一、物理教学评价试题编制中应注意的几个问题（论文文献综述）
许华清[1]（2021）在《高中生物理观念水平的定量化研究及测量》文中研究指明本研究以新版高中物理课程标准为基础,从物理课程目标中关于核心素养新的提法和学业评价的改革中确定研究方向。致力于在物理观念、学习进阶、学业质量水平、物理学科特点等理论研究的基础上,结合国内外相关实践研究结论建构物理观念学习进阶层级模型,作为高中生物理观念水平的定量化研究依据。编制用于高中生物理观念水平定量测量的测评工具,实施测量,得出研究结论。以此为基础反思学校对高中生物理观念建构方面的教学成效与不足,并提出有效的教学建议,促进高中物理教学在学生物理观念建构方面朝向更加有效、更高层次的方向发展。首先,梳理国内外有关物理观念、学习进阶的已有研究成果,综述研究现状、分析研究前景,借以确定本课题的研究目标和意义所在,以此为基础,明确研究内容,寻找合适研究方法,确定研究思路。其次,本研究以学习进阶理论为基础,结合物理学科特点及物理观念的层次性对高中生物理观念的学习进阶做了分层级研究。研究得到高中生建构物理观念的初级阶段为对“物理现象”的辨识,目标阶段是形成“物理观念”,中间需要体验“物理概念”构建的思维过程、“物理规律”得出的发现历程,并有“物理核心概念”的总结运用、“物理子观念”的形成各阶段,最终确定物理观念学习进阶的五级模型。并以普通高中物理课程标准和新版高中物理教材所规定的知识内容为基础,详细概括梳理了物理观念各层级对应的文本内容。然后,基于研究得到的物理观念学习进阶五级模型,选取物理观念学习进阶各层级水平所对应的文本内容,结合测试问卷编制的相关原则和建议,编制用于量化高中生物理观念水平的测试工具——《高中生物理观念水平测试问卷》,通过对试测数据的分析,检验得到该测试工具的难度、区分度、信度和效度。选取上海市一所示范性高中进行测试并得到相应数据,基于测试样本数据分析非物理考生（高考不考物理）和物理考生（高考选考物理）的物理观念整体水平是否达到物理课程标准中所要求的学业质量水平,分析两类考生各自男、女生之间的物理观念水平是否存在差异,并分析两类考生各自的物理观念水平与学业成绩的相关性。研究得到如下结论:（1）编制得到的高中生物理观念水平测试问卷难度适中,区分度高,信度和效度均良好;（2）被试非物理考生的物理观念水平合格,但物理考生的物理观念水平不达标;（3）高中男、女生之间的物理观念水平无显着差异,但对于物理类考生,女生的物理观念水平略微高于男生;（4）高中生的物理观念水平与其学业成绩的相关性不强。最后根据问卷测试和分析研究所呈现的结论反思现阶段的高中物理教学在建构学生物理观念方面所取得的成效与面临的问题,并从教师教学层面围绕教学方法、情景设置、问题选编等方面给出建议,为高中物理教学如何更加高效、高水平地建构学生物理观念提供思路。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张晓燕[3]（2020）在《小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查》文中研究说明目前,我国小学数学教育主要采用卷面考试的方法来考察学生的数学成绩和评估数学教师的教学效果,试卷编制是考试的核心,科学的试卷编制能够使学生在考试过程中得到更好的评价,使学生能够意识到自己在学习中的薄弱部分加以完善。考试的目的是为了发现自己在学习中存在的问题和不足,之后采取切实可行的措施加以改进,不断改进自己,完善自我。科学的试卷编制能够使学生在考试过程中得到更好的评价,使学生能够意识到自己在学习中的薄弱部分加以完善。近几年由于教育改革,在新课标的考试试卷编制方面依然存在按旧模式进行教学检测等现象,使部分学生检测积极性不高,部分家长对考试检测的合理性存在质疑声,既影响了学校共育的积极性,又影响了考试在学生与家长心目中的重视程度。为了贯彻与落实我国新课标改革,使改革能够更加深化,笔者在四子王旗小学五年级数学教学实践中进行试卷情况研究。通过采用文献研究法、访谈法和问卷调查法,通过对四子王旗小学五年级数学试卷编制的现状进行分析,发现四子王旗小学数学试卷编制存在一下几个问题:1.试卷编制思想观念比较陈旧;2.试卷编制比较缺乏情景趣味性;3.试卷编制区分度与难度存在问题;4.试卷编制不够认真存在垃圾试题。通过分析发现,导致四子王旗小学数学试卷编制问题的原因有:1.试卷编制模式单一,命题观念受限;2.试卷编制方法较少,生活趣味不足;3.教师编制能力不同,水平存在差距;4.试卷编制态度重视程度不够。基于以上问题及产生的原因,提出四子王旗小学五年级数学试卷编制的几点建议:1.开放思想,重视试卷编制新尝试;2.增加趣味,注重数学试卷情景化;3.提升教师试卷编制能力;4.重视对待试卷编制的态度。希望通过对四子王旗小学五年级数学试卷编制方面的调查和探索,能为四子王旗小学数学教学质量提升提供一个可靠的助力,同时也为笔者今后的教学提供更扎实的理论基础。
郑元[4]（2020）在《运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究》文中提出近年来,在培养学生核心素养背景下,教育研究者针对中学物理教学中学生科学思维能力的培养做了大量研究,涉及教育理论、教学策略、测评工具等多个方面。而原始物理问题作为近年来新生的本土化教育理论,已受到教育研究者的广泛关注。现有的研究表明原始物理问题教学理论在培养学生思维品质及解决问题的能力方面具有特殊的优势。本研究立足高中物理课堂教学,从培养学生科学思维能力的目标出发,在国内外研究现状的基础上,将原始物理问题融入日常教学,进行一学期的教学实践,以期培养学生科学思维能力。本研究选择某校高二两个同类型的班级为研究对象,以普通高中物理课程标准（2017）划分的科学思维水平为依据,根据学生学习内容,将Rasch模型作为测量工具编制两套科学思维水平测试卷,分别对被试进行前测与后测。根据前测结果分析被试的科学思维水平现状,并对科学思维能力处于不同水平层次的学生进行了访谈,通过访谈反馈,掌握学生思维能力培养现状以及物理学习现状。继而根据调查结果,结合学生存在的问题,提出一系列有针对性的教学策略,对实验班采取原始物理问题融入的教学方式进行干预,对照班沿用原来教学方式不作改变,经过一学期的教学实践,对被试实施后测,并对测试结果进行分析。研究结果表明:将原始物理问题融入课堂教学能有效地提升学生的模型构建能力,对培养学生的科学思维能力,特别是在培育具有较高科学思维水平的学生方面具有优势。
唐成晨[5]（2020）在《基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究》文中认为新课程标准指出,物理教学要促进学生核心素养的发展。即“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的发展。同时,新课程标准也强调了要注重培养学生的思维与能力。一个好的教学设计,不仅有利于教学活动的顺利开展,还利于教学目标的达成。SOLO分类理论是一种评价学生思维水平的质性评价理论,能反应学生认知质的差异和量的差异,为教学设计提供了一个强有力的理论框架。本文将以SOLO分类理论为指导,考虑学生的思维水平,优化中学物理的教学设计。本文在研究SOLO分类理论以及教学设计理论的基础上,综合考虑新课程标准与学生思维水平,从课程目标的确定、教学过程的安排以及教学评价的制定三个方面进行了中学物理教学的策略建构,并具体进行了“平面镜”一节的案例设计。采用SOLO试题诊断初二学生思维水平现状,将基于上述策略指导的教学设计付诸为期两个月的教学实践中,通过前后对比,验证了将该理论应用于教学设计的有效性,且有较好的参考价值。研究发现:（1）初二学生在未正式学习物理知识前,50%的学生处于单点结构水平,30%的学生处于多点结构水平,处于关联结构与抽象拓展结构的学生总计不足10%;（2）学生思维水平与学习成效有着正相关关系;（3）经过实践,班级学生思维水平得到整体提高,且男生提高较明显。
安晶晶[6]（2020）在《物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略》文中研究指明随着新一轮课程改革的推进,国家对人才的需要大大提高,学校对学生进行知识教授的同时,还要培养学生的核心素养。物理学科要注重核心素养的培养,特别是科学思维的培养。我国高中的教学容易忽视学生科学思维的培养,而高一学生科学思维水平相对较低,越来越多的学生认为物理学科很难。笔者在深刻理解科学思维的内涵基础之上,结合教育学的相关理论,以高一年级的三次代表性试卷的试题为例,运用教育测量理论知识从试卷的编制、信度、效度、难度以及区分度评价试卷的质量,结合科学思维对试卷内容和学生成绩进行分析,制作图表,了解学生科学思维现状。在了解学生科学思维现状的基础上,从科学思维的四个维度提出相应的培养策略,通过案例分析、例题解析和师生对话多种形式展示,促进学生科学思维水平的发展,为教师教学提供一些参考。
刘晓燕[7]（2020）在《初中生物理科学思维的培养策略研究》文中提出思维能力对物理学习有着极为重要的作用,能够帮助学生更好的认识和掌握学习规律,提升解决物理问题的综合素养,帮助学生更好的向发展目标前进。从目前来看,在应试教育的影响下,初中生科学思维的培养依然没有得到足够的关注。本文通过文献法,进行科学思维相关理论的研究,从科学思维的四个方面入手,编制了学生的调查问卷,发放给苏州高新区实验初级中学初三学生,通过收集和分析数据,对初中学生科学思维能力现状进行评估和分析,发现学生普遍对模型建构认识不足,对问题只能进行简单的推理和论证,质疑创新能力薄弱。接着对苏州市高新区实验初级中学的二十四名物理教师进行问卷调查和访谈,发现一线教师均重视知识点的传授,而忽略思维能力的培养。根据调查结果,本研究针对性地提出初中生科学思维的培养策略。本文共提出四点培养策略:转变教学观念,提高教学意识,把科学思维纳入到课堂教学目标中;构建思维课堂,培养科学思维,从课堂教学角度提出了多种行之有效的教学策略;激发学生元认知,提高学生思维,引导学生提高认知自我思维发展的意识;变革评价体系,进行试题改革,从评价上促进学生科学思维能力的提高。之后是培养策略的实施,笔者选择了苏州市高新区实验初级中学初三十班学生为实验班,进行了为期一个学期的教学实践,初三六班为对照班,对两个班进行前测和后测,经过数据对比发现,提出的培养策略能显着提高学生的科学思维能力。
杨锦悦[8]（2020）在《高中学生物理学科能力培养的策略研究》文中指出随着《普通高中物理课程标准》（2017年版）的颁布,物理学科核心素养的培养成为高中物理教学的热点话题,而培养高中生物理学科能力是培养学科核心素养的有效途径。因此,在高中物理教学过程中通过具体教学策略的实施,有效地培养、提高学生的物理学科能力是本文研究的核心。本文采用文献研究法、历史研究法、调查法和案例分析法研究了高中学生物理学科能力的培养策略,分为五个部分,第一部分介绍了研究的背景与意义、国内外研究历史与现状、论文结构与内容以及研究创新点等。第二部分是相关的概念与理论,在辨析了能力与智力、知识、技能、思维的区别与联系后,依次对能力、学科能力、物理学科能力的内涵进行了界定,主要论述了物理学科能力的内涵、构建了物理学科能力的表现框架。第三部分是高中学生物理学科能力的现状调查及分析,对延安城区部分学生进行了问卷调查,结合对教师进行的访谈调查掌握了学生的物理学科能力现状及表现水平。第四部分根据所调查的延安城区学生物理学科能力水平,通过学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个方面,提出高中学生物理学科能力的培养策略,并例举了具体的案例。最后总结了研究的结论以及不足之处,并对相关后续研究进行了展望。
周维国[9]（2020）在《中学生地球科学素养测评研究》文中提出随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。
刘西凤[10]（2020）在《实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例》文中提出随着2017版高中化学新课程标准（以下简称“新课标”）的发布,化学核心素养已成为当前化学教育研究的热点。但要在具体教学中有效落实对学生化学核心素养水平发展的促进,仍需要一线教师结合实践进行“素养为本”有效教学策略探索。落实教学目标、过程和评价的一致性,是有效教学的基本原则之一。从对新课标颁布后关于化学核心素养的文献分析来看,关于化学核心素养水平的研究大多分别从课堂教学或者测评角度进行,而将二者相结合与统一的研究仍然比较缺乏。这一研究现状,无疑削弱了研究本身应该对实践教学具有的指导价值和示范效应。因此,本研究基于布鲁姆教育目标分类学及其有效教学理论,将素养为本的课堂教学与素养水平测评有机结合,对于探寻更好地提升学生核心素养水平的有效教学策略具有较强的实践价值。本文包括八章,概述如下:第一章,综述了国内外化学核心素养的研究现状,了解现有研究观点,对素养为本的教学策略进行文献综述。在此基础上找出可创新的研究点,提出主体性教学策略,确定研究方向。第二章,概述本研究的内容、目的、意义、思路和方法等。研究目的是为教育工作者提供参考,如何更有效地提升学生化学核心素养水平。第三章,界定核心概念并介绍理论基础,以构建主义理论及人本主义学习等理论为指导进行“原电池”的素养为本课堂教学设计编写;以布鲁姆教学目标分类学及其有效教学理论为指导实现本研究教、学、评的一致性。第四章,鉴于“原电池”相关知识是高中化学原理部分的代表,以主体性教学策略为核心开展“原电池”的素养为本课堂教学设计,该设计注重化学核心素养指导下教学目标与评价目标的结合,细化到素养维度的各个水平上;注重促进核心素养发展的教学活动设计;注重教学活动依托下的知识线与素养线分析;注重教学中学习者任务合理分配。教学设计分为三个课时,以主体性策略为核心。第五章,编制素养水平测试题,以新课标中各素养维度的四个水平的不同表现为依据和指导,开发对应于素养为本课堂教学的素养水平诊断试题,共四套,分别为三个课时的后测试题和一个月后原电池综合测试题。第六章,进行实证研究,在控制变量的条件下,实验班进行素养为本的课堂教学,对照班则进行传统教学,采用相同的试卷进行素养水平测试,对测试成绩采用MS Office Excel和SPSS Statistics23软件进行统计和显着性差异检验,结合数据分析法对实验班和对照班的各项前、后测数据进行分析,研究素养为本课堂教学中的主体性教学策略对学优生、学中生、学弱生核心素养水平的提升效果相比于传统教学的差异,最后验证:本研究条件下,素养为本课堂教学中的主体性教学策略比传统教学更有利于提升学中生核心素养水平。第七章,访谈法调查及结果分析。对研究对象和听课教师进行素养为本课堂教学的感受和评价访谈,辅助后测数据对实验结论进行归因分析。第八章,得出研究结论。（1）在学习的各个环节,本研究以主体性教学策略为核心,提出相关分策略。（1）以“提出问题,自主实验,讨论修正,解决问题”为学习模式进行知识的学习和思维的发展。（2）创设真实生活情景活动诱发学生自我探索的学习动机,凸显社会责任。（3）教师以全局性把握的主问题进行学习任务驱动,发散推理与宏微探析思维。（4）合作式、讨论式学习做为主要课堂组织方式,发展推理能力。（5）注重学生分层,促进不同学业水平学生间的同伴学习。（2）基于模式与策略编写“原电池”三个课时的教学设计（3）主体性教学策略比传统教学更有利于促进学生素养水平的提升,且在对学生学习结果的分层统计结果中,对学中生的影响达到了显着水平。基于实证研究结果,本研究提出教学建议（1）实施素养为本的教学,以促进学生的全面发展。（2）强化主体性教学策略的实施,推动学中生向学优生转化。
二、物理教学评价试题编制中应注意的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学评价试题编制中应注意的几个问题（论文提纲范文）
（1）高中生物理观念水平的定量化研究及测量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的成就与问题 |
| 1.1.2 普通高中物理课程的修订 |
| 1.1.3 高中物理学业评价改革 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 物理观念是物理核心素养的基础 |
| 1.2.2 物理观念具有主观性、层次性,有量化的可能 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于学科核心概念的研究 |
| 1.3.2 国外关于学习进阶理论研究现状 |
| 1.3.3 国内关于学习进阶的研究现状 |
| 1.3.4 国内物理观念核心素养研究现状 |
| 1.4 研究的内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 学习进阶理论 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 2.3 核心素养 |
| 2.4 物理观念 |
| 2.4.1 物理观念的特点 |
| 2.4.2 物理观念的分类 |
| 第三章 物理观念的学习进阶研究 |
| 3.1 现有关于物理观念的层级模型研究 |
| 3.2 现有物理观念的学习进阶研究 |
| 3.3 基于物理学科特点的物理观念学习进阶研究 |
| 3.4 物理观念的形成阶段分析 |
| 3.4.1 物理观念学习进阶第一阶段——“物理现象” |
| 3.4.2 物理观念学习进阶第二阶段——“物理概念、物理规律” |
| 3.4.3 物理观念学习进阶第三阶段——“物理核心概念” |
| 3.4.4 物理观念学习进阶第四阶段——“物理子观念” |
| 3.4.5 物理观念学习进阶第五阶段——“物理观念” |
| 3.4.6 物理观念学习进阶五级模型 |
| 第四章 高中生物理观念水平的定量化研究 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 样本组成与实验过程 |
| 4.3 物理观念水平的评价标准 |
| 4.3.1 等级描述型评分方法——SOLO分类法 |
| 4.3.2 要素分析型评分方法——PTA量表法 |
| 4.4 不同物理观念水平测验试题的命制 |
| 4.5 试测 |
| 4.6 测试问卷质量分析 |
| 第五章 高中生物理观念水平的定量化测量 |
| 5.1 物理观念水平等级得分说明 |
| 5.2 测试数据记录 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 5.3.1 非物理考生测试结果分析 |
| 5.3.2 物理考生测试结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 研究得到高中生物理观念水平的学习进阶五级模型 |
| 6.1.2 编制得到《高中生物理观念水平测试问卷》 |
| 6.1.3 高中生物理观念水平的定量化测量结果 |
| 6.2 对研究结果的反思 |
| 6.2.1 加强对学生物理观念的建构,走出应试教育的泥沼 |
| 6.2.2 物理教学与真实情景紧密联系 |
| 6.2.3 重视物理教学,提升全民科学素养 |
| 6.2.4 物理观念水平的定量化研究要向更加科学有效的方向努力 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理观念水平测试问卷 |
| 附录 B 高中物理现象、物理概念和规律、物理核心概念和物理观念的文本梳理及举例 |
| 致谢 |
（3）小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 相关背景概述 |
| 2.1 小学数学试卷的理论概述 |
| 2.1.1 小学数学试卷的界定 |
| 2.1.2 小学数学试卷的功能和定位 |
| 2.2 小学数学试卷的命题标准和编制原则 |
| 2.2.1 小学数学试卷的命题标准 |
| 2.2.2 小学数学试卷的编制原则 |
| 2.4 人教版小学五年级数学的教材知识点分析 |
| 2.4.1 人教版小学五年级数学上册的教材知识点分析 |
| 2.4.2 人教版小学五年级数学下册的教材知识点分析 |
| 第3章 四子王旗小学五年级数学试卷编制的现状分析 |
| 3.1 四子王旗小学概况 |
| 3.2 四子王旗小学五年级数学考试管理制度 |
| 3.3 四子王旗小学五年级数学统一考试试卷统计描述分析 |
| 3.3.1 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷题型类型分析 |
| 3.3.2 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷题量比例分析 |
| 3.3.3 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷测评情况分析 |
| 3.3.4 2011 -2018 年五年级数学统一考试学生答题情况分析 |
| 3.4 四子王旗小学五年级数学自主命题试卷访谈情况分析 |
| 3.4.1 访谈目的 |
| 3.4.2 访谈对象 |
| 3.4.3 四子王旗小学五年级数学自主命题试卷访谈资料分析 |
| 3.5 四子王旗小学五年级数学试卷问卷调查情况分析 |
| 3.5.1 调查目的 |
| 3.5.2 调查内容 |
| 3.5.3 调查价值与意义 |
| 3.5.4 问卷设计与发放 |
| 3.5.5 四子王旗小学五年级数学试卷调查情况分析 |
| 3.5.6 四子王旗小学五年级数学试卷的可取之处 |
| 第4章 四子王旗小学五年级数学试卷的问题与原因分析 |
| 4.1 四子王旗小学数学试卷编制存在的问题 |
| 4.2 四子王旗小学数学试卷编制问题的原因分析 |
| 4.2.1 试卷编制模式单一,命题观念受限 |
| 4.2.2 试卷编制方法较少,生活趣味不足 |
| 4.2.3 教师编制能力不同,水平存在差距 |
| 4.2.4 试卷编制态度重视程度不够 |
| 第5章 四子王旗小学五年级数学试卷编制的建议 |
| 5.1 开拓视野,重视试卷编制新尝试 |
| 5.2 增加趣味,注重数学试卷情景化 |
| 5.3 提升教师试卷编制能力 |
| 5.4 建立互审评价制度,重视对待试卷编制的态度 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 全文工作总结 |
| 6.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 缘起培养学生核心素养 |
| 1.1.2 新课程标准对课堂教学提出新的要求 |
| 1.1.3 原始物理问题助推科学思维培养 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外原始物理问题研究现状 |
| 1.2.2 科学思维能力培养研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 本研究的理论概述 |
| 2.1 原始物理问题 |
| 2.1.1 原始物理问题概念界定 |
| 2.1.2 原始物理问题与习题的关系 |
| 2.1.3 原始物理问题解决过程 |
| 2.2 科学思维 |
| 2.2.1 科学思维概念界定 |
| 2.2.2 科学思维特征 |
| 2.2.3 物理教学中常用的科学思维方法 |
| 2.2.4 科学思维能力 |
| 2.2.5 物理学科核心素养下的科学思维 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 杜威反省思维教育理论 |
| 2.3.2 皮亚杰建构主义理论 |
| 2.3.3 教育生态学理论 |
| 第3章 研究的设计与实施 |
| 3.1 本研究的设计思路 |
| 3.2 被试的选择 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 Rasch模型工具相关理论 |
| 3.3.2 试卷编制 |
| 3.4 前测结果分析 |
| 3.4.1 前测测试卷的各项指标 |
| 3.4.2 被试思维水平确定 |
| 3.4.3 原始物理问题作答分析 |
| 3.5 基于学生物理学习现状的访谈 |
| 3.5.1 访谈目的 |
| 3.5.2 访谈对象 |
| 3.5.3 访谈问题 |
| 3.5.4 访谈小结 |
| 3.6 高中生科学思维能力水平调查总结 |
| 3.6.1 科学思维能力水平现状 |
| 3.6.2 课堂教学思维能力培养现状 |
| 3.6.3 学生学习现状 |
| 第4章 基于原始物理问题培养学生科学思维能力的策略 |
| 4.1 原始物理问题的编制 |
| 4.1.1 编制原则 |
| 4.1.2 编制方法 |
| 4.1.3 原始物理问题类型 |
| 4.2 模型建构能力的培养策略 |
| 4.2.1 创设原始物理问题情境,实现理想化模型建构过程 |
| 4.2.2 运用原始物理问题,训练模型建构能力 |
| 4.3 科学推理能力的培养策略 |
| 4.3.1 运用原始物理问题优化物理概念及规律的生成过程 |
| 4.3.2 创设推导型原始物理问题,强化推理能力培养 |
| 4.3.3 运用数据处理与误差分析中的原始物理问题,培养学生推理能力 |
| 4.4 科学论证能力的培养策略 |
| 4.4.1 显化论证要素,培养论证习惯 |
| 4.4.2 选择有趣的原始物理问题,定期开展科学论证活动 |
| 4.5 质疑创新能力的培养策略 |
| 4.5.1 引导鼓励学生质疑,培养质疑习惯 |
| 4.5.2 采用小组讨论活动教学方式,在沟通交流中训练质疑能力 |
| 4.5.3 抓住实验中的原始物理问题培养学生创新能力 |
| 第5章 后测测试分析 |
| 5.1 后测试卷编制 |
| 5.1.1 试卷编制细则 |
| 5.1.2 科学思维能力水平测试评分细则 |
| 5.2 后测结果分析 |
| 5.2.1 后测测试卷的各项指标 |
| 5.2.2 被试思维水平确定 |
| 5.2.3 原始物理问题作答情况分析 |
| 5.2.4 被试期末成绩分析 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:高一下学期期末考试成绩 |
| 附录B:科学思维前测试卷 |
| 附录C:初测被试能力值 |
| 附录D:访谈内容记录 |
| 附录E:科学思维后测试卷 |
| 附录F:后测被试能力值 |
| 附录G:高二上学期期末考试成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的内在要求 |
| 1.1.2 教学设计的革新需要 |
| 1.1.3 高考模式的改革需要 |
| 1.2 SOLO分类理论研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 SOLO分类理论基础 |
| 2.1.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.1.2 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.2 SOLO分类理论结构和特点 |
| 2.3 SOLO试题概念界定 |
| 2.3.1 开放性试题 |
| 2.3.2 SOLO试题 |
| 2.4 教学设计概念界定 |
| 2.5 教学策略概念界定 |
| 第三章 基于SOLO分类理论的学生思维水平现状调查 |
| 3.1 SOLO试题研制 |
| 3.1.1 原始开放性试题呈现及选题依据 |
| 3.1.2 原始开放性试题小范围施测 |
| 3.1.3 SOLO试题改编原则 |
| 3.1.4 改编后的SOLO试题 |
| 3.1.5 SOLO试题评分标准 |
| 3.2 SOLO试题质量检测 |
| 3.2.1 SOLO试题预测试 |
| 3.2.2 戈特曼量表检测 |
| 3.3 测评过程 |
| 3.3.1 测评目的 |
| 3.3.2 测评对象 |
| 3.3.3 施测时间 |
| 3.4 测评结果 |
| 3.4.1 样本描述分析 |
| 3.4.2 复线性系数以及信效度检验 |
| 3.4.3 思维水平与性别、学习成绩显着性检验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于SOLO分类理论进行教学设计的策略建构 |
| 4.1 教学目标设计 |
| 4.2 教学过程设计 |
| 4.2.1 创设有趣问题情境,吸引学生积极参与课堂 |
| 4.2.2 丰富学生认知,完成单点向多点结构过渡 |
| 4.2.3 巧妙架构桥梁,加强逻辑关联 |
| 4.2.4 基于问题解决,迈向抽象拓展结构 |
| 4.3 教学评价设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于SOLO分类理论的教学设计及实践——以《平面镜》为例 |
| 5.1 “平面镜”教学设计 |
| 5.1.1 教学背景分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学活动、学生任务安排 |
| 5.1.4 教学过程 |
| 5.1.5 教学反馈及评分标准 |
| 5.2 课堂记录及实践反思 |
| 5.2.1 单点结构教学环节课堂记录 |
| 5.2.2 多点结构教学环节课堂记录 |
| 5.2.3 关联结构教学环节课堂记录 |
| 5.2.4 抽象拓展结构教学环节课堂记录 |
| 5.2.5 实践反思 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 学生思维水平后测及对比分析 |
| 6.1 后测试题选取依据及评分标准 |
| 6.1.1 试题选取依据 |
| 6.1.2 SOLO试题 |
| 6.2 后测数据对比分析 |
| 6.2.1 前后测数据对比分析 |
| 6.2.2 学习成效差异分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 前测SOLO试题得分及SOLO层次 |
| 附录二: 后测SOLO试题得分及SOLO层次 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外现状研究 |
| 1.3.2 国内现状研究 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 物理核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 教育测量理论 |
| 2.2.1 试卷的编制 |
| 2.2.2 试卷质量衡量指标 |
| 2.3 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3 基于物理试卷和物理成绩分析学生科学思维现状 |
| 3.1 物理试卷分析 |
| 3.1.1 试卷编制的双向细目表 |
| 3.1.2 期中试卷质量分析 |
| 3.1.3 月考试卷质量分析 |
| 3.1.4 期末试卷质量分析 |
| 3.2 基于物理成绩分析学生科学思维现状 |
| 3.2.1 高一学生期中考试成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 3.2.2 高一学生月考成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 3.2.3 高一学生期末考试成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 4 物理核心素养视角下培养学生科学思维的教学策略 |
| 4.1 培养学生建构物理模型能力的教学策略 |
| 4.1.1 基于经验事实,注重建模过程 |
| 4.1.2 以不变应万变,注重动态建模能力 |
| 4.1.3 提取文字信息,建构物理模型 |
| 4.2 培养学生科学推理能力的教学策略 |
| 4.2.1 基于学生思维发展开展教学推理活动 |
| 4.2.2 以问题链的形式培养推理意识 |
| 4.2.3 形象认知,侧重方法,开放思维 |
| 4.3 培养学生科学论证能力的教学策略 |
| 4.3.1 依据事实,提炼观点,论证互动 |
| 4.3.2 有理有据,科学论证 |
| 4.4 培养学生质疑创新能力的教学策略 |
| 4.4.1 利用学生错误,引发学生质疑 |
| 4.4.2 发现问题,层层递进培养学生创新能力 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三套代表性试卷的试题内容 |
| 附录二:三套代表性试卷的成绩分析表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）初中生物理科学思维的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 内容与方法 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第二章 物理科学思维的理论基础 |
| 2.1 物理科学思维 |
| 2.2 物理科学思维的主要特点 |
| 2.2.1 精确性和近似性相结合 |
| 2.2.2 抽象性与形象性相结合 |
| 2.3 物理科学思维的具体方法 |
| 2.3.1 分析与综合 |
| 2.3.2 比较与分类 |
| 2.3.3 抽象与概括 |
| 2.3.4 科学推理 |
| 2.3.5 等效替代 |
| 第三章 初中生物理科学思维的现状调查和分析 |
| 3.1 测试卷和问卷的编制和实施 |
| 3.1.1 学生测试卷和教师问卷的编制 |
| 3.1.2 评价指标的制定 |
| 3.1.3 调查对象与测试卷发放 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.2.1 数据统计 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.3 主要结论 |
| 第四章 初中生物理科学思维的培养策略的构建 |
| 4.1 转变教学观念提高教师意识 |
| 4.2 构建思维课堂培养科学思维 |
| 4.2.1 创设教学情境激发认知冲突 |
| 4.2.2 善用问题导向引导学生思维 |
| 4.2.3 增加课堂互动激发学生兴趣 |
| 4.2.4 借助科学探究提升科学思维 |
| 4.2.5 注重方法培养方法引领思维 |
| 4.3 激发学生元认知提高学生思维 |
| 4.3.1 物理元认知能力 |
| 4.3.2 培养元认知方法 |
| 4.4 变革评价体系进行试题改革 |
| 4.4.1 变革评价体系 |
| 4.4.2 进行试题改革 |
| 第五章 初中生物理科学思维的培养策略的实施 |
| 5.1 实施过程 |
| 5.1.1 对象的选择 |
| 5.1.2 实施过程 |
| 5.2 教学设计案例 |
| 5.2.1 欧姆定律的应用教学设计 |
| 5.2.2 光的反射教学设计 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 5.3.1 实施效果的检验 |
| 5.3.2 后测数据统计 |
| 5.3.3 典型题目得分率对比 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 附录一: 初中物理教师调查问卷 |
| 附录二: 初中生物理思维能力测试卷 |
| 附录三: 苏州高新区实验初级中学2019～2020学年第二学期初三物理试卷 |
| 致谢 |
（8）高中学生物理学科能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究历史与现状 |
| 1.2.2 国内研究历史与现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 论文结构与内容 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 能力与智力 |
| 2.1.2 能力与知识 |
| 2.1.3 能力与技能 |
| 2.1.4 能力与思维 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 能力与学科能力 |
| 2.2.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.3 物理学科能力的内涵和表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 第三章 高中学生物理学科能力的现状调查及分析 |
| 3.1 学生测试 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 测试的内容 |
| 3.1.3 测试的结果 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的设计 |
| 3.2.2 访谈调查的题目 |
| 3.2.3 访谈调查的结果 |
| 第四章 高中学生物理学科能力的培养策略 |
| 4.1 学习理解能力 |
| 4.1.1 观察记忆 |
| 4.1.2 概括论证 |
| 4.1.3 关联整合 |
| 4.2 应用实践能力 |
| 4.2.1 分析解释 |
| 4.2.2 推理预测 |
| 4.2.3 综合应用 |
| 4.3 迁移创新能力 |
| 4.3.1 直觉联想 |
| 4.3.2 迁移与质疑 |
| 4.3.3 建构新模型 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（9）中学生地球科学素养测评研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究背景 |
| 第二节 问题提出与研究概念界定 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 第四节 研究方法和研究技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于科学素养及其测评的研究综述 |
| 第二节 关于地球科学素养及其测评的研究综述 |
| 第三章 中学生地球科学素养测评框架的构建 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的维度确定 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评维度的水平划分 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评方式及其测试内容的确定 |
| 第四章 中学生地球科学素养纸笔测评工具的开发 |
| 第一节 中学生地球科学素养纸笔测评的试题编制 |
| 第二节 基于审题专家和教师的建议完善纸笔测评工具 |
| 第三节 中学生地球科学素养纸笔测评中的测验等值技术 |
| 第四节 基于试测数据完善纸笔测评工具 |
| 第五章 中学生地球科学态度量表的开发 |
| 第一节 地球科学态度量表的初步编制 |
| 第二节 基于学者和学生的反馈完善地球科学态度量表 |
| 第三节 基于试测数据完善态度量表工具 |
| 第六章 中学生地球科学素养的正式测试与工具检验 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的工具组成与施测情况 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评工具的检验 |
| 第七章 中学生地球科学素养的表现特征与讨论 |
| 第一节 中学生地球科学素养测试结果的整体分析 |
| 第二节 中学生地球科学素养的群体差异分析 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评维度之间的关系与释义 |
| 第四节 基于样本的中学生地球科学素养现状的原因分析 |
| 第五节 提升中学生现有地球科学素养水平的建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 地球科学素养纸笔测评工具的初稿 |
| 附录2 中学生地球科学素养态度调查量表 |
| 附录3 正式测试的初高中地球科学素养纸笔测评和量表试题 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究现状的文献综述 |
| 1.1 核心素养的研究现状 |
| 1.1.1 国外关于核心素养的研究 |
| 1.1.2 国内关于核心素养的研究 |
| 1.2 化学核心素养的研究现状 |
| 1.2.1 化学核心素养的文献综述 |
| 1.2.2 化学核心素养研究的问题分析 |
| 1.3 素养为本教学策略的文献综述 |
| 2.研究概述 |
| 2.1 研究的内容和目的 |
| 2.1.1 研究的内容 |
| 2.1.2 研究的目的 |
| 2.2 研究的意义 |
| 2.2.1 贯彻落实“素养为本”的课堂教学、提升学生素养水平 |
| 2.2.2 了解学优生、中、弱生素养水平发展的差异,有利于因材施教 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 问卷调查法 |
| 2.4.2 文献法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 数据分析法 |
| 2.5 教学内容(知识)的选择及依据 |
| 2.6 研究对象的选择及分析 |
| 3.相关概念的界定及理论基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 素养为本的教学设计 |
| 3.1.2 核心素养水平 |
| 3.2 课题研究的理论基础 |
| 3.2.1 杜威的“从做中学”理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 人本主义学习理论 |
| 3.2.4 杜威的探究理论 |
| 3.2.5 布鲁姆的教育目标分类学理论 |
| 4.素养为本的“原电池”课堂教学设计 |
| 4.1 素养为本教学设计的原则 |
| 4.2 素养为本教学设计的教学目标与评价目标 |
| 4.2.1 教学目标特点 |
| 4.2.2 “原电池”各分课时教学目标与评价目标 |
| 4.3 素养为本的教学活动设计 |
| 4.4 教学活动依托下知识线与素养线分析 |
| 4.5 教学设计中的学习者任务分配 |
| 4.6 教学设计详案展示 |
| 4.7 教学策略总结 |
| 5.试题的编制 |
| 5.1 试题编制的基本原则 |
| 5.2 核心素养水平评价试题的编制实例 |
| 5.2.1 基于核心素养的试题水平和难度分析 |
| 5.2.2 试题编制的具体过程 |
| 6.实证研究 |
| 6.1 前测分析 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.3 后测数据分析 |
| 6.3.1 不同学业水平学生各水平题目得分率分析 |
| 6.3.2 不同学业水平学生成绩的显着性分析 |
| 6.4 实验研究结论 |
| 7.访谈法调查及结果分析 |
| 7.1 学生访谈过程 |
| 7.1.1 学生访谈结果整理 |
| 7.1.2 学生访谈结果分析 |
| 7.2 教师访谈过程 |
| 7.2.1 教师访谈结果整理 |
| 7.2.2 教师访谈结果分析 |
| 8.研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 提出素养为本课堂教学中的策略 |
| 8.1.2 基于策略编写“原电池”三个课时的教学设计 |
| 8.1.3 主体性教学策略有利于促进学生素养水平的提升 |
| 8.2 教学建议 |
| 8.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 后测试题 |
| 附录2 后测成绩分析表 |
| 附录3 实验班学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 实验班与对照班高一四次大考学生成绩统计表 |
| 致谢 |
四、物理教学评价试题编制中应注意的几个问题（论文参考文献）
- [1]高中生物理观念水平的定量化研究及测量[D]. 许华清. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查[D]. 张晓燕. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究[D]. 郑元. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究[D]. 唐成晨. 苏州大学, 2020(02)
- [6]物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略[D]. 安晶晶. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]初中生物理科学思维的培养策略研究[D]. 刘晓燕. 苏州大学, 2020(02)
- [8]高中学生物理学科能力培养的策略研究[D]. 杨锦悦. 延安大学, 2020(12)
- [9]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)
- [10]实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例[D]. 刘西凤. 西南大学, 2020(01)