一、严抓考试环节 加强素质教育（论文文献综述）
武旭[1]（2021）在《初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例》文中研究指明八年级的学生正处于成长关键期的阶段,对其进行责任意识的培养有助于学生形成正确的世界观,人生观,价值观;有助于学生形成中国学生必备的责任担当素养,从而肩负起更多来自集体,来社会,来自国家的责任,因此,在此时培养学生的责任意识是非常有必要的,不仅契合于国家和社会对学生素质的培养要求,也可以为实现祖国发展奠定良好的人才基础。在学校教育中,《道德与法治》课是培养学生责任意识的主要途径,所以本文以八年级《道德与法治》课的教学实际为视角,主要运用文献研究法,问卷调查法,访谈法,案例分析法等方法来对学生责任意识的培养展开进一步探讨。论文一共分为四部分,第一部分为相关理论的概述,首先对责任、责任意识的概念进行界定,对其理论基础进行阐明,其次对八年级《道德与法治》教材中关于责任意识的具体内容进行分析,主要包含对自己,对他人与集体,对社会与国家负责三个方面;第二部分对培养八年级学生责任意识的重要意义进行说明,主要包含四个方面,有益于提升学生对责任意识的整体认知,有益于落实思想品德课程标准的具体内容,有益于实现全面素质教育的根本要求,有益于顺应国家与社会的发展需求;第三部分通过对八年级学生责任意识的现状调查以及对教师进行访谈发现其中存在的一些问题,如部分学生欠缺对自我责任的意识,部分学生承担集体责任的意识不足,部分学生对社会与国家负责的意识薄弱等;针对上述存在的问题,基于八年级《道德与法治》课教学的角度分析了具体原因,如教师对学生责任意识的重视与培养程度程不够;教学内容以课本知识点为主难以实现多元化;教学方式略显单调且有效性偏低;教学评价方式单一且作用弱化;相关实践活动较少难将责任意识落于实际等;第四部分从教学角度出发提出了相应策略;要增强教师在责任意识培养中的主导作用,整合多元化教学内容增强学生对自己,对他人与集体,对社会与国家负责的责任意识;注意完善当前的责任教学方式;注重责任评价内容的综合化从而强化评价作用,在实践活动培养学生的责任意识等;最后,通过以上各方面的相互配合,以便实现更好的运用八年级《道德与法治》课培养学生的责任意识。
王纲[2]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中提出在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
刘瑞华[3]（2021）在《我国中小学教师岗位准入机制研究》文中指出建设高质量的中小学教师队伍,需要严把教师入口关。在教师准入过程中对中小学教师岗位的准入条件、准入环节、准入考核做出总的规定,使三者之间协调配合与相互补充,以此提升中小学教师队伍的整体素质。依据胜任力理论,得出中小学教师岗位的胜任力指标,包括专业知识与教学能力方面的外显性胜任力指标以及教育信念、态度、动机、品德修养等内隐性胜任力指标,中小学教师岗位准入机制需要围绕中小学教师的胜任素质进行完善。依据筛选理论,明确了教师的学历水平对中小学教师队伍整体质量具有重要影响。然而学历只是反映了教师申请者已有的能力,不能忽视将从事教师工作所需要的其它综合能力纳入教师准入考核内容之中。依据机制设计理论中信息效率和激励相容原则,提出了中小学教师岗位准入机制的完善策略,比如在面试中公开征求社会公众意见以激励公众参与监督,力求机制的设计既能保证掌握教师申请者真实有效的信息,又能激励教师申请者主动提升自身综合素质。通过文献法整理了国内外教师准入的相关研究并进行述评,梳理了关于教师准入的不同定义。结合文献中关于对职业教育教师、辅导员教师准入机制的研究,界定了中小学教师准入机制的概念。通过查阅有关教师准入的文件、各地区中小学教师招聘公告以及运用访谈法了解中小学教师、校长对教师准入的看法,厘清了中小学教师岗位准入机制的现状和存在的问题,继而得出我国中小学教师岗位准入机制的完善策略。在准入条件方面,科学设置教师申请者的学历条件、教育实习经历条件、专业条件;在准入环节方面,通过规范材料审核环节提高信息的有效性,综合考察申请者的岗位胜任素质,并通过增设面试公开环节,激励公众参与监督,增强准入过程的透明度,从而保证准入结果的客观公正;在准入考核方面,健全笔试、面试的考核内容,强化试用期考核对教师的再考察、再甄别功能,从而更全面地考察教师申请者的教师岗位胜任力。通过完善中小学教师岗位准入机制,提高中小学教师岗位的准入门槛,从而增强教师职业的专业性,提升我国中小学教育教学整体水平,积极营造吸引优秀人才长期从教、终身从教的良好氛围,以实现建设高质量中小学教师队伍的目的。
尚明瑞[4]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究表明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
史丢丢[5]（2020）在《高中思想政治课讨论式课堂构建研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教育部在2017年普通高中思想政治课程标准中明确指出,针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。教学方式要使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行,同时本课程要紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展,建立激励学生不断进步的发展性评价机制,注重学生学习和社会实践活动的行为表现,采用多种评价方式,综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力等,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。2018年9月10日,在全国教育大会上,习近平总书记强调了“六个下功夫”,其中一个要求即在综合素质上强下功夫,培养学生创新思维、培养学生综合能力。2019年3月18日,习近平总书在全国思政课教师座谈会上,根据思政理论课改革创新问题,提出了“八个统一”,其中之一即要坚持灌输性和启发性相统一,更加关注启发性教育,培养学生学会发现问题、分析问题、思考问题的能力,从而水到渠成得出统一讨论结果。这些精神和重要讲话为推进新时代思政课建设指明了方向。建构讨论式课堂既符合新课程改革精神,也符合习近平总书记在全国教育大会和全国思政课教师座谈会上的讲话内容。通过构建讨论式课堂,引导同学们围绕某一议题充分讨论,使学生在师生互动、开放民主的氛围中思考问题,得到启发。讨论式课堂的构建具有多方面的意义,不仅有利于促进学生全面发展,有利于促进教师专业发展,有利于构建民主平等和谐的新型师生关系,还有利于实现学科核心素养的目标以及实现新课程改革目标。通过问卷调查以及实习过程中的亲身体验,发现讨论式课堂在实施过程中还存在一些问题,从教育的一个主体即教师方面来说,存在教师主导意识不强问题。主要表现为:议题选择不恰当,有些议题过于简单,对学生来讲难度不大,有些议题与学生的生活实际联系较少,学生不易理解;讨论时间不合理,主要表现在讨论时间过于短,学生还不能讨论出结论就停了;讨论形式较随意尤其是讨论时的座位不利于营造良好的讨论氛围;评价方式单一,教师习惯以分数评价学生“好坏”,单一评价不利于学生的全面发展。从教育的另一个主体即学生方面来看,存在学生主体意识不够问题,在讨论时学生依旧处于被支配的地位。主要表现为:讨论前学生资料准备不充分,有些学生甚至毫无准备,滥竽充数;讨论时发言内容较敷衍,内容是现有的知识积累,并没有体现学生的资料搜索能力和提出问题、分析问题能力;学生的整体参与度不够,表面上看也只是“好学生”参与讨论,一般学生“浑水摸鱼”甚至趁机聊天;对讨论缺乏兴趣,不习惯自主探究问题。讨论式课堂在构建过程中遇到的第三个问题就是合适的讨论环境营造不够。主要表现为:学生桌椅的摆放不灵活,不利营造良好的讨论氛围;学生所在的小组习惯固定;教室整体布局单一,不自由。造成讨论式课堂构建不畅的原因也很复杂。一是教育主体受落后传统教育观念的影响、一味遵循“我说你听”的教学方式,限制了学生自由发展的空间;二是教育主体受应试教育理念的影响,不注重培养学生的综合能力,一味追求考试成绩;三是现实的教育教学环境存在某些不利因素;四是教育教学评价体系单一。为了适应新时代思政课建设的需要,必须努力探索教学方式和教学模式的改革。采取各种办法,解决现实讨论式课堂存在的问题,构建有效的讨论式课堂不失为一项积极的探索活动。从教育主体双方出发,寻求合适的构建路径,即树立现代教育观念,践行素质教育理念、营造良好的教育教学环境以及建立多元的评价体系来保证讨论式课堂的顺利实施。论文最后,以《社会历史的主体》为例进行讨论式课堂的构建,尝试将研究所得运用于教学实践中,以期对更多有志于高中思想政治课教学改革的人有帮助。
熊海燕[6]（2020）在《新工科背景下工科院校通识教育课程体系构建》文中进行了进一步梳理世界范围内新一轮的科技和产业革命不断改造升级,对工程人才的培养提出了新的诉求。在新工科背景下,工科院校承担着新使命、新任务。课程作为人才培养教学实施的载体,对于我国高等教育的发展起着至关重要的作用。通识教育的性质决定其应承担培养“完整的人”的重任。本研究对工科院校的通识教育课程体系进行改革与重组,意图构建一个具有创新性、可行性、可重复性的工科院校通识教育课程体系模型。本研究第一部分首先阐明研究背景和研究方法。第二部分采用文献研究法,厘清通识教育课程的理念与国内外通识教育发展情况,并指出工科院校通识教育课程存在的弊病。第三部分选取两个国内外知名工科高校的通识教育体系进行分析与研究,为下文构建工科院校通识教育模型有所参照。第四部分阐述通识教育课程设置的理论依据、工科院校通识教育的培养目标及依据,为下文工科院校通识教育课程体系构建打下理论基础;其次,通过问卷调查学生、教师、企业,掌握通识教育利益相关者的诉求,了解他们需要什么样的通识教育。根据课程体系构成要素,提出了适用于新工科背景下工科院校通识教育的课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程活动方式和课程评价。接着对以上内容提炼出工科院校通识教育课程体系的构架。为了验证工科院校通识教育课程体系架构模型的可行性,对三位高等教育课程专家进行结构化访谈。在此基础上,进行了模型的实施效果预测与改进分析,并提出了实施建议。综上,此模型创新性较强,较为聚焦,具有较强的科学性、可行性、有效性,对以后的工科院校通识教育课程改革有一定的借鉴意义。
刘丽蓉[7]（2020）在《分层教学在高中物理教学中的实践研究》文中认为随着中国经济的发展,人民生活水平的提高,无论家长还是学生对教育的要求都有所提升,中学阶段的素质教育随着21世纪20年代的到来进入了最关键的时期,日益增多的教育实践成果,不断更新的教育理念,都促使教育者不断的思考教学课堂的改革。使每个学生都能够发展的较好,注重学生全面发展是当前最热门的理念,而传统的教学课堂,物理教师在班级授课的限制下,忽略学生的个体差异,用统一的教学目标要求所有学生,导致长此以往,学生的物理成绩出现更为严重的参差不齐性。尊重个体差异,关注全体学生的发展,真正进行“因材施教”是现行一线教师要思考的方向,所以分层教学应运而生。本文通过文献法、问卷调查法、案例分析法、行动研究法等方法,对高中物理分层教学进行了实践研究。全文分为五个部分:第一部分,导论,简要概述问题研究的背景与现状、研究的目的和意义、以及研究的内容和方法。第二部分,通过查阅文献,阐述高中物理分层教学的理论基础。首先对分层教学概念进行了界定,其次在继承传统孔子因材施教思想的基础上,分析了最近发展区理论、建构主义理论、因材施教理论,“掌握学习”理论等为分层教学实践奠定了理论支撑。第三部分,分别对学生,教师,家长进行调查问卷分析。首先通过以太原市第二外国语学校的学生为主体进行调查,分析当前学生实施分层教学后的满意度、对于分层教学的态度、以及学生的学习等实际情况;其次通过对太原市一线物理教师做问卷调查,了解到在现行的太原市高中物理教学中分层教学具体实践情况并不是很好,大部分教师们很少能顾及到分层教学,最主要的原因是高考环境下的应试教育阻碍了分层教学的良性发展;最后通过对高一年级家长进行调查,了解家长对分层教学的态度。第四部分,针对调查实践中发现的物理分层教学实践的相关问题,在实证调查检验的基础上,利用大、小样本检验统计量对学生物理成绩数据进行统计分析,检验显性分层和隐性分层的实践教学效果,探索分层教学实践[1]。将部分实践经验进行了汇编整理,提出了一些相应的改进优化策略。希望本部分能给分层教学的实践提供一些借鉴。本部分的最后分享了一篇具体的物理课堂分层教学案例设计,以期在提出理论优化策略的基础上,希望能结合具体实践案例为物理分层教学的长远发展尽一份力。第五部分,本文的总结和展望。
王玲[8]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中指出有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
宋洁[9]（2019）在《新高考背景下初高中生物教学衔接问题的研究》文中研究说明党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]”中学教育是教育事业中非常重要的阶段,中学生物学是其中的重要组成部分。新时代要求培育符合时代要求的新型人才,2014年,新的高考改革推行,实行了“3+3”选课模式和“两依据,一参考”的多元化录取原则,对初高中生物教学带来了很大的变化,如何加强初高中生物教学的衔接,已经成为急需探究的课题。第一,通过调查问卷和访谈研究新高考背景下初中学生学习情况,以及了解教师教学情况。结果表明:随着高考改革,中考制度也陆续改革,初中学生生物水平提高,对生物学科有浓厚兴趣,教师对初中生物教学随着改革而逐渐重视,但是初高中生物教学仍有一年断层期。这样的变化,使高中学生生物基础知识大有好转,造成新的教学衔接问题。第二,通过对高中学生进行问卷调查和对高中生物教师进行访谈,研究新高考背景下高中学生学习情况,以及了解教师教学情况。结果表明:一多半学生愿意选生物,但是和初中兴趣对比有所下降,对于初中知识模糊不清,学生课程多样化,高中教师对初中教材不熟悉,对新课程标准解读不透彻,和初中教师沟通很少。这些都会影响初高中生物教学的顺利衔接。第三,分析对比人教版初中生物教材和2019年人教版高中生物教材,找出有助于教学衔接的部分。本文主要对模块一《分子与细胞》知识点的衔接进行阐述。同时,还分析对比《九年义务教育生物学课程标准》和2017版《普通高中生物学课程标准》课程宗旨、课程内容等方面,以高中新课程标准为主线,分析其衔接以及教学中的一些具体建议。第四、在此研究基础上归纳新高考背景下初高中生物教学衔接所面临的问题,并针对此问题提出相关教学策略。教学策略的可行性与有效性通过教学案例具体说明,并将教学策略与我市“六+一”教学模式相渗透,并通过一个学期的教学实践进行对比实验,得出教学实践策略是可行并有效的。希望能对一线教师提供一定的帮助,带来一定的思考。本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,分析探讨了在新高考背景下生物教学衔接的问题,并且尝试性的提出了一些关于如何更好地解决该问题的策略和建议,以供交流和参考。
胡兵[10]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究指明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
二、严抓考试环节 加强素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、严抓考试环节 加强素质教育（论文提纲范文）
（1）初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、责任意识的相关理论概述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.责任 |
| 2.责任意识 |
| (二)中学生责任意识培养的理论基础 |
| 1.优秀传统文化中的责任思想 |
| 2.马克思主义中关于责任的理论 |
| (三)八年级《道德与法治》课中责任意识的具体内容 |
| 1.对自己负责 |
| 2.对他人和集体负责 |
| 3.对社会与国家负责 |
| 二、八年级《道德与法治》课培养学生责任意识的重要性 |
| (一)有益于提升学生对责任意识的整体认知 |
| (二)有益于落实思想品德课程标准的具体内容 |
| (三)有益于实现全面素质教育的根本要求 |
| (四)有益于顺应国家与社会的发展需求 |
| 三、八年级学生责任意识存在的问题及原因分析 |
| (一)八年级学生责任意识的现状调查 |
| 1.调查基本情况 |
| 2.学生调查问卷结果统计 |
| 3.目前所取得的成效 |
| 4.教师访谈结果概述 |
| (二)八年级学生在责任意识方面存在的问题 |
| 1.部分学生欠缺对自我负责的意识 |
| 2.部分学生承担集体责任的意识不足 |
| 3.部分同学对社会与国家负责的意识薄弱 |
| (三)基于八年级《道德与法治》教学的角度出发分析存在问题的原因 |
| 1.教师对责任意识的重视与培养程度不够 |
| 2.教学内容以课本知识点为主难以实现多元化 |
| 3.教学方式略显单调且有效性偏低 |
| 4.教学评价方式单一且其作用弱化 |
| 5.相关实践活动较少难将责任意识落于实际 |
| 四、八年级《道德与法治》课培养学生责任意识的策略 |
| (一)增强教师在学生责任意识培养中的主导作用 |
| 1.教师要树立全面的责任教育观 |
| 2.提高教师对学生责任意识培养的重视程度 |
| 3.发挥教师在责任方面的模范作用 |
| (二)整合多元化教学内容增强学生的责任意识 |
| 1.借助生活实际案例增强学生对自我负责的意识 |
| 2.依托文本教材增强学生对他人与集体负责的意识 |
| 3.引入传统文化与时政热点增强学生对社会与国家负责的意识 |
| (三)完善当前责任教学方式 |
| 1.灵活使用课堂教学方法 |
| 2.“线上线下”教学方式组合运用 |
| (四)责任评价内容综合化强化评价作用 |
| 1.评价目标全面化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 3.评价角度多维化 |
| (五)在实践活动中培养学生的责任意识 |
| 1.运用教材内容在教学中开展活动 |
| 2.允许学生自主设计责任相关的实践活动 |
| 3.注重课外实践活动的开展 |
| (六)教学案例设计——《做负责任的人》 |
| 1.教学案例设计 |
| 2.教学案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）我国中小学教师岗位准入机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)我国基础教育高质量教师队伍建设的现实需要 |
| (二)国家治理体系现代化的内在要求 |
| (三)我国中小学教师岗位准入机制有待完善 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第二章 中小学教师岗位准入机制的基础研究 |
| 一、核心概念 |
| (一)机制 |
| (二)准入机制 |
| (三)中小学教师准入机制 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)胜任力理论 |
| (二)筛选理论 |
| (三)机制设计理论 |
| 三、我国中小学教师岗位准入机制的变化历程 |
| (一)教师岗位准入机制的探索阶段 |
| (二)教师岗位准入机制的发展阶段 |
| (三)教师岗位准入机制的标准化阶段 |
| 第三章 我国中小学教师岗位准入机制的现状及存在的问题 |
| 一、中小学教师岗位准入条件的现状及存在的问题 |
| (一)学历条件的现状及存在的问题 |
| (二)教育实习经历条件的现状及存在的问题 |
| (三)专业条件的现状及存在的问题 |
| 二、中小学教师岗位准入环节的现状及存在的问题 |
| (一)审核环节的现状及存在的问题 |
| (二)公示环节的现状及存在的问题 |
| 三、中小学教师岗位准入考核的现状及存在的问题 |
| (一)笔试考核的现状及存在的问题 |
| (二)面试考核的现状及存在的问题 |
| (三)教师试用期考核的现状及存在的问题 |
| 第四章 我国中小学教师岗位准入机制存在问题的原因分析 |
| 一、准入条件的设置不符合新时代对教师职业的要求 |
| (一)学历条件的设置低于对教师基本素质的要求 |
| (二)教育实习经历条件的缺少造成教师实践素养的缺失 |
| (三)专业条件要求过窄影响了优秀人才进入教师队伍 |
| 二、准入环节制约着准入条件、准入考核的存在价值 |
| (一)审核环节不规范影响对准入条件的有效衡量 |
| (二)公开环节过于简单化不能保证准入考核结果的公正性 |
| 三、准入考核对中小学教师资格考试标准的考察不全面 |
| (一)教师资格证笔试考核对中小学教师资格考试标准考察不完整 |
| (二)教师资格证面试考核对中小学教师资格考试标准考察不深入 |
| 四、教师试用期考核流于形式 |
| 第五章 我国中小学教师岗位准入机制的完善策略 |
| 一、科学设置准入条件,适应准入改革发展需要 |
| (一)适度调整学历条件,重视教育的信号筛选功能 |
| (二)增设教育实习经历条件,引导非师范类申请者加强教育实习 |
| (三)适当放宽专业条件,吸引高学历优秀人才 |
| 二、优化准入环节,确保准入客观公正 |
| (一)审核材料规范化,提高信息的有效性 |
| (二)增设面试公开环节,提高准入的透明度与公众参与度 |
| 三、健全准入考核体系,全面考察教师岗位胜任力 |
| (一)完善笔试内容,激励申请者不断学习 |
| (二)丰富面试内容,促使申请者主动提升自身综合实力 |
| (三)将试用期考核落到实处,强化再考察、再甄别功能 |
| 四、完善政策法规,强化过程监督 |
| (一)健全准入相关政策,推动准入过程改革 |
| (二)健全准入法规,确保准入规范化实施 |
| (三)重视准入过程监督,提高准入的效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中小学教师访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课讨论式课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)教育观察法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课讨论式课堂的理论概述 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的理论依据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)人本主义学习观 |
| (四)合作学习理论 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂的现实依据 |
| (一)素质教育改革实践 |
| (二)高中生心理发展实际 |
| (三)新课程标准的推行 |
| 三、高中思想政治课讨论式课堂的重要意义 |
| (一)有利于促进学生的全面发展 |
| (二)有利于促进教师的专业发展 |
| (三)有利于构建民主平等和谐的新型师生关系 |
| (四)有利于实现学科核心素养 |
| (五)有利于深化我国人才培养模式改革创新 |
| 第二章 高中思想政治课讨论式课堂存在问题及成因分析 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂存在问题 |
| (一)教师主导意识较弱 |
| (二)学生主体意识不强 |
| (三)讨论环境较随意 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂问题归因 |
| (一)传统教育观念影响大 |
| (二)应试教育理念强烈 |
| (三)教育教学环境影响 |
| (四)教育评价体系单一 |
| 第三章 高中思想政治课讨论式课堂原则与构建路径 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的原则 |
| (一)政治性与科学性统一 |
| (二)主体性与主导性统一 |
| (三)互动性与合作性统一 |
| (四)民主性与公平性统一 |
| (五)开放性与多样性统一 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂构建路径 |
| (一)树立现代教育观念 |
| (二)践行素质教育理念 |
| (二)营造良好教育环境 |
| (四)建立多元评价机制 |
| 第四章 高中思想政治课讨论式课堂教学案例—以必修四《社会历史的主体》为例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、课前安排 |
| (一)合理分组 |
| (二)制定议题 |
| (三)调整座位 |
| 四、教学过程 |
| (一)课堂引入:播放视频《70周年大阅兵剪影》 |
| (二)讲授新课 |
| 五、教学评价 |
| 六、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中思想政治课讨论式课堂学生问卷调查表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（6）新工科背景下工科院校通识教育课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 加入《华盛顿协议》促使我国工程教育主动布局工程人才培养 |
| 1.1.2 “新工科”新概念要求高等院校培养新型人才 |
| 1.1.3 通识教育的性质与工科院校新的培养目标相契合 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义、创新点与难点 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 创新点 |
| 1.5.3 难点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 工科院校属性 |
| 2.1.2 课程体系内涵 |
| 2.1.3 “新工科”内涵 |
| 2.2 通识教育课程综述 |
| 2.2.1 通识教育内涵与通识教育课程起源 |
| 2.2.2 国内外通识教育课程研究述评 |
| 2.3 通识教育课程的理念 |
| 2.3.1 素质教育课程与通识教育课程 |
| 2.3.2 全人教育与通识教育 |
| 2.4 通识教育课程评价研究 |
| 2.5 工科院校通识教育课程建设存在的问题 |
| 2.5.1 通识教育课程设置侧重“实用”,偏离最初目标 |
| 2.5.2 通识教育课程目标笼统,没有可视化的目标要素和评价指标 |
| 2.5.3 工科院校通识教育课程缺乏“工科”特色 |
| 第三章 国内外工科大学通识教育经验与启示 |
| 3.1 麻省理工学院通识教育课程体系述评 |
| 3.1.1 麻省理工学院通识教育的历史与发展 |
| 3.1.2 麻省理工学院通识教育课程体系特色 |
| 3.1.3 麻省理工学院通识教育课程建设的经验与启发 |
| 3.2 浙江工业大学通识教育课程体系述评 |
| 3.2.1 浙江工业大学通识教育的历史与发展 |
| 3.2.2 浙江工业大学通识教育课程体系特色 |
| 3.2.3 浙江工业大学通识教育建设的经验与启发 |
| 第四章 问卷调查:师、生、企对通识教育的诉求 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷预测 |
| 4.2.1 学生问卷预测分析 |
| 4.2.2 教师问卷预测分析 |
| 4.2.3 企业问卷预测分析 |
| 4.3 问卷正式实施 |
| 4.3.1 学生问卷分析 |
| 4.3.2 教师问卷分析 |
| 4.3.3 企业问卷分析 |
| 第五章 工科院校通识教育课程体系模型构建与实施建议 |
| 5.1 通识教育课程设置的理论依据 |
| 5.1.1 知识整体论与均衡论 |
| 5.1.2 核心素养要求 |
| 5.1.3 课程设计理论的要求 |
| 5.1.4 学生个人成长规律 |
| 5.1.5 地方高校特色优势 |
| 5.2 工科院校的通识教育培养目标及依据 |
| 5.2.1 “卓越计划”通用标准对学生“通识能力”的要求 |
| 5.2.2 工程认证标准 |
| 5.2.3 行业发展需求 |
| 5.2.4 “新工科”的新要求 |
| 5.3 工科院校通识教育课程体系模型构建 |
| 5.3.1 工科院校通识教育课程理念:培养面向未来的新工科人才 |
| 5.3.2 工科院校通识教育课程目标:产出导向,多维融合 |
| 5.3.3 工科院校通识教育课程结构与课程内容:多层次、模块化 |
| 5.3.4 工科院校通识教育课程活动方式 |
| 5.3.5 工科院校通识教育课程评价:有效教学、持续改进 |
| 5.3.6 通识教育课程体系架构模型:五“平台+模块”四要素三成果二层面一主线 |
| 5.4 工科院校通识教育课程体系架构模型专家访谈 |
| 5.4.1 访谈设计与实施 |
| 5.4.2 模型实施效果的预测及改进方法 |
| 5.5 工科院校通识教育课程体系架构模型的实施建议 |
| 5.5.1 落实以学生为中心、以产出为导向、持续改进的教育理念 |
| 5.5.2 课程目标要支撑通识教育的毕业要求(能力素养要求) |
| 5.5.3 加强对通识教育课程体系建设与实施的综合评估 |
| 5.5.4 重视以工科院校通识教育课程体系的“隐性”文化建设 |
| 5.5.5 通识教育与专业教育人才培养紧密结合 |
| 5.5.6 大力建设精品文科,反哺工科通识教育 |
| 5.5.7 更新教师观念,认识授课对象的独特性 |
| 5.5.8 强化课程综合改革意识,共享通识教育课程改革成果 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 专家访谈过程记录 |
| 附录二 学生版调查问卷 |
| 附录三 教师版调查问卷 |
| 附录四 企业版调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读学位期间获得的学术成果 |
| 附件 |
（7）分层教学在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第2章 高中物理分层教学概述 |
| 2.1 分层教学概念界定 |
| 2.2 分层教学理论基础 |
| 第3章 高中物理分层教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 分层教学在高中物理教学中的实践研究 |
| 4.1 实践一:显性分层教学实践——年级大分层 |
| 4.2 实践二:隐性分层教学实践——班内小分层 |
| 4.3 现行高中分层教学相关对策研究 |
| 4.4 分层教学在高中物理教学中的案例实践——《万有引力理论的成就》 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 分层教学在高中物理教学的实践应用的成功之处 |
| 5.2 分层教学在高中物理实践过程中遇到的问题 |
| 5.3 对高中物理分层教学的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）新高考背景下初高中生物教学衔接问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 人本主义理论 |
| 2.4 “终身教育”理念 |
| 第3章 新高考背景下初高中生物教学要素比较与衔接问题的分析 |
| 3.1 初三学生调查问卷情况与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 初中教师访谈与分析 |
| 3.2.1 初中教师访谈 |
| 3.2.2 初中生物教师访谈小结 |
| 3.3 高一学生生物学习情况调查与分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的施测 |
| 3.3.4 调查结果分析 |
| 3.4 高中教师调查问卷内容与分析 |
| 3.4.1 问卷内容与结果 |
| 3.4.2 调查结果分析 |
| 3.5 初高中生物教材的衔接与分析(以人教版必修一分子与细胞为例) |
| 3.5.1 教材编写体例上的衔接 |
| 3.5.2 初高中生物教材内容的衔接 |
| 3.6 课程标准的分析解读与衔接情况 |
| 3.6.1 课程性质 |
| 3.6.2 课程理念 |
| 3.6.3 课程内容 |
| 3.6.4 生物课程标准内容的衔接及教学建议 |
| 3.6.5 课程内容中实验的衔接 |
| 第4章 新高考背景下初高中生物教学衔接存在的问题与建议 |
| 4.1 对比分析新高考背景下初高中生物教学衔接存在的问题 |
| 4.1.1 生物学学习兴趣问题和态度问题 |
| 4.1.2 教师教学模式 |
| 4.1.3 学习方法 |
| 4.1.4 生物教师专业素养 |
| 4.1.5 教学时间缩短与课程多样化 |
| 4.1.6 初高中教学时间的间断 |
| 4.2 新高考背景下初高中生物教学衔接的建议 |
| 4.2.1 增加课堂教学活动,认识学科特点 |
| 4.2.2 构建知识网络,重视概念教学 |
| 4.2.3 自主学习,合作学习,展现自我 |
| 4.2.4 加强师师互助,提高教师专业素养 |
| 4.2.5 运用信息化平台,实现共享教学 |
| 4.2.6 加强初高中教师之间的交流 |
| 4.2.7 重视教学评价,严抓教学落实 |
| 4.2.8 把握课程理念,重视实验探究 |
| 4.3 教学策略在高中教学中渗透 |
| 第5章 案例分析与教学实践 |
| 5.1 案例一“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和“光合作用与能量转化” |
| 5.1.1 课程标准比较 |
| 5.1.2 内容分析比较 |
| 5.1.3 教学衔接策略建议 |
| 5.2 “动植物细胞”和“细胞器之间的分工合作” |
| 5.2.1 课程标准比较 |
| 5.2.2 内容分析比较 |
| 5.2.3 教学衔接策略建议 |
| 5.3 教学实践研究 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.3.3 研究结果与分析 |
| 5.3.4 结论与反思 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 初中学生生物学习情况调查问卷 |
| 附件二 高中学生生物学习情况调查问卷 |
| 附件三 高中生物教师教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
四、严抓考试环节 加强素质教育（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课培养学生责任意识的研究 ——以八年级教学实践为例[D]. 武旭. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [3]我国中小学教师岗位准入机制研究[D]. 刘瑞华. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [5]高中思想政治课讨论式课堂构建研究[D]. 史丢丢. 河南大学, 2020(02)
- [6]新工科背景下工科院校通识教育课程体系构建[D]. 熊海燕. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]分层教学在高中物理教学中的实践研究[D]. 刘丽蓉. 西南大学, 2020(01)
- [8]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [9]新高考背景下初高中生物教学衔接问题的研究[D]. 宋洁. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)