一、阻碍英语专业学生口语发展的原因及对策（论文文献综述）
王纤艺[1]（2021）在《中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究》文中提出当前,商业大环境迅速变化,国际间交往日益频繁,交往范围日益广泛。英语作为全球性交流语言,已不能满足快速变迁的社会对语言的要求,正朝着多元化方向发展,商务英语就此应运而生。日常交流和商务活动中,读写能力占30%,而听说能力高达70%,由此可见,“听懂”与“会说”在语言学习中的重要性。在教育实习过程中发现,大多数中职学生的英语口语能力还不足以流利地表达自己,只有少数学生能进行简单的交流,很多学生还不能完成商务工作,如商务洽谈、外贸跟单等。部分中职商务英语教师的教学重点长期偏向于学生的阅读能力和词汇量的掌握情况,对于听说能力的训练较少,这将导致学习者出现“哑巴英语”,不敢开口,口语能力止步不前,甚至出现障碍。因此,作为中职商务英语教师,需要为学生创建一个积极的语言环境,采用适当的教法,帮助他们克服英语口语输出障碍。本研究以输入输出假说、语块理论以及中等职业学校商务英语专业人才培养目标为指导,以贵州省贵阳市C中职学校（笔者所在实习学校）、四川省成都市Z中职学校及吉林省长春市X中职学校商务英语专业学生为研究对象,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法对学生英语口语输出状况进行调查研究。本文发现,目前中职商英专业学生的确存在英语口语输出障碍,主要表现为语言障碍和非语言障碍;其中,学生心理状态（如焦虑、自卑、胆怯等）、学习态度及知识储备水平、中西文化差异、母语干扰、真实语言环境的缺乏、教师教学风格和提问方式都会成为影响学生口语输出的障碍性因素。通过教学实践,本文提出善用“语块”教学、口语类APP教学、多模式教学、创设良好语言环境等建议,促进学生口语能力的发展,改进口语教学方法,鼓励学生在真实商务环境下开口练习,增强语言自信,提高学习兴趣和热情,提升语言综合实力。
朱陈林[2]（2020）在《阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究》文中研究说明随着互联互通和构建命运共同体理念的提出,世界各国通过英语这个沟通桥梁的交往愈发密集,英语作为交流的工具,它在当代国际语言发展中发挥着不容小觑的作用。英语课程标准也表明了口语能力的培养是学习英语不可或缺的一部分。我国的英语教育体系中,初中英语所处的阶段是非常重要的。虽然初中英语教学取得了一定的教学成果,但口语教学却相对落后,这种现象在农村地区尤为突出。由于各方面因素的限制,农村初中的英语口语教学存在的诸多问题并未得到解决。所以,农村地区的初中英语口语教学情况到底如何,本文选取了对阜平县农村的初中英语口语教学情况进行了调查。本文采用了问卷和访谈的研究方法,以阜平县农村地区的30名初中英语教师为研究对象,从教师的个人信息、口语教学理念、课堂上的教学情况、口语策略的讲解、教学设备的利用、教材内容、口语学习氛围学习环境的创设、课后作业及课外教学情况、对学生的鼓励及评价、学校的教学环境、教师的专业能力、教师的发展需求、对学生能力的培养、教学方法的选择以及口语教学面临的主要问题进行了调查。旨在探索（1）阜平县农村初中英语口语的教学现实状况到底如何?（2）影响和制约目前农村英语口语教学发展的因素有哪些?就阜平县农村初中英语口语教学当前存有的问题该怎样改进?研究结果表明:阜平县农村初中英语教师的师资力量薄弱,专业能力不足,学历层次偏低,口语教学理念不强,教学方法的选择也并没有指向性地培养学生的口语能力,对英语口语策略的讲解不在意,对教学设备和教材不能很好地利用,对口语学习氛围学习环境的创设不够开放,课后作业存在片面性,课后教师对学生的口语没有实际性的指导。教师对学生的鼓励评价不足,学校环境也不尽如人意,部分教师对口语培训有较强的期待,希望英语口语测试纳入考试中。他们认为应试教育的考试制度,缺少语言环境氛围,学生的心理障碍和教师自身专业素养低是现如今口语教学的主要问题。研究发现,导致上述结果的原因有:专业教师不足,英语能力低。教师对课标一知半解,对口语教学理念把握的不够准确;对口语技巧的传授也是一言半语,课堂上师生地位颠倒互换,教师对教学设备和教材内容不能融会贯通地利用,教学方法太单调,口语氛围松散,学习过程枯燥乏味,没有相应的口语考试刺激机制,学生的心理因素以及学校的教学设备的缺陷。针对这些问题和原因,笔者又提出了一些有针对性建议。教师要转变口语教学理念,关注学生的主体地位,给予学生鼓励,尤其要增强有心理障碍学生的自信,加强设备的学习利用,提高自己的专业能力,积极反思,学校要多组织口语活动,增强口语学习氛围,要完善教师队伍建设等建议。
刘玉君[3]（2020）在《英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究》文中研究表明课堂沉默日渐成为教学场所中普遍存在的现象（时广军,2017）。有学者研究表明课堂沉默会导致师生情绪受挫,课堂气氛压抑,教学效果事倍功半,不利于大学生英语综合能力发展,有悖于英语教学改革的本质与目标（王金龙,杨伶,何叔飞,2019）;也有学者研究发现课堂沉默是学生涌现精彩观念的前奏（周杰,2012）、是学生心灵觉醒的过程（Schultz,2012）、是学生对抗权威的自我保护的手段（杨雪,2019）。本研究试图探讨英语专业生课堂沉默的情况及其背后的深层原因,以呈现课堂沉默的文化性和复杂性。本研究以河南省某所普通理工科背景高校的二年级英语专业生为对象,使用课堂观察法、半结构访谈法等质性研究方法,聚焦教师和学生课堂沉默情况及影响因素,从而获悉课堂沉默如何影响学习者课堂学习态度。本研究发现英语专业生在课堂上经常出现或长或短的沉默现象。这与教师的教学指导风格、教学提问策略和教学语言方式密切相关,也与学生语言知识能力相关,同时也与传统文化中的“留面子”、“尊师”、应试文化和“沉默”行为习惯的价值判断和取向密不可分。课堂观察与记录则表明英语专业生课堂沉默更多时候是由于上述三个方面作用于学生而产生的负面教学效果,即课堂消极沉默,但也不能否认翻书、记笔记、看课件、准备发言等无声行为也是学生参与课堂,产出有价值想法的积极沉默。若消极课堂沉默现象得不到合理的疏通和引导,课堂教学便既有可能陷入长时间的集体沉默,成为正常开展教学活动的绊脚石。本研究在从学生、教师、课堂、文化四个方面探究英语专业生课堂沉默原因时得到以下发现:（1）学生自身因素是学习者选择沉默或参与的首要因素。（2）教师是影响学生参与课堂或保持的关键因素。（3）课堂环境是影响学生课堂参与或沉默的潜在活跃因子。（4）文化价值取向对学生课堂参与或沉默具有深远的影响。综上所述,我们可以发现课堂沉默的复杂性和文化性,教师、学生、课堂环境和文化价值取向各影响主体间相互影响、相互作用,从而影响课堂教学效果。本研究旨在希望能够引各起教学主体对课堂沉默的深入思考,辩证看待课堂沉默现象,突破“课堂沉默只有负面效应”的刻板印象,以帮助提高英语课堂教学效果。
郝荣[4]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中认为二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
李速速[5]（2020）在《话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语教学要全面培养学生的语言综合运用能力,并强调“说”这一语言能力的培养。在高中阶段英语教学的主要目标之一是口语表达能力。然而现实是高中生语言基础薄弱,口语表达不理想,特别对不同类型的话题内容不知说什么,缺乏对主题内容知晓程度的洞察,为此学生可能产生口语表达焦虑。可见,探讨高中生话题内容的熟悉度与焦虑的关系对高中英语教学具有一定的现实意义。本研究以图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语口语焦虑两者的相关关系,试图在一定程度上揭示了话题熟悉度与口语焦虑之间内在规律和特征,同时也为高中英语口语教学提供借鉴。以下是本文探究的三个问题:（1）高中生在背景知识、生活体验和语境意义这三方面的话题熟悉度情况如何?（2）高中生在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用这三方面的英语口语焦虑状况如何?（3）话题熟悉度的高低是否会引起学生在口语表达上焦虑程度的变化?如果二者之间的确存在一定的相关性,那么学生的话题熟悉度与口语焦虑程度存在怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷与高中生英语口语焦虑问卷,对安徽省某高中的320名学生进行问卷调查。通过SPSS 24.0数据统计分析软件对所收集的资料进行详细深入的分析,研究结果显示:（1）总体来说,高中生话题熟悉度偏低（M=47.94）。在背景知识、生活体验和语境意义三个维度中,背景知识均值最高（M=17.25）,说明背景知识是影响学生话题熟悉度的关键因素;生活体验均值最低（M=14.39）,可见当话题脱离了学生的生活体验,学生难以对该话题产生深层理解;语境意义均值为16.30,该维度体现特定话题有提供真实语境时,学生才能理解话题的内容;（2）高中生整体英语口语焦虑水平偏高（M=102.75）。在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用三个主维度方面,外部环境作用均值最高（M=48.26）,体现外部环境是学生口语焦虑产生的重要因素;自我认知评价（M=24.15）均值最低,显示学生对自己在英语口语方面的学习能力知觉和评价持满意态度;自我情感体验均值为30.34,表明学生个体对自己学习及运用英语口语的情感反应呈消极倾向。（3）话题熟悉度与英语口语焦虑之间为显着性负相关关系,表明高中生的话题熟悉度越高,英语口语焦虑程度越低。在维度上,话题熟悉度的生活体验因子与英语口语焦虑的外部环境因子之间关系最为密切（r=-0.877）,高中生的生活阅历越丰富,越能从容面对外部环境因素所带来的口语焦虑。通过回归分析,笔者发现话题熟悉度对英语口语焦虑具有显着的预测作用,这有助于教师在布置难度各异的话题任务时,预测学生口语焦虑发生的可能性。基于以上研究结果,笔者的教学建议是:在口语的教学中,教师需创建主题语境为引领的口语教学模式;充分利用学生生活体验提高话题知晓度;重视课堂内外背景知识的拓展和积累;营造轻松和谐的课堂口语氛围等等以提高学生话题知晓度,降低口语焦虑。
陈迎娣[6]（2020）在《家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例》文中认为随着经济全球化以及我国经济的发展,英语作为一门国际通用语言,其地位日益突出。2011年,教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出,“学生通过学习英语语言知识,掌握基本的听、说、读、写等技能,逐步发展运用英语交流的能力,并进一步促进学生思维能力的发展,为今后继续学习英语,用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础。”由此可见我国对英语口语日趋重视。而在实际教学中,“哑巴英语”却成为学生英语学习的真实写照,这不仅给后继英语的学习带来诸多不利因素,在一定程度上也阻碍了学生的全面发展。随着对英语口语交际能力的日趋重视,国内外关于英语口语交际能力的研究也逐步增多。小学阶段是英语学习的基础阶段,是提高英语口语交际能力的关键时期。导致学生薄弱的英语口语能力的因素既包括个人因素,也包括家庭、学校等方面的因素。对于小学生而言,家庭背景方面的因素对英语口语交际能力的影响就显得尤为突出。本研究的目的就在于探索家庭背景与小学生英语口语交际能力之间的关系。本研究以淄博市2所小学为调查对象,使用问卷调查法收集了401份有效问卷,使用Excel和SPSS软件对数据进行分析,探究家庭背景对小学生英语口语交际成绩的影响。在梳理国内外相关研究文献和理论的基础上,界定出本研究的核心概念,进而确定了本研究家庭背景包含的家庭结构,家庭社会经济地位,家庭英语文化资本,家庭教育理念及方式,父母过程动态监管和家庭关系6个维度20个变量。研究发现小学生英语口语交际成绩在单/双亲家庭、父母学历、家庭收入、母亲英语水平、家庭课外英语藏书量、父亲对西方文化的兴趣、父母与子女共同进行英语活动的情况、家庭氛围对英语学习的帮助情况、父母对口语成绩的期望、母亲对口语学习的关注度、家庭提供的教育支持、母亲督促子女进行英语活动的情况、母亲辅导子女英语口语学习的情况、母亲陪伴子女进行英语活动的情况以及父母关系等因素方面存在显着差异。针对研究结果,笔者发现维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫;家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响;家庭的教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决;功利化倾向严重;父亲角色缺位使得父母过程动态监管演变为母亲过程动态监管。为提高小学生英语口语交际能力,笔者就存在的问题提出了相应的对策与建议。要充分发挥好家庭、学校以及教师的作用。家庭方面,建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量;创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传;树立正确的教育理念,采取科学的教养方式;父母应该摒弃功利主义,注重孩子综合能力;俯下身子做父母,拒绝形式上的父母。学校和教师方面,要转变教学观念,重视学生口语能力;加大英语口语教学支持力度;教师自我发展,主动成长;加强家校互动,为家庭教育保驾护航。
车雯雯[7]（2020）在《小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究》文中研究指明英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。但就我国目前的英语教育情况而言,教师的课堂教学长期偏重于学生的阅读能力和词汇量,导致学习者普遍具有英语口语输出能力停滞不前、甚至存在障碍的问题。过往也有学者对口语输出障碍进行研究,但他们的研究对象大多以中学生、大学生为主,对小学生口语输出障碍的研究则有所欠缺。因此,有必要针对小学生英语口语输出障碍的现状展开调查,了解障碍的表现形式,分析障碍的成因,并针对成因提出一些行之有效的解决对策。本研究选取某市两所小学的中低年级学生及其英语教师作为研究对象。首先,通过文献分析,明确了口语输出及口语输出障碍的概念及内涵。其次,在实习过程中对小学英语课堂进行有目的、有计划的课堂观察。实习结束后,对课堂观察结果进行整理和归纳,确定了小学中低年级学生在课堂教学的过程中表现出的口语输出现状,并记录了教师的教学内容、教学方式和教学过程,以便于后续进行原因分析。同时,在文献分析和课堂观察的基础上,结合教育教学理论和教学实际需求,分别针对小学中低年级学生和小学英语教师的特点编制了学生调查问卷和教师调查问卷,并对220名小学生和16名教师进行了问卷调查。从课堂观察和问卷调查的结果来看,小学中低年级学生普遍存在一定程度的英语口语输出障碍,主要表现为:词汇障碍、语音障碍、语调障碍、语法障碍以及对话题不熟悉或知识储备不足等方面的障碍。这些语言基本功方面的不足大大降低了学生口语输出的准确性和流利性,使学生难以准确、连贯地表达清楚自己的意思。导致学生形成口语输出障碍的因素可以分为主观（学生自身）和客观（学生以外的）两个方面。其中,主观因素主要包括学生的语言能力、心理障碍和学习动机;客观因素则主要是指学校、教师、家长等方面的环境因素,具体包括课程设置不够合理、缺乏必要的语言环境、口语测试强度不够、教师专业素养的不足以及家庭不良环境的影响等因素。针对以上分析,本研究提出了相应的解决对策。学校方面,拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会;积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境;完善口语评价机制,加大口语测试强度。教师方面,使用多媒体教学,重视语言输入质量;提倡情境教学,充实课堂内容;利用分层教学,提高课堂效率;采用游戏教学,增强课堂趣味性;实施情感教学,营造良好的师生关系。家长方面,创设良好的家庭语言环境,重视培养孩子的口语学习兴趣。
邢凯旋[8]（2020）在《中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例》文中研究表明英语是一门交际性很强的学科。商务英语作为一种专门用途英语,其教学目标是培养能够熟练使用英语进行交际和具有扎实商务专业知识的复合型人才,以适应我国改革开放和市场经济发展的需要。对于商务英语专业的学生来说,优秀的课堂交际活动有利于生成高效的课堂,从而使课堂教学效果事半功倍。然而,通过笔者的教育实习发现,当前中职学校商务英语专业的课堂交际活动存在的问题较大,在实际的课堂教学中,课堂交际活动的质量往往不能达到理想的效果。因此,笔者基于C市H校商务英语课堂交际活动现状,尝试分析C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的成因并提出有针对性的解决对策。本研究运用文献法来分析国内外学者对于课堂交际活动的研究现状,界定相关核心概念,并为以后的调查提供相应的理论依据。在调查的过程中分别采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,通过对教师、学生的调查及自己的课堂观察,来了解C市H校商务英语专业学生、教师对于当前商务英语课堂交际活动的看法,分析中职商务英语课堂交际活动存在的问题,找出存在问题的原因并提出解决对策。本文主要由以下几个部分构成:第一部分为本文的绪论,这一部分主要对论文的选题背景、研究目的及研究意义做了一个简要介绍,分析介绍国内外与英语课堂交际活动有关的研究现状,同时探讨了本论文的研究价值和研究方法。第二部分包括核心概念和理论基础,主要对课堂活动和课堂交际活动的概念进行了界定并阐述了本论文用到的相关理论。第三部分通过对教师问卷、学生问卷、教师访谈、学生访谈的分析,描述了当前C市H校课堂交际活动现状。第四部分通过对调查结果的分析,从课堂交际活动的设计、实施、评价及反思三个方面对目前C市H校英语课堂交际活动中存在的问题进行归纳和总结。第五部分主要从学校、教师、学生等方面来分析当前C市H校商务英语课堂交际活动出现问题的原因。第六部分针对C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的原因提出了有针对性的建议。
马艳[9]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中指出口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
卢珊珊[10]（2020）在《高校外语专业课程思政问题研究》文中研究表明“课程思政”是指在高校所有课程中贯彻思政育人的理念,这是由上海教育主管部门率先倡导的举措。它主要目的是一方面,充分挖掘专业课中的思想政治教育资源,另一方面通过外部的力量将思想政治教育融入到各个专业课教学的各个环节、各个方面,以此来实现专业课的“知识传授”与“价值引领”相统一,同时强调要加强专业课与思想政治理论课相互配合、相互协调、相互合作,从而形成思想政治教育合力,最终实现共同完成立德树人的根本任务。然而,课程思政在与具体的高校外语专业课教学活动结合中却常常面临着诸多的问题和阻碍,从而导致外语专业课程思政不能得到很好的实施。具体来说,主要表现为人才标准的重语言技能过级轻价值考量、教学理念的重外语技能轻课程育人功能、教材内容的重西方价值推销轻中国价值恪守以及教学活动的重西方文化介绍轻传统文化传承。这些问题直接影响到了外语专业课程思政的有效实施,也弱化了高校外语专业思想政治教育功能。究其原因,高校外语专业课程思政在实施的过程中所遇到的问题和阻碍主要是由于思想政治教育工作者对于专业课价值的错误认知、民族传统文化认同度低、意识形态观念模糊态度暧昧以及专业课教学督导不力等所致。因而,针对高校外语专业课程思政的致因,探索有效的对策和路径,是提高外语专业思想政治教育有效性和针对性的必然选择。摆脱外语专业课程思政在实施过程中的困境与阻碍,要努力彰显外语专业培养标准、外语专业教材以及外语专业教师队伍建设的合理性,坚定学科的正确发展方向,牢牢把握问题所在,以寻合理的措施来摆脱外语专业课程思政开展和建设的桎梏。因此,摆脱外语专业课程思政开展桎梏的路径有三:其一,通过挖掘专业课程育人功能、增设中国文化相关课程来重塑外语培养标准;其二,通过调整外语专业教材内容的中西文化的比重与筛选西方文化素材来完善外语专业教材,强化价值导向;其三,通过更新专业课程理念以强化主体教书育人意识、彰显传统文化体验以提升教师民族文化自信、强化主流意识培训以提升教师核心价值素养及加强体制机制建设以加强教师队伍建设进而提升教师的课程思政教学能力。
二、阻碍英语专业学生口语发展的原因及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阻碍英语专业学生口语发展的原因及对策（论文提纲范文）
（1）中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.市场对中职商务英语人才的需求 |
| 2.提高中职商英专业学生英语口语能力的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究步骤与方法 |
| 1.研究步骤 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.口语输出 |
| 2.英语口语输出障碍 |
| (二)理论基础 |
| 1.Krashen输入假说理论 |
| 2.Swain输出假说 |
| 3.Nattinger和 Decarrico的语块理论 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.课堂观察表 |
| 2.问卷调查 |
| 3.访谈 |
| (三)调查过程及实施 |
| 1.问卷设计与实施 |
| 2.课堂观察表设置与实施 |
| 3.访谈设计与实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)调查结果 |
| 1.问卷调查 |
| 2.课堂观察 |
| 3.访谈 |
| (二)学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 1.焦虑、胆怯、自卑心理 |
| 2.学习态度与目的不明确 |
| 3.知识储备水平偏低 |
| 4.中西文化差异的影响 |
| 5.母语影响 |
| 6.真实语言环境的缺乏 |
| 7.教师教学风格和提问方式的影响 |
| 四、学生英语口语输出障碍的结论与建议 |
| (一)学生英语口语输出障碍的结论 |
| (二)克服学生英语口语输出障碍的建议 |
| 1.克服语言障碍 |
| 2.克服非语言障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 中职商英专业学生英语口语输出障碍问卷调查 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（2）阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的深入 |
| 1.1.3 提高农村初中生英语口语水平的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 口语的定义 |
| 2.1.2 英语口语教学的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 输入理论 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 国内研究综述 |
| 2.4.1 国内农村英语口语教学的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查数据结果分析 |
| 4.1.1 教师的基本信息数据结果分析 |
| 4.1.2 教师的口语教学理念数据结果分析 |
| 4.1.3 课堂的教学情况数据结果分析 |
| 4.1.4 口语策略的讲解调查数据结果分析 |
| 4.1.5 教师对教学设备的利用数据结果分析 |
| 4.1.6 教材数据结果分析 |
| 4.1.7 口语学习氛围和学习情境创设的调查数据结果分析 |
| 4.1.8 课后作业及课外教学情况数据结果分析 |
| 4.1.9 教师对学生的鼓励及评价数据结果分析 |
| 4.1.10 学校教学环境数据结果分析 |
| 4.1.11 教师的专业能力数据结果分析 |
| 4.1.12 教师发展需求数据结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 阜平县农村初中英语口语教学现存问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 环境方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 建议及改进措施 |
| 5.2.1 对英语教师的建议 |
| 5.2.2 对学校环境的建议 |
| 5.2.3 其他方面 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 阜平县农村初中教师英语口语教学情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（3）英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 实践意义 |
| 1.5.2 理论意义 |
| 2 相关研究 |
| 2.1 课堂沉默原因 |
| 2.1.1 文化维度 |
| 2.1.1.1 担心“面子” |
| 2.1.1.2 师生权距明显 |
| 2.1.1.3 言语价值偏沉默 |
| 2.1.1.4 应试文化 |
| 2.1.2 教师维度 |
| 2.1.2.1 教师提问策略问题 |
| 2.1.2.2 师生关系研究 |
| 2.1.2.3 教学风格选择 |
| 2.1.2.4 教师期待效应 |
| 2.1.3 学生维度 |
| 2.1.3.1 “语言沉默” |
| 2.1.3.2 个人特质 |
| 2.1.3.3 学习风格形成 |
| 2.1.4 课堂情景维度 |
| 2.1.4.1 班级氛围 |
| 2.1.4.2 班级组织形式 |
| 2.2 课堂沉默作用 |
| 2.3 本章小节 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 质性研究方法 |
| 3.1.1 参与式课堂观察 |
| 3.1.2 半结构访谈 |
| 3.1.3 质的研究结果推论 |
| 3.1.4 研究伦理 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 英语专业生作为研究群体 |
| 3.2.2 大二英语专业生 |
| 3.2.3 河南某理工科高校 |
| 4 英语专业生课堂沉默现状 |
| 4.1 走进课堂 |
| 4.1.1 “Do you understand?” |
| 4.1.2 “现在给大家三个选择” |
| 4.1.3 “能用汉语说” |
| 4.1.4 “期末考试可能会出” |
| 4.1.5 “大家可以随时来问我” |
| 4.1.6 “不管怎样40个” |
| 4.2 为什么沉默? |
| 4.2.1 “我说不出来” |
| 4.2.1.1 “不会说” |
| 4.2.1.2 “不敢说” |
| 4.2.1.3 “不愿说” |
| 4.2.1.4 该学院专业发展现状和困境 |
| 4.2.2 “我该怎么教?” |
| 4.2.2.1 “灌输式”教学方法 |
| 4.2.2.2 教学反馈“很难说” |
| 4.2.2.3 教学提问“随机想” |
| 4.2.2.4 全英教学“没必要?” |
| 4.2.2.5 该学院教师发展现状与困境 |
| 4.2.3 “我喜欢活跃的课堂氛围” |
| 4.2.3.1 师生关系距离明显 |
| 4.2.3.2 课堂氛围一般 |
| 4.2.3.33 0人规模“很好” |
| 4.3 本章小结 |
| 5 讨论与反思 |
| 5.1 研究讨论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察情况统计 |
| 附录2 访谈基本信息统计 |
| 附录3 学生参与者信息统计 |
| 附录4 教师参与者信息统计 |
| 附录5 英语专业课程体系统计 |
| 附录6 师生访谈提纲 |
（4）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、话题熟悉度 |
| 二、口语焦虑 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、情感过滤假说 |
| 第三节 话题熟悉度与英语口语焦虑的相关研究综述 |
| 一、话题熟悉度相关研究综述 |
| 二、英语口语焦虑相关研究综述 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑相关研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生的话题熟悉度现状 |
| 二、高中生的英语口语焦虑现状 |
| 三、高中生话题熟悉度与英语口语焦虑的相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、话题熟悉度问卷调查结果分析 |
| 二、英语口语焦虑问卷调查结果分析 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑两者相关性分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 话题熟悉度调查问卷 |
| 附录2 话题对应的教材主题 |
| 附录3 主题语境要求 |
| 附录4 高中生英语口语焦虑调查问卷 |
| 致谢 |
（6）家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生英语口语交际能力的重要性 |
| 2.小学生英语口语交际能力现实困境的严重性 |
| 3.关注家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的必要性 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外对影响英语口语交际能力因素的研究 |
| 2.国内外关于家庭背景对英语学习影响因素的研究 |
| 3.已有研究的总结和思考 |
| (三)主要概念界定 |
| 1.家庭背景 |
| 2.英语口语 |
| 3.英语口语交际能力 |
| (四)研究意义与创新 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究特色与创新 |
| 一、研究设计与过程 |
| (一)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (二)研究方法与目标 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究目标 |
| (三)研究对象 |
| 1.所选学校 |
| 2.抽样对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.问卷的设计思想和编制 |
| 2.问卷的试测 |
| 3.问卷的正式发放与回收 |
| 4.问卷的信度与效度 |
| 5.数据的分析与整理 |
| (五)研究变量的设定与假设 |
| 1.研究变量的设定 |
| 2.研究假设 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)家庭结构与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.单/双亲家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.独生/非独生子女家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (二)家庭社会经济地位与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母学历与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母职业与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.家庭收入与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (三)家庭英语文化资本与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母英语水平与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.家庭课外英语书籍量与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对西方文化兴趣与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.观看英语节目或收听英文歌曲的频率与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 5.父母与子女共同进行英语活动情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 6.家庭环境与气氛对英语学习的帮助情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (四)父母教育理念和方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母的教养方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对成绩的期望与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对子女英语口语的关注度与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.家庭提供的教育支持与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (五)父母过程动态监管与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母督促子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对子女英语口语的辅导情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母陪伴子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (六)家庭关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.亲子关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 三、研究结论与探讨 |
| (一)研究结论 |
| (二)家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的探讨 |
| 1.维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫 |
| 2.家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响 |
| 3.家庭教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决 |
| 4.功利化倾向严重 |
| 5.父亲角色缺位使得父母过程动态监管“演变”为母亲过程动态监管 |
| 四、对策与建议 |
| (一)针对家庭背景因素改善家庭背景的对策 |
| 1.建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量 |
| 2.创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传 |
| 3.树立正确的教育理念,采取科学的教养方式 |
| 4.摒弃功利主义,注重综合能力 |
| 5.俯下身子做父母,拒绝形式上的父母 |
| (二)针对家庭背景因素改进小学生英语口语教学的对策 |
| 1.转变教学观念,重视学生口语能力 |
| 2.加大英语口语教学支持力度 |
| 3.教师自我发展,主动成长 |
| 4.加强家校互动,为家庭教育保驾护航 |
| 五、本研究的不足及未来研究方向 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各阶段英语口语教学情况不容乐观 |
| 1.1.2 小学英语口语输出问题引起关注 |
| 1.1.3 已有研究缺乏对小学生英语口语问题的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 英语口语 |
| 1.4.2 口语输出 |
| 1.4.3 英语口语输出障碍 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 Krashen输入假说 |
| 1.5.2 Swain的输出假说 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究进展 |
| 2.2 国内外研究状况及水平 |
| 2.2.1 关于英语口语输出障碍的概念研究 |
| 2.2.2 关于英语口语输出障碍的形态研究 |
| 2.2.3 关于英语口语输出障碍的原因研究 |
| 2.2.4 关于英语口语输出障碍的干预研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 文献分析法的设计 |
| 3.2 课堂观察设计 |
| 3.2.1 课堂观察的目的 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 课堂观察量表的编制与修订 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 问卷调查的目的 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 问卷的编制与修订 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 第4章 小学中低年级学生英语口语输出障碍的结果及原因分析 |
| 4.1 小学中低年级学生英语口语输出障碍课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 学生的语言基本功(语音、语调、词汇量等)存在不足 |
| 4.1.2 教师对口语重要性的认识不足 |
| 4.1.3 教师的课堂提问方式影响学生的口语输出 |
| 4.1.4 教师的课堂反馈方式影响学生的口语输出 |
| 4.2 小学中低年级学生英语口语输出障碍问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3 小学中低年级学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 4.3.1 导致学生英语口语输出障碍的主观因素 |
| 4.3.2 导致学生英语口语输出障碍的客观因素 |
| 第5章 消除小学中低年级学生英语口语输出障碍的对策 |
| 5.1 针对学校方面的对策 |
| 5.1.1 拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会 |
| 5.1.2 积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境 |
| 5.1.3 完善口语评价机制,加大口语测试强度 |
| 5.2 针对教师方面的对策 |
| 5.2.1 使用多媒体教学,重视语言输入质量 |
| 5.2.2 提倡情境教学,充实课堂内容 |
| 5.2.3 利用分层教学,提高课堂效率 |
| 5.2.4 采用游戏教学,增强课堂趣味性 |
| 5.2.5 实施情感教学,营造良好的师生关系 |
| 5.3 针对家长的对策 |
| 5.3.1 创设良好的家庭语言环境 |
| 5.3.2 重视培养孩子的口语学习兴趣 |
| 5.4 针对学生的对策 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.课堂活动 |
| 2.课堂交际活动 |
| (二)理论基础 |
| 1.克拉申的可理解性输入理论 |
| 2.交际语言教学理论 |
| 三、C市H校商务英语课堂交际活动现状 |
| (一)教师问卷填写情况分析 |
| (二)教师的访谈结果与分析 |
| (三)学生问卷填写情况分析 |
| (四)学生的访谈结果与分析 |
| 四、C市H校商务英语课堂交际活动存在的问题 |
| (一)课堂交际活动设计单一 |
| 1.交际活动设计不能吸引学生兴趣 |
| 2.交际活动设计脱离全体学生需求 |
| (二)课堂交际活动实施阻力较大 |
| 1.课堂交际活动参与度不高 |
| 2.课堂纪律较差 |
| (三)课堂交际活动评价与反思缺乏 |
| 1.课堂交际活动评价缺失 |
| 2.缺乏对课堂交际活动的反思 |
| 五、C市H校商务英语课堂交际活动存在问题的原因 |
| (一)教师综合能力不高 |
| 1.教师对学情的分析不够深入 |
| 2.教师缺乏有效的课堂管理技巧 |
| 3.教师评价反思能力弱 |
| (二)学生缺乏学习主动性 |
| 1.学生英语学习积极性和自信心不足 |
| 2.学生缺乏自我管理能力 |
| (三)学校环境影响课堂交际活动 |
| 六、提升中职商务英语课堂交际活动效果的对策 |
| (一)提高教师综合能力 |
| 1.交际活动设计要因材施教 |
| 2.完善课堂管理机制 |
| 3.做到积极评价和反思 |
| (二)转变学生思想 |
| 1.培养学生学习积极性和自信心 |
| 2.提高学生的自我管理意识 |
| (三)营造有利的学校环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校外语专业课程思政问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点 |
| (一)研究的选题新 |
| (二)研究的视角新 |
| 第一章 高校外语专业课程思政及其价值 |
| 一、高校外语专业课程思政的含义 |
| (一)课程思政的内涵及特征 |
| (二)高校外语专业课程思政的内涵 |
| 二、高校外语专业的特点以及其风险 |
| (一)容易热追西方生活方式 |
| (二)容易受西方价值观浸染 |
| (三)容易淡化传统文化情感 |
| 三、高校外语专业课程思政的价值 |
| (一)提升与其他思政课的协同性 |
| (二)规避外语人才“外国化” |
| (三)助力中国文化“国际化” |
| (四)促进外语专业大学生全面发展 |
| 第二章 高校外语专业课程思政的问题及归因 |
| 一、高校外语专业课程思政的问题 |
| (一)人才标准的重语言技能过级而轻价值考量 |
| (二)教学理念的重外语技能而轻课程育人功能 |
| (三)教材内容的重西方价值推销而轻中国价值 |
| (四)教学活动的重西方文化介绍而轻传统文化 |
| 二、高校外语专业课程思政存在问题的原因 |
| (一)教育主体对专业课价值的错误认知 |
| (二)教育主体的民族传统文化认同度低 |
| (三)教育主体意识形态观念模糊态度暧昧 |
| (四)相关部门对于专业课教学督导不力 |
| 第三章 提升高校外语专业课程思政的对策 |
| 一、立足外语专业实际,重塑外语培养标准 |
| (一)挖掘专业课程育人功能以明确专业培养标准 |
| (二)增设中国文化相关课程并增加其学分权重 |
| 二、完善外语专业教材,强化价值导向 |
| (一)调整教材的内容以平衡中西文化的比重 |
| (二)严格筛选西方素材以防止西方价值渗透 |
| 三、加强外语专业教师队伍建设,提升课程思政教学能力 |
| (一)更新专业课程理念以强化主体教书育人意识 |
| (二)彰显传统文化体验以提升教师民族文化自信 |
| (三)强化主流意识培训以提升教师核心价值素养 |
| (四)加强体制机制建设以加强主体教书育人实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 附:攻读学位期间发表的科研论文 |
四、阻碍英语专业学生口语发展的原因及对策（论文参考文献）
- [1]中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究[D]. 王纤艺. 吉林外国语大学, 2021
- [2]阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究[D]. 朱陈林. 延边大学, 2020(05)
- [3]英语专业生课堂沉默情况及影响因素探究[D]. 刘玉君. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)
- [5]话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究[D]. 李速速. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例[D]. 陈迎娣. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究[D]. 车雯雯. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]中职商务英语课堂交际活动存在的问题研究 ——以C市H校为例[D]. 邢凯旋. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [10]高校外语专业课程思政问题研究[D]. 卢珊珊. 安徽师范大学, 2020(02)