能力为本 |
| 三、课程构成:立足一线,迎合地方 |
| 第三节 外化于行,构建针对性实践教学组织与实施体系 |
| 一、时间设计:全程实践,成效提高 |
| 二、空间安排:构成多元,学前为本 |
| 三、校外实践:教师跟进,有效指导 |
| 四、实施方式:突破创新,实践引领 |
| 第四节 软硬兼顾,构建有效性实践教学保障与管理体系 |
| 一、基地建设:园校合作,互通有无 |
| 二、师资保障:内培外引,资格准入 |
| 三、实训场所:设备投入、功能融合 |
| 四、制度管理:制度完善、有效引导 |
| 第五节 以评促教,构建标准化实践教学评价体系 |
| 一、评价标准:有理有据,系统规划 |
| 二、评价反馈:形式多样,及时有效 |
| 三、评价客体:由内及外,共同发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（2）立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 全球社会转型的时代要求 |
| (二) 我国教师教育的现实需求 |
| (三) 贫困地区教育的发展诉求 |
| 二、文献综述 |
| (一) 教师教育中理论与实践的关系研究 |
| (二) 教师教育实践教学研究 |
| (三) 教育实习研究 |
| (四) 实习支教研究 |
| (五) 教育生态系统研究 |
| 三、核心概念界定与相关概念辨析 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 相关概念辨析 |
| 四、研究内容与意义 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 “四元多维”模式的建构基础 |
| 一、建构“四元多维”模式的时代背景 |
| (一) 顺应专业化、一体化、生态化的国际潮流 |
| (二) 因应建构一体化实践教学模式的现实需求 |
| (三) 响应以实习支教促进一体化实践教学的政策要求 |
| 二、建构“四元多维”模式的理论基础 |
| (一) 情境学习理论 |
| (二) 教师专业发展理论 |
| (三) 渐进性教育改革理论 |
| 三、构建“四元多维”模式的政策指引 |
| (一) 加强教师教育实践教学 |
| (二) 健全教师管理制度,进行教师队伍建设改革试点 |
| (三) 发展农村教育,推广实习支教 |
| (四) 进行教育综合改革试验 |
| 四、构建“四元多维”模式的现实依据 |
| (一) “顶岗实习、支教农村”模式的内在矛盾 |
| (二) “顶岗支教、置换培训,模式的远近交困 |
| (三) “二次置换、三位一体”模式的理想色彩 |
| 第二章 “四元多维”模式的理论内涵 |
| 一、理念:多维度教育理念 |
| (一) “整体和谐”的存在型实践理念 |
| (二) “实践反思”的学习型教师理念 |
| (三) “多元共生”的生态型教育理念 |
| 二、内核:多向度实践 |
| (一) 连续的时间向度 |
| (二) 整合的空间向度 |
| (三) 融合的关系向度 |
| (四) 投入的主体向度 |
| (五) 具体的情境向度 |
| (六) 内在的系统向度 |
| 三、目标:多重一体化 |
| (一) 教师教育职前职后一体化 |
| (二) 城乡基础教育发展一体化 |
| (三) 教师教育与基础教育一体化 |
| (四) 教师发展与学校发展、教育发展一体化 |
| 四、要素:多元主体多维关系 |
| (一) 项目要素 |
| (二) 机构要素 |
| (三) 主体要素 |
| 五、特征:多效价整合 |
| (一) 实践设计的纵向系统性与横向交融性 |
| (二) 实践目标的多层多元性 |
| (三) 实践主体的混合协作性 |
| (四) 实践资源的整合优化性 |
| (五) 实践效益的系统辐合性 |
| 第三章 “四元多维”模式的建构原则与运行要求 |
| 一、“四元多维”模式的建构原则 |
| (一) 整体与局部的辩证统一 |
| (二) 理论与实践的融合嵌入 |
| (三) 能力与价值的互济并重 |
| (四) 先进性与适应性的兼顾平衡 |
| (五) 现代性与民族性的有机结合 |
| 二、“四元多维”模式的运行要求 |
| (一) 整合效益与个性价值共生 |
| (二) 外部支持与内部创新并进 |
| (三) 位元责任与合作互利兼顾 |
| 第四章 “四元多维”模式的应用策略 |
| 一、确立多元文化教育观,凝聚“四元多维”模式的文化精魂 |
| (一) 理解文化多样性 |
| (二) 形成多元文化教育观 |
| (三) 培育多元融合的组织文化 |
| 二、改革高师实践教学,夯实“四元多维”模式的内在基础 |
| (一) 转变实践教学理念 |
| (二) 变革实践教学内容 |
| (三) 加强实践教学管理 |
| 三、细化实化模式设计,奠定“四元多维”模式的实施框架 |
| (一) 形成合作意愿,明确各方权责 |
| (二) 建立实施机制,开展制度性合作 |
| (三) 组建领导及协调队伍,调配人员及经费 |
| 四、加强实施过程评估,强化“四元多维”模式的过程引导 |
| (一) 抓好初始环节,保证开局良好 |
| (二) 抓好中期环节,加强过程控制 |
| (三) 抓好结束环节,力争千了百当 |
| 五、建设教师实践共同体,提供“四元多维”模式的现实承载 |
| (一) 共同体及实践共同体 |
| (二) 教师实践共同体的特性 |
| (三) 教师实践共同体的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 致谢 |
（3）职业化培养下的高师音乐学专业史论课程实践性教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、高师音乐学专业的职业化培养定位 |
| (一) 音乐教育人才 |
| (二) 社会音乐文化人才 |
| 二、史论课程实践性教学模式实施的基本原则 |
| (一) “教学做合一” |
| (二) 充分尊重学生个性 |
| (三) 参与主体的全面性 |
| (四) 实施形态的灵活性 |
| (五) 与其他课程的立体构接 |
| (六) 课程评价方式的多元化 |
| 三、史论课程教学运用实践性教学模式的意义 |
| 四、史论课程运用实践性教学模式带来的思考 |
（4）基于实践性教学模式的高师音乐学专业史论课程评价体系（论文提纲范文）
| 一、高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据 |
| (一) 课程目标 |
| (二) 课程评价理论的基本原则 |
| (三) 来自“实践性教学模式”的独特要求 |
| 二、教师教育课程评价体系的基本框架 |
| (一) 为何评价 |
| (二) 如何评价 |
| 1. 评价对象 |
| 2. 评价主体 |
| 3. 评价时间 |
| 三、高师音乐学专业史论课程评价体系的建立 |
| (一) 课程 |
| 1. 课程设置的科学性 |
| 2. 教学内容的系统性 |
| 3. 教学设计的可实施性 |
| (二) 教师的教 |
| 1. 教师的教学态度 |
| 2. 教师的教学能力 |
| 3. 教师的教学过程 |
| (三) 学生的学 |
| 1. 学生的学习态度 |
| 2. 学生的学习能力 |
| 四、高师音乐学专业史论课程评价体系的实施 |
| (一) 形成性评价与终结性评价相结合 |
| (二) 量化评价与质性评价相结合 |
| (三) 师生互评与他评相结合 |
（5）高师院校体育教师教育适切性偏失与应对（论文提纲范文）
| 1 体育教师教育与基础教育对接互动的迫切性 |
| 1.1 社会发展的需要 |
| 1.2 专业发展的需要 |
| 1.3 学生发展的需要 |
| 2 发展中体育教师教育与基础教育适切性偏失 |
| 2.1 体育教师教育理论教学与基础教育实践脱节 |
| 2.3 体育教师教育实践教学与基础教育结合不密切 |
| 2.4 体育教师教育培养模式单一少有基础教育参与 |
| 3 体育教师教育与基础教育对接互动的挑战性 |
| 3.1 促进教师进行教学改革 |
| 3.2 调动学生学习的内驱力 |
| 3.3 转变管理者人才培养理念 |
| 4 体育教师教育与基础教育的适切性互动 |
| 4.1 改革课堂教学模式,体育教师教育理论教学结合基础教育实际 |
| 4.2 改革人才培养模式,实施高校与基础教育合作的体育教师教育 |
| 4.3 建双能型教师团队,体育教师教育者与基础教育教研联系互动 |
（6）论高师视唱练耳的实践性教学与改革（论文提纲范文）
| 一、高师传统视唱练耳教学存在的问题 |
| 1. 学生基础参差不齐 |
| 2. 单一的教学模式及内容 |
| 3. 过多的技术性训练 |
| 4. 中西音乐教学比例失衡 |
| 5. 教学实践形式单一 |
| 6. 评价体系不完善 |
| 二、高师视唱练耳实践性教学的原则 |
| 1. 师范性和技能性的原则 |
| 2. 实践性和综合性的原则 |
| 三、高师视唱练耳实践性教学的改革与思考 |
| 1. 根据学生的实际情况进行分级、分班教学 |
| 2. 应注重母语教学, 以首调唱名法为主, 固定唱名法为辅 |
| 3. 打破授课地域化、模式化的教学方式 |
| 4. 多学科交叉教学与多元化学习 |
| 5. 注重创新能力的培养 |
| 6. 建立综合教学评价体系和机制 |
| 结语 |
（7）高师思想政治教育实践教学途径探析（论文提纲范文）
| 一、思想政治教育课实践教学的主要特征 |
| (一) 社会实践性 |
| (二) 自主开放性 |
| (三) 综合多样性 |
| (四) 交流合作性 |
| 二、高师院校思想政治教育实践教学的漏洞及问题 |
| (一) 实践性教学体系不完善 |
| (二) 实践性教学模式不新颖 |
| (三) 实践性教学主体不全面 |
| (四) 实践性教学评价不科学 |
| 三、高师院校思想政治理论课实践教学改进措施 |
| (一) 健全机制, 充实师范生实践性教学体系 |
| (二) 改变方式, 创新大学生实践性教学模式 |
| (三) 培养兴趣, 促使大学生踊跃参与实践性教学 |
| (四) 制定标准, 建立实践性教学的科学评价体系 |
（8）浅谈高师音乐教育实践性教学（论文提纲范文）
| 一、当前我国高等师范院校开展音乐实践性教学的状况 |
| 二、实践性教学改革所产生的作用与影响 |
| 1. 实践性教学在高师音乐教育中发挥的功效 |
| 2. 实践性教学改革在高等师院音乐教育中发挥的影响 |
| 三、结束语 |
（9）试论高师综合实践活动课程中的实践性教学（论文提纲范文）
| 一、实践性教学的内容 |
| 二、实践性教学的意义 |
| 1.提升师范生课程学习的兴趣 |
| 2.促进师范生理解课程理论、丰富其实践性知识 |
| 3.培养师范生更全面的素质, 形成指导中小学综合实践活动的能力 |
| 三、实践性教学的实施状况及原因 |
| 1.师生课程意识淡薄 |
| 2.课时少、安排不够合理灵活 |
| 3.课程资源贫乏 |
| 4.师资力量薄弱 |
| 四、开展实践性教学的策略 |
| 1.提升课程地位, 强化理论联系实践的意识 |
| 2.保障课程教学时间, 根据教学需要灵活调整 |
| 3.努力拓展实践性教学的相关课程资源 |
| 4.多种渠道构建高素质教师队伍 |
四、高师实践性教学改革的探讨（论文参考文献）
- [1]学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例[D]. 郭利婷. 喀什大学, 2020(07)
- [2]立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究[D]. 艾小平. 华中师范大学, 2017(07)
- [3]职业化培养下的高师音乐学专业史论课程实践性教学模式研究[J]. 张珊珊. 北方音乐, 2017(09)
- [4]基于实践性教学模式的高师音乐学专业史论课程评价体系[J]. 张珊珊. 北方音乐, 2017(05)
- [5]高师院校体育教师教育适切性偏失与应对[J]. 赵利. 绵阳师范学院学报, 2015(05)
- [6]论高师视唱练耳的实践性教学与改革[J]. 解晓瑞. 艺术教育, 2014(12)
- [7]高师思想政治教育实践教学途径探析[J]. 闫薇,孙丽平. 吉林师范大学学报(人文社会科学版), 2013(06)
- [8]浅谈高师音乐教育实践性教学[J]. 郑威. 大众文艺, 2011(11)
- [9]试论高师综合实践活动课程中的实践性教学[J]. 张华,余四华. 中国校外教育, 2011(10)
- [10]实践性教学在高师音乐教育中的地位及作用[J]. 李琦,张海燕. 科技创新导报, 2011(02)