一、邓小平教育思想对电大现代远程开放教育的指导作用（论文文献综述）
王依然[1]（2019）在《秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究》文中研究说明随着我国社会经济的高速发展和不断变化,知识更新速度加快,终身教育和终身学习理念日益深入人心,加剧了人们对新知识的需求力度。广播电视大学通过40年教学工作的经验积累,已经成为服务我国终身教育、构建全民终身学习的学习型社会、建设人力资源强国的重要组成力量。但是面对21世纪第二个十年新的形势和环境,广播电视大学在办学和转型等方面存在着诸多现实困难。2010年,国家在教育改革方面提出了广播电视大学向开放大学转型的新目标,随后全国各地广播电视大学掀起向开放大学转型的浪潮。开放大学在国家构建终身教育和学习型社会中起着举足轻重的作用。但是如何能够成功转型,特别是部分地市级电大面临诸多现实困难,仍需提供更多理论与实践参考。本文以秦皇岛广播电视大学为研究对象,通过结合文献研究法、实地研究法和个案研究法,分析秦皇岛广播电视大学的发展历程、现状,并重点分析现阶段面临的问题主要有:办学定位模糊、招生形势严峻、教学环节未彰显开放大学特色、师资队伍未达到开放大学需求、开放大学的非学历教育未受重视。进而对秦皇岛广播电视大学转型面临的问题进行原因分析,客观原因有:办学相关立法滞后、政府管理缺位;主观原因有:管理体制与开放大学不匹配、教学质量评估监督不到位。最后,提出秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的主要对策有:明确开放大学办学定位、完善相关教育法规、健全管理体制、深化教学改革、加强师资队伍建设、提升办学特色、拓宽办学领域。
吴灏远[2]（2019）在《开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究》文中研究说明20世纪70年代,经邓小平同志倡导与批准,利用卫星技术进行远程教学的广播电视大学正式成立,我国的成人在职学历教育开始发展。随着“全民学习”和“终身教育”理念的提出,广播电视大学的职能发生改变。2012年,利用现代技术手段进行教学的开放大学揭牌成立,国家和地方各级开放大学相继改革转型。真正的转型并不仅仅是名字的改变,办学理念、发展目标、教学手段等都需要重新定义。思想政治课是开放大学里每一个专业都需要学习的公共必修课。对于怀着“功利性”目的重回学校的成人在职学生来说,这种理论性强的课程通常不受重视。开放大学正在探索利用先进的科学技术改进教学的方式方法。本文首先解释了“开放大学”、“思想政治课”、“混合式教学”几个重要概念,明确了研究的范围。其次,笔者从自己的工作实际出发,分析了传统思想政治课课堂中“学生学”与“教师教”所面临的困境,引出了思想政治课线上线下混合式教学的必要性;进而通过分析线上线下混合式教学的重要性与可行性,表明线上线下混合式教学更适合开放大学思想政治课的教学。再次,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析了混合式教学在开放大学思想政治课上的实施现状。最后分别从线上、线下的层面,从教师、学生两个角度,分析课前、课中、课后整个教学过程实施思想政治课线上线下混合式教学的路径。开放大学的教师一直在探索更有效的思想政治课教学方法。线上线下混合式教学以人本主义、建构主义、需求理论、注意力曲线等理论作为基础,通过借鉴MOOC和SPOC的教学方式,在线上利用互联网、大数据、智能手机等科学技术手段实施教学;在线下采用问题式教学实现翻转课堂;线上与线下教学相互配合达到混合式教学的状态。
王晓丹[3]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中研究表明电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
徐莉[4]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究指明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
蔺艳娥[5]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中研究说明随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
丁兴富[6]（2010）在《中国特色一流开放大学的成长之路——上海电视大学半个世纪发展的历史经验》文中研究指明经历了半个世纪的艰苦创业和曲折发展,上海电视大学终于在校庆50周年之际初步建成为一所中国特色的一流开放大学。本文将尝试回顾和总结上海电视大学创建中国特色一流开放大学的成长之路,并从全球视野和中国国情两方面对一流开放大学的理念、历史地位、使命与未来进行探讨。
卢晓娜[7]（2008）在《论邓小平“三个面向”教育思想对电大远程开放教育的指导意义——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年》文中提出1978年2月6日,邓小平同志批准筹办面向全国的广播电视大学。30年来,电大在邓小平教育思想指导下以教育的信息化带动教育的现代化,在远程教育技术、办学经验等积累了雄厚的实力,成为国家远程教育的主要力量,今后广播电视大学的发展要以全民终身学习为己任,为国家构建终身教育体系和建设学习型社会服务。邓小平"三个面向"的教育思想对电大远程开放教育的发展依然有着重大的现实指导意义。
陈骥[8]（2008）在《强化系统建设 创新电大教育——关于山东广播电视大学系统发展的思考》文中研究说明与全国电大一样,办学的系统性是山东电大的传统优势和突出特色,但随着全省高等教育资源的重组,山东电大系统办学的优势被逐渐弱化。面对激烈的竞争,山东电大只有了强化系统建设,不断改革创新,才能形成和发展自身的系统优势,促进科学发展。
教授,冀鼎全[9]（2008）在《高举邓小平教育思想伟大旗帜 为推进终身教育体系做出新贡献——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年》文中研究指明
本刊编辑部[10]（2008）在《伟大的创举 深刻的启迪——“纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会”综述》文中提出2008年1月31日,教育部在北京人民大会堂举行"纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会"。国务委员陈至立出席并发表重要讲话。教育部部长周济主持座谈会。中组部部务委员傅思和、人事部副部长唐军、国家广电总局副局长田进、中国人民解放军总参谋部政治部副主任姜明、教育部副部长吴启迪、原教育部部长兼中央电大校长何东昌、原教育部副部长周远清等出席会议。参加座谈会的还有最高人民检察院、水利部、中国人民银行、国家统计局等部门、高校和行业协会的负责同志,中央电大和部分省级电大校长、教师和学生代表。在座谈会上,邓小平批示创建广播电视大学的战略意义,电大30年来在中国教育发展进程中的独特贡献,远程教育在推进国家终身教育体系建设中的使命,电大未来发展的任务与需要进一步解决的问题等,包括电大为推进国家终身教育体系建设所提供的经验和启示,都是被重点阐述的话题。陈至立指出,创办广播电视大学,是邓小平教育思想的伟大实践,是中国高等教育发展史上的伟大创举。我们可以说,邓小平同志批示创办面向全国的广播电视大学,揭开了中国远程教育发展的新篇章。总结电大在不同历史时期所发挥的独特作用,在我国教育发展的大背景下,在构建终身教育体系、建设学习型社会的进程中进行观照,邓小平批示创办电大的重大历史与现实意义,正在越来越清晰地凸显出来。今天,电大教育事业已经成为我国现代远程教育的骨干力量和推进全民学习、终身学习的重要支撑。正像吴启迪所阐述的,伴随着改革开放的历史进程,电大与普通高等教育得到同步发展,为社会特别是基层培养了大批应用型的高等专门人才,对我国高等教育的跨越式发展做出了贡献,为促进教育公平发挥了积极作用。我们不难看到,电大30年来的诸多开创性探索,为我国终身教育体系的构建积累了宝贵的经验。各方面代表的座谈发言,可以说不同侧面印证了何东昌所认为的,电大教育融入社会的方方面面,"电大的远程教育经验也影响到国家建设的其他战线";或许,我们也能够从发言中更深切地体会到,适应不同学习需求、提供多样化教育服务的新模式,综合运用现代技术手段开展远程教育的新路子,合作办学、整合与共享教育资源的新途径,有效保障远程教育质量的新机制等,这些现实课题的实践探索,对于构建终身教育体系与建设学习型社会的价值和意义。党的十七大报告中明确提出"发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会"。周济在座谈会结束时强调,我们应当在十七大精神指引下,深入贯彻落实科学发展观,坚持教育优先发展,积极推进国家终身教育体系建设,为办好人民满意的教育,建设人力资源强国做出更大的贡献。显然,这是包括远程开放教育在内的所有教育形式的崇高使命与艰巨任务。
二、邓小平教育思想对电大现代远程开放教育的指导作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、邓小平教育思想对电大现代远程开放教育的指导作用（论文提纲范文）
（1）秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 广播电视大学向开放大学转型相关理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 广播电视大学 |
| 2.1.2 开放大学 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.1.4 开放教育 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 学习型社会理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 秦皇岛广播电视大学现状及转型面临的问题 |
| 3.1 秦皇岛广播电视大学现状 |
| 3.1.1 秦皇岛广播电视大学发展历程 |
| 3.1.2 秦皇岛广播电视大学现状 |
| 3.2 秦皇岛广播电视大学转型面临的问题 |
| 3.2.1 办学定位模糊 |
| 3.2.2 招生形势严峻 |
| 3.2.3 教学环节未彰显开放大学特色 |
| 3.2.4 师资队伍未达到开放大学需求 |
| 3.2.5 开放大学的非学历教育未受重视 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 秦皇岛广播电视大学转型面临问题的原因分析 |
| 4.1 客观原因 |
| 4.1.1 办学相关立法滞后 |
| 4.1.2 政府管理缺位 |
| 4.2 主观原因 |
| 4.2.1 管理体制与开放大学不匹配 |
| 4.2.2 教学质量评估监督不到位 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的对策 |
| 5.1 国内开放大学经验借鉴 |
| 5.1.1 上海开放大学 |
| 5.1.2 江苏开放大学 |
| 5.2 秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的对策 |
| 5.2.1 明确开放大学办学定位 |
| 5.2.2 完善相关教育法规 |
| 5.2.3 健全管理体制 |
| 5.2.4 深化教学改革 |
| 5.2.5 加强师资队伍建设 |
| 5.2.6 提升办学特色 |
| 5.2.7 拓宽办学领域 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（2）开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)关于开放大学及远程教育的研究 |
| (二)关于思想政治课教学方式方法的研究 |
| (三)关于开放大学混合式教学的研究 |
| 三、创新特色及研究方法 |
| (一)创新特色 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)开放大学 |
| (二)思想政治课 |
| (三)混合式教学 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的必要性 |
| (一)传统思想政治课堂中学生学习存在难处 |
| (二)传统思想政治课堂中教师教学面临困难 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的重要性 |
| (一)混合式教学有利于线上与线下教学的相互配合 |
| (二)混合式教学有利于提高学生学习的自主性 |
| (三)混合式教学有利于优化教学过程 |
| (四)混合式教学有利于实现资源共享 |
| 四、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的可行性 |
| (一)国家政策的支持 |
| (二)互联网技术的支持 |
| (三)计算机、智能手机等设备的支持 |
| (四)众多教学平台的支持 |
| (五)学校场地的保障 |
| (六)学习者的支持 |
| 第三章 开放大学思想政治课实施线上线下混合式教学的现状 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查工具及内容 |
| (二)调查方法及对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、开放大学思想政治课线上线下混合式教学的良好表现 |
| (一)开放大学思想政治课开始探索线上线下混合式教学 |
| (二)师生喜欢在思想政治课中采用线上线下混合式教学方式 |
| 三、开放大学思想政治课线上线下混合式教学中存在的问题 |
| (一)思想政治课混合式教学中基层开放大学教师自主性较低 |
| (二)思想政治课混合式教学中平台及资源质量参差不齐 |
| (三)思想政治课在混合式教学中线上与线下分工不明确 |
| 第四章 开放大学思想政治课线上线下混合式教学的实施路径 |
| 一、思想政治课教师在大限制中把握小自由,变被动为主动 |
| (一)师生积极转变教学观念 |
| (二)教师重视学生学习需求 |
| (三)教师积极把握思想政治课教学环节中的自由 |
| 二、选择合适教学平台,利用高质量课程资源 |
| (一)思想政治课教学平台的选择 |
| (二)思想政治课课程资源的开发与利用 |
| 三、思想政治课线上与线下教学相互配合,明确分工 |
| (一)线上线下教学的时间分配 |
| (二)教学过程中的角色分配 |
| (三)混合式教学之线上教学的具体实施 |
| (四)混合式教学之线下教学的具体实施 |
| 四、思想政治课线上线下混合式教学对学生学习的评价 |
| (一)学生线上学习的评价 |
| (二)学生线下学习的评价 |
| (三)学生线上与线下学习的综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
（4）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（5）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 教育质量对远程教育发展具有重大意义 |
| (二) 教育理论与教育实践的相互关系既重要又复杂 |
| (三) 本课题研究有助于丰富远程教育质量保障研究 |
| (四) 个人经历与研究兴趣的结合将为促进本职工作提供理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内远程教育质量保障的相关研究 |
| (二) 国外远程教育质量保障的相关研究 |
| (三) 对国内外远程教育质量保障相关研究的评价 |
| 四、概念界定 |
| (一) 远程教育质量保障 |
| (二) 远程教育质量保障理论 |
| (三) 远程教育质量保障实践 |
| (四) 互动关系 |
| 五、理论基础 |
| (一) 毛泽东的认识论与实践论 |
| (二) 教育理论与教育实践的辩证关系原理 |
| (三) 系统论 |
| (四) 哲学解释学理论 |
| 六、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 七、创新与不足 |
| (一) 可能的创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 我国远程教育的发展历史 |
| 一、我国远程教育发展的萌芽期 |
| (二) 我国远程教育发展的初创期 |
| (三) 我国远程教育发展的繁荣期 |
| (四) 我国远程教育的蓬勃发展期 |
| 二、我国三代远程教育的发展及其特征 |
| (一) 函授教育及其特征 |
| (二) 广播电视教育及其特征 |
| (三) 网络教育及其特征 |
| 三、我国远程教育在国民教育体系中的地位与作用 |
| (一) 为我国经济社会的发展培养了大批人才 |
| (二) 为我国高等教育大众化做出了重要贡献 |
| (三) 为我国学习化社会构建终身教育体系 |
| (四) 为扩大教育机会、促进教育公平提供了重要方式 |
| 四、我国远程教育历史发展中的质量保障机制及其意义 |
| (一) 远程教育不同发展阶段的质量保障机制 |
| (二) 远程教育发展中质量保障的意义 |
| 第三章 函授教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、函授教育质量保障实践的发展 |
| (一) 严格的输入、输出模式 |
| (二) 函授教育政策法规的规范 |
| 二、函授教育质量保障理论的探索 |
| (一) 端正办学思想 |
| (二) 加强教师队伍建设 |
| (三) 加强函授教材建设 |
| (四) 强化自学和面授辅导 |
| (五) 加强函授站管理 |
| 三、函授教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第四章 广播电视教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、广播电视教育质量保障实践的发展 |
| (一) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| (二) 政策法规指导与规范办学质量 |
| (三) 学生调查与教学评估机制的建立 |
| 二、广播电视教育质量保障理论的探索 |
| (一) “三要素说”的提出 |
| (二) “四要素说”的探讨 |
| (三) “六要素说”的讨论 |
| (四) “八要素说”的完善 |
| (五) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| 三、广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第五章 网络教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、网络教育质量保障实践的发展 |
| (一) 政策主导与规范下的曲折发展 |
| (二) 全面质量管理理论的实际应用 |
| (三) 电大系统的“五要素”质量保障体系建设 |
| (四) 教育教学评估实践 |
| (五) 年报年检制度的实施 |
| (六) 网络统考制度的实施 |
| 二、网络教育质量保障理论的探索 |
| (一) 网络教育质量观的讨论 |
| (二) 网络教育质量保障要素与标准的讨论 |
| (三) 网络教育质量保障策略的讨论 |
| 三、网络教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 四、网络教育质量保障理论与实践的发展趋势 |
| (一) 网络教育质量保障实践的发展趋势 |
| (二) 网络教育质量保障理论的发展趋势 |
| 第六章 我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| 一、我国远程教育质量保障理论与实践互动的理性总结 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动的成就 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动存在的问题 |
| 二、我国远程教育质量保障理论与实践互动问题的原因分析 |
| (一) 远程教育学科理论基础薄弱 |
| (二) 远程教育质量保障理论研究缺乏独立性 |
| (三) 缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究 |
| (四) 远程教育实践发展行政主导色彩浓厚 |
| (五) 远程教育质量保障主体之间存在隔阂 |
| 三、我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统的构建及其要素分析 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（8）强化系统建设 创新电大教育——关于山东广播电视大学系统发展的思考（论文提纲范文）
| 一、系统办学是电大办学的突出特色和发展所在 |
| 二、系统办学的优势被逐渐弱化 |
| 三、坚持改革创新, 促进电大教育发展 |
（9）高举邓小平教育思想伟大旗帜 为推进终身教育体系做出新贡献——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年（论文提纲范文）
| 一、邓小平批示创办电大, 开创了中国现代远程教育的先河 |
| 1、创办和发展电大教育, 体现了邓小平教育现代化的重要思想。 |
| 2、创办和发展电大教育, 是中国高等教育发展史上的伟大创举。 |
| 3、创办和发展电大教育, 在中国找到了一条穷国办高等教育的途径。 |
| 二、邓小平教育思想指引着电大远程教育的伟大实践 |
| 1.电大现代远程开放教育的实践, 对我省终身学习体系的有效实现形式进行了有益的探索。 |
| 2.电大现代远程教学设施的建设及对各种教育资源的整合, 为我省构建终身学习体系搭建了服务平台。 |
| 3.电大现代远程开放教育人才培养模式的初步形成, 为我省构建终身学习体系提供了可资借鉴的基本框架。 |
| 4.电大教育质量保障体系的建立, 为我省终身学习体系的构建提供了有形的教育质量保证依据。 |
| 三、电大在构建终身学习体系、创建学习型社会的进程中必将发挥重要作用 |
| 1、把邓小平教育思想与贯彻十七大精神结合起来, 建设终身学习的学习型社会。 |
| 2、把发展电大远程教育与世界构建终身学习体系和促进社会经济发展的趋势结合起来。 |
| 3、走内涵发展的道路, 多元开放、整合资源、服务社会。 |
（10）伟大的创举 深刻的启迪——“纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会”综述（论文提纲范文）
| 电大要成为构建终身教育体系的重要力量 |
| 在电大教育事业发展中实现人生价值 |
| 电大的全新学习模式成就了我的梦想 |
| 合作办学展现终身教育新模式 |
| 在终身教育体系建设中不断拓展合作领域 |
| 努力搭建和完善电大教育新平台 |
| 广播电视大学要以全民终身学习为己任 |
| 走出远程开放教育创新之路 |
四、邓小平教育思想对电大现代远程开放教育的指导作用（论文参考文献）
- [1]秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究[D]. 王依然. 燕山大学, 2019(06)
- [2]开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D]. 吴灏远. 广州大学, 2019(01)
- [3]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [5]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
- [6]中国特色一流开放大学的成长之路——上海电视大学半个世纪发展的历史经验[J]. 丁兴富. 开放教育研究, 2010(03)
- [7]论邓小平“三个面向”教育思想对电大远程开放教育的指导意义——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年[J]. 卢晓娜. 新疆广播电视大学学报, 2008(04)
- [8]强化系统建设 创新电大教育——关于山东广播电视大学系统发展的思考[J]. 陈骥. 山东电大学报, 2008(04)
- [9]高举邓小平教育思想伟大旗帜 为推进终身教育体系做出新贡献——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年[J]. 教授,冀鼎全. 陕西广播电视大学学报, 2008(01)
- [10]伟大的创举 深刻的启迪——“纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会”综述[J]. 本刊编辑部. 中国远程教育, 2008(02)