一、利用绘画日记,培养绘画潜能（论文文献综述）
贾晨晨[1]（2021）在《日记画在小学中龄段美术教学中的运用研究》文中认为
马珑沈薇[2]（2021）在《绘画疗法调节中考生焦虑心理的美术教学研究》文中提出
高怡[3]（2021）在《基于多彩光谱评价体系的学龄前儿童语言智能评估探究——以绘画日记为例》文中进行了进一步梳理学龄前儿童正处于对文字理解薄弱的阶段,想要抒发其自身情感和心理变化,绘画是一种最好的与外界交流的方式。语言作为多元智能的基础智能,其发展与完善影响着学龄前儿童的综合能力培养。当前许多儿童教育研究者正在尝试运用各种语言辅助工具来促进学龄前儿童美术教育发展。本研究针对当代学龄前儿童美术教育现状及存在的弊端,基于多元智能理论观点,根据多彩光谱语言领域学习活动为蓝本,同时也借鉴了很多社会以及学校教学机构以往的干预学龄前儿童语言能力探究的经验。对学龄前儿童语言智能进行培养,为了更好地指导和提高学龄前儿童绘画表述能力提供理论依据和实践指导。
陈莺月[4]（2020）在《儿童视域下小学低段写话教学问题及策略研究》文中研究说明随着社会经济的发展和语文课程改革的推进,诸多专家学者一线教师越来越关注写话教学。然而长期以来,小学低段写话教学却因其费时低效而成为语文教学的一个难题,表现为教师花费大量的时间进行训练,学生却谈写色变。研究者发现在教学过程中教师忽视写作主体,写作内容与儿童生活存在距离,写话表达模式化,不少作品具有相似性。为推进语文课程改革,改进低段写话教学现状,提升学生的语文素养,从儿童视域反思当前的写话教学是小学语文教学中要解决一大紧迫而重要的难题。基于儿童视域的写话教学,运用哲学解释学视域的观点,注重儿童作为独特的生命个体,提倡发挥写作主体的主观能动性。本文从儿童视域分析写话教学问题。从儿童情感视角进行分析,研究者发现儿童知觉情绪性影响观察力水平,写话兴趣缺失,写话内驱力不足;从儿童真实生活视角来看,学生虽然充满好奇心然而无素材意识,思维模式化导致作品缺乏童趣,语言积累贫乏;从儿童想象视角,受认知发展及言语发展规律的影响,儿童表象加工水平低,在写作过程中想象比较简单,说的能力优于写的能力。研究者通过查阅大量文献资料了解当前研究成果,利用问卷调查法与访谈法了解当前写话教学现状,并且遵循明确问题--分析原因--解决问题的研究思路,采用个案研究的方法分析学生作品,进行写话教学问题成因分析。为了改变写话教学现状,教师要尊重儿童主体地位。基于儿童情感视角,在写话教学中减少知觉情绪性干扰以提高观察力,通过丰富儿童情绪体验,采用情境教学唤醒生命体验,激发童趣,提高写话自我效能感,形成内驱力。从儿童真实生活视角,以儿童为中心重组资源实现拓展生活外延,从而构建生活语文,在体验活动中丰富写作内容,依托网络资源倡导自主学习,发挥写作主体作用。关注儿童泛灵论特点,运用思维导图搭支架帮助构思,采用任务导学模式拓展思维,针对学情活用教材,重视语言范式的学习,鼓励模仿创作。从儿童想象视角,结合儿童想象力发展特点,采用创意读写发挥儿童想象力,提倡个性化表达,呵护童心童趣。基于儿童视域的写作评改策略,应尊重儿童,实行多元评改策略提高写话效率。
刘迪迪[5]（2020）在《日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究》文中研究说明儿童作为能动的个体,有其自身对幼儿园生活的体验。本研究试图通过幼儿的“天真之眼”,最大限度的还原幼儿在园生活的感受,探寻幼儿在园真实的情绪体验,为创设符合幼儿需要和促进幼儿发展的幼儿园生活提供一定的借鉴。本研究选取了长沙市Z幼儿园大三班37名幼儿为研究对象,共开展日记画活动34次,收集幼儿日记画957张,聆听幼儿对日记画的阐释,观察幼儿在园的实际表现,通过Nvivo11软件对研究资料进行编码分析,提取出游戏活动、生活活动和美术教学活动三个核心节点。游戏活动中幼儿有喜有忧,既有笑逐颜开的嬉戏,又有一筹莫展的游戏;生活活动中幼儿喜忧参半,既有轻松自在的日子,又有闷闷不乐的插曲;美术教学活动中幼儿又爱又怵,既有全情投入的艺术,又有无可奈何的束缚。研究首先总结了儿童视角下的幼儿园生活:游戏活动占比大,正向情绪体验多;生活活动占比次之,正负情绪体验持平;美术教学活动占比最低,负向情绪体验多。其次概括了幼儿喜欢的幼儿园生活:立足生活、积极参与、向往自然、满足需要、期待自主、渴望同伴与追求审美。而后立足儿童视角对幼儿园生活进行反思:缺少自主与自由、缺少尊重与信任、缺少灵活与变通、缺少个性与包容。最后提出了怎样让幼儿在幼儿园快乐生活的思考:相信幼儿是积极的体验者、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值、寻求成人权威与儿童视角的契合点。
杨露[6]（2020）在《对日记画提升小学儿童画创作教学研究 ——以成都高新区益州小学绘画社团为例》文中研究指明日记画是儿童通过对生活事物的观察、体验和感知,用图画或图文结合方式记录生活,同时自由表达自己的感受和情感的一种儿童绘画。日记画题材丰富自由,反映儿童最真实感知、认知和内心情感,能直接体现儿童的绘画发展特点。其表现方法多种多样,材料不受任何局限,儿童在日记画创作中进行大胆地想象和创造,坚持进行日记画的创作,不仅能够让学生在绘画表现上更加得心应手,也能锻炼儿童的意志力,观察能力、记忆能力、想象能力、创造能力等得到提升,同时对儿童的审美素养、身心发育都有好处。一方面,这些能力正是儿童画创作所需能力,因此日记画的学习和练习对于学生在儿童画的创作能力上的提升有积极作用。另一方面,日记画题材丰富源于儿童对生活的一点一滴观察和感悟,在辅导学生进行儿童画创作时可以从日记画积累中取材,充分尊重儿童个性,激发学生创作兴趣。本研究通过查阅相关文献及书籍分析日记画、儿童画的概念、形式、内容、评价方式等。对本研究中的核心概念进行解释,为研究日记画教学策略的实施提供理论依据。以笔者所在区域为例结合教育实践,了解本区域内儿童画创作学生能力现状和教师儿童画教学和日记画教学的现状,结合本校学生儿童画创作的学情及自身教学能力,分析儿童画创作中所存在的问题,并对问题产生的原因进行阐述,从而明确研究目的。利用多种资源了解目前日记画教学的实践案例,结合自身美术教育思想及学情现状,加以消化和吸收,借助成功经验,为研究假设提供理论支点。继而确定研究方向,形成适合本研究范围的研究框架。以儿童绘画发展理论为参考,探究小学各年龄阶段日记画的特点,掌握学生的绘画发展能力,顺应和尊重儿童发展的规律,制定教学目标和教学内容,设计教学组织的基本框架,包括（教学组织的主要方式、流程;教学主要内容;各阶段教学目标;在教学中的常见问题及解决方法等）。通过对本校绘画社团学生日记画教学的实践,并对相关资料进行收集。对实践所收集的资料进行整理分析,多方面分析日记画实践对儿童各项能力是否提高,为进一步论证研究假设提供保障,也为日记画教学和儿童画辅导实践提供基础。最后,通过研究和实践儿童画创作中所需的能力与日记画练习所培养能力的内在联系,结合具体实践从两方面分析日记画对儿童画创作能力的提升作用,得出研究结论:一是对儿童自身能力的培养;二是对儿童画创作实践的作用。
周月[7]（2020）在《运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究》文中认为我国义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出:要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,表达真情实感。低段写话应注重培养学生的写话兴趣和自信心。目前我国主要的写话形式是看图写话,各类专家和一线教师也在积极探索其他的写话形式来改变目前小学低段写话教学较为死板的现状,探索出更适合低段学生年龄特征的写话教学方法,为学生打好写作基础,并发展学生的综合能力。本研究依据建构主义学习理论和语言发展理论,以学生为中心,旨在引导学生构建属于自己的写话框架。按照行动研究的基本步骤开展了两轮行动实施。第一轮行动研究实施,主要包含教师的“教”和学生的“学”,从教的方面:让低段语文教师熟悉绘画日记提升写话能力的教学模式。从学的方面:让低段学生学会积累写话素材,掌握写话基础知识。如:标点符号的使用、词语的运用等。第二轮行动研究实施,重在有计划的培养学生的观察能力和想象能力。通过培养观察力和想象力充实学生的大脑,让写话内容更生动具体。通过测试、调查问卷、师生访谈以及作品分析等多种方式采集资料、对比分析、总结归纳。研究结果表明,实验班学生的写话能力、语言运用能力、想象力、观察力及学生知情意行等综合素质均有提升。在此基础上,提出绘画日记提升写话能力的操作建议。本研究结果如下:（1）循序渐进地练习足量的绘画日记是提升写话能力的关键途径;（2）搭配其他载体如绘本、诗歌等,启发学生思维是有效教学手段;（3）自由记录与专项训练相辅相成是主要教学途径;（4）评价方式的多样,评价主体的多元是有效教学评价策略。
江雨涵[8]（2019）在《“绘画日记”融入小学美术中年级段校本课程的应用研究》文中指出近年来,素质教育越来越引起人们的关注,人们的审美结构开始趋于多元化,在推进素质教育的过程中,美术教育在基础教育中的地位得到了提高。美术教育的课程设计不能只是一味地传授课本知识而忽略学生的应用能力,应该将书本知识与实际生活相结合。对于小学中年级段的学生来说更是如此,这一时期的学生正处于具象思维向抽象思维转化的重要阶段,绘画日记作为一种记录生活的形式,把绘画和生活实践结合起来,极大地缓解了他们所面临的表达能力欠缺和观察能力不足的窘境,促进了学生综合能力的提高。通过绘画日记的训练方式,在很大程度上可以缓解学生的精神压力,完善其人格,使学生成为适应社会发展所需要的人才。因此,将绘画日记融入到校本课程中,就能够使其在关联课程中学习到多元化的知识,有助于学生健康文明心态的养成,促进其全面发展。本文首先对绘画日记的诸概念进行厘定和阐释,目前文献已有较多关于绘画日记的研究,结合国内外的研究现状,提出本论文的研究方法并阐明其研究的意义。本文通过对滁州市黄泥岗中心小学中年级段美术教学现状的调研分析,给出了教学实施的相关建议。笔者针对绘画日记的教学存在学科单一性的不足进行完善,尝试进行教学方法的改进,探索一种多元化课程教学方式,为从事美术教学的老师提供参考。
罗玉婷[9]（2019）在《让幼儿更主动地表达自己的想法》文中研究说明教育家陈鹤琴认为,绘画是语言的先导,是表示美感的良器。《幼儿园教育指导纲要》也指出,教师要给幼儿创造一个良好的交流环境,让幼儿能更好地和同伴、教师和他人进行交流,感受到交流语言带来的乐趣。我在教学中积极将绘画和语言会话结合在一起,这样能更好地激发幼儿的表达乐趣,让幼儿积极展开绘画日记活动,这样能促使幼儿用绘画引导表达,逐步提高自己的语言表达能力。
杨杨[10]（2019）在《从“绘画日记”入手培养小学生的写作能力》文中提出随着新课程的改革与发展,开展小学语文作文教学,老师应当结合小学生的身心发展特点及认知规律,创新教学方式,能够选用适合学生容易接受的趣味教学方法,提高学生的语文写作兴趣。本文在此背景下,简要分析如何从绘画日记中入手,培养学生的写作能力,并提出具体的写作教学策略。
二、利用绘画日记,培养绘画潜能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用绘画日记,培养绘画潜能（论文提纲范文）
（3）基于多彩光谱评价体系的学龄前儿童语言智能评估探究——以绘画日记为例（论文提纲范文）
| 一、社会美术教育机构存在的弊端 |
| 二、以往研究的不足 |
| 三、语言智能是开启学龄前儿童美术教育的第一把钥匙 |
| 四、绘画日记活动设计 |
| 结语 |
（4）儿童视域下小学低段写话教学问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)写作重视儿童主体视角 |
| (二)写话教学现状有待改善 |
| (三)推进个人写话教学改革 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案研究法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 儿童视域下的小学低段写话教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、写话教学与写话教学策略 |
| 二、儿童视域 |
| 三、儿童视域的基本维度 |
| 第二节 小学低段儿童特点及写话教学特点 |
| 一、低段儿童特点 |
| 二、小学低段写话教学特点 |
| 第三节 儿童视域下写话教学研究理论依据 |
| 一、认知心理学理论 |
| 二、人本主义心理学理论 |
| 三、言语发展自身规律 |
| 四、过程性作文理论 |
| 第四节 统编版教材写作教学理念 |
| 一、体现童心童趣,注重语用能力培养 |
| 二、随文与专题训练相结合,重视不同文体 |
| 第二章 基于儿童视域的低段写话教学现状分析 |
| 第一节 小学低段写话现状调查问卷设计 |
| 一、确定研究对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 第二节 儿童视域下小学低段写话教学现状的调查分析 |
| 一、学生写话现状问卷调查分析 |
| 二、教师写话教学活动问卷调查分析 |
| 第三节 低段写话教学的成效 |
| 一、写话训练频次明显增加 |
| 二、低段学生写话质量有所提升 |
| 三、写话教学改革意识得到增强 |
| 第四节 儿童视域下小学低段写话教学的问题 |
| 一、儿童情感视角下写话教学问题分析 |
| 二、儿童真实生活视角下写话教学问题分析 |
| 三、儿童想象视角下写话教学问题分析 |
| 第三章 儿童视域下低段写话教学问题原因探究 |
| 第一节 儿童情感视角下写话教学问题的成因分析 |
| 一、儿童知觉情绪性制约观察力 |
| 二、儿童情感不稳定性影响写话兴趣 |
| 三、儿童情感体验促进形成写话动机 |
| 第二节 儿童真实生活视角下写话教学问题的成因分析 |
| 一、好奇心强烈,无素材意识 |
| 二、思维程式化,缺乏童趣 |
| 三、初学书面语言,积累贫乏 |
| 第三节 儿童想象视角下写话教学问题的成因分析 |
| 一、认知发展限制 |
| 二、内部言语发展影响着想象力发展 |
| 三、表象加工水平影响儿童读写能力发展 |
| 第四章 基于儿童视域的小学低段写话教学策略思考 |
| 第一节 基于儿童情感视角的教学指导策略 |
| 一、减少知觉情绪性干扰,提高观察力 |
| 二、丰富情绪体验,形成内驱力 |
| 第二节 基于儿童真实生活视角的教学指导策略 |
| 一、突显学生中心,重组资源 |
| 二、关注泛灵论视角,拓展思维 |
| 三、初学写话,鼓励模仿创作 |
| 第三节 基于儿童想象视角的教学指导策略 |
| 一、1+X模式,创意读写绘 |
| 二、呵护童心,倡导个性化表达 |
| 三、立足实践,提高符号意义认识 |
| 第四节 儿童视域下的写话评改策略 |
| 一、基于学生自评,教师进行评改 |
| 二、鼓励多元参与,开展生生互评 |
| 三、丰富展示平台,培养写作自信 |
| 结论和建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、好奇:儿童眼中的幼儿园生活是怎样的? |
| 二、追问:幼儿园生活真的是儿童喜欢的吗? |
| 三、思考:该如何探寻幼儿对在园生活的体验? |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、儿童视角 |
| 二、日记画 |
| 三、幼儿园生活 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、儿童视角下的幼儿园生活相关研究 |
| 二、日记画的相关研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第六节 研究的信效度及伦理问题 |
| 一、研究的信效度 |
| 二、研究的伦理问题 |
| 第二章 有笑有忧的游戏活动 |
| 第一节 笑逐颜开的嬉戏 |
| 一、对游戏同伴的喜爱 |
| 二、低结构新颖材料的探索 |
| 三、贴近生活情境的体验 |
| 四、参与游戏安排的期待 |
| 第二节 一筹莫展的游戏 |
| 一、注重结果的游戏评价 |
| 二、失去自主的游戏权利 |
| 三、无法自洽的游戏名称 |
| 四、未被尊重的游戏精神 |
| 第三章 喜忧参半的生活活动 |
| 第一节 轻松自在的日子 |
| 一、积极参与的过渡 |
| 二、向往自然的天性 |
| 三、主动自由的选择 |
| 四、满足需要的意愿 |
| 第二节 闷闷不乐的限制 |
| 一、不尽相同的惩罚 |
| 二、被动听从的规定 |
| 三、习以为常的催促 |
| 四、无处不在的监控 |
| 第四章 又爱又怵的美术教学活动 |
| 第一节 全情投入的艺术 |
| 一、感受美的欢乐 |
| 二、表达美的畅快 |
| 三、创造美的欣喜 |
| 第二节 无可奈何的束缚 |
| 一、条条框框的限定 |
| 二、脱离生活的绘画 |
| 三、小心翼翼的背面 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 儿童视角下的幼儿园生活 |
| 一、游戏活动占比大,正向情绪体验多 |
| 二、生活活动占比次之,正负情绪体验持平 |
| 三、美术教学活动占比最低,负向情绪体验多 |
| 第二节 幼儿喜欢的幼儿园生活 |
| 一、立足生活 |
| 二、积极参与 |
| 三、向往自然 |
| 四、满足需要 |
| 五、期待自主 |
| 六、渴望同伴 |
| 七、追求审美 |
| 第三节 儿童视角下幼儿园生活的反思 |
| 一、缺少自主与自由 |
| 二、缺少尊重与信任 |
| 三、缺少灵活与变通 |
| 四、缺少个性与包容 |
| 第四节 何以让幼儿在幼儿园快乐生活 |
| 一、相信幼儿是积极的体验者 |
| 二、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值 |
| 三、寻求成人权威与儿童视角的契合点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的成果 |
| 致谢 |
（6）对日记画提升小学儿童画创作教学研究 ——以成都高新区益州小学绘画社团为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 本文主要研究方法 |
| 第2章 日记画和儿童画创作“学”与“教”现状 |
| 2.1 儿童画创作中学生学习现状分析 |
| 2.2 教师儿童画教学和日记画教学的现状调查与分析 |
| 第3章 日记画的教学方法 |
| 3.1 儿童绘画发展上各年龄段日记画特点 |
| 3.2 教学组织的主要方式、流程 |
| 3.3 日记画教学目标 |
| 3.4 日记画的教学内容 |
| 3.5 教学效果 |
| 3.6 在教学中的常见问题及解决方法 |
| 第4章 日记画对小学儿童画创作的积极作用 |
| 4.1 日记画练习对儿童能力的培养作用 |
| 4.2 日记画对儿童画创作的实践作用 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《教师访谈问题大纲》 |
| 致谢 |
| 硕士学位期间主要科研成果 |
（7）运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)文献的收集 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内研究综述 |
| (四)已有相关研究不足 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)绘画日记 |
| (二)写话 |
| (三)写话能力 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、绘画日记提升写话能力形成的理论基础 |
| (一)建构主义 |
| (二)语言发展理论 |
| 二、小学低段学生绘画日记提升写话能力的指导原则 |
| (一)自主性原则 |
| (二)生活化原则 |
| (三)趣味性原则 |
| 第三章 绘画日记提升写话能力行动研究的前期准备 |
| 一、研究场所与参与者 |
| (一)研究场所 |
| (二)研究对象 |
| (三)合作教师 |
| 二、小学低段写话现状调查与分析 |
| (一)小学低段学生写话现状调查的结果与分析 |
| (二)小学低段教师写话教学访谈的内容与分析 |
| 第四章 绘画日记提升写话能力行动研究的实施 |
| 一、第一轮行动研究及总结反思 |
| (一)计划制定 |
| (二)实施过程 |
| (三)实施成效 |
| (四)总结与反思 |
| 二、第二轮行动研究及总结反思 |
| (一)计划修订 |
| (二)实施过程 |
| (三)实施成效 |
| (四)总结与反思 |
| 第五章 绘画日记提升写话能力行动研究的结果与反思 |
| 一、行动研究的对比分析 |
| (一)期末成绩对比分析 |
| (二)学生个案前后测对比 |
| 二、行动研究结果 |
| (一)学生写话能力方面的变化 |
| (二)学生知情意行的转变 |
| 三、行动研究反思 |
| (一)对教学的反思 |
| (二)对教师的反思 |
| (三)对未来研究的反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）“绘画日记”融入小学美术中年级段校本课程的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)绘画日记 |
| (二)小学中年级段 |
| (三)校本课程 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法及内容 |
| 第二章 绘画日记融入小学美术中年级段校本课程的必要性 |
| 一、小学美术中年级段课程的现状调研 |
| (一)滁州市黄泥岗中心小学美术教学的问卷情况 |
| (二)访谈情况 |
| 二、小学中年级段学生的心理和学习特点 |
| 三、绘画日记的特点 |
| (一)直观性 |
| (二)独创性 |
| 四、绘画日记的意义 |
| (一)发掘学生的独立绘画能力 |
| (二)提高学生的观察能力与表达能力 |
| (三)培养学生的审美情趣 |
| 第三章 绘画日记融入小学中年级段校本课程的策略 |
| 一、绘画日记教学实施的建议 |
| (一)创造性进行美术课程资源的开发 |
| (二)转变课堂模式 |
| (三)完善教学设备 |
| 二、教学目标的设计 |
| 三、教学过程的开展 |
| 第四章 绘画日记融入小学中年级段校本课程的实施探究 |
| 一、学情分析 |
| 二、案例设计与分析 |
| (一)课程设计 |
| (二)教学成果 |
| (三)教学成效 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）让幼儿更主动地表达自己的想法（论文提纲范文）
| 一、以话入画——导 |
| 二、我画我说——讲 |
| 三、以话促画——评 |
（10）从“绘画日记”入手培养小学生的写作能力（论文提纲范文）
| 一、运用绘画日记, 培养学生观察能力 |
| 二、运用绘画日记, 帮助学生积累写作素材 |
| 三、运用绘图日记, 提高学生写作能力 |
四、利用绘画日记,培养绘画潜能（论文参考文献）
- [1]日记画在小学中龄段美术教学中的运用研究[D]. 贾晨晨. 淮北师范大学, 2021
- [2]绘画疗法调节中考生焦虑心理的美术教学研究[D]. 马珑沈薇. 东华理工大学, 2021
- [3]基于多彩光谱评价体系的学龄前儿童语言智能评估探究——以绘画日记为例[J]. 高怡. 中国文艺家, 2021(03)
- [4]儿童视域下小学低段写话教学问题及策略研究[D]. 陈莺月. 福建师范大学, 2020
- [5]日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究[D]. 刘迪迪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]对日记画提升小学儿童画创作教学研究 ——以成都高新区益州小学绘画社团为例[D]. 杨露. 西南大学, 2020(01)
- [7]运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究[D]. 周月. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [8]“绘画日记”融入小学美术中年级段校本课程的应用研究[D]. 江雨涵. 湖北师范大学, 2019(08)
- [9]让幼儿更主动地表达自己的想法[J]. 罗玉婷. 小学科学(教师版), 2019(03)
- [10]从“绘画日记”入手培养小学生的写作能力[J]. 杨杨. 作文成功之路(上), 2019(01)