一、老师和妈妈哪儿不一样?（论文文献综述）
姚鄂梅[1]（2021）在《少年前传》文中认为一 "净心茶馆"四个字弯弯曲曲烫在一块赭色的原木上,门口挂着一只铜风铃,风吹过来,叮叮当当清越好听。店里客人不多,相比之下,三百米之外的星巴克就热闹多了,这是因为星巴克就在顶慧楼下,而顶慧,生意好到四部电梯都不够用,两年前还因为挤电梯发生过学生家长互殴事件,从那以后,电梯门口就多了几名身强力壮的保安,不停地招呼:学生先上!学生先上!被保安伸手拦住的家长们别无选择,只能暂避星巴克。细看就能发现,
范稳[2]（2021）在《太阳转身》文中指出第一章1省公安厅刑事侦查局前局长卓世民现在是一个等待死刑判决书的人。他的一生戎马倥偬、身经百战,无论是在战斗的岁月还是和平年代,他就是不断书写传奇的那一类好汉,死神常常都得绕着他走。卓世民曾经设想过倘能死得轰轰烈烈、壮怀激烈,不说像个英雄,至少也不枉为男儿。可万万没有想到,自己将面临这样一种死法。
陈玺[3]（2021）在《珠江潮》文中进行了进一步梳理1.怀思六月午后的港岛,泛着淡淡海腥的风和山林间蒸腾的热气,像久违的恋人,紧紧拥着,呢喃缠绵。雨后的太平山,一袭翠绿。茂密的森林好似雄狮的毛发,敷在逶迤翘立的躯体上,窥视着翠碧的港湾。绳子般的山径,缠绕着山体,将密林中稀落的别墅串起。轮船鸣着闷笛,拖着漫溯的海浪,在海面上飘曳。艳阳下,蜻蜓一样的直升机在林冠上盘旋,眨眼工夫,一头扎进密林,没了声息。
付晨宇[4]（2021）在《话剧《共享爸爸》剧本及创作阐述》文中指出话剧《共享爸爸》是一部现实主义题材的作品,用虚拟的软件来讲述现实生活中的故事,将三个具有典型代表性的父亲缺失家庭用“共享爸爸”这一虚拟的软件戏剧化地串联起来,用虚拟的东西来表达三个不同类型的家庭在父亲缺失影响下的挣扎、痛苦、反思和解脱。阐释主要是从创作背景、创作准备、剧本设计等几个部分来进行论述。作品希望通过塑造典型环境中的典型人物形象将“父亲缺失”这一社会现象通过戏剧化的方式展现出来,并能够引起人们的关注,让父亲们对家庭和孩子有更多的关注和陪伴,让社会重视“丧偶式育儿”、“陌路型亲子”等因父亲缺失而产生的社会现象。
王雨[5]（2021）在《初中随班就读智力障碍学生学校适应研究》文中研究表明随班就读是特殊儿童在普通学校与普通儿童一起上学的教育现象,是我国特殊儿童接受义务教育的主要安置方式。但是已有的研究发现随班就读质量状况堪忧,学生适应学校生活困难重重。随着特殊教育的不断发展,希望进入普通初中随班就读的学生越来越多,他们能够适应初中的学习生活吗,他们会遇到什么样的困难,哪些因素影响他们在学校的适应状况,这些问题都是需要通过研究来回答。本研究选取了成都某区的一所初级中学校里的5名随班就读智力障碍学生作为研究对象来研究随班就读学生的学校适应状况。笔者借鉴前人评估普通学生学校适应的量表与评估特殊儿童学校适应的量表,编制了评估随班就读学生学校适应的量表,并根据学校适应的维度将该量表划分为情绪状态,常规适应,人际适应和学业适应四个方面。笔者通过观察访谈学生、教师、家长,对随班就读学生的适应状况进行了评估。研究发现:（1）5名初中随班就读智力障碍学生在学校的适应状况各不相同,个体之间有明显差异。学生A在校积极努力,学校适应良好。学生B在校无所事事,学校适应不良。学生C在校受人欢迎,学校适应良好。学生D在校出现厌学情绪,学校适应一般。学生E同伴排斥明显,学校适应不良。（2）在学校适应的不同维度上,5名初中随班就读智力障碍学生的常规适应相对较好,学业适应最差,人际适应居中。研究还发现,总体上初中随班就读智力障碍学生喜欢上学,但是很难完成学业任务;他们遵守学校规章制度,却很难和同学、老师建立友谊。进一步分析影响随班就读智力障碍学生学校适应的因素包括学生自身因素,家庭因素,学校因素及社会因素。学生因素包括智力障碍学生自身智力落后、外貌缺陷、个人卫生习惯差等。家庭因素包括家庭氛围、家庭关系以及家长的教育态度与方式存在问题。学校因素包括学校缺乏相关资源和教师缺乏融合教育素养等。社会因素包括人们对特殊人群的偏见和随班就读政策实施力度的不够。最后笔者提出改善初中随班就读智力障碍学生学校适应的4点策略:（1）智力障碍学生家长应对学生的教育投入更多的责任;（2）学校要加强对随班就读学生的教育支持;（3）智力障碍学生家长与学校要积极配合,共同教育学生;（4）国家应加大对融合教育的宣传,努力创造一个和谐包容的社会。
刘红娅[6]（2021）在《《全校最淘气的孩子》韩汉翻译实践报告书》文中提出本报告书是关于《全校最淘气的孩子》的韩中翻译报告书。《全校最淘气的孩子》由韩国着名童话作家李恩在所着,于2015年12月18日出版,全书通过6段温暖的小故事,展示了围绕在6位小主人公身边的幸福与烦恼,引起小读者的共鸣。另外,书中巧妙地折射出了国际婚姻、校园问题、教育理念、独居老人等韩国的社会文化现状,十分具有现实意义。《全校最淘气的孩子》属于儿童教育文学,其目标读者是儿童。在儿童的成长发展过程中,儿童文学作品发挥着极其重要的启蒙作用。儿童理解能力有限,要求译者在翻译时,语言浅显易懂,多使用拟声拟态词、感叹词、语气词、色彩词、叠词等,避免使用抽象生僻、复杂的词汇。尽可能使用简单句,避免复杂嵌套句型,多采用比喻、拟人等手法,使译文生动有趣。本报告书共分为四章,第一章为绪论,包括翻译的目的及意义。第二章为翻译准备过程,主要介绍作者以及作品简介,对儿童文学的文体特征进行简单介绍。并结合儿童文学特点,以德国功能主义翻译目的论为理论基础,对理论内容进行大致介绍。第三章则就儿童文学文体特征,针对标题翻译、词汇翻译、句子翻译进行实例分析。词汇翻译主要涉及固有词、拟声拟态词;句子翻译,则主要涉及人物描写、修辞方法翻译以及标点符号翻译。第四章为结语部分,主要包括对本报告书的总结以及翻译过程中的经验及不足。
赵香玉[7]（2021）在《语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究》文中研究表明目前我国处在基础教育阶段的学生大约有2亿。随着社会的进步和发展,家长对孩子的教育重视程度也越来越高,为了提高学生的学习成绩,当前绝大多数家庭都或多或少的让自己孩子参加课外辅导班,随之产生了巨大教育培训市场,课程顾问在售卖课程时扮演着至关重要的角色。课程顾问通过对话语的使用和身份的转变进而销售课程,因此对课程咨询会话中的话语研究有很大空间。而直到目前,鲜有研究着重于课程顾问话语研究。在这样的背景下,本研究在结合前人研究的基础上,从语用学顺应论的角度下探讨课程顾问的不同身份构建。本研究以课程项目在线培训教育平台为例探讨课程顾问在课程营销会话中的不同身份构建。本研究分析的框架是顺应理论。目的是探讨课程顾问在构建自己的不同身份过程中语言使用及其特征。因此本文研究的对象是课程顾问与客户（家长）接触时的语言使用和会话。本研究主要采用比较分析和会话分析等研究方法。本研究以录音转写的方式收集了客户与课程顾问对话时的语言使用,所收集素材为6段真实的课程咨询会话。根据本论文上述研究目标主要探讨一下几个问题:本文首先分析了课程顾问构建了哪些身份?其次,分析课程顾问在构建不同身份过程中如何体现语用特征?最后,课程顾问的身份构建如何体现动态顺应性?本研究的主要发现有以下三个方面:一、课程咨询顾问在课程咨询会话中构建的身份有专家身份、家长身份和销售身份。二、课程顾问在话语中通过使用不同的话语体现身份构建语用特征。三、在课程咨询会话中,课程顾问在构建不同身份时呈现出动态顺应性,课程顾问的身份建构的动态性体现在身份构建的多样性,商讨性和语境顺应性。它们往往共同顺应课程顾问的多重身份建构。
克雷格·拉塞尔,周建川[8]（2021）在《魔鬼藏身处》文中研究指明1935年,捷克。刚刚由荣格博士训练出师的精神病医生维克多·科萨雷克来到臭名昭着的奥卢城堡。这座中世纪城堡位于布拉格城外的山顶,关押着东欧最可怕的精神病犯人,号称"六大魔王":"小丑""食草动物""玻璃收藏家""伐木工""通灵师""鬼畜"。这些病人的罪行太过严重,必须与其他人隔离。城堡内设备先进,但据说埋藏着绵延几代的黑暗秘密。维克多希望采用全新的医疗技术来证明这些病人身上存在一种奇怪的共性,即他所谓的"心魔假说"。在了解这五个男病人和一个女病人的过去时,维克多必须面对的是,这六人身上也许另有一层不为人知的真相。与此同时,恐惧正笼罩着布拉格整座城市,一个隐形连环杀手出没在黑暗的街头巷尾。刑事科的卢卡斯·斯莫莱克队长急于揪出这个在报道里被称为"皮围裙"的真凶,他慢慢意识到,这个杀手是在模仿一个世纪前最恶劣的连环杀手:伦敦的"开膛手杰克"。斯莫莱克向奥卢城堡深谙精神病犯罪心理的专家求助,尽管他担心"皮围裙"也许正和城堡内关押的六个犯人有关……
张晓艳[9]（2021）在《个案工作介入流动儿童学校适应问题研究 ——基于心理社会治疗模式的探讨》文中研究指明随着我国城市经济的不断发展,对劳动力的需求量也越来越大,因此农村人口大量流入城市,他们的子女也自然跟随父母流动,“流动儿童”群体因此诞生。流动儿童进入城市之后,他们的生活水平和教育资源有了很大的改善,但同时也面临一系列适应问题,尤其学校适应问题日益凸显出来,并引起社会的广泛关注。笔者希望能够运用社会工作专业知识,帮助流动儿童解决所面临的学校适应问题,同时丰富社会工作专业在流动儿童服务领域的相关实务研究。本文围绕“个案工作介入流动儿童学校适应问题”这一主题展开,笔者首先通过文献查阅以及问卷调查了解深圳市D社区流动儿童现状及其面临的学校适应问题,其次以流动儿童A为例,在心理社会治疗模式的指导下,通过量表和访谈对案主A的生理、心理、社会三个层面进行分析,并作出问题诊断和需求评估,接着运用心理社会治疗模式的技巧和方法对案主A所能面临的学习、人际关系以及心理情绪等适应问题进行干预,主要包括预热、直接治疗、间接治疗以及回顾总结四个阶段,最后对本文进行总结并反思心理社会治疗模式在流动儿童学校适应问题中的适用性。
邵丽[10]（2021）在《金枝》文中认为上1整个葬礼,她自始至终如影随形地跟着我,吃饭坐主桌,夜晚守灵也是。我守,她就在不远处的地铺上斜欠着身子,用半个屁股着地,木愣愣地盯着我。我去宾馆休息,她立刻紧紧跟上,亦步亦趋。她根本不看我的脸色,也不听从管事人的安排,仿佛她不是来参加葬礼,而是要实现一种特殊的权力。这让我心中十分恼怒,不过也只是侧目而视,仅此而已。人来人往,没有人会多看她一眼,甚至没有人关心她是谁。一个笨拙的乡村妇女,臃肿、肥胖,衣着邋里邋遢。也没人想到她跟这场葬礼的关系。
二、老师和妈妈哪儿不一样?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、老师和妈妈哪儿不一样?（论文提纲范文）
（1）少年前传（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
（2）太阳转身（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第二章 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 第三章 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 第四章 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 第五章 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 第六章 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 第七章 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
| 28 |
| 第八章 |
| 29 |
| 30 |
| 31 |
| 32 |
| 第九章 |
| 33 |
| 34 |
| 35 |
| 36 |
（3）珠江潮（论文提纲范文）
| 1.怀思 |
| 2.佘家 |
| 3.田螺 |
| 4.偷油 |
| 5.夹缝 |
| 6.砖厂 |
| 7.观光 |
| 8.逃港 |
| 9.催婚 |
| 10.父忘 |
| 11.苦撑 |
| 12.曙光 |
| 13.召唤 |
| 14.回乡 |
| 15.办厂 |
| 16.港潮 |
| 17.征地 |
| 18.残疾 |
| 19.高升 |
| 20.英皇 |
| 21.又是春天 |
| 22.上市 |
| 23.瑛子 |
| 24.雪梅 |
| 25.展会 |
| 26.弥月 |
| 27.探访 |
| 28.过冬 |
| 29.相逢 |
| 30.狮门 |
（4）话剧《共享爸爸》剧本及创作阐述（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 剧本创作背景 |
| 第一节 选题原因 |
| 第二节 选题背景 |
| 第三节 剧本的创作价值和意义 |
| 第二章 剧本创作准备 |
| 第一节 对“父亲缺失”的理论认识 |
| 第二节 相关创作历史与现状 |
| 第三节 素材的收集和整理 |
| 第四节 主题的提炼和表达 |
| 第三章 剧本设计 |
| 第一节 人物设计 |
| 第二节 场次设计 |
| 第四章 创作过程中的难点和问题 |
| 第一节 如何将虚拟的软件和真实的故事有机串联 |
| 第二节 如何塑造出具有代表性的典型人物形象 |
| 第五章 《共享爸爸》的创作感悟与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）初中随班就读智力障碍学生学校适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究目的与内容 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.6 资料的收集与整理 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 Q校随班就读智力障碍学生学校适应的现状 |
| 3.1 Q校5 名智力障碍学生的学校适应具有明显差异 |
| 3.2 不同学生的学校适应情况不同 |
| 3.3 智力障碍学生常规适应相对较好,学业适应最差,人际适应居中 |
| 4 影响初中随班就读智力障碍学生学校适应的因素 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.2 家庭因素 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.4 社会因素 |
| 5 改善随班就读智力障碍学生学校适应的策略 |
| 5.1 智力障碍学生家长应对学生的教育投入更多的责任 |
| 5.2 学校要加强对随班就读学生的教育支持 |
| 5.3 智力障碍学生家长与学校要积极配合,共同教育学生 |
| 5.4 国家应加大对融合教育的宣传力度,努力创造一个和谐包容的社会 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）《全校最淘气的孩子》韩汉翻译实践报告书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 中文摘要 |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purposes of the Research |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 Organization of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of Identity |
| 2.2 Classification of Identity |
| 2.3 Pragmatic Studies of Identity Construction |
| 2.4 Summary |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Linguistic Adaptation Theory |
| 3.2 Analytical Dimensions of the Adaptation Theory |
| 3.3 Identity Construction in Terms of Speech Act Theory |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Methods |
| 4.3 Data Collection |
| 4.3.1 Source of the Data |
| 4.3.2 Procedures of Collecting the Data |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Different Identity Construction by Course Consultants |
| 5.1.1 Expert Identity |
| 5.1.2 Sales Identity |
| 5.1.3 Parent Identity |
| 5.2 Pragmatic features of Course Consultants’ Identity Construction |
| 5.2.1 Language Use in Constructing Expert Identity |
| 5.2.2 Language Use in Constructing Parent Identity |
| 5.2.3 Language Use in Constructing Sales Identity |
| 5.3 Dynamic adaptability of Course Consultants’ Identity Construction |
| 5.3.1 Variability of Identity Construction |
| 5.3.2 Negotiability of Identity Construction |
| 5.3.3 Contextual Adaptability of Identity Construction |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Main Findings of the Research |
| 6.2 Limitations of the Research |
| 6.3 Suggestions for Future Study |
| References |
| Appendixes |
| Appendix A:Transcript of Conversation 1 |
| Appendix B:Transcript of Conversation 6 |
| Publications |
（8）魔鬼藏身处（论文提纲范文）
| 序言 |
| 第一部分魔鬼受缚之处 |
| 第二部分“小丑”与“食草动物” |
| 第三部分“玻璃收藏家”与“伐木工” |
| 第四部分“通灵师”与藏骨堂 |
| 第五部分蝴蝶和石太阳 |
| 第六部分霍布斯先生 |
| 后记 |
（9）个案工作介入流动儿童学校适应问题研究 ——基于心理社会治疗模式的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.流动儿童学校适应的相关研究 |
| 2.社会工作介入流动儿童学校适应的相关研究 |
| 3.心理社会治疗模式的应用研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.流动儿童 |
| 2.学校适应 |
| 3.个案工作 |
| (二)理论基础 |
| 1.心理社会治疗模式的基本理论假设 |
| 2.心理社会治疗模式的治疗技巧 |
| (三)研究方法 |
| 1.资料收集方法 |
| 2.社会工作实务方法 |
| (四)研究思路 |
| 三、流动儿童学校适应问题探析 |
| (一)深圳市D社区基本情况 |
| (二)流动儿童在学校适应中存在的问题 |
| 1.学习问题 |
| 2.人际关系问题 |
| 3.心理情绪问题 |
| 四、个案工作介入流动儿童学校适应问题服务过程 |
| (一)接案与建立专业关系 |
| 1.接案背景 |
| 2.建立专业关系与正式接案 |
| (二)个案分析与问题诊断 |
| 1.个案情况分析 |
| 2.问题诊断 |
| 3.需求评估 |
| (三)制定目标与介入计划 |
| 1.服务目标 |
| 2.介入计划 |
| (四)服务计划的实施 |
| 1.预热阶段 |
| 2.直接治疗阶段 |
| 3.间接治疗阶段 |
| 4.回顾与展望阶段 |
| (五)评估与结案 |
| 1.评估 |
| 2.结案 |
| 五、结语与反思 |
| (一)结语 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）金枝（论文提纲范文）
| 上 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 下 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
四、老师和妈妈哪儿不一样?（论文参考文献）
- [1]少年前传[J]. 姚鄂梅. 当代长篇小说选刊, 2021(06)
- [2]太阳转身[J]. 范稳. 当代, 2021(05)
- [3]珠江潮[J]. 陈玺. 当代长篇小说选刊, 2021(04)
- [4]话剧《共享爸爸》剧本及创作阐述[D]. 付晨宇. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中随班就读智力障碍学生学校适应研究[D]. 王雨. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]《全校最淘气的孩子》韩汉翻译实践报告书[D]. 刘红娅. 四川外国语大学, 2021(12)
- [7]语言顺应视角下课程咨询顾问不同身份构建的语用特征研究[D]. 赵香玉. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]魔鬼藏身处[J]. 克雷格·拉塞尔,周建川. 译林, 2021(03)
- [9]个案工作介入流动儿童学校适应问题研究 ——基于心理社会治疗模式的探讨[D]. 张晓艳. 西北民族大学, 2021(09)
- [10]金枝[J]. 邵丽. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
标签：随班就读论文;