一、宁阳县寒假布置德育作业（论文文献综述）
罗雄[1]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中研究说明培养担当民族复兴大任的时代新人是习近平总书记在党的十九大提出的育人新目标,是当前和今后相当长一段时期内人才培养的总方向。时代新人培育的提出,既反映了中国特色社会主义新时代这一特定历史阶段对人才培养的客观需求,也延承了中国共产党根据中心任务的变化而培养“新人”的历史传统。时代新人的培育,继承和发展马克思主义关于人的自由全面发展学说,回答了新时代教育“培养什么人”的根本问题,是践行新时代中国特色社会主义德育的重要使命,是实现“两个一百年”奋斗目标的迫切要求,是落实教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义建设服务的本质要求,是新时代培育和践行社会主义核心价值观的客观要求,也是推动构建人类命运共同体的内在要求。青少年是时代新人培育的主体。高等学校作为人才培养的主阵地之一,在时代新人培育上大有可为且应大有作为。高等学校时代新人培育,根植于马克思主义人学理论,立足于中国特色社会主义新时代,延承中国共产党“育新人”的传统,着眼于现代化进程中的育人反思。就理论基础而言,马克思主义人的自由全面发展思想,中国共产党“育人为本”的教育理念和“立德树人”的育人思想是高等学校时代新人培育的理论根基。就时代背景而言,高等学校时代新人培育处于落实“四个伟大”战略、完成“强起来”历史任务、贯彻“四个服务”方针和构建人类命运共同体的新背景、新征程、新境界和新使命之中。就现实反思而言,高等学校时代新人培育必须正视教育现代化、文化多元化、政治民主化和社会信息化等潮流对青年大学生思想政治教育所带来的挑战,必须直面技术理性的“僭越”对人的自由全面发展所带来的困扰。在培育原则上,高等学校时代新人培育应坚持总体性原则、主体性原则、导向性原则和实践性原则。在培育内容上,高等学校应着重培育青年大学生过硬的政治能力、高尚的道德品质、卓越的学习和创新本领、无畏的担当精神、健康的身心素质和开阔的国际视野。在培育路径上,高等学校时代新人培育应着重从课堂引导、实践养成、组织保障、精准服务和队伍支撑上入手,构建时代新人培育的路径体系。具体而言,在组织保障层面,应以党的坚强领导推进时代新人培育,构建凝聚青年、服务大局、当好桥梁、从严治团的高校共青团“四维”工作格局,增强高校学生会和学生社团组织的组织力,强化班集体成员的主体能动性;在课堂引导层面,应坚持“思政课程”与“课程思政”的贯通、“第一课堂”和“第二课堂”的融合、“实体课堂”与“虚拟课堂”的互补;在实践养成层面,要做实以理论学习为基础的专业实践,做优以知行合一为原则的社会实践,并在实践中精心打磨育人工作品牌;在精准服务层面,应扎实做好对青年大学生的学业辅导、心理疏导、生活引导和就业指导;在队伍支撑方面,应按照“四有”好老师标准,精心培养“大思政”育人队伍,尤其是要配齐建强思想政治理论课教师和辅导员工作队伍。总之,高等学校时代新人培育作为一个动态发展的过程,需要不断健全和优化课程育人、实践育人、文化育人、科研育人、网络育人、心理育人、资助育人、组织育人、管理育人、服务育人等十大育人体系,从而形成育人合力,使时代新人培育取得更加显着的成效。
马云[2]（2006）在《共和国农村扫盲教育研究》文中指出扫盲教育是社会进步的需要，也是生命个体赖以发展的需要。正如一个国家的经济和社会局势直接影响着本国各领域的发展一样，成人教育问题也直接影响着国家的前进步伐，因此关注成人基础教育——即扫盲教育、尤其是文盲率较高的农村的扫盲教育问题至关重要。 在坚持历史唯物论和引入社会学理论的基础上，本论文以扫盲组织、扫盲教材、扫盲内容、扫盲形式、扫盲师资等问题为主线，从乡村社会控制视角探讨共和国50多年来农村扫盲教育的发生、发展过程；同时，论文还将采用文献资料、档案资料和口述资料相结合的方式，努力展现基层扫盲工作开展的具体场景，借鉴成人学习动机理论以探析特定时期农民不同的学习心理。在此基础上，进行不同时期农村扫盲教育的横向比较、同一时期不同地区扫盲教育的纵向比较，力求深层次解读我国农村扫盲教育的发生生态，刻画其复杂多样、嬗变斑斓又极具张力的社会历史画卷，系统分析和总结扫盲教育与社会发展之间的内在关联，以期为全球化背景下中国农村扫盲教育的健康发展提供理论参考。正文部分共六章。 第一章即导论，分别论述了本论文的研究方法、研究意义、研究角度、已有研究成果、论文的基本概念及论文的框架结构等问题。 第二章着重论述共和国农村扫盲教育发展的历史轨迹。共和国成立后，为满足新的经济、政治建设和广大干部、群众的需要，中国共产党及其中央政府借鉴革命根据地扫盲教育的经验、师承苏联扫盲教育的体制，开展了轰轰烈烈的扫盲教育，并于50多年来不断建构和健全农村扫盲教育的运行系统。遵循共和国社会发展的历史轨迹，而主要按照扫盲教育自身的发展逻辑，本论文将共和国农村扫盲教育分为健康起步（1949年—1957年）、“亚健康”发展（1958年—1965年）、“折戟沉沙”（1966年—1976年）、“梅开二度”（文革后—1992年）及“双向导”理念指引（1993年以后）的前进历程。 第三章嵌入社会学视角、尤其是运用社会控制理论，探讨共和国农村社会控制的变迁对农村基层扫盲组织的影响。共和国成立后，中国共产党及其中央政府建构了高度集权的控制体系，将国家权力触角深入乡村社会，打通了几千年来国家与乡村之间呈现的“内核——边缘”、“中心——边陲”的结构，基层扫盲组织
唐松林[3]（2004）在《农村中小学教师队伍建设研究》文中研究指明本研究以农村现代化及农村教育面临的困境为背景，以解决农村教师队伍面临的主要问题为研究对象和目标，以农村教师队伍建设方法论为指导，从历史和现实的角度探寻问题产生的原因，企图通过解决农村教师队伍面临的主要问题，促进农村教师的全面发展，为农村教育与农村现代化作贡献。 农村教师队伍建设面临的背景是什么?现代化是近代以来中华民族沉重的话题。实现中国现代化的瓶颈在农村现代化，农村现代化的瓶颈在农村教育现代化，农村教师在这一过程中担负着重要的历史使命。建设一支以解决农村教育症结为出发点、以促进农村现代化发展为宗旨的农村教师队伍，不仅是一个教师发展问题，而且是一个涉及民族复兴、国家强盛的全局性、根本性问题。 农村教师队伍面临的主要问题是什么?当前我国农村教师发展虽然取得了伟大成绩，但也面临着一直难以克服的难题：包括“超编与缺人”、“人才溢流”、“人力资本贬值”、“素质提高难”、“劳动效益低：产品无出路”及“发展投入不足”等六个方面，这六个方面是本研究要解决的问题。 农村教师队伍“问题”的原因是什么?笔者从历史和现实的角度，探讨了农村教师队伍“问题”的历史和现实原因： 从历史原因来看，一是退出规则缺失。如“民转公”教师事实是一种“民教民”型教师形态的变种，他们基础差、人数多、年龄偏大、知识老化已经成为农村教师发展“问题”的症结；二是投入方式失误。以县、乡为主的“投入方式”，实质是农民的投入，由于我国农民负担太重，“发展投入不足”的问题在所难免；三是价值定位错位。农村教师虽然地处农村却远离农村，他们既不能使大多数学生升学、又不能使回乡学生“有用”，他们成了社会的消费者而不是生产者，其社会地位因此难以提升，所以“劳动效益低”与“发展投入不足”因果关联；四是“提高规则”的痼疾。如“民教民”教师形态及其观念使农村教师远离专业化，师范教育长期薄弱难以满足农村教师匮乏之需等成为目前的“超编与缺人”、“人才溢流”、“人力资本贬值”、“素质提高难”等问题的重要原因。 从现实原因来看，农村教师队伍建设的诸要素如政府、教师教育机构、中小学、市场及教师个体没有承担起自身责任。如与农村教师发展有关的教师教育机构，包括坐落在市（地）师范学院或大学（含教育学院）、中等师范专业学校和县（区）教师进修学校、教育科学研究所（室）、电教仪器站与电大辅导站等机构。但这些机构是计划经济的产物，它们或因目标模糊或因各自的局限性难以承担教师教育重任，并且它们彼此隔离，各自为政，互不信任，争抢有限的教师发展资源（经费）。随着教师教育下移，校本培训虽然得到承认，但现代科学知识与信息资源难以进入农村学校，同时农村环境知识资源被忽视，大学专家与农村教师互不理解，农村教师特殊价值难以彰显。另外，农村教师与城市教师相比具有许多边缘特征，如农村教师“土生土长”、“工作方式半教半农”、“生活乡土化”及“教育对象回乡性”、“婚姻家庭两半户”、“学习进修走不出大山”与“环境艰苦性”等特征使农村教师发展受到种种局限。 农村教师队伍建设的理论基础是什么?笔者探讨了如下理论问题:一是农村教师之于农村的价值是什么?二是农村教师发展要达到什么目标?三是农村教师是如何发展的?四是如何有效地促进农村教师发展?那么，对于如何有效地促进农村教师发展?笔者提出了农村教师队伍建设的方法论思想，作为解决农村教师队伍“问题”、促进农村教师发展的方法论。 该理论认为:教师发展是一个无逻辑起点也无逻辑终点的不断发展连续体。农村教师队伍建设是伴随或贯穿于该连续体的连续性教育与管理活动。它通过协调政府、市场、教师教育机构、中小学校与教师个体等诸要素的关系，运用一定的规则，达到解决农村教师队伍“问题”、实现农村教师队伍建设的目标。 该理论在方法论上主要回答两个问题:一是由哪些人或组织对农村教师发展进行维护?他们应该在教师发展中承担什么样的责任?二是建立什么样的规则，以保证农村教师保持一个良好的状态或水平?该理论认为，农村教师队伍建设依赖政府、市场、教师教育机构、中小学校和教师个体等要素的共同参与，并通过退出规则、吸入规则、价值规则和提高规则等四个基本规则维持其运转，达到农村教师队伍建设目标。 农村教师队伍“问题”如何解决?笔者在国际比较的基础上，就“退出规则—使不合格教师‘出得去’”、“吸入规则—使优秀人才‘进得来’、‘愿意来”，、“价值规则—使农村教师对农村‘有用”，、“提高规则—使在职教师‘提得高”，等四个方面提出了解决我国农村教师队伍“问题”的具体措施。如在价值规则中，我们利用农村教师“土生土长”、“工作方式半教半农”、“生活乡土化”及“教育对象回乡性”、“婚姻家庭两半户”、“学习进修走不出大山”等特征，因势利导，化消极因素为积极因素，使之成为农村现代化的主要力量，这是农村教师队伍建设的重要视角。 在“提高规则”中，专门论述了农村教师在职培训与相应的课程改革。如
王光明,姜良纲[4]（2001）在《中国有座鲁西监狱》文中提出 开篇 2000年暮冬。在济南一个朋友聚会的场合,笔者偶遇山东省监狱局原副局长律希林。他曾担任过山东警校的校长,也曾主编过《山东省劳改志》。当他得知我是报告文学作家后,沉吟有顷,说了一番很动情的话:眼下描写公安战线的文学、影视作品车载斗量,但记叙监狱系统的作品却少得可怜……殊不知,在政法这个大系统内,最艰苦、最任劳任怨的还是我们监狱系统的干警。但由于缺乏宣
张兴华[5]（2000）在《宁阳县寒假布置德育作业》文中指出
二、宁阳县寒假布置德育作业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宁阳县寒假布置德育作业（论文提纲范文）
（1）高等学校时代新人培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、 核心概念界定 |
| (一) 高等学校 |
| (二) 时代新人 |
| (三) 大思政 |
| 三、 研究现状评述 |
| (一) 相关研究成果综述 |
| (二) 相关研究成果评价 |
| 四、 研究重点、难点和创新点 |
| (一) 研究的重点和难点 |
| (二) 研究的创新点 |
| 五、 研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 时代新人培育的提出 |
| 一、 根植于马克思主义的人学理论 |
| (一) 马克思主义人的自由全面发展思想 |
| (二) 中国共产党“育人为本”的教育理念 |
| (三) 中国共产党“立德树人”的育人思想 |
| 二、 立足中国特色社会主义新时代 |
| (一) 落实“四个伟大”战略的新背景 |
| (二) 完成“强起来”目标任务的新征程 |
| (三) 贯彻教育“四个服务”方针的需求 |
| (四) 构建“人类命运共同体”的新使命 |
| 三、 延承中国共产党“育新人”传统 |
| (一) 培养勇于开展革命斗争的革命者 |
| (二) 培养“红专”结合的劳动者与革命接班人 |
| (三) 培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人 |
| (四) 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 四、 着眼于社会主义现代化进程中的育人反思 |
| (一) 人的现代化和“软件”的现代化亟需提升 |
| (二) 践行“理想的意图”存在亟需解决的问题 |
| (三) 技术理性的僭越使人成为“单向度的人” |
| 第二章 高等学校时代新人培育的原则 |
| 一、 总体性原则 |
| (一) 培育目标的总体性 |
| (二) 培育视域的总体性 |
| (三) 培育体系的总体性 |
| 二、 主体性原则 |
| (一) 克服教育活动中“无人”的倾向 |
| (二) 自我教育、自我管理与自我服务 |
| 三、 导向性原则 |
| (一) 坚持政治导向 |
| (二) 坚持价值导向 |
| (三) 坚持问题导向 |
| (四) 坚持过程导向 |
| 四、 实践性原则 |
| (一) 思政教育的实践属性 |
| (二) 人才培养的实践育人 |
| 第三章 高等学校时代新人培育的内容 |
| 一、 培育过硬的政治能力 |
| (一) 坚定理想信念 |
| (二) 保持政治定力 |
| (三) 坚守人民立场 |
| 二、 培育高尚的道德品质 |
| (一) 实现明大德守公德严私德 |
| (二) 推进新时代公民道德建设 |
| 三、 培育卓越的“学创”本领 |
| (一) 习得学习能力 |
| (二) 养成创新能力 |
| 四、 培育无畏的担当精神 |
| (一) 对民族命运的担当 |
| (二) 对美好世界的担当 |
| (三) 对个人幸福的担当 |
| 五、 培育健康的身心素质 |
| (一) 保持身体健康 |
| (二) 增进心理健康 |
| 六、 培育开阔的国际视野 |
| (一) 提升时代新人全球胜任力 |
| (二) 认清世界和中国发展大势 |
| 第四章 高等学校时代新人培育的路径 |
| 一、 组织保障 |
| (一) 以党的坚强领导推进时代新人培育 |
| (二) 构建高校共青团“四维”工作格局 |
| (三) 增强高校学生会和学生社团组织力 |
| (四) 强化大学班集体成员的主体能动性 |
| 二、 课堂引导 |
| (一) “思政课程”与“课程思政”贯通 |
| (二) “第一课堂”与“第二课堂”融合 |
| (三) “实体课堂”与“虚拟课堂”互补 |
| 三、 实践养成 |
| (一) 专业实践以“理论学习”为基础 |
| (二) 社会实践以“知行合一”为原则 |
| (三) 在实践中精心打磨育人工作品牌 |
| 四、 精准服务 |
| (一) 学业辅导 |
| (二) 心理疏导 |
| (三) 生活引导 |
| (四) 就业指导 |
| 五、 队伍支撑 |
| (一) 贯彻落实“四有”好老师标准 |
| (二) 建强思政课教师和辅导员队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）共和国农村扫盲教育研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 已有相关研究成果分析 |
| 一 研究现状的回顾 |
| 二 存在的问题和不足 |
| 第四节 几个重要概念 |
| 一 农村 |
| 二 扫盲教育 |
| 三 社会控制 |
| 第五节 论文的基本结构 |
| 第二章 共和国农村扫盲教育的历史轨迹 |
| 第一节 继往开来与农村扫盲教育的健康起步:1949年-1957年 |
| 一 建国初期农村扫盲教育的缘起 |
| 二 农村扫盲教育的健康起步 |
| 第二节 “政治挂帅”与扫盲教育的“亚健康”发展: 1958年-1965年 |
| 一 “大跃进”与扫盲运动“大跃进”(1958年-1960年) |
| 二 挫顿后的调整与扫盲教育的缓慢恢复(1961年-1966年) |
| 第三节 意识形态极端化与扫盲教育的“折戟沉沙”:1966年-1976年 |
| 一 人为之灾与扫盲教育的尽乎停滞 |
| 二 努力抗争与夹缝中的扫盲坚守 |
| 第四节 经济重心与扫盲教育的“梅开二度”:文革后-1992年 |
| 一 扫盲教育正规化 制度化道路的重返及发展 |
| 二 经济建设下的“经济”扫盲观 |
| 第五节 非均衡理念与扫盲教育发展的“表”“里”:1993年-2005年 |
| 一 “两基”初始齐驱与扫盲制度的继续调整(1993年-1996年) |
| 二 划片推进与扫盲依次攻坚(1997年-2000年) |
| 三 “双向导”旨趣与扫盲教育的“东”“西”理路(2001年-2005年) |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 第三章 重建与变迁:农村社会控制与扫盲组织关系探微 |
| 第一节 农村社会强势控制与扫盲教育组织的趋同化:1949年-1957年 |
| 一 强势“硬”“软”控制与国家权力的逐渐下渗 |
| 二 农村扫盲组织的“枝繁叶茂” |
| 第二节 农村社会控制偏差与扫盲教育组织的“沉”“浮”:1958年-1965年 |
| 一 社会控制过度与教育权力的困顿 |
| 二 扫盲组织的“沉”“浮”:结构及功能泛政治化的凸显 |
| 第三节 农村社会相对失范与扫盲教育组织的解构:1966年-1976年 |
| 一 农村社会控制的相对失序与教育危机 |
| 二 “东风无力百花残”:扫盲组织形态及功能的解构 |
| 第四节 文革后农村社会控制重建与扫盲教育组织的多维呈现 |
| 一 社会控制体系的重构与乡村秩序的重建 |
| 二 现代农村扫盲组织的“差序格局” |
| 第四章 农村扫盲教育的范式转型(上):扫盲教育理念与教育内容 |
| 第一节 教育理念转型:扫盲教育思想重心的从低到高 |
| 第二节 扫盲教育内容及教材分析 |
| 一 扫盲教育内容的解析 |
| 二 扫盲教材解读 |
| 第五章 农村扫盲教育的范式转型(下):形式 师资及农民学习心理 |
| 第一节 多样的扫盲学习形式 |
| 一 集中学习 |
| 二 分散学习 |
| 第二节 扫盲师资及教师教学心理 |
| 一 扫盲师资的选择与培养 |
| 二 扫盲教师心理剖析 |
| 第三节 学习心理与动机:农民学习心理解读 |
| 一 主动性参与扫盲 |
| 二 被动性参与扫盲 |
| 第六章 新世纪农村扫盲教育理念和发展路向的若干思考 |
| 第一节 新世纪农村扫盲教育理念的指向 |
| 一 50多年来农村扫盲教育的成效及局限 |
| 二 建国以来农村扫盲教育的经验及其对当代扫盲教育实践的启示 |
| 三 新世纪扫盲教育的新理念 |
| 第二节 扫盲教育路径的比较与整合 |
| 一 现代化进程中农村扫盲教育发展的不同理路 |
| 二 扫盲教育发展路径的整合 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）农村中小学教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 第一节 本研究中的几个基本概念 |
| 一、 农村 |
| 二、 农村中小学教师 |
| 三、 农村中小学教师队伍建设 |
| 第二节 本研究的研究现状 |
| 一、 本研究作为义务教育问题的视角 |
| 二、 本研究作为教师教育问题的视角 |
| 三、 “两种视角”的评价：试图建立第三种视角 |
| 第三节 本研究试图解决的问题、研究方法及内容结构 |
| 一、 本研究试图解决的问题 |
| 二、 本研究的方法论思想及方法线索 |
| 三、 本研究的内容结构 |
| 四、 本研究的性质及在教育学中的地位 |
| 第一篇 问题 |
| 第一章 农村教师队伍建设的背景分析 |
| 第一节 农村现代化成为我国现代化发展的瓶颈 |
| 一、 中国现代化在世界现代化水平中的位置 |
| 二、 农村现代化成为我国现代化的主要瓶颈 |
| 第二节 农村教育现状影响我国农村现代化发展 |
| 一、 巩固与普及义务教育任务依然艰巨 |
| 二、 课程资源有待开发 |
| 三、 信息化程度低和现代科学技术教育落后 |
| 四、 中小学布局调整十分迫切 |
| 本章小结 |
| 第二章 农村教师队伍建设的基本状况分析 |
| 第一节 农村教师队伍建设的主要成就 |
| 一、 教师数量快速增长 |
| 二、 教师学历水平明显提高 |
| 三、 教师队伍基本实现公职化 |
| 四、 教师资格证书制度形成 |
| 第二节 农村教师队伍建设的主要态势 |
| 一、 教师标准高学历化与专业化 |
| 二、 教师教育机构大学化与开放化 |
| 三、 教师数量资源更趋丰富 |
| 四、 教师继续教育力度加大 |
| 第三节 农村教师队伍建设面临的主要问题：本研究的基本问题 |
| 一、 超编与缺人 |
| 二、 人才溢流（brain-overflow） |
| 三、 人力资本贬值（depreciation of human capitol） |
| 四、 素质提高难：兼对“民转公”与“代课”教师素质分析 |
| 五、 劳动效益低：“产品”无出路 |
| 六、 发展经费严重不足 |
| 本章小结 |
| 第二篇 原因 |
| 第三章 农村教师队伍建设的历史分析 |
| 第一节 农村教师队伍建设退出规则缺失 |
| 一、 “教师吃皇粮”体制强化了只进不退的教师用人体制 |
| 二、 “民转公”教师成为农村教师队伍发展的障碍 |
| 第二节 农村教师队伍建设投入方式失误 |
| 第三节 农村教师队伍建设价值定位错位 |
| 一、 “读书做官”观念使农村教师远离农村现代化 |
| 二、 政治运动对农村教师价值定位的不良影响 |
| 第四节 农村中小学教师队伍建设提高规则的痼疾 |
| 一、 “民教民”教师形态使农村教师远离专业化 |
| 二、 师范教育薄弱难以满足农村教师匮乏之需 |
| 本章小结 |
| 第四章 农村教师队伍建设的局限分析 |
| 第一节 政府责任不到位 |
| 一、 政府对于农村教师发展投入不足 |
| 二、 县、乡（镇）政府经常克扣农村教师工资 |
| 第二节 教师教育机构教育责任缺失 |
| 一、 师范院校教师教育职能淡化 |
| 二、 县进修学校难以适应农村教师大学化的要求 |
| 三、 教研室与仪器站等难以承担农村教师培训的重任 |
| 第三节 中小学用人自主权不到位与环境知识资源被忽视 |
| 一、 农村中小学用人自主权不到位 |
| 二、 农村环境（建构性）知识被忽视 |
| 第四节 农村教师特殊价值未彰显 |
| 一、 农村教师教育理念与其价值的背离 |
| 二、 农村教师行为的同质性掩蔽了农村教师的价值 |
| 三、 农村教师缺乏创造价值的独立人格 |
| 第五节 市场参与作用缺失 |
| 一、 缺乏与市场相应的教师流动规则 |
| 二、 缺乏与市场相应的教师教育规范 |
| 本章小结 |
| 第三篇 理论 |
| 第五章 农村教师队伍建设的价值论分析 |
| 第一节 农村教师作为历史与政治问题的视角 |
| 一、 农村教师之于农村政治建设的作用 |
| 二、 农村教师之于农村经济社会发展的作用 |
| 第二节 农村教师作为生产力发展问题的视角 |
| 一、 农村教师是农村生产力（劳动者）的培养者 |
| 二、 农村教师促进个人与社会经济收益 |
| 第三节 农村教师作为文化发展问题的视角 |
| 一、 农村教师是农村文化发展的主导力量 |
| 二、 农村教师丰富农村文化发展的内容 |
| 第四节 农村教师作为农村教育问题的视角 |
| 一、 农村教师主导农村教育的发展 |
| 二、 农村教师促进培养人与培养农民的统一 |
| 本章小结 |
| 第六章 农村教师队伍建设的目标论分析 |
| 第一节 农村教师队伍建设目标确立的依据 |
| 第二节 农村教师队伍建设的群体目标 |
| 一、 使不合格教师“出得去”，达到“不超编”的目标 |
| 二、 使优秀人才“进得来”，达到“不缺人”的目标 |
| 三、 使教师素质“提得高”，达到“高素质”的目标 |
| 四、 重建农村教师“价值”，达到“高效益”的目标 |
| 五、 保证经费“高投入”，达到“高待遇”的目标 |
| 第三节 农村教师队伍建设的个体目标：论农村教师的教育理念 |
| 一、 农村教师应该培养什么样的人——农村教师目的观 |
| 二、 农村教师为什么要培养这样的人——农村教师价值观与质量观 |
| 三、 农村教师应该教给学生什么——农村教师课程观 |
| 四、 农村教师应该怎样教学——农村教师教学观 |
| 本章小结 |
| 第七章 农村教师队伍建设的认识论与方法论分析 |
| 第一节 关于农村教师的特征的认识 |
| 一、 教师来源土生土长 |
| 二、 工作方式半教半农 |
| 三、 婚姻家庭“两半户” |
| 四、 生活方式乡土化 |
| 五、 教师教育资源非对称性 |
| 六、 教育对象“回乡性” |
| 七、 生存环境艰苦性 |
| 第二节 农村教师队伍建设的理论依据 |
| 一、 “连续带”与“一体化”教师教育理论的要求 |
| 二、 知识观转型的要求 |
| 三、 教师发展过程本质的要求 |
| 第三节 农村教师队伍建设的要素及责任 |
| 一、 政府的责任 |
| 二、 市场的参与 |
| 三、 教师培养机构的责任 |
| 四、 中小学校的责任 |
| 五、 教师个体的责任 |
| 第四节 农村教师队伍建设的规则 |
| 一、 农村教师队伍建设的退出规则 |
| 二、 农村教师队伍建设的吸入规则 |
| 三、 农村教师队伍建设的价值规则 |
| 四、 农村教师队伍建设的提高规则 |
| 本章小结 |
| 第四篇 对策 |
| 第八章 农村教师队伍建设的对策分析 |
| 第一节 国际社会关于同类问题的解决方式 |
| 一、 美国的情形 |
| 二、 英国的情形 |
| 三、 法国的情形 |
| 第二节 农村教师队伍建设的具体对策（一） |
| 一、 退出规则——使不合格教师“出得去” |
| 二、 吸入规则——使优秀人才“进得来”、“愿意来” |
| 三、 价值规则——使农村教师对农村“有用” |
| 四、 提高规则——使在职教师“提得高” |
| 第三节 农村教师队伍建设的具体对策（二） |
| 一、 改造农村教师培训机构 |
| 二、 建设培训农村教师课程体系 |
| 三、 强化农村教师的入职教育 |
| 四、 变革农村教师的在职培训方式 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、宁阳县寒假布置德育作业（论文参考文献）
- [1]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
- [2]共和国农村扫盲教育研究[D]. 马云. 华东师范大学, 2006(12)
- [3]农村中小学教师队伍建设研究[D]. 唐松林. 华东师范大学, 2004(04)
- [4]中国有座鲁西监狱[J]. 王光明,姜良纲. 人民文学, 2001(12)
- [5]宁阳县寒假布置德育作业[J]. 张兴华. 山东教育, 2000(Z1)
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