一、伏安法测电阻时电压表电流表内阻影响的消除方法（论文文献综述）
邵永,侯朝阳[1]（2021）在《伏安法测电阻的电路设计初探》文中进行了进一步梳理电学实验是每年高考必考的内容,通常在遵循可行性原则、准确性原则、操作性原则和安全性原则的前提下优化实验方案,完成实验目的,由于具有方法多样化和综合性强的特点,因此成为高考的重点和难点,学生的得分明显偏低。
成金德[2]（2021）在《探究高考物理实验的复习策略》文中指出物理学是一门实验科学.通过实验不仅可以探究物理学规律,而且还可以帮助我们深刻理解物理概念和规律.基于此,实验成为高考的必考内容也就不足为奇.由于高中物理实验内容多,涉及面广,如何有效掌握有关实验的知识和提高实验的能力,除了平时认真做好每一个实验外,还要注意把握复习实验的策略,本文就此问题作一些探讨,以飨读者.
滕立青[3]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中认为2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
吕文东[4]（2021）在《从电路结构分析伏安法测电阻》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科。电学实验凝结了物理学科的核心素养,对发展学生的素质具有独特的价值。伏安法测电阻,能很好地培养学生的科学思维与探究精神,是高考的一个核心知识点,是电学实验考查中的一个常考知识点。伏安法测电阻的电路有两种接法,一种是电流表外接法,简称外接法;另一种是电流表内接法,简称内接法。关于两种电路的选择、误差分析,本文将从电路结构来说明,这是一个新的视角,将使测量电路的选择、误差分析变得比较容易,可以上升到一个感性
胡优良[5]（2021）在《初高中物理电学部分衔接教学探究》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科,一直在探索和发现自然界的各种规律,它也是一门逻辑很强的学科。在初中阶段和高中阶段我们都会学习物理,且初高中物理间有着非常密切的联系。初中物理主要是对生活中存在的一些普遍现象和规律进行研究,受制于学生的思维和认知水平,所以研究的层次较浅,而高中物理则是初中物理的全面升华,更注重原理剖析。初高中物理研究的主题基本一致,高中阶段在深度和广度上都有很大的提升,但高中绝大多数研究都建立在初中已有的基础之上,因此做好初高中物理的衔接教学工作对提高高中物理的教学质量有着至关重要的作用。分析发现,做好初高中物理衔接教学的关键在于如何把学生的初中知识与高中教学相结合,并在此基础上结合学生的认知特点设计具有针对性的教案,从而达到提高教学效率和教学质量的目的。本文选择初高中物理电学部分进行衔接教学探究,原因是初中物理与高中物理在电学部分有着非常密切的联系,并且高中电学也是教学的难点和重点。论文主要分为以下六个部分。第一部分主要是介绍论文的研究背景、研究现状、研究意义和方法。第二部分是理论研究,主要是把建构主义理论、学习迁移理论与初高中物理衔接教学相结合的可行性进行分析和介绍,为后续的教学设计和教学策略提供理论指导。第三部分主要是探究初高中物理电学部分在衔接教学中存在的问题,主要包括学生问卷调查、教师访谈、初高中电学部分的教材分析和课程标准分析等,为后续采取衔接教学策略提供数据支撑,为了保证数据的有效性,学生问卷和教师访谈均在刚学完电学后进行。根据调查数据我们主要得到以下三个结论:一是学生对初中电学知识遗忘较多且缺乏对初中知识的复习意识和资料;二是部分高中教师对初中电学教材的关注度不够;三是实验对提高学生的学习兴趣有一定的帮助。第四部分主要是根据前面的调查研究结果,提出了初高中物理电学部分的衔接教学策略,如重视初中电学知识的复习制作初中电学知识清单、组织电学知识大比武了解学生基础加强师生交流、注意新旧知识之间的区别与联系促进知识正迁移、注重分析初高中物理电学教材明确教学起点与终点等策略。第五部分是根据提出的衔接教学策略对高中电学重点和典型章节“电阻的串联、并联及其应用”进行课堂教学设计,为教师备课提供一些参考;第六部分是对文章的总结与展望。希望通过本文对初高中物理衔接教学的研究,能对各位高中物理教师提供一点帮助。
邹青霞[6]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中指出本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
韩同滨[7]（2020）在《“伏安法”测电阻教学改进探讨》文中提出在测电阻时,最常用的方法是"伏安法",但无论采用内接方法还是外接方法,接入电流表、电压表的时候,都会导致测量值出现误差。所以,需要对此测量方法进行改进,以提高电阻测量值的准确性。本文对"伏安法"测电阻中存在的误差进行分析,提出"伏安法"测电阻教学的改进策略。
刘洋[8]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究表明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
刘汉朋[9]（2020）在《电流表内接法和外接法辨析》文中指出1 电流表的内接法和外接法伏安法测电阻实验中电流表有两种接法.电流表接在电压表两接线柱内侧,通常叫"内接法",如图1-甲;电流表接在电压表两接线柱外侧,通常叫"外接法",如图1-乙.伏安法测电阻的原理是部分电路欧姆定律,它的测量值和真实值应该是:R测=UV/IA,R真=URx/IRx,由于电压表和电流表都有内阻,电流表、电压表分别有分压、分流作用,因此两种测量方法都会产生系统误差.
成金德[10]（2019）在《把握六个关键要点,有效解答电学实验》文中指出近几年高考电学实验题有两个显着的特点:其一,常规性考查,即基于教材中的电学实验,着重考查实验原理、实验步骤、器材使用和误差分析等;其二,创新性考查,即重视教材中的实验原理和实验方法的迁移和应用。因此,理解实验原理,掌握实验方法,把握实验细节,提高实验能力是解决电学实验的关键。基于以上两点,在电学实验复习中,必须重视以下六个方面。
二、伏安法测电阻时电压表电流表内阻影响的消除方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、伏安法测电阻时电压表电流表内阻影响的消除方法（论文提纲范文）
（2）探究高考物理实验的复习策略（论文提纲范文）
| 一、循着二大线索 |
| 线索1.一带———以纸带为线索的力学实验 |
| 线索2.一法———以伏安法为线索的电学实验 |
| 二、把握三个攻略 |
| 1.攻略1———正确使用基本仪器. |
| 2.攻略2———熟练掌握实验原理. |
| 3.攻略3———善于突破创新实验. |
| 三、熟悉四种方法 |
| 1.方法1———等效法. |
| 2.方法2———控制变量法. |
| 3.方法3———逐差法. |
| 4.方法4———图像法. |
| 四、理解五项注意 |
| 1.注意1———平衡摩擦力. |
| 2.注意2———先通电打点再释放纸带. |
| 3.注意3———电表不超量程. |
| 4.注意4———欧姆表选档原则. |
| 5.注意5———电流表和电压表互换角色. |
| 五、突破六种题型 |
| 1.题型1———操作细节. |
| 2.题型2———数据处理. |
| 3.题型3———误差分析. |
| 4.题型4———连接实物. |
| 5.题型5———实验设计. |
| 6.题型6———拓展创新. |
（3）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（4）从电路结构分析伏安法测电阻（论文提纲范文）
| 一、外接法 |
| 二、内接法 |
| 三、定量选择 |
| 四、典例分析 |
（5）初高中物理电学部分衔接教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及流程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究流程 |
| 2 初高中物理电学部分衔接教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论与衔接教学的结合 |
| 2.2 学习迁移理论与衔接教学的结合 |
| 3 初高中物理电学部分衔接教学的问题探究 |
| 3.1 问卷调查与访谈 |
| 3.1.1 高二学生电学部分学习现状的调查及分析 |
| 3.1.2 高中教师电学部分的访谈及分析 |
| 3.2 高中电学部分与初中相关电学内容的对比与分析 |
| 3.2.1 初高中电学部分课程标准的对比与分析 |
| 3.2.2 初高中电学部分教材内容的对比与分析 |
| 4 初高中物理电学部分的衔接教学策略 |
| 4.1 研究教材,精准把控教学起点与终点 |
| 4.2 重视初中电学复习,制作知识清单 |
| 4.3 注意新旧知识间的区别与联系,促进知识正迁移 |
| 4.4 重视实验教学,增添学习趣味 |
| 4.5 组织电学大比武,探查基础加强交流 |
| 5 高中电路部分的衔接教学设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点、难点 |
| 5.5 教学过程 |
| 6 总结反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理选修3-1 第二章“直流电路”的学习分析 |
| 附录二:问卷星原始数据 |
| 附录三:初中电学知识复习清单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（6）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）电流表内接法和外接法辨析（论文提纲范文）
| 1 电流表的内接法和外接法 |
| 2 内接法和外接法的相对误差分析 |
| 3 内接法和外接法的选取方法 |
| 3.1 已知待测电阻阻值、电流表和电压表内阻的估计值 |
| 3.2 待测电阻阻值、电流表和电压表内阻的估计值均未知 |
| 3.3 已知电流表或者电压表的内阻 |
四、伏安法测电阻时电压表电流表内阻影响的消除方法（论文参考文献）
- [1]伏安法测电阻的电路设计初探[J]. 邵永,侯朝阳. 教学考试, 2021(49)
- [2]探究高考物理实验的复习策略[J]. 成金德. 广东教育(高中版), 2021(11)
- [3]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]从电路结构分析伏安法测电阻[J]. 吕文东. 教学考试, 2021(22)
- [5]初高中物理电学部分衔接教学探究[D]. 胡优良. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [7]“伏安法”测电阻教学改进探讨[J]. 韩同滨. 中学物理教学参考, 2020(15)
- [8]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [9]电流表内接法和外接法辨析[J]. 刘汉朋. 高中数理化, 2020(05)
- [10]把握六个关键要点,有效解答电学实验[J]. 成金德. 教学考试, 2019(22)
标签：电流表论文; 高中物理论文; 高中物理知识点总结论文; 电压表论文; 物理论文;