一、关于武术教学方法的探讨（论文文献综述）
郑一帆[1]（2021）在《深化体教融合背景下初级中学武术教学评价指标体系构建研究》文中研究说明研究目的:本研究意在结合时代背景,响应国家提出的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的基础上,构建初级中学武术教学评价指标体系,以供教学决策层进行教学水平及质量的测量,推进初级中学武术教学的发展。研究方法:本研究通过文献资料法、专家访谈法、内容分析法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,构建出一套科学全面的初级中学武术教学评价指标体系。研究结论:（1）深化体教融合背景下的初级中学武术教学评价指标体系主要包括三级指标。一级指标为:教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法、教学环境、教学管理,等7个指标。二级指标为:教师专业程度、教师文化程度、诊断性、激励性、发展性、武术技能教学、武术文化教学、武德教育、武礼教育、武术理论教学、以促进学生健康发展为目的、以培育和弘扬传统文化为目的、以培育武术人才为目的、教师教学法、学生学习法、教学硬件、教学软件、传统管理、现代管理,等19个指标。三级指标为:武术专项教师人数及比例、武术教师技术等级、从教年限、教学能力、科研能力、武术教师学历程度、武术考试得分均值、学生体质评估、喜爱武术项目人数及比例、选择武术考试人数及比例、认知能力、自主学习能力、适应能力、抗挫折能力、自我约束能力、武术传统（技法）演练、套路竞赛演练、武术对练教学、武术文化内涵导学、处世之德、习武之德、用武之德、日常武术礼仪规范、教学中武术礼仪规范、竞赛中武术礼仪规范、基本理论教育、健康教育、促进学生生理健康、促进学生心理健康、促进学生社交健康、以培育传统武术继承人为主要目的、以传播传统文化为主要目的、以发扬爱国精神为主要目的、以培育竞技人才为主要目的、以培育大众武术人才为主要目的、完整与分解教学法、直观示范教学法、练习法、预防与纠正错误法、比赛考核法、游戏法、探究性学习法、合作性学习法、自主性学习法、教学场地的容纳面积、教具器械的数量及质量、教学环境的安全性、多媒体教学设备、武术教材质量、教案的规范性、完整性及创新性、教学氛围活跃性、师生关系融洽度、过程管理、业务管理、质量管理、监控管理、多媒体信息管理、优化制度、课改管理,等59个指标。（2）通过第三轮问卷调查,得出了深化体教融合背景下的初级中学武术教学评价指标体系的指标权重。其中一级指标的权重由大至小的排列顺序是:教学目的（0.148）>教师（0.146）>学生（0.144）>教学内容（0.143）>教学方法（0.141）>教学管理（0.140）>教学环境（0.138）。（3）根据深化体教融合背景下初级中学武术教学评价指标体系的权重,本研究推演了实施评价的计算方式,并缩写为计算公式为:（?）
林思吉[2]（2021）在《“中华武术文化传承合作学校联盟”在成都市小学推广短兵的实证研究》文中进行了进一步梳理体教融合视域下,学校武术的开展将有助于夯实学生健康发展基础,培养学生坚韧不拔的毅力与吃苦耐劳的精神。短兵作为传统武艺的核心内容,有着深邃的文化底蕴与价值,对学校武术的传承有着重要的现实意义。首先,从精神层面来看,短兵体现了武艺较量的实战对抗,能使学生重塑自强不息、勇者无惧的精神。其次,从技术层面来看,短兵继承了古代军事的技击之术,能使学生强健体魄、防身自卫。再次,从文化层面来看,短兵蕴涵了崇德尚武的文化内核,能向学生传达传统人文价值,贯彻文化教育。但是,建国后短兵受到了诸多因素制约,发展过程中出现了断层,目前仍处于起步阶段。因此,迫切需要对短兵进行系统的研究,让这一优秀的传统文化充分发挥应有的价值。基于此,本研究通过文献资料法、问卷调查法、实地考察法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对“中华武术文化传承合作学校联盟”在成都市小学推广短兵的现状进行深入的解读与分析,并以此为着力点,剖析短兵推广中的现实问题,进而探寻短兵的传承策略。研究旨在进一步丰富和完善短兵的相关理论,为短兵在学校武术的推广奠定理论与实践支撑。通过历时近两年的研究,本研究主要发现:（1）在武术短兵推广的现状方面。研究发现“中华武术文化传承合作学校联盟”于2017年推广短兵至今,仅有7所小学在开设短兵课程,推广成效比较缓慢。究其缘由,其社会认知水平不高是短兵在成都市小学推广成效缓慢的直接原因,而师资薄弱、技法体系不成熟、评判体系未建立、竞赛交流活动偏少、器材护具市场监管不足也是导致这一问题的伴生因素。（2）在学生参与短兵的态度方面。研究发现不同性别和年级的学生在参与短兵的态度上不存在显着性差异,总体参与态度良好,学生对短兵的喜爱程度较高,有足够的学习热情。（3）在学生参与短兵的行为方面。研究发现不同性别和年级的学生在参与短兵锻炼的行为上存在显着性差异,总体参与行为较差,缺乏主动性和自觉性,行为习惯难以长期保持。（4）在武术短兵项目的价值方面。研究发现其蕴含着丰富的自然属性价值、社会功能价值以及文化意蕴价值。（5）在武术短兵开展的评价方面。研究发现内部参与者和外部参与者的总体评价良好,对短兵地开展持支持评价。综上可知,将短兵在小学进行推广,传承传统文化之精粹,落实以武育人的功能,需坚持健身、防身、育德的原则,既要去芜存菁,也要彰显文化特色,并在短兵师资的培养、技术体系的规范、评判体系的建立、保障体系的完善、运行机制的健全等维度开展,进而为短兵的推广与普及奠定基础。
徐在贵[3]（2021）在《初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例》文中研究指明2020年10月,中共中央印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提出“树立学科融合理念”“有机整合相关学科的美育内容”“大力开展以美育为主题的跨学科教育教学”,从国家层面指明了当前学科美育渗透的重要性与迫切性。美育作为素质教育的重要组成部分,既是一种发展审美能力、培养审美意识、塑造高尚人格的教育方式,更是人的全面发展的一项育人指标,应贯穿学校教育全过程,渗透到各个学科教学之中。作为学校教育的重要组成部分,武术是一项富有传统美学精神与美育内容的课程,具有很大的美育渗透优势。因此,在武术教学中进行美育渗透,既有助于传承中华美学精神,培养学生高尚人格,促进学生全面发展,同时也有助于发挥武术“以美育人”功能,深化武术教育改革,推动学校美育建设发展。本研究运用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、跨学科研究法等,以现代美育理论、建构主义学习理论、初中学生心理特征等为理论基础,对初中武术教学中的美育渗透进行研究,基于当前上海市初中武术课程实施与教学现状,对“渗透什么”“怎样渗透”等问题展开较为深入的探讨。第一,基于对武术教学特色、美育渗透特点、初中学生心理特征的深刻把握,指出初中武术美育渗透的目标指向,即发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术;培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴;培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神。相应的渗透内容应包含三大类:可直观感知美感形式的武术形象美、需深层品味审美内涵的武术意蕴美、能潜移默化审美情感的武术精神美。其中形象美包括民族风情、传统韵味的工艺形象美,身匀体健、形美神盈的身体形象美,灵活轻巧、技为艺用的技击形象美等;意蕴美包括以形传神、气韵生动的演练气韵美,敬重自然、崇尚和谐的文化意象美,情景相融、物我同一的哲思意境美等;精神美包括勇武刚强、自强不息的尚武精神美,宽厚仁德、尊师重道的崇德精神美,匡扶正义、忠义爱国的侠义精神美等。第二,通过问卷调查、教师访谈、实地考察等方法,调查上海市初中武术教学中的美育渗透现状,分析武术课教师的基本情况、态度与实践行为等,揭示出初中武术美育渗透教学目前所面临的困境,即教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低;教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化;教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施;美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例等问题。第三,针对以上问题,结合目标指向与渗透内容特点,研究提出以下路径。（1）通过开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力;深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念;丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧等途径,培养和提升教师的审美素养。（2）通过以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式;将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围;以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念等思路,设计与编排初中武术教学中的美育内容。（3）通过创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟;开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现;丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想等方式,丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式。（4）通过完善初中武术美育渗透的评价机制;美化初中武术美育渗透的教学环境;提高学校对武术美育渗透的支持度等路径,营造与完善初中武术美育渗透的内外环境。
张思敏[4]（2021）在《体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例》文中研究指明研究运用案例分析法、访谈法等研究方法,对体育院校武术“金课”理论意蕴、如何构建、教学效果评价及实施等核心内容进行深入研究,并通过案例研究对武术“金课”的建设进行实践检验,力图在理论和实践两个层面,推动体育院校武术“金课”建设的高质量发展。研究结果主要包括:1.厘清了体育院校武术“金课”建设的理论基础。主要是人的全面发展理论、建构主义学习理论、生活教育理论、中国武术哲学思想理论对武术“金课”建设具有理论价值和指导意义,并为武术建设提供有力支撑。2.提炼出了体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征。一是核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。二是课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。三是线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征。3.通过对上海体育学院、吉林体育学院武术课程的分析,映射出目前我国体育院校武术课程的开展现状,与国家“金课”还存在一定差距。4.构建了体育院校武术“金课”框架。包含武术“金课”建设流程、武术“金课”建设标准、人才培养目标、教学内容、实践环节、线上线下混合教学模式、优化教学体系、教学评价等要素。5.以吉林体育学院为例,对体育院校武术“金课”进行了实证研究及教学评价。验证了体育院校武术“金课”构建是科学的、可操作的。6.创新性地提出了武术“金课”建设431模型。既能指导武术“金课”建设,也是一种审视的新视角。7.通过武术“金课”的建设框架,初步形成了较为系统的武术“金课”建设的方法论体系,使武术“金课”这一抽象的概念更加具体,因此,武术“金课”构建具有开拓性和创新性。
张冬冬[5]（2021）在《体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在“体育强国”的背景下,国人对中华武术关注度日趋增高。“武术进奥运”、“武术进学校”,更表现了人们进一步传承和发扬中华传统武术的愿望。但因发展环境、课程模式、教学理念等局限性,传统武术在我国教育中的发展和推广仍存在不少问题,尤其在少儿阶段体现更为明显。对“标签化”武术的涉猎路径,“学什么”、“怎么学”,以及如何提升少儿学习武术的兴趣和实际效果,无论在理论还是实践上都有诸多不足。当今,在广大家长对促进少儿身心全面发展、课程模式新颖、趣味元素浓烈的体育项目更为青睐的教育氛围中,发展以情景化、多样化、全面化为准则的特色体智能游戏课程教学模式,可能是传统武术教育紧跟时代文化发展潮流的理想路径。鉴于此,本文主要采用文献法、问卷调查法、实验法、访谈法和数理统计法对体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用及效果进行了案例研究。以平顶山市精武散打武术俱乐部5-7岁的40名少儿为实验对象,随机分为实验班和对照班,每班20人,对照班采用传统武术教学模式,实验班则将体智能游戏融入到武术教学过程中去,进行实验干预,为期12周,每周4次课。旨在促进少儿武术教学模式的创新和融合,更快更好的运用到少儿武术教学实践中去,进而提升少儿对武术的兴趣,提高少儿的武术培训效果。经研究结论如下:1.利用攻防意义的武术动作设计体智能游戏活动是完全可行的,且在实施后课堂效果良好。2.将体智能游戏运用到少儿武术教学中可以切实提升少儿的学习兴趣以及积极性。3.将体智能游戏运用到少儿武术教学过程中进行为期12周的教学实践,受试学员反应能力、速度、下肢力量以及柔韧性有明显提升。4.将体智能游戏运用到少儿武术教学过程中激发了少儿练习的主动性,促进了少儿对学习内容和技能的接受和掌握,其掌握率明显高于传统教学模式。
张建新[6]（2021）在《专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例》文中研究表明髙等教育是教育事业的顶端和龙头,本科教育是高等教育的基础和根本,专业是人才培养的基本单元和基础平台,随着教育改革的发展和深入,我国高等教育的管理者认识到提高各专业的教学水平对于教育事业的发展起着至关重要的作用。2017年10月,我国教育部印发关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知,开始全面推进师范类专业认证试点工作。武术作为中华传统文化的重要组成部分,受到了党和国家的高度重视。高校是武术教育和传承的重要场所,体育教育专业学生是未来武术教学的教授主体和传承武术的主要群体。因此在专业认证背景下,对体育教育专业武术必修课程进行优化设计是当前必要之事。本研究在师范专业认证理念背景下,对河北省体育教育专业武术必修课程设置现状展开调查,并遵循“打造金课、淘汰水课”的原则,对河北师范大学体育教育专业武术必修课程进行优化设计。其目的是打造武术“金课”,使武术课程设计更趋于合理化,为更好的指导教学实践提供理论依据,以期培养出符合现代化社会需求的专业型人才。本研究的研究意义是为体育教育专业其他技术课程在师范专业认证理念下的课程设计起到借鉴作用,促进武术项目在教育领域的发展,使武术项目的传承更具完整性。本研究采用文献资料法、专家访谈法、特尔菲法、观察法、数理统计法等方法,以高校体育教育专业武术必修课程设计为研究对象,以中小学骨干教师、河北省内13所设有体育教育专业的高校以及高校武术教师和教学领域的专家为调查对象。针对河北省体育教育专业武术必修课程的课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等内容进行调查与分析,找出其存在的问题以及影响因素。研究结论如下:（1）通过对河北省内高校体育教育专业武术必修课程的调查与分析得出:河北省体育教育专业武术必修课程的课程内容设置与课程目标要求存在一定的偏差,不能达到专业认证对课程提出的“对标”标准;学时分配倾向于技术课,理论课时数较少,且各高校课程设置中均没有涉及到教学实践内容,各高校对于现代化的教学手段使用率较低;课程评价体系不全面,结果性评价比重较大,过程性评价比重偏低,且缺失对教学实践内容方面的评价,课程目标设计不能满足毕业目标要求。（2）本研究在师范专业认证理念背景下,结合OBE成果导向教育理论,将课程划分为课程目标、课程内容、课程实施、评价方式4个一级指标,11个二级指标和35个三级指标。课程内容及课程实施依照课程目标而制定,评价指标的设置可反映出课程目标的达成度情况。（3）本研究对课程大纲设计的结果为:课程内容设置由理论课部分、技术课部分、教学实践课部分组成,其中技术课部分占主要学时数,教学实践课部分与技术课部分相融合;课程内容与学时数、课次一一对应;课程目标对专业毕业要求起支撑作用;评价指标设置细致、全面。
崔梦丽[7]（2021）在《新时代高校武术教学资源共享路径研究》文中研究指明高校教学资源共享已成为高等教育发展的重要选择,也是高等教育机构推动教育信息化深入发展,实现教育改革的战略选择。本论文主要研究主题是高校武术教学资源共享的必要性、基础与条件及路径探析。文章综合运用文献资料法、逻辑分析法、案例分析法等,首先通过描述选题依据和研究意义,并对国内外相关研究成果进行梳理,揭示目前国内外在武术教学资源方面研究的进展、问题以及趋势。在总结高校武术教学资源发展现状的基础上,结合高校教学资源共享的相关理论,仔细分析高校武术教学资源共享的必要性、高校武术教学资源共享的基础与条件,并为高校武术教学资源提出了相关的共享路径,对于推动高校武术教学资源共享,提升高校武术教学质量具有实践价值和指导意义。本论文主要得出如下结论:（1）高校武术教学资源共享即高校对其拥有的为保持高校武术教育正常开展而投入的、以及在高校武术活动开展中形成的各种有形和无形资源,打破现有界限,实行共同享用的形式。高校武术教学资源共享的内容主要包括高校武术教师资源的共享、高校武术场地资源的共享和高校武术信息资源的共享。（2）新时代高校中的各种武术教学资源校际间资源配置不均衡以及整体武术教学资源稀缺的现象严重。高校武术教学资源实现共享可以有效解决武术教学资源的不均衡现象,克服武术教学资源的稀缺性,从而提高武术教学资源的利用效率。（3）武术教学资源共享属于新时代先进技术发展到特定阶段的特殊产物。目前,稳固的政策推进,夯实的经济基础现存的社会文化环境、良好的技术条件以及已取得的成就与经验皆是高校武术教学资源共享的基础与条件。（4）面对高校武术教学资源现存窘境,文章以图书馆联盟的成功共享案例为典型范式,总结经验,分别提出构建信息资源库、改革武术教师管理模式、构建“互联网+场馆共享”运营模式等措施,促进高校武术教学信息资源、教师资源以及场地资源的全面共享。
袁晴[8]（2021）在《对天津市公立初级中学校园武术课程实施效果的分析》文中认为在最新发布的《体育强国建设纲要》中提出,要加强青少年武术发展工作,在规范青少年武术教学的同时推动传统武术的传承。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和案例分析法等研究方法,以天津市公立初级中学的武术课程教学为研究对象,从武术课程开展情况、教师教的情况和学生学的情况三个方面出发,研究武术课程开展效果的情况以及影响教学效果的因素,并提出建议。研究结论显示:1.天津市公立初级中学武术课程实施开展情况较好,83%的公立初级中学内设置有武术课程;83.3%的学校使用人教版《体育与健康》教材,缺乏天津特色项目的内容;教学方法的选择有50%以上的教师使用传统的教学模式,基本保证武术课程的顺利进行,但难以调动学生的积极性;在课程考核方面,教师采用形成性评价和终结性评价相结合的考核形式,能综合的评价学生的学习效果,但缺乏学生自主创新的空间。2.天津市公立初级中学教师本科及以上学历占到90%以上,并且以青年教师为主;从学历的角度能够促进体育教学质量的提升,但缺乏具有较高武术技能的专业教师,并且具有专业技能的小部分教师在各校分布不均。3.天津市公立初级中学学生对武术的了解多以互联网传播、武侠小说为主（分别占调查人数的51%和61.7%）,只有37.7%的学习是是通过学校体育课认识的武术,互联网的快速发展很容易引导学生产生错误的认识,所以在课堂上教师需要对学生原有认知进行积极的引导。针对影响武术课程开展的情况提出几点建议:1.在教学计划的制定方面,突出校园特色,结合天津市当地的文化特色,选择有天津特色的武术项目;2.加强教师业务能力,针对天津本地特色项目技术动作学习和文化内涵、武术技击内涵、裁判内容等理论知识的培训;3.创新武术教学方法,校领导支持并鼓励教师积极创新武术课堂形式,并经常组织课程展示,加强教师之间的交流;4.在武术课堂教学上,教师注重引导学生正确的认识武术文化,创设轻松自在的教学环境,采用积极的态度面对繁多的网络信息,学会正确的选择优秀的文化;5.学校教育应与民间武术协会相结合,增加校外武术专家进校交流与校内教师外出学习的机会;
孔白雪[9]（2021）在《沧州市小学武术教学环境的特色研究》文中提出沧州市是我国第一批被授予“武术之乡”称号的地级市,积累形成了深厚的武术文化底蕴。为探究得天独厚的武术文化环境对武术教学具有怎样的影响,以及沧州市小学武术教学环境有哪些,特选取沧州市迎宾小学与水月寺小学展开调查与分析。通过文献资料法查阅沧州市小学武术教学环境的相关内容,为本文的成文打下理论基础;通过问卷调查法调研迎宾小学和水月寺小学学生关于武术教学方面的信息为本文的成文提供数据支持;并实地走访两所学校、沧州市体育馆、狮城公园、人民公园、献县尚武国际会馆、孟村八极拳基地等地,对两所学校的武术教师、主管领导、武术协会成员和部分市民、八极拳泰斗吴连枝老师以及三位武术冠军进行访谈,为本文的成文提供最终的升华补充;最终运用数理统计法分析所需数据,运用逻辑分析法对全文进行分析总结。通过研究得出以下结论:1.沧州市小学武术教学环境是由学校环境、家庭环境、社会环境三者相互影响共同促进的,家庭环境和社会环境为学校武术教学环境提供了保障。2.学校的有形环境（硬件设施、教具等）和无形环境（师、生、课、资金等方面）的相互配合,促进了沧州市小学武术教学环境的改善,其特色主要表现在武术名人进校园活动提升了武术教学环境的质量;多彩的校园武术文化节,丰富了武术教学环境的内容。3.在家庭环境中,家长的武学启蒙教育为营造武术教学环境奠定基础。具体的表现为:家长正确的武术观念;家长身体力行与子女进行武术互动。4.武术之乡的社会环境背景,多方面的影响着沧州市小学的武术教学环境。其主要表现特色是:国家政策的高度支持保障武术教学环境的发展;独特的传播方式扩大了武术教学环境的作用;独树一帜的人文景观,营造出独特的武术教学环境氛围。
陈香[10]（2021）在《健康中国背景下重庆市梁平区农村小学武术教学现状分析与对策研究》文中进行了进一步梳理《“健康中国2030”规划纲要》强调了健康教育的重要性,同时倡议要“加大学校健康教育的力度”。在经济发展过程中,如何培养武术人才的问题已经十分重要,适应社会需要,科学计划的开展武术课程。随着我国经济的发展和教育质量的提高,越来越多的小学都开设武术相关的专业。因此,如何制定适合时代需要的课程结构、建立武术学术课程体系,培养适合社会多样性的优秀武术学生,是体育教师应该研究和回答的一个问题。本文对小学的武术课程进行了研究,分析了当前武术课程的缺点,提出了相关的解决方案,为未来的武术课程的研究奠定基础。任何武术的发展都需要传承和创新,武术是中国传统文化与技艺的结合,在不同时期与地域,武术与文化不断交融,形成了风格各异的武术文化。武术教学一直是众多学者研究的热点,随着体育课程的不断改革和武术相关研究的推进,众多研究认为武术教学内容是影响校园武术发展和教学效果的关键。合理的教材内容设置可以激发学生的武术学习兴趣,有效的完成武术教学目标,更好的达到以武育人的效果。武术之所以能够跨越漫漫历史长河走到今天,就是传承与创新相互交融促进的结果。无论是民间的武术传承方式还是教育机构的武术传承方式,都离不开武术教育。所以从小学开始学习武术,推动武术的传承与创新有着重要的作用。本文研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行分析,并结合学生的发展需要和学科文化传承的需要,以“以健康中国”背景下对重庆市梁平区农村乡镇小学武术武术教学现状进行研究。调查结果发现,梁平区农村小学武术课开展普及率低;缺乏专业的武术教师、体育教师培训机会少;学生对武术学习的兴趣较高,但对武术的认识模糊;武术锻炼时间少、场地匮乏;武术课程教学内容选择较为随意,武术教学方法单一;学校领导对武术的重视程度低。基于对问题的分析,提出以下建:丰富体育教学内容,激发学生参与兴趣;宣传“健康中国”,营造武术锻炼文化氛围;引进专业教师、增加培训机会;教法的选择和实施;时刻把安全放在第一位。
二、关于武术教学方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于武术教学方法的探讨（论文提纲范文）
（1）深化体教融合背景下初级中学武术教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 教学评价相关的研究综述 |
| 2.3 体育教学评价相关的研究综述 |
| 2.4 武术教学评价相关的研究综述 |
| 2.5 《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》相关的研究综述 |
| 2.6 章节小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初级中学武术教学评价指标体系初表构建 |
| 4.1.1 初级中学武术教学评价指标体系的构建原则 |
| 4.1.2 初级中学武术教学评价指标体系初表构建的理论基础 |
| 4.2 初级中学武术教学评价指标体系的确定 |
| 4.2.1 一级评价指标咨询结果与分析 |
| 4.2.2 二级评价指标咨询结果与分析 |
| 4.2.3 三级评价指标咨询结果及分析 |
| 4.2.4 德尔菲法第一轮指标体系修改情况及咨询结果 |
| 4.3 初级中学武术教学评价指标体系一致性检验结果与分析 |
| 4.4 初级中学武术教学评价指标体系权重确定分析 |
| 4.4.1 初级中学武术教学评价指标体系一级指标权重结果与释义 |
| 4.4.2 教师指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.3 学生指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.4 教学内容指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.5 教学目的指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.6 教学方法指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.7 教学环境指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.4.8 教学管理指标及其隶属指标权重结果与释义 |
| 4.5 初级中学武术教学评价实施方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 专家访谈提纲 |
| 附件二 初级中学武术教学评价指标专家问卷表（第一轮） |
| 附件三 初级中学武术教学评价指标专家问卷表（第二轮） |
| 附件四 初级中学武术教学评价指标权重专家问卷表 |
| 一级指标评价表 |
| 二级指标评价表 |
| 三级指标评价表 |
（2）“中华武术文化传承合作学校联盟”在成都市小学推广短兵的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 武术短兵的发展之需 |
| 1.1.2 联盟传承的文化之责 |
| 1.1.3 身心健康的塑造之思 |
| 1.1.4 武术教学的实践之求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于学校武术的研究 |
| 2.1.1 武术教育的现状 |
| 2.1.2 武术教育的理念 |
| 2.1.3 武术教学的实践 |
| 2.2 关于武术短兵的研究 |
| 2.2.1 武术短兵的文化渊源 |
| 2.2.2 武术短兵的推广价值 |
| 2.2.3 武术短兵的发展现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成都市小学开展武术短兵项目的现状分析 |
| 4.1.1 武术短兵项目开展的运行现状 |
| 4.1.2 武术短兵项目开展的师资现状 |
| 4.1.3 武术短兵项目开展的教学现状 |
| 4.1.4 武术短兵项目的竞赛交流现状 |
| 4.2 成都市小学学生参与武术短兵的态度分析 |
| 4.2.1 学生习练武术短兵的行为认知 |
| 4.2.2 学生习练武术短兵的目标态度 |
| 4.2.3 学生习练武术短兵的情感体验 |
| 4.2.4 学生习练武术短兵的行为态度 |
| 4.3 成都市小学学生参与武术短兵的行为分析 |
| 4.3.1 学生习练武术短兵的行为意向 |
| 4.3.2 学生习练武术短兵的行为习惯 |
| 4.3.3 学生习练武术短兵的行为控制 |
| 4.3.4 学生习练武术短兵的行为标准 |
| 4.4 成都市小学开展武术短兵项目的评价分析 |
| 4.4.1 对教师短兵教学工作的评价 |
| 4.4.2 对学生短兵学习质量的评价 |
| 4.4.3 学生家长对短兵开展的评价 |
| 4.4.4 武术同行对短兵开展的评价 |
| 4.5 成都市小学推广武术短兵项目的价值分析 |
| 4.5.1 武术短兵的自然属性价值 |
| 4.5.2 武术短兵的社会功能价值 |
| 4.5.3 武术短兵的文化意蕴价值 |
| 4.6 成都市小学推广武术短兵的问题对策分析 |
| 4.6.1 武术短兵推广过程中存在的主要问题 |
| 4.6.2 武术短兵推广过程中存在问题的原因 |
| 4.6.3 成都市小学推进武术短兵开展的对策 |
| 5 结论 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
（3）初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于发掘武术审美教育功能,传承民族文化精神,塑造学生高尚品格 |
| 1.2.2 有助于更新武术教学理念,培养学生武术兴趣,深化学校武术教育改革 |
| 1.2.3 有助于完善以美育武理论,拓宽以美育人渠道,促进学校美育工作开展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学科美育渗透研究 |
| 1.3.1.1 武术美育渗透研究 |
| 1.3.1.2 体育美育渗透研究 |
| 1.3.2 国外学科美育渗透研究 |
| 1.4 概念界定与理论阐释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 理论基础阐释 |
| 1.4.2.1 现代美育理论 |
| 1.4.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.2.3 初中学生心理特征 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷内容设计 |
| 2.2.2.2 问卷发放与回收 |
| 2.2.2.3 问卷信效度检测 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 跨学科研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 初中武术美育渗透的目标指向与基本内容 |
| 3.1 初中武术美育渗透的目标指向 |
| 3.1.1 发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术 |
| 3.1.2 培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴 |
| 3.1.3 培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神 |
| 3.2 初中武术美育渗透的基本内容 |
| 3.2.1 形象美:武术美感形式的直观感知 |
| 3.2.1.1 身匀体健、形美神盈:武术形体动作表现的身体形象美 |
| 3.2.1.2 灵活轻巧、技为艺用:武术演练格斗展现的技击形象美 |
| 3.2.1.3 民族风情、传统韵味:武术服饰器械呈现的工艺形象美 |
| 3.2.2 意蕴美:武术审美内涵的深层品味 |
| 3.2.2.1 以形传神、气韵生动:武术艺术表达蕴藏的演练气韵美 |
| 3.2.2.2 敬重自然、崇尚和谐:武术语言符号蕴含的文化意象美 |
| 3.2.2.3 情景相融、物我同一:武术审美追求蕴含的哲思意境美 |
| 3.2.3 精神美:武术审美情感的潜移默化 |
| 3.2.3.1 勇武刚强、自强不息:武术坚毅品质中的尚武精神美 |
| 3.2.3.2 宽厚仁德、尊师重道:武术道德情操中的崇德精神美 |
| 3.2.3.3 匡扶正义、忠义爱国:武术高尚情怀中的侠义精神美 |
| 4 初中武术教学中美育渗透的现状与困境分析 |
| 4.1 上海市初中武术教学中的美育渗透现状 |
| 4.1.1 初中武术课教师基本情况 |
| 4.1.2 初中武术课教师美育渗透态度与了解程度 |
| 4.1.3 初中武术课教师的美育渗透实践 |
| 4.1.4 初中美育渗透实践结果的归因探讨 |
| 4.2 初中武术教学中的美育渗透困境 |
| 4.2.1 教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低 |
| 4.2.2 教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化 |
| 4.2.3 教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施 |
| 4.2.4 美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例 |
| 5 初中武术美育渗透的实施路径 |
| 5.1 培养与提升初中武术课教师的审美素养 |
| 5.1.1 开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力 |
| 5.1.2 深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念 |
| 5.1.3 丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧 |
| 5.2 设计与编排初中武术美育渗透的基本内容 |
| 5.2.1 以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式 |
| 5.2.2 将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围 |
| 5.2.3 以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念 |
| 5.3 丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式 |
| 5.3.1 创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟 |
| 5.3.2 开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现 |
| 5.3.3 丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想 |
| 5.4 营造与完善初中武术美育渗透的内外环境 |
| 5.4.1 完善初中武术美育渗透的评价机制 |
| 5.4.2 美化初中武术美育渗透的教学环境 |
| 5.4.3 提高学校对武术美育渗透的支持度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设是新的历史时期我国做出的重大战略决策 |
| 1.1.2 “金课”建设是一流专业建设的重要因素 |
| 1.1.3 体育院校武术“金课”建设亟待建立有效的方法论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外体育课程相关研究现状 |
| 1.3.2 国内武术课程研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的局限与不足 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 2 体育院校武术“金课”建设的理论审视 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 “金课” |
| 2.2 体育院校武术“金课”建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 中国武术哲学思想理论 |
| 2.3 体育院校武术“金课”建设的政策分析 |
| 2.3.1 国家体育课程标准的制定与课程评价改革 |
| 2.3.2 政策发展的脉络 |
| 2.4 体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征分析 |
| 2.4.1 核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.2 课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.3 线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 3 体育院校武术“金课”建设现状 |
| 3.1 国家级武术“金课”建设现状 |
| 3.1.1 教学理念、教学目标的分析 |
| 3.1.2 课程内容的分析 |
| 3.1.3 教学方法教学手段的分析 |
| 3.1.4 教学团队的分析 |
| 3.1.5 教学环境与条件的分析 |
| 3.1.6 课程考核与评价的分析 |
| 3.2 吉林体育学院武术“金课”建设现状 |
| 3.2.1 武术“金课”教学目标的建设现状 |
| 3.2.2 武术“金课”教学内容的建设现状 |
| 3.2.3 武术“金课”教学设计的建设现状 |
| 3.2.4 武术“金课”考核评价的建设现状 |
| 3.2.5 武术“金课”师资队伍建设 |
| 3.2.6 武术“金课”教学环境建设现状 |
| 3.3 体育院校武术“金课”建设的经验启示 |
| 3.3.1 先进的教学理念,明确的教学目标 |
| 3.3.2 与时俱进的课程内容 |
| 3.3.3 创新的教学方法与教学手段 |
| 3.3.4 师资力量雄厚的教学团队 |
| 3.3.5 设施优良的教学环境与条件 |
| 3.3.6 科学合理的课程考核与评价 |
| 4 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.1 武术“金课”建设的基本理论 |
| 4.1.1 武术“金课”建设的内涵 |
| 4.1.2 武术“金课”建设的价值 |
| 4.1.3 武术“金课”建设的功能 |
| 4.1.4 武术“金课”建设原则 |
| 4.1.5 武术“金课”建设:431 模型 |
| 4.2 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.2.1 武术“金课”建设流程 |
| 4.2.2 武术“金课”建设标准 |
| 4.2.3 课程概况及教学对象 |
| 4.2.4 人才培养目标 |
| 4.2.5 人才培养规格 |
| 4.2.6 主要教学内容 |
| 4.2.7 实践教育环节 |
| 4.2.8 线上线下混合教学模式 |
| 4.2.9 扩大平台建设 |
| 4.2.10 优化课程体系 |
| 4.2.11 教学评价 |
| 5 体育院校武术“金课”教学案例分析及评价 |
| 5.1 授课对象 |
| 5.2 《24 式太极拳》教学案例设计 |
| 5.3 案例的教学评价 |
| 5.3.1 问卷发放和内容设计 |
| 5.3.2 问卷的效度和信度检验 |
| 5.3.3 教学评价结果 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要贡献 |
| 6.2 主要创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学习武术对少儿的意义 |
| 1.2.2 少儿武术的开展对武术运动的意义 |
| 1.2.3 少儿武术的开展对社会的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于少儿武术的研究 |
| 1.3.2 关于体智能游戏的研究 |
| 1.3.3 关于游戏在武术教学中运用的研究 |
| 第二章 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 体智能游戏融入少儿武术教学的应用设计 |
| 3.1.1 体智能游戏融入少儿武术教学的设计理念 |
| 3.1.2 体智能游戏融入少儿武术教学的实验策略 |
| 3.1.3 体智能游戏活动结构的设计 |
| 3.1.4 体智能游戏活动难度的设计 |
| 3.1.5 体智能游戏活动内容情景的设计 |
| 3.1.6 体智能游戏融入少儿武术教学的经验整合 |
| 3.1.7 对体智能游戏活动的评价 |
| 3.2 体智能游戏融入少儿武术教学的应用效果 |
| 3.2.1 体智能游戏对少儿身体素质方面的影响 |
| 3.2.2 体智能游戏融入少儿武术教学的效果评价 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于专业认证的相关研究 |
| 1.1.1 关于专业认证概念的界定 |
| 1.1.2 关于国内外专业认证的研究现状 |
| 1.2 关于体育教育专业武术必修课程的相关研究 |
| 1.2.1 关于体育教育专业武术课程目标的相关研究 |
| 1.2.2 关于体育教育专业武术课程内容设置及学时分配的相关研究 |
| 1.2.3 关于体育教育专业武术必修课教学方法运用的相关研究 |
| 1.2.4 关于体育教育专业武术必修课评价方法的相关研究 |
| 1.3 关于课程设计的相关研究 |
| 1.3.1 关于课程设计概念的相关研究 |
| 1.3.2 体育教育专业武术必修课程设计研究的理论依据 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 对专业认证理念的解读与分析 |
| 3.1.1 对专业认证“学生中心”理念的解读与分析 |
| 3.1.2 对建构“产出导向”培养体系的解读与分析 |
| 3.1.3 对“持续发展”认证理念的解读与分析 |
| 3.2 对河北省高校体育教育专业武术必修课程实施现状分析 |
| 3.2.1 对武术必修课教学内容设置及学时分配的现状分析 |
| 3.2.2 对武术必修课程教学方法的现状分析 |
| 3.2.3 对武术必修课教学手段的现状分析 |
| 3.2.4 对武术必修课程评价指标设置的现状分析 |
| 3.3 专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计 |
| 3.3.1 体育教育专业武术必修课程的设计思路 |
| 3.3.2 体育教育专业武术必修课程相关指标筛选 |
| 3.3.3 体育教育专业武术必修课程设计方案的建立 |
| 3.3.4 对体育教育专业武术必修课程设计各项指标的分析 |
| 3.4 专业认证背景下体育教育专业武术必修课程大纲设计研究 |
| 3.4.1 武术必修课程大纲设计 |
| 3.4.2 对武术必修课程大纲的分析 |
| 3.5 研究不足 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）新时代高校武术教学资源共享路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.1.1 有关教学资源共享模式的研究 |
| 2.1.2 有关教学资源共享途径的研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 新时代高校武术教学资源共享的相关理论研究 |
| 2.2.2 有关高校武术教学的研究 |
| 2.2.3 有关高校武术教学资源共享的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法与思路 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 新时代高校武术教学资源实现共享的必要性分析 |
| 4.1.1 高校武术教学资源的发展现状 |
| 4.1.2 高校武术教学资源共享的价值体现 |
| 4.2 新时代高校武术教学资源共享的前期基础与条件支撑 |
| 4.2.1 前期基础:已取得的成就与经验 |
| 4.2.2 条件支撑:高校武术教学资源共享的PEST分析 |
| 4.3 新时代高校武术教学资源共享路径探析 |
| 4.3.1 资源共享的成功案例分析——图书馆联盟 |
| 4.3.2 案例对本研究的借鉴与指导意义 |
| 4.3.3 高校武术教学资源的共享路径寻绎 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（8）对天津市公立初级中学校园武术课程实施效果的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 案例分析法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 天津市武术文化背景 |
| 3.1.1 天津市武术的兴起与武术课程的发展 |
| 3.1.2 天津武术文化的特点 |
| 3.2 天津市公立初中武术课程发展情况与分析 |
| 3.2.1 对天津市初级中学体育课程设置情况的调查分析 |
| 3.2.2 对天津市初级中学武术课程情况调查 |
| 3.2.3 天津市初级中学武术考核情况的调查分析 |
| 3.2.4 天津市初级中学武术课教材教法的调查与分析 |
| 3.2.5 天津市初级中学体育场地器材情况 |
| 3.3 天津市体育教师和学生的基本情况 |
| 3.3.1 体育教师的学历、专业和职称情况 |
| 3.3.2 体育教师参与在职培训和继续教育情况 |
| 3.3.3 学生对武术项目的认识程度 |
| 3.3.4 学生对武术教学内容的选择与了解途径 |
| 3.4 天津市武术文化在初级中学的融入与传承 |
| 3.4.1 教师对武术文化的认知 |
| 3.4.2 学生对武术文化的认知 |
| 3.5 对天津市滨海新区远洋城中学的案例分析 |
| 3.5.1 体育教学计划与教学目标的设定 |
| 3.5.2 武术场地器械 |
| 3.5.3 体育教师与学生情况分析 |
| 3.5.4 远洋城中学领导反馈意见 |
| 3.6 影响武术课程在中学发展的因素分析 |
| 3.6.1 社会背景环境对校园武术开展的影响 |
| 3.6.2 素质教育与应试教育的矛盾 |
| 3.6.3 教学内容与教学方法的选择 |
| 3.6.4 师资力量与学生基础素质情况的影响 |
| 3.6.5 学校领导的重视程度 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附 录 |
| 附录A 《教师调查问卷》 |
| 附录B 《学生调查问卷》 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 问卷发放及访谈时的部分照片 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）沧州市小学武术教学环境的特色研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)武术 |
| (二)武术教学 |
| (三)教学环境 |
| (四)体育教学环境 |
| (五)武术教学环境 |
| (六)特色 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)我国武术教学的研究现状 |
| (二)我国体育教学环境的研究现状 |
| (三)我国武术教学环境的研究现状 |
| (四)沧州市武术教学环境的研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地调查法 |
| (五)数理统计法 |
| (六)逻辑分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、沧州市小学武术教学学校环境的研究 |
| (一)学校武术教学场地器材情况研究 |
| (二)学校武术教学教具情况研究 |
| (三)学校武术教学经费投入情况研究 |
| (四)学校领导对武术教学支持情况研究 |
| (五)学校落实武术教学相关文件研究 |
| (六)学校武术教师基本情况研究 |
| (七)学生对武术课满意情况研究 |
| 二、沧州市武术家庭环境对小学武术教学环境的影响研究 |
| (一)武术观念对小学武术教学环境的影响研究 |
| (二)家庭氛围对小学武术教学环境的影响研究 |
| 三、沧州市武术社会环境对小学武术教学环境的影响研究 |
| (一)社会自然环境对小学武术教学环境的影响研究 |
| (二)社会制度环境对小学武术教学环境的影响研究 |
| (三)社会人文环境对小学武术教学环境的影响研究 |
| 四、沧州市小学武术教学环境特色的具体表现形式 |
| (一)国家政策的高度支持保障武术教学环境的发展 |
| (二)科学的武术教学体系奠定武术教学环境的基础 |
| (三)多彩的校园武术活动丰富武术教学环境的内容 |
| (四)武术名人进校园活动提升武术教学环境的质量 |
| (五)家长的武术教育观念引导武术教学环境的方向 |
| (六)丰富独特的传播方式扩大武术教学环境的作用 |
| (七)独具特色的人文景观营造武术教学环境的氛围 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（10）健康中国背景下重庆市梁平区农村小学武术教学现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 健康中国 |
| 1.1.2 校园武术应运而生 |
| 1.1.3 校园武术对小学生身心健康的影响 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 健康中国 |
| 1.3.2 校园武术健康中国 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2 国外相关研究现状 |
| 3 研究思路、对象与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 问卷调查法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 3.4.5 归纳总结法 |
| 4 结果分析 |
| 4.1 梁平区体育教师队伍基本情况 |
| 4.1.1 体育教师年龄特征 |
| 4.1.2 学历、专项特征 |
| 4.1.3 体育教师培训情况 |
| 4.1.4 体育教师对武术课的教学态度 |
| 4.2 梁平区农村小学习武现状分析 |
| 4.2.1 学生了解武术的途径 |
| 4.2.2 学生对武术的认知情况 |
| 4.2.3 学生参与武术学习的动机 |
| 4.2.4 学生对开展武术课态度 |
| 4.3 梁平区农村小学武术教学现状 |
| 4.3.1 武术课的开展普及率 |
| 4.3.2 学校锻炼场地设施 |
| 4.3.3 武术锻炼时间 |
| 4.3.4 梁平区农村小学武术课程教学内容 |
| 4.3.5 梁平区农村小学武术教学方法 |
| 4.3.6 学校领导对开展武术课的态度 |
| 4.3.7 影响武术开展因素 |
| 4.4 学校武术教学存在的问题 |
| 4.4.1 武术开展普及率低、场地少 |
| 4.4.2 武术教学缺乏专业人才老师 |
| 4.4.3 体育教师培训机会少 |
| 4.4.4 学生对武术认识模糊 |
| 4.4.5 学校领导、老师对武术教学重视不够,管理不善 |
| 5 基于“健康中国”背景下提高农村学校武术教学对策 |
| 5.1 丰富体育课教学内容,激发学生参与兴趣 |
| 5.2 宣传“健康中国”,营造武术锻炼文化氛围 |
| 5.3 体育教师要加强武术专业技能学习,提高自身素质 |
| 5.4 教法的选择和实施 |
| 5.5 时刻将安全问题放在第一位 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、关于武术教学方法的探讨（论文参考文献）
- [1]深化体教融合背景下初级中学武术教学评价指标体系构建研究[D]. 郑一帆. 上海体育学院, 2021(12)
- [2]“中华武术文化传承合作学校联盟”在成都市小学推广短兵的实证研究[D]. 林思吉. 成都体育学院, 2021(09)
- [3]初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例[D]. 徐在贵. 上海体育学院, 2021(12)
- [4]体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 张思敏. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]体智能游戏在少儿武术培训教学中的应用研究[D]. 张冬冬. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [6]专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例[D]. 张建新. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]新时代高校武术教学资源共享路径研究[D]. 崔梦丽. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [8]对天津市公立初级中学校园武术课程实施效果的分析[D]. 袁晴. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]沧州市小学武术教学环境的特色研究[D]. 孔白雪. 沈阳师范大学, 2021
- [10]健康中国背景下重庆市梁平区农村小学武术教学现状分析与对策研究[D]. 陈香. 成都体育学院, 2021(09)