一、教学图片——师生的好帮手——浅谈教学图片在低年级语文教学中的作用（论文文献综述）
韩佳益[1]（2021）在《CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析》文中研究表明识字教学是语文教学的重要基础与关键环节,其在帮助学生开展阅读、提升语文教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。要让儿童从接触语文开始,就热爱汉字,有主动识字的愿望,逐步养成主动识字的能力。因此,在小学阶段,特别是在小学低年级,识字就成了语文教学中一项重要的任务。论文主要研究的是CC市JYT实验小学,该小学地处城乡结合部,学校由相关专家托管,自托管以来学校开展了许多与识字教学相关的教学活动。采取了备课、上课、课后会议,并且相关专家参与、跟踪指导,从同课异构,到双轮闭环教研,这些都紧紧围绕低年级识字教学主题进行,如此一来不但可以使学生的识字兴趣被激发出来,同时教师的识字教学效率也会提高,培养了学生自主识字的能力,而且还能促使教师不断地学习识字教学相关理论,开展识字教学科研活动。在学习与研究的过程中,低年级教师的识字教学理论和实践的水平都得到了提高,也为其他学校提供了识字教学上的实践经验。本论文由四部分构成。第一部分主要是从宏观的识字教学概念进行较为清晰的界定并进一步强调低年级识字教学在语文教学中的重要地位。第一章简要分析新课标对识字教学的要求和建议,明确识字教学要遵循低年级学生心理发展规律,培养学生主动识字的习惯。第二章对CC市JYT实验小学低年级识字教学的现状进行调查分析,其中包括教师对识字教学态度、在识字教学时运用的教学方法和学生识字兴趣等方面的调查。同时结合问卷结果,总结CC市JYT实验小学在识字教学方面的成就,并根据调查思考CC市JYT实验小学低年级识字教学中存在的问题及形成原因,分别从教师、学生、家长三方面进行分析。第三章对CC市JYT实验小学低年级识字教学提出一些建议,希望提升识字教学的质量。笔者建议低年级教师应引导学生科学识字、在生活中识字,时刻根据学生的特点进行识字教学,激发学生主动识字的学习热情,积累多种多样的教学方法;低年级学生自身也要培养学习兴趣;家长方面也应在课后耐心陪伴孩子学习识字。通过这篇论文希望可以丰富小学低年级识字教学现状研究,为CC市JYT实验小学低年级识字教学提出有效建议。
李欣萌[2]（2021）在《小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例》文中提出写字教学是语文教学中一项重要组成部分。通过一定的写字教学,可以增强学生的写字能力,培养良好的非智力因素,并从各方面提升综合素质。同时,写字教学是第一学段的教学重点,贯穿了整个义务教育阶段。因此,针对低年级的写字教学理应受到重视。为了解小学低年级写字教学现状以及学生写字现状,笔者通过对已有研究的学习,并参考了专家与一线教师的建议,编制了分别面向教师与学生的调查问卷与访谈提纲。学生调研对象为昆山市三所小学309名低年级学生,主要通过问卷调查法收集、分析学生的写字现状。教师调研对象为30位一线教师,通过文件调查法了解教师对写字教学态度、对学生写字情况的认识、写字教学现状、遇到的困难及需要等。另外,选择3位学校分管领导以及具有代表性的5位教师进行访谈,从而对于问卷未尽之处进行补充完整。同时,笔者也深入小学低年级语文课堂,通过非参与式观察法搜集相关课例,以便进一步分析。研究发现:小学低年级学生总体写字情况较为乐观,但同时也存在一些问题,如写字兴趣不强,写字习惯有待加强,写字基础知识掌握存在不足等。部分教师再写字教学方面也缺乏科学、系统的培养方法,存在教学方式单一、写字教学专业性不强、评价方式缺乏多样性等问题。经过分析,主要有以下原因:写字课程的开展缺乏制度保障;教师缺乏写字研修;写字教学边缘化;学生写字缺乏主动性。本文经过研究与探讨,提出了以下策略以提升写字教学情况:学校重视写字教学,积极开展各项活动;教师结合教材内容,提升写字教学水平;根据认知规律,培养学生良好写字习惯等。希望通过提出以上策略,提升写字教学的系统性、科学性,为低年级写字教学实践提供一些启发和帮助。
钱羽裳[3]（2021）在《中日小学语文传统文化教学的比较研究》文中研究说明中国传统文化是民族的根基,是民族瑰宝和精神象征,也是中国人民千百年来积累的宝贵的人生智慧和文明成果。语文与传统文化学习密不可分,作为中华民族的母语课程,语文学科在各学科学习里是举足轻重的。目前我国语文传统文化教育虽取得一些成就,却仍存在一些不足。邻国日本的日式料理、和服以及歌舞伎等传统文化在国际上都名声大振,这显然与其对传统文化的继承和发扬上开展的教育不无关系。小学阶段是人生学习的基础阶段,对人意义重大,为未来的学习及思想道德发展奠定基础。通过语文教学引导学生学习优秀传统文化,可为未来的传统文化学习打下一个坚实的根基,使学生从小便沉浸于优秀传统文化中,不断汲取其中的营养,提升智慧,感受它的丰富多彩和无穷魅力,加强思想道德修养。本文以中日两国小学语文传统文化教学现状为比较对象展开研究,以推动我国语文传统文化教学的发展与进步。本文内容分为三部分:首先是绪论,该部分阐述研究的背景及意义、当前研究现状,分别界定了中日两国“传统文化”的概念,接着对研究方法以及研究思路加以阐释。然后是正文部分,共四章,第一章基于中日小学语文教学指导性文件中传统文化教学的发展演变、理念概述以及其理念有何特点来阐述两国教学理念之异同;第二章分别分析两国小学语文传统文化教学内容,对两国现行小学语文教材的涉及了哪些传统文化内容及其分布特点进行对比分析;第三章分别列举中日小学语文课堂的传统文化教学所常用的教学方法,并结合所展示的具体教学案例分析两国语文课堂中的传统文化教学活动,以探两国教学差异;第四章则结合以上研究分别探讨日本对中国语文传统文化教材及教学这两大方面有何启示。最后为结语,对本文内容加以总结,再次重申语文传统文化教学的必要性和意义,望借鉴日本之长弥补我国之不足,以确保中国传统文化可长久陶冶学生的性情,提高道德修养,具有爱国之心。
许雪璟[4]（2021）在《朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或缺的作用,是学生进行后续学习的基础。朝鲜族作为一种少数民族,对识字教学十分重视,但是在调查中发现,朝鲜族学校在进行语文识字教学时,存在着课堂结构不合理,教学方法使用单一,学生缺乏学习兴趣,学习负担较大等问题,基于此,本研究以延吉市GY小学为例,采用文献法,访谈法,课堂观察法,文本分析法对延吉市GY小学展开调查研究。通过调查发现,延吉市GY小学低年级识字教学存在着一些问题,笔者将本次研究题目定为《朝鲜族小学熟手型教师低年级识字教学现状及对策研究——以延吉市GY小学低年级语文为例》,通过研究了解朝鲜族小学的识字教学的现状级影响因素,为其提供合理的建议,丰富我国小学低年级识字教学的相关理论研究。本研究主要围绕以下内容展开:（1）朝鲜族小学低年级识字教学存在的问题研究;（2）朝鲜族小学低年级识字教学存在问题的成因研究;（3）朝鲜族小学低年级识字教学的建议研究。研究结果表明:（1）朝鲜族小学生识字能力欠佳;（2）识字习惯欠佳;（3）教师教学方法单一;（4）教师专业素养有待提高。根据以上结论,本文提出以下建议:（1）学生应有良好的识字能力;（2）运用多种方式,培养学生良好的识字兴趣;（3）引导学生掌握多种识字方法和学习规律;（4）教师应灵活运用多种教学方法;（5）教师应运用语境识字,提高学生的识字能力;（6）教师要加强识字教学理论的学习,提高专业理论知识。
闫美丽[5]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中提出合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
杨婷[6]（2021）在《故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究 ——以A小学为例》文中研究指明
王敏[7]（2020）在《小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例》文中研究说明随着全球化的深入发展,多元文化对本土文化的冲击与挑战逐渐凸显,尤其是对一个国家文化传统带来巨大冲击,直接影响到本国公民的文化认同和身份认同。党的十八大以来,习近平总书记高度重视优秀传统文化的弘扬与教育,在这样的时代背景下,对国民尤其是年轻一代加强传统文化教育就非常的重要和必要。优秀传统文化蕴含着中华民族最深沉的精神追求、最深厚的文化积淀,是中国人的文化基因,对促进文化认同、提升文化自信具有重要的作用。传统文化教育要从娃娃抓起,语文课程肩负着传承文化的重要使命,语文教材是重要的文化载体。因此本研究立足于部编版小学低学段语文教材,通过文献研究法、访谈法、观察法来探究低学段小学语文教学中传统文化渗透实况。本研究首先论述了在小学语文教学中渗透传统文化的必要性及重要意义。然后,从汉字文化、汉语言文化等八个方面详细梳理了部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容。接着,通过访谈法和课堂观察法,总结了小学低学段语文教学中渗透传统文化的优点以及存在的问题,并从不同的角度提出改进策略。研究发现,小学低学段语文教学中渗透传统文化既有可取之处,但也有不少尚待改进之处。小学语文教师们对向低学段小学生渗透传统文化的重要性认识清晰,重视挖掘教材中的传统节日文化,向小学生渗透传统文化的方式多样;但同时,教师们认为在教学中渗透传统文化面临着一些困难,主要有低年级孩子的理解能力有限、学习传统文化的兴趣不高和家庭中传统文化教育缺失。总体来说,小学低学段语文教学中传统文化渗透效果不甚理想:教师主动渗透传统文化的意识不强,在识字教学和古诗教学中渗透传统文化有限,忽视了教材插图中的传统文化要素等。这是由于教师自身的传统文化素养不高,解读教材文本能力有限,接受传统文化培训有限等因素所致。最后,从课堂教学、教师和学校三个层面构建了渗透传统文化的改进策略。课堂教学方面:充分利用识字教学、古诗教学来渗透传统文化;贴近儿童生活,组织多样化的传统文化体验活动;加强与家长的合作来拓宽渗透路径。教师方面:从师范教育、教师在职培训以及教师自身三个方面提出提高教师传统文化素养的改进策略。学校方面:从营造校园文化环境,开发传统文化校本课程,发挥教师群体文化榜样作用三个方面着手。
高阳[8]（2020）在《小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例》文中研究表明插图作为语文教科书中传递教学内容最为直接的教学资源,是教科书的“第二语言”,是教科书中不可或缺的重要组成部分,不仅能够满足学生学习的需要,而且在促进小学生的身心健康发展等方面发挥了重要的作用。此外,立足于课程资源开发的角度来讲,教科书插图还具有较高的运用价值和开发价值,要想提高学生的学习效果有必要对教科书中的插图进行深入的开发与合理的运用。本研究以部编版小学低年级语文教科书插图（1-2年级）为主体,在大量阅读国内外文献的同时,笔者深入到一线教学中对当前小学低年级语文教师和学生对教科书插图的认识情况、理解情况以及师生运用教科书插图的实际情况等方面进行详细的调查和研究。该论文主要围绕“插图分析——陈述现状——发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路进行研究。首先,笔者在对相关概念和理论基础进行界定和论述的基础之上,对部编本小学低年级语文教科书插图的数量与类型、特点与功能进行了论述;接下来,笔者对多名小学语文教师和低年级的学生进行了问卷调查,结果显示师生对该版本教科书插图较为满意,但是在运用插图过程中师生对教科书插图的关注度低、运用频率低、运用效率低、对插图的解读能力有限且插图运用与课堂的结合程度低。此外,为了补充问卷调查的遗漏,对教师和学生分别进行了访谈调查。从而深入的了插图运用的现状以及影响教科书插图运用的原因;最后,分别立足于教师、学生以及学校三个方面提出了运用教科书插图的优化策略。提倡教师要做到转变教育观念,提高运用教科书插图的意识;秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化;加强理论知识学习,捕捉插图与课文之间的联系。提倡学生要做到善用插图,树立运用教科书插图的意识;巧用插图,总结运用教科书插图的方法;勤用插图,正确理解教科书中的图文关系。提倡学校要做到营造插图研究氛围,完善插图教学培训;修缮教学评价内容,优化插图评价细则;密切联系学生家长,开展插图阅读活动。笔者希望通过本研究能够唤醒更多一线教师运用教科书插图的意识,从而激发一线教师努力开发课程资源的积极性,调动学生运用教科书插图的积极性,改善师生运用教科书插图的现状,拓展语文教科书的使用空间。
颜巧雅[9]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中认为文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
罗舒[10]（2020）在《培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究》文中研究表明生活语文课堂“师生互动”现象,从一定的程度上反映了教师设计教学方案的水平,基于培智学校低年级生活语文课堂师生互动状况,从教师设计教学方案的角度出发,如何提高课堂师生互动效果,提高生活语文课堂教学效率,显得尤为重要,从而展开相关的一系列研究。师生互动是课堂教学有效性的核心,要提高教学的有效性,了解师生互动的现状,探究影响师生互动有效性的因素,对进一步改善师生互动的策略有重要的作用。所以本研究将聚焦以下研究问题:（1）低年级生活语文课堂上教师与学生之间互动的状况及主要存在的问题?（2）结合教师设计教学方案的角度,探索其影响因素。本研究通过课堂观察评估、教师访谈以及问卷调查,得出以下结论:（1）同班级学生学业水平差距大,教师与自闭症学生互动困难;（2）教师之间最大的差距是教龄,直接或间接地影响着教学经验的积累;（3）教师是课堂师生互动的主导者,师生互动的状况反映了教师设计教学方案的水平;（4）在师生互动中,大部分互动是与学习相关的交流,主要以教材为主线;（5）“师问生答”为主的互动方式,形式单一,其以教师的“结果问题”为主。建议:教师设计教学方案时,问题设计应合“情”与合“法”,过程设计应生动与形象,课堂问题应从容与智慧应对。
二、教学图片——师生的好帮手——浅谈教学图片在低年级语文教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学图片——师生的好帮手——浅谈教学图片在低年级语文教学中的作用（论文提纲范文）
（1）CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 新课标对小学语文识字教学的要求和建议 |
| 2.1 新课标对识字教学的要求 |
| 2.2 新课标对识字教学的建议 |
| 第三章 CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查 |
| 3.1 学校基本情况调查 |
| 3.2 教师情况调查 |
| 3.2.1 识字教学态度的调查 |
| 3.2.2 识字教学方法的调查 |
| 3.2.3 多媒体使用的调查 |
| 3.2.4 识字教学巩固训练调查 |
| 3.3 学生情况调查 |
| 3.3.1 对识字的兴趣的调查 |
| 3.3.2 识字量的调查 |
| 3.3.3 识字主动性的调查 |
| 3.4 语文识字教学取得的成绩 |
| 3.4.1 创设了识字情境,提高了识字教学效率 |
| 3.4.2 确立了自主学习目标,启发了学生识字思维 |
| 3.4.3 扩大了学生识字量,推进了课外阅读活动 |
| 3.4.4 总结了多种识字策略,丰富了学生文化底蕴 |
| 3.4.5 培养了学生识字能力,引导了学生掌握识字方法 |
| 3.5 语文识字教学存在的问题 |
| 3.5.1 教师引导学生生活识字频率低 |
| 3.5.2 教师布置的识字任务较繁重 |
| 3.5.3 学生对识字的兴趣不足 |
| 3.5.4 学生独立识字能力弱 |
| 3.5.5 家庭学习氛围不浓厚 |
| 第四章 对CC市JYT实验小学低年级语文识字教学的建议 |
| 4.1 教师方面的建议 |
| 4.1.1 根据生活经验教授识字 |
| 4.1.2 结合学情调整识字方法 |
| 4.2 学生方面的建议 |
| 4.2.1 培养对识字的兴趣 |
| 4.2.2 提高独立识字的能力 |
| 4.3 家长方面的建议 |
| 4.3.1 根据图文帮助孩子记忆 |
| 4.3.2 耐心陪伴练写难字 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B 低年级识字教学调查问卷(学生卷) |
| 附录C 小学低年级识字教学研究的调查问卷(教师卷) |
（2）小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于低年级写字教学功能的研究 |
| (二) 关于低年级写字教学的现状及问题的研究 |
| (三) 关于低年级写字教学策略的研究 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学低年级写字教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 写字 |
| (二) 写字教学 |
| (三) 教学策略 |
| 二、新课标对小学低年级写字教学的要求与建议 |
| (一) 新课标对小学低年级写字教学的目标要求 |
| (二) 新课标对于小学低年级写字教学具体建议 |
| 三、新教材编排写字教学内容的特点 |
| (一)对比写字,提升写字效率 |
| (二) 标注笔顺,重视写字规则 |
| (三) 归类总结,强调间架结构 |
| 四、加强小学低年级写字教学的意义 |
| (一) 有助于弘扬和传承中国文化 |
| (二) 有助于提升个人修养及审美能力 |
| (三) 有助于强身健体,培养勤勉认真态度 |
| 第二章 小学低年级写字教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 学校概况 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查问卷的设计 |
| (四) 调查问卷的发放 |
| (五) 访谈设计与实施 |
| (六) 课堂观察设计与实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 学校整体写字教学状况 |
| (二) 教师对写字教学的认识和态度 |
| (三) 教师整体写字教学状况 |
| (四) 小学低年级学生整体写字状况 |
| 第三章 小学低年级写字教学存在问题及原因分析 |
| 一、小学低年级写字教学存在的问题 |
| (一) 学校写字课程落实不到位 |
| (二) 教师写字教学缺乏科学性 |
| (三) 学生良好写字习惯缺失 |
| (四) 学生写字能力有待加强 |
| 二、目前小学低年级写字教学存在问题原因分析 |
| (一) 写字课程开展缺乏制度保障 |
| (二) 教学负担使教师缺少写字研修 |
| (三) 课业负担使写字教学边缘化 |
| (四) 学生写字缺乏主动性 |
| (五) 其他学科老师未形成教育合力 |
| 第四章 小学低年级写字教学改进策略 |
| 一、学校重视写字教学,积极开展各项活动 |
| (一) 建立一系列写字培训制度 |
| (二) 营造良好校园写字文化氛围 |
| (三) 充分整合利用多媒体资源教学 |
| (四) 创建“墨香家庭”形成教育合力 |
| 二、教师结合教材内容,提升写字教学水平 |
| (一) 依据教材特点,科学施教 |
| (二) 了解汉字字理,迁移应用 |
| (三) 采取多种方法,激发兴趣 |
| (四) 充分利用资源,健全体系 |
| 三、根据认知规律,培养学生良好写字习惯 |
| (一) 提高自觉性,培养意志力 |
| (二) 强化好习惯,增强成就感 |
| 附录 |
| 附录1：小学低年级学生写字情况调査问卷（学生） |
| 附录2：小学低年级写字教学情况调査问卷（教师） |
| 附录3：学校领导访谈提纲 |
| 附录4：教师访谈提纲 |
| 附录5：学生访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）中日小学语文传统文化教学的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中日小学语文传统文化教学理念 |
| 第一节 中国小学语文传统文化教学理念 |
| 一、中国小学语文传统文化教学理念的发展演变 |
| 二、中国小学语文传统文化教学理念的具体内容 |
| 三、中国小学语文传统文化教学理念的特点 |
| 第二节 日本小学语文传统文化教学理念 |
| 一、日本小学语文传统文化教学理念的发展演变 |
| 二、日本小学语文传统文化教学理念的具体内容 |
| 三、日本小学语文传统文化教学理念的特点 |
| 第三节 中日小学语文传统文化教学理念对比分析 |
| 第二章 中日小学语文传统文化教学内容 |
| 第一节 中国小学统编本语文材中传统文化教学内容 |
| 一、教材中传统文化选文内容 |
| 二、教材中传统文化教学内容分布特点 |
| 第二节 日本小学语文教材中传统文化教学内容 |
| 一、教材中传统文化选文内容 |
| 二、教材中传统文化教学内容分布特点 |
| 第三节 中日小学语文教材中传统文化教学内容对比分析 |
| 第三章 中日小学语文传统文化教学方法 |
| 第一节 中国小学语文传统文化教学方法 |
| 一、诵读式教学 |
| 二、背景渗透式教学 |
| 三、情境式教学 |
| 第二节 日本小学语文传统文化教学方法 |
| 一、戏剧表演教学法 |
| 二、感想发表教学法 |
| 三、课内外融合教学法 |
| 第三节 中日小学语文传统文化教学案例展示中教学方法的运用 |
| 一、中国小学语文传统文化教学案例中教学方法的运用 |
| 二、日本小学语文传统文化教学案例中教学方法的运用 |
| 第四章 中日小学语文传统文化教学对比分析的启示 |
| 第一节 小学语文教材编写方面 |
| 一、低年级教材增加民间神话故事 |
| 二、以译文和插图体会意境 |
| 三、增设传统文化专题单元 |
| 第二节 小学语文课堂教学方面 |
| 一、增设有关传统文化内容的写作教学 |
| 二、尊重学生的感想体验 |
| 三、创设开放的传统文化教学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（4）朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 延吉市GY小学低年级语文识字教学现状调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学现状的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学低年级语文识字教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 朝鲜族小学语文低年级识字教学的问题分析 |
| 4.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学的成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 朝鲜族小学低年级语文识字教学研究现状教师访谈提纲 |
| 附录B 课堂观察记录表 |
| 附录C 教参所推荐的识字教学方法 |
（5）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（7）小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 全球化时代对传统文化教育的迫切需要 |
| 1.1.2 党和教育部门对传统文化教育的重视 |
| 1.1.3 促进小学语文教学发展的现实需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富语文教学中渗透传统文化的理论研究 |
| 1.3.2 促进传统文化的传承与发展 |
| 1.3.3 为语文教学中渗透传统文化提供一定的实践指导 |
| 1.4 研究目的和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的拟创新点 |
| 第二章 传统文化与小学语文教学 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 传统 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 传统文化 |
| 2.2 在小学语文教学中渗透传统文化的必要性 |
| 2.2.1 落实立德树人根本任务的必然要求 |
| 2.2.2 语文教育的文化使命 |
| 2.2.3 促进小学生语文核心素养发展的必然选择 |
| 2.2.4 落实语文课程标准,用好部编版教材的内在要求 |
| 2.3 在小学低学段语文教学中渗透传统文化的意义 |
| 2.3.1 有利于提高小学生的思想道德认知 |
| 2.3.2 有利于提升小学生的语文核心素养 |
| 2.3.3 有利于促进小学生的传统文化启蒙教育 |
| 第三章 部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容 |
| 3.1 部编版小学低学段语文教材中传统文化的构成要素 |
| 3.2 部编版小学低学段语文教材中传统文化编排情况 |
| 3.2.1 教材选文整体编排情况 |
| 3.2.2 教材中传统文化选文编排情况 |
| 3.2.3 教材中传统文化要素具体编排情况 |
| 3.3 部编版小学低学段语文教材中传统文化要素分析 |
| 3.3.1 汉字文化 |
| 3.3.2 汉语言文化 |
| 3.3.3 传统文学文化 |
| 3.3.4 传统伦理道德文化 |
| 3.3.5 民俗文化 |
| 3.3.6 传统文化常识 |
| 3.3.7 传统历史文化 |
| 3.3.8 传统艺术 |
| 3.3.9 插图中的传统文化 |
| 第四章 小学低学段语文教学中传统文化渗透现状分析 |
| 4.1 访谈调查总体情况 |
| 4.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透的优点 |
| 4.2.1 教师对渗透传统文化重要性的认识清晰 |
| 4.2.2 重视挖掘教材中的传统节日文化 |
| 4.2.3 传统文化渗透方式多样 |
| 4.3 教师在教学中渗透传统文化的困境 |
| 4.3.1 低学段小学生的理解能力有限 |
| 4.3.2 低学段小学生学习传统文化的兴趣不高 |
| 4.3.3 家庭传统文化教育的缺失 |
| 第五章 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题及原因 |
| 5.1 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题 |
| 5.1.1 识字教学中汉字文化渗透不足 |
| 5.1.2 古诗词教学中挖掘传统文化意蕴有限 |
| 5.1.3 忽视了教材插图中蕴含的传统文化意蕴 |
| 5.1.4 教师利用教材渗透传统文化的意识淡薄 |
| 5.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在问题的原因 |
| 5.2.1 教师的传统文化素养不高 |
| 5.2.2 教师接受传统文化专项培训较少 |
| 5.2.3 教师解读教材的能力有限 |
| 第六章 小学低学段语文教学中传统文化渗透的改进策略 |
| 6.1 充分挖掘教材中的传统文化,拓宽渗透途径 |
| 6.1.1 利用识字教学渗透传统文化 |
| 6.1.2 利用古诗教学渗透传统文化 |
| 6.1.3 贴近儿童生活,组织多样活动来渗透传统文化 |
| 6.1.4 加强与家长合作,努力构建传统文化教育合力 |
| 6.2 切实提升教师的传统文化素养 |
| 6.2.1 师范教育中夯实传统文化知识素养 |
| 6.2.2 在职培训中增加传统文化专题培训 |
| 6.2.3 教师自身努力提升传统文化素养 |
| 6.3 学校积极构建多元化的传统文化渗透渠道 |
| 6.3.1 营造传统文化气息浓郁的校园环境 |
| 6.3.2 积极推动传统文化校本课程开发 |
| 6.3.3 有效发挥教师群体的文化榜样作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :“小学低学段语文教学中传统文化渗透研究”教师访谈提纲 |
| 附录2 :笔者调查访谈的教师清单 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文和参与的课题 |
（8）小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内相关研究现状 |
| 2.国外相关研究现状 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.小学语文 |
| 2.教科书插图 |
| 3.插图运用 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.双重编码理论 |
| 4.多媒体学习认知理论 |
| 二、小学低年级语文教科书插图分析 |
| (一)小学低年级语文教科书插图的数量与类型 |
| 1.小学低年级语文教科书插图的数量 |
| 2.小学低年级语文教科书插图的类型 |
| (二)小学低年级语文教科书插图的特点与功能 |
| 1.小学低年级语文教科书插图的特点 |
| 2.小学低年级语文教科书插图的功能 |
| 三、小学低年级语文教科书插图运用的调查分析 |
| (一)调查的目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.访谈设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈实施 |
| (四)问卷调查的结果与分析 |
| 1.教师问卷的结果与分析 |
| 2.学生问卷的结果与分析 |
| 四、小学低年级语文教科书插图运用存在的问题及成因分析 |
| (一)插图运用存在的问题 |
| 1.师生对教科书插图的关注度低 |
| 2.师生对教科书插图的运用频率低 |
| 3.师生对教科书插图的运用效率低 |
| 4.师生对教科书插图的解读能力低 |
| 5.插图运用与课文内容的结合程度低 |
| (二)成因分析 |
| 1.基于教师层面的分析 |
| 2.基于学生层面的分析 |
| 3.基于学校层面的分析 |
| 五、小学低年级语文教科书插图运用的优化策略 |
| (一)教师运用插图教学的优化策略 |
| 1.转变教育观念,提高运用教科书插图的意识 |
| 2.秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化 |
| 3.加强理论知识的学习,捕捉插图与课文之间的联系 |
| (二)学生运用插图学习的优化策略 |
| 1.善用插图,树立运用教科书插图的意识 |
| 2.巧用插图,总结运用教科书插图的方法 |
| 3.勤用插图,正确理解教科书中图文关系 |
| (三)学校提升教科书插图运用效果的优化策略 |
| 1.营造插图研究氛围,完善插图教学培训 |
| 2.修缮教学评价内容,优化插图评价细则 |
| 3.密切联系学生家长,开展插图阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于培智学校课程标准视角 |
| 二、基于《第二期特殊教育提升计划(2017-2020)》视角 |
| 三、基于学界热点视角 |
| 四、基于个人兴趣视角 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法与工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、师生互动的定义 |
| 二、师生互动的要素 |
| 三、师生互动的特征 |
| 四、影响师生互动的因素 |
| 五、有效师生互动的标准 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、师生互动的模式 |
| 二、师生互动的评估工具 |
| 三、培智学校课堂师生互动的研究现状 |
| 第三节 研究理论基础 |
| 第三章 研究实施 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究进度 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、总体情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、教师情况 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 课堂师生互动存在的问题 |
| 一、与自闭症学生互动少 |
| 二、选取教材内容难度大 |
| 三、运用师问生答形式多 |
| 第二节 影响课堂师生互动的因素 |
| 一、教师方面分析 |
| 二、教学方案分析 |
| 三、其他方面分析 |
| 第三节 课堂实例分析 |
| 一、教学方案分析 |
| 二、课堂实录分析 |
| 三、小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、问题设计:合情与合法 |
| 二、过程设计:生动与有趣 |
| 三、课堂问题:从容与智慧 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:布罗菲—古德双向互动系统(课堂师生互动观察记录单) |
| 附录 B:《培智学校生活语文课堂师生互动的研究》访谈提纲(学科教师) |
| 附录 C:《培智学校生活语文课堂师生互动的研究》访谈提纲(教学主任) |
| 附录 D:教师、学生个人信息问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、教学图片——师生的好帮手——浅谈教学图片在低年级语文教学中的作用（论文参考文献）
- [1]CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析[D]. 韩佳益. 延边大学, 2021(02)
- [2]小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例[D]. 李欣萌. 扬州大学, 2021(09)
- [3]中日小学语文传统文化教学的比较研究[D]. 钱羽裳. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例[D]. 许雪璟. 延边大学, 2021(02)
- [5]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究 ——以A小学为例[D]. 杨婷. 宁夏大学, 2021
- [7]小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例[D]. 王敏. 江南大学, 2020(01)
- [8]小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例[D]. 高阳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究[D]. 罗舒. 云南师范大学, 2020(01)
标签：教学设计论文;