一、新疆地区中学化学教师基本素质与技能的调查与对策（论文文献综述）
哈丽达·赛力克大[1]（2021）在《民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究》文中进行了进一步梳理中国共产党十九大的成功召开,对具有中国特色社会主义迈入新的发展时期作出重大决断,标志着我国进一步加快了构建教育现代化、努力建设世界一流教育强国的发展道路。在这样的发展形式下,国家教育部于2018年正式发布《教育信息化2.0行动计划》,该计划全面关注新时期对各类人才培养的新需求,提出了在教育教学中应用现代教育技术的要求,这将带领我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代,承此契机,习近平总书记在2018年下半年召开的全国教育大会上更是对教育现代化的实施工作明确指示要加速推进,次年,中共中央、国务院正式公布《中国教育现代化2035》,这份发展纲领是国家在新的发展背景下,中共中央、国务院领导实施的重大战略举措,同时也是深刻贯彻中共十九大以及全国教育大会的会议精神,努力加快教育现代化实施进度。全国各地的教育系统、学校和教师锐意开拓进取,落实中央决策部署,全面贯彻党的教育方针,各地的教育教学设施质量也逐步改善,越来越多的教师应用现代教育技术于教学中,教学效果也有了明显提升。但是因为民族地区相对于内陆地区在地理、历史、经济、文化等多方面存在较大差异,那么民族地区中学如何在此背景与差距下使用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术更好地辅助高中化学实验教学,提高化学实验教学的效果,提升教育教学质量,成为当前急迫解决的问题。本人借助工作机会,在此背景下结合民族地区实际情况对现代教育技术应用于化学实验教学进行了探索和实践,开展了本次研究。本研究分为六大部分:第一部分:通过查阅国内外相关文献,总结了现代教育技术的发展研究历史概况,综述了研究目的与意义。第二部分:概述了核心概念与理论基础,由民族地区、现代教育技术、化学实验教学等核心概念及本研究所使用的建构主义学习理论、语义网络理论、认知学习理论构成。第三部分:介绍本研究针对民族地区的首府城市乌鲁木齐的第三十六中学学生及乌鲁木齐市各类学校化学教师展开问卷调查,统计和整理该地区高中化学教学实验的现状及出现的问题,通过调研去摸清化学教师是如何看待和理解现代教育技术、各个学校当前具备的硬件配置和教师所具备的运用多媒体技术、现代教育计划辅助教学的水平,从而为探究现代教育技术辅助化学实验教学的方式奠定基础。第四部分:通过前期调查,提出了三种与民族地区相整合的现代教育技术以及实验设计与制作的原则,并依据实际情况,设计出适合的教学设计方案。第五部分:把设计好的教学实施方案进行对应的实践性教学,通过实践反馈安排统一的考核测试,并对参加测试的班级在开展实践前后的成绩对比分析。第六部分:对本文进行总结,概述研究总结,提出研究反思和展望。通过本研究调查发现了民族地区高中化学实验教学存在走流程、简讲述、压课时、实效差、背实验、吸收弱、操作乱、记忆烂、缺条件、要求低、理念旧、能力差等问题,通过教学实践,学生的化学成绩与科学素养均有了良好改善,得到了运用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术是可以更好地辅助开展高中化学实验教学的研究结论。希望本研究能够使民族地区的老师们尽快适应信息时代的来临,熟练掌握和应用与实际条件相整合的现代教育技术来辅助化学实验教学,进一步提高教学质量与效果。
李亚萍[2]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中研究指明近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
刘千瑞[3]（2021）在《核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究》文中提出随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,为全面贯彻党的教育方针、落实好立德树人根本任务,基础教育课程改革发挥关键作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中化学课程标准》的颁布标志着我国基础教育发展进入新时代。2018年教育部提出的化学学科核心素养,将化学学科与核心素养有机结合起来,以此发挥化学学科独特价值,培养学生必备品格和关键能力。在新课改要求下,化学生活化教学的实施更加重视教育思想和理念,从生活经验、生产实际出发,将化学知识与现实生活密切联系,引导学生运用化学知识解决生活实际问题。化学生活化教学的实施有助于激发学生的科学探究与创新意识、提升学生宏观辨析与微观探析的能力、增强学生的科学态度与社会责任感,培养学生核心素养。此外,新疆基础教育发展历来是治疆方略中一个重点工作和重要战略,在未实行新课改以及现行高考制度的双重制约下,本地区高中化学生活化教学的现状亟待改进。因此,开展新疆高中化学生活化教学现状的调查研究具有重要现实意义。本文以核心素养为视角,梳理了国内外生活化教学研究现状及相关教育理论基础,结合新疆伊宁市S高中化学教学实践,采用问卷调查、访谈来了解S高中化学实施生活化教学现状。通过对调查结果的整理分析发现:学校对生活化教学实施重视程度不够、教学目标与生产生活联系不紧密、教学评价方式单一、生活化教学资源不足且开发利用程度低;师生对核心素养理念及生活化教学认识不深入、教师任务繁重、学生兴趣不高等问题,并对存在的问题进行原因分析。针对上述调查结果,从学校、教师、学生三个方面提出可行性建议:一是学校方面应加强对生活化教学实施重要性认识、加大对课程资源的开发建设、建立健全考核制度及生活化评价体系;二是教师方面应加强对教学理念、教学方式、情境内容及学生作业等多方面的生活化教学;三是要积极引导学生积累生活经验、鼓励学生勇于实践,用知识践行生活。最后是对此次研究工作进行总结与反思。
曾曦[4]（2020）在《促进一般教师向卓越教师转化的高中化学教师职后培训课程设置研究》文中认为2014年,教育部颁布“卓越教师培养计划”提出培养高素质专业化中小学教师队伍,对教师专业化发展提出了更高层次的要求。2018年,“卓师计划2.0”颁布,将卓越教师的职后培养提到了前所未有的高度,提出“着力推进职前培养与职后培训相互衔接的协同育人机制,积极推动培训目标、课程设置和质量评价等流程的完善”。课程作为教师职后培训的载体与核心,是“卓越教师计划”在职后培养阶段实施能否有效的关键因素,也是促进教师专业化发展的重要途径。因此,通过职后培训课程的设置促进一般教师成长为卓越教师有极大的意义和价值。本研究分为以下6个部分:1、绪论。阐述本研究背景、研究目的及意义、重点梳理有关“化学卓越教师”和“化学教师职后培训”研究现状并进行对比总结,设计研究思路、选择研究方法以及陈述研究创新点。2、基于教师专业发展理论的卓越教师培养。界定核心概念;基于教师专业发展理论理清化学教师专业素质构成,划分教师专业发展阶段,提出一般教师成长为卓越教师的培养路径。3、高中化学教师专业素质水平现状调查与分析。通过问卷调查,对四川省高中化学教师专业知识、专业技能、专业情意三个方面的水平进行初步评估。4、高中化学教师培训课程设置现状及需求调查与分析。通过问卷调查,对教师职后培训课程目标、课程内容、课程结构和课程评价方式现状以及教师需求进行分析。5、促进一般教师转化为卓越教师的高中化学教师职后培训课程设置。结合理论研究和实践调查结果,将促进一般教师成长为卓越教师的高中化学教师职后培训课程分为新手化学教师、优秀新手化学教师、胜任化学教师、优秀化学教师以及卓越化学教师五个阶段的课程,并阐述目标设置依据和构成、内容选择依据和构成、实施原则和方式、评价原则和方式,为中学化学卓越教师的职后培养及课程设置提供一定的借鉴和参考。6、反思与展望。阐述本研究的成果与不足之处,以及化学卓越教师和化学教师职后培训后续研究方向。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[5]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中进行了进一步梳理21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
胡燕[6]（2020）在《初中化学实验教学现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理化学是以实验为基础的,化学实验作为中学化学的关键内容,在课堂教学中起着至关重要的作用,也有利于培养学生的化学科学素养,因此,化学实验教学的有关问题值得我们关注。但大量资料显示,在初中化学的现实教学中仍然存在很多不符合新教改要求的现象,教师讲实验和学生背实验的教学模式普遍存在,导致学生动手做实验的机会较少等问题。基于这些现象,为了了解南京市X区化学实验教学现状,笔者对此展开研究,希望能发现初中化学实验教学中的问题并提出相应的对策,为化学实验教学工作的开展提供一定的参考价值。本论文主要从以下几个方面进行:（1）认真阅读关于初中化学实验现状调查相关的文献,确定调查问卷的内容;根据问卷调查的初步结果制定师生个人访谈提纲;查阅资料了解课堂观察的内容、方法,确定初中化学实验教学课堂的观察内容。（2）根据调查结果、访谈结果、课堂观察结果进行统计分析,发现南京市X区物质环境基本满足化学实验教学需求,教师和学生在认知上基本肯定化学实验教学的育人价值,但仍存在一些不可忽视的问题:化学教师的实验教学能力不足、化学实验教学形式陈旧单一、化学实验教学效果不佳和没有健全的评价体系。.（3）针对调查结果显示的实验教学问题,提出相应的解决策略:通过教师自身努力和外界督促来改变其实验教学观念、提升其实验教学能力;通过教师学习并采用多种教学方式激发学生化学实验兴趣以强化学生在化学实验过程中的体验;完善实验教学评价体系。本研究的重点是能根据初中化学实验教学现状的调查结果,找到改善化学实验教学的策略,从而使化学实验教学显示出其有效的价值。
王伟[7]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究表明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
林晶[8]（2020）在《中学化学教师教育科研现状及提升策略研究 ——以Z市为例》文中研究表明化学教师是保障化学教育教学质量的至关重要的因素,从化学核心素养的落实、教材内容的重整、学生学习方式的引领、教学评价的变革等,都有赖于中学化学教师的思索和探究。中学化学教师通过开展教育科研,不仅能更新教育观念,改善自己的教学行为,提高自身的专业化水平,也有利于化学教学质量的提升。因此,必须重视教师教育科研,使其在有效促进基础教育的改革和发展方面充分发挥作用。本文主要采用文献法、调查法、访谈法,对中学化学教师教育科研现状展开研究,统计分析了Z市中学化学教师近五年来课题研究开展情况和在中学化学专业期刊上发表论文情况,结合问卷和访谈调查,发现目前Z市基础教育科研的状态还不尽如人意,存在着教师教育科研质量不高和阻碍教师科研能力提升的一些问题。通过对调查结果的分析,认为问题的原因有两方面,一是教师自身的原因,主要有动机功利成分大,科研精神不够执着;问题意识不足,研究内容选取狭窄;缺乏能力培养,科研素养基础薄弱;缺乏科学指导,成果质量参差不齐;团队力量薄弱,科研氛围不深厚。二是外部原因,主要有对科研的发展理念定位不准确;未能为教师提供足够的帮助;科研管理机制不完善;满足教师科研需求的研修太少;对科研成果不重视等。针对上述根源,本文针对教师自身和学校、有关部门提出一些解决的基本策略,期望对提高成果质量,加快成果转化,提升教育科研方面有所帮助。
任仕蓉[9]（2020）在《民族地区高中生化学证据推理能力测评模型建构 ——以新疆某地区为例》文中认为目前中国已进入扶贫攻坚决胜阶段,教育扶贫势在必行。教育落后是贫困地区贫穷落后的根源,是贫困地区脱贫致富的“牛鼻子”,贫困地区的教育水平是扶贫攻坚战中的最短板。根据最新数据显示,我国教育比较落后的群体主要是西部少数民族,因此民族地区教育脱贫就显得尤其重要。本研究综述了民族化学教育中现存的问题,以及出现这一问题的原因,分析其原因发现,民族地区化学教育评价落后,因此本研究从评价的角度入手分析少数民族地区化学教育落后的原因。在教育领域,早在2014年3月教育部就颁发了《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,它明确表示了应发展学生的核心素养,而培养学科核心素养是发展学生核心素养坚实的落脚点。学生核心素养是在化学课程的学习中形成和发展起来的,而证据推理是化学核心素养的思维核心。因此本研究从民族地区化学学科核心素养中的思维核心——证据推理核心素养的评价入手,构建民族地区高中生化学证据推理能力的测评模型,从而分析民族地区高中化学教育评价落后的现状。研究主要包括下面几个部分:第一,通过文献梳理、课标分析,明确了化学证据推理能力的内涵,化学证据推理的结构可以分为化学证据、推理以及证据和推理之间的关系三部分,化学证据推理的过程与科学探究过程相似,但是不同的知识类型所经历的推理过程不同。化学证据推理能力是在化学证据推理的过程中体现出来的综合素质。通过已有文献、课程标准解读并进行计量分析,提炼化学证据推理能力的行为表现,进而初步构建民族地区化学证据推理能力的操作性定义和4个测评指标。第二,根据4个测评指标编制测试题,对新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和硕县高一、高二和高三三个年级共110名学生进行了测试,测试题的Cronbach’s Alpha系数为0.612。利用探索性因子分析法对民族地区化学证据推理能力测评指标进行聚类和降维,最后确定了三个一级测评指标,分别是“收集化学证据”,“基于证据提出假设”和“推理得出结论”。第三,根据文献梳理,划分二级测评指标,然后设置专家认可度问卷,进行专家认可度调查,本研究调查了168名调查对象,其中有效问卷155份,Cronbach’s Alpha系数为0.871。调查对象包括高校教师、中学教师和化学教育的研究生,发现都对测评指标表示非常高的认同,认可度达到4.48以上。然后将数据经过AMOS结构方程模型的检验和验证性因子分析,发现此测评模型具有良好的建构效度和信度,最后基于验证性因子分析的因素负荷量以及层次分析法两个方面确定了民族地区化学证据推理能力测评模型,用数学表达式可以表示为:(4=0.31+0.36+0.33,其中(4代表民族地区高中生化学证据推理能力,A代表收集化学证据,B代表基于证据提出假设,C代表推理得出结论。第四,将此模型运用到新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和硕县高一、高二、高三三个年级,从能力测试成绩的正态分布检验和同期末考试成绩的相关性分析发现,该模型能够较好的反映出民族地区高中生的化学证据推理能力。另外,还分析了该民族地区高中生化学证据推理能力的特征,选择该学校三个比较有代表性的班级共221名学生进行了测试题分析,结果发现,高中生化学证据推理能力的发展与化学成绩呈显着正相关,学生的化学证据推理能力随着年级的增长而提高,性别差异不明显,但学生的民族差异明显。学生在“收集化学证据”的得分率最高,“推理得出结论”得分率最低,说明民族地区学生化学证据推理能力主要处于感性水平和低级理性推理水平,处于中级理性推理或高级理性推理水平的学生较少。并且从数据分析发现,民族地区学生的化学证据推理水平整体偏低,平均分低于及格水平,此外学生的化学证据推理能力随着年级的增长而提高,不存在性别差异,但存在学生的民族差异。论文共分六章,第1章为绪论,包括研究背景、研究现状、研究思路、研究方法、研究目的和意义;第2章为文献综述,对民族地区化学教育落后的相关研究进行综述,综述了证据推理的相关研究,梳理了证据推理,测评模型,科学推理测试等相关理论;第3章则对化学证据推理的内涵进行了梳理,并且探析了民族地区高中生化学证据推理能力的操作性定义,利用因子分析法探索出测评指标;第4章是民族地区高中生化学证据推理能力测评模型的构建,通过对测评指标的认同度调查,并进行了验证性因子分析,基于因子分析法和层次分析法综合构建了测评模型;第5章是民族地区高中生化学证据推理能力测评模型的应用,首先对民族地区高中生化学证据推理能力测评模型进行了验证,然后验证分析发现了新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和硕县某高中的一些特征;第6章是研究总结,总结了研究结论,指出了研究的创新点和不足,并给出了一定的启示。
李豪富[10]（2019）在《中学理科卓越教师教学论文的内容特征分析与比较》文中研究指明教师是立教之本,兴教之源,是教育事业发展的基础,是提高教育质量的关键。卓越教师的培养则是新时代背景下教师教育改革的重要目标,是提升教育质量、促进教师专业化发展的有效途径。教育科研能力作为教师专业素质的重要组成部分,是教师提高教育教学质量、提升自身专业水平,以及实现自身卓越化发展、成为卓越教师的核心特质。其中,教学研究论文作为评估教师教育科研能力的关键指标,能够有效反映中学卓越教师的教育科研能力水平与结构。本研究以我国东部5省365名中学理科特级教师为中学理科卓越教师样本。宏观上通过分析该群体教学论文内容的内外部特征,反映中学理科卓越教师教育科研能力的发展现状;在微观层面上了解中学理科卓越教师的教育科研关注领域与发展过程。以期为中学理科教师教育科研能力发展现状的研究提供一定理论基础,为中学理科卓越教师参与教育科研、发展教育科研能力提供一定的实践基础。本研究主要分为三部分,首先通过相关文献的梳理,对教师专业化发展、卓越教师、理科卓越教师、教育科研等相关研究的背景及核心概念进行了梳理;其次,通过对中学理科卓越教师教学论文的发文量、内容特征进行量化研究与质性分析,对中学理科卓越教师的教育科研产出与教育科研能力有了宏观了解;最后,通过对在教育科研方面表现较为突出的两位教师及其教学论文等内容进行个案分析,在微观层面上对中学理科卓越教师参与教育科研的发展特征进行刻画。研究发现,中学理科卓越教师的教学论文分布在性别、地域、学科上存在不同程度的差异;中学理科卓越教师教学论文呈现出发文期刊集中化、教育科研成果的分布的发展在空间上表现为多极化、教育科研成果的分布与教育科研能力的发展阶段化、内容多样化等特征;而在个体上,呈现出教育教学研究常态化、科研成果主题化与专题化等个性化特征。基于上述研究,对中学理科卓越教师教育科研成果在性别、地域、学科上的发展现状有了一定认识,对中学理科卓越教师研究内容及教育科研能力发展的群体与个体特征有了一定了解,并在此基础上对本研究存在的不足之处进行分析,以对接下来的研究进行展望。
二、新疆地区中学化学教师基本素质与技能的调查与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新疆地区中学化学教师基本素质与技能的调查与对策（论文提纲范文）
（1）民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 现代教育技术 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 语义网络理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 民族地区高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.4 调查的具体实施 |
| 3.5 调查结果的分析与结论 |
| 3.5.1 学生调查分析与结论 |
| 3.5.2 教师调查分析与结论 |
| 4 现代教育技术辅助化学实验教学的设计与制作 |
| 4.1 设计与制作的原则 |
| 4.1.1 实验教学设计与实际条件的整合 |
| 4.1.2 实验教学制作的原则与实际条件的整合 |
| 4.2 制作案例 |
| 4.2.1 虚拟仿真实验——“金属与酸和水的反应”制作案例 |
| 4.2.2 手机视频拍摄——“原电池”制作案例 |
| 4.2.3 微课——“铁盐与亚铁盐的转化”制作案例 |
| 5 现代教育技术辅助化学实验教学的实践 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 教学实践的过程 |
| 5.3 实践效果的比对 |
| 5.3.1 成绩对比 |
| 5.3.2 学生实验技能的改变 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 致谢 |
（2）高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养对教育教学的根本要求 |
| 1.1.2 生活化教学是当今教育教学发展的必然趋势 |
| 1.1.3 实施生活化教学是基础教育教学改革的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 生活化教学理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义理论 |
| 2.1.3 陶行知“生活即教育”理论 |
| 2.1.4 STSE教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 生活 |
| 2.2.3 生活化教学 |
| 2.2.4 化学生活化教学 |
| 第三章 高中化学生活化教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷概述 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷的实施 |
| 3.2 高中化学生活化教学现状调查问卷数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷信效度检验 |
| 3.2.2 教师问卷信效度检验 |
| 3.3 高中化学生活化教学现状维度分析(学生问卷) |
| 3.3.1 学生基本情况 |
| 3.3.2 学生对化学生活化学习的态度 |
| 3.3.3 学生对化学生活化知识的认知 |
| 3.3.4 学生喜欢的化学课堂 |
| 3.3.5 学生对教师实施化学生活化教学的评价 |
| 3.3.6 学生的行为表现 |
| 3.4 高中化学生活化教学现状维度分析(教师问卷) |
| 3.4.1 教师的组成与比例 |
| 3.4.2 教师对化学核心素养及生活化教学的态度 |
| 3.4.3 生活化教学实施情况 |
| 3.4.4 生活化教学资源利用情况 |
| 3.4.5 教师进行生活化教学遇到的困难 |
| 3.5 访谈结果 |
| 3.5.1 学生访谈结果梳理 |
| 3.5.2 教师访谈结果梳理 |
| 第四章 高中化学生活化教学调查结果分析与思考 |
| 4.1 化学生活化教学现状可喜之处 |
| 4.1.1 学生和教师对化学生活化教学持积极肯定态度 |
| 4.1.2 多数学生能够利用所学化学知识解决简单生活问题 |
| 4.2 化学生活化教学存在的问题 |
| 4.2.1 学生学习化学兴趣不高 |
| 4.2.2 师生对核心素养理念及开展生活化教学重要性认识不深入 |
| 4.2.3 生活化教学资源不足且开发利用程度低 |
| 4.2.4 化学教师任务繁重,生活化教学实施效果不容乐观 |
| 4.2.5 教育目标联系生活不紧密,教学评价单一 |
| 4.3 化学生活化教学存在问题归因分析 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第五章 高中化学生活化教学实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 加大资源平台使用力度,实现校企资源共享 |
| 5.1.2 建立健全考核制度,完善生活化教学评价体系 |
| 5.1.3 开发校本课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教学理念生活化 |
| 5.2.2 教学方式生活化 |
| 5.2.3 教学情境生活化 |
| 5.2.4 教学内容生活化 |
| 5.2.5 学生作业生活化 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 搜集生活化素材,积累生活经验 |
| 5.3.2 勇于实践,用知识践行生活 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学生活化教学现状调查(学生问卷) |
| 附录2 高中化学生活化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(教师) |
| 附录4 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录:伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）促进一般教师向卓越教师转化的高中化学教师职后培训课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “卓越教师计划”的颁布 |
| 1.1.2 教师专业发展——提高教育质量的关键 |
| 1.1.3 教师职后培训课程——促进一般教师成长为卓越教师 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 研究现状对比 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 基于教师专业发展理论的卓越教师培养 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 化学卓越教师 |
| 2.1.2 教师职后培训 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.2 教师专业发展理论 |
| 2.2.1 中学化学卓越教师专业素质 |
| 2.2.2 中学化学教师专业发展阶段——卓越教师成长路径 |
| 2.2.3 不同发展阶段中学化学教师的专业素质特征与差异 |
| 2.2.4 中学化学卓越教师培养路径 |
| 2.3 支撑研究的其他理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 教师学习理论 |
| 2.3.3 泰勒原理 |
| 3 高中化学教师专业素质水平问卷调查与分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 问卷效度和信度分析 |
| 3.2.1 效度分析 |
| 3.2.2 信度分析 |
| 3.3 问卷施测情况 |
| 3.3.1 样本选取 |
| 3.3.2 问卷发放与回收 |
| 3.4 高中化学教师专业素质水平调查结果分析 |
| 3.4.1 高中化学教师专业知识水平 |
| 3.4.2 高中化学教师专业能力水平 |
| 3.4.3 高中化学教师专业情感水平 |
| 3.4.4 高中化学教师专业素质构成维度水平比较分析 |
| 4 高中化学教师职后培训课程设置现状及需求调查与分析 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.2 问卷调查结果与分析 |
| 4.2.1 基本情况分析 |
| 4.2.2 高中化学教师参加培训的动机 |
| 4.2.3 高中化学教师职后培训课程目标 |
| 4.2.4 高中化学教师职后培训课程内容 |
| 4.2.5 高中化学教师职后培训课程结构 |
| 4.2.6 高中化学教师职后培训课程实施 |
| 4.2.7 高中化学教师职后培训课程评价 |
| 4.2.8 高中化学教师职后培训课程的效果 |
| 4.3 访谈调查结果与分析 |
| 4.3.1 高中化学教师的参培需求 |
| 4.3.2 职后培训课程目标的确定 |
| 4.3.3 职后培训课程内容的选择和确立 |
| 4.3.4 职后培训课程结构的安排 |
| 4.3.5 职后培训课程的评价 |
| 5 促进一般教师向卓越教师转化的高中化学教师职后培训课程设置 |
| 5.1 高中化学教师职后培训课程目标 |
| 5.1.1 课程目标确定依据 |
| 5.1.2 课程目标构成 |
| 5.2 高中化学教师职后培训课程内容 |
| 5.2.1 课程内容设置原则 |
| 5.2.2 课程内容设置依据 |
| 5.2.3 课程内容构成及说明 |
| 5.3 高中化学教师职后培训课程实施 |
| 5.4 高中化学教师职后培训评价方式确立 |
| 5.4.1 对参培教师采取多样化的考核评价方式 |
| 5.4.2 建议培训机构收集参培教师训后反馈评价 |
| 5.4.3 建议建立对实施培训机构的评价体系 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中化学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中化学实验在化学教学中具有极其重要的教学功能 |
| 1.1.2 初中化学实验对学生化学科学素养的养成具有重要作用 |
| 1.1.3 初中化学实验是化学教学中的主要内容 |
| 1.1.4 初中化学实验教学在实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验教学研究的现状 |
| 1.2.2 国内化学实验教学研究的现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学策略理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第三章 初中化学实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的编制 |
| 3.1.3.1 教师调查问卷的编制 |
| 3.1.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.1.4 问卷调查数据收集方法 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.2.1.1 基本认识维度 |
| 3.2.1.2 化学实验限制条件维度 |
| 3.2.1.3 化学实验开设情况维度 |
| 3.2.1.4 教师实验能力维度 |
| 3.2.1.5 化学实验教学展望维度 |
| 3.2.1.6 教师调查问卷结论 |
| 3.2.2 学生问卷调查的分析 |
| 3.2.2.1 基本认识维度 |
| 3.2.2.2 化学实验参与维度 |
| 3.2.2.3 学生实验能力维度 |
| 3.2.2.4 化学实验效果维度 |
| 3.2.2.5 化学实验展望维度 |
| 3.2.2.6 学生调查问卷结论 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 教师访谈结果 |
| 3.3.2 学生访谈结果 |
| 3.4 初中化学实验教学课堂观察 |
| 3.4.1 课堂观察记录 |
| 3.4.2 课堂观察结果分析 |
| 第四章 初中化学实验教学调查结果反思 |
| 4.1 初中化学实验教学中值得肯定的积极因素 |
| 4.1.1 物质环境基本满足实验教学需求 |
| 4.1.2 师生认知上基本肯定化学实验教学 |
| 4.2 初中化学实验教学问题 |
| 4.2.1 开设化学实验缺少保障机制 |
| 4.2.1.1 化学实验课课时得不到保障 |
| 4.2.1.2 化学实验员专业素质不达标 |
| 4.2.2 实际教学与教师的认识相矛盾 |
| 4.2.2.1 实验开设率达不到课标要求 |
| 4.2.2.2 实验教学形式单一、方式陈旧 |
| 4.2.2.3 教师实验教学能力不高 |
| 4.2.3 化学实验教学对学生的效果不明显 |
| 4.2.3.1 学生化学实验态度不端正 |
| 4.2.3.2 学生化学实验基础操作欠佳 |
| 4.2.3.3 学生化学实验没有发挥出应有的功能 |
| 4.2.4 化学实验评价体系不完善 |
| 第五章 初中化学实验教学策略研究 |
| 5.1 加强教师对初中化学实验教学的重视程度 |
| 5.1.1 更新化学实验教学理念 |
| 5.1.2 提高化学实验教学能力 |
| 5.1.3 选择多样化化学实验教学方式 |
| 5.2 强化学生化学实验的体验过程 |
| 5.2.1 激发学生化学实验学习兴趣 |
| 5.2.2 培养学生良好的实验习惯 |
| 5.3 完善实验教学评价方式 |
| 5.3.1 建立教师化学实验教学的评价体系 |
| 5.3.2 完善学生化学实验学习的评价体系 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中学化学教师教育科研现状及提升策略研究 ——以Z市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外文献研究综述 |
| 三、研究的内容和方法 |
| 四、研究的意义 |
| 第一章 研究的相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的内涵 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第二章 Z市中学化学教师教育科研现状调查研究 |
| 第一节 调查的总体设计 |
| 第二节 Z市中学化学教师近五年来课题研究开展情况 |
| 第三节 Z市中学化学教师近五年在专业期刊上发表论文情况调查 |
| 第四节 问卷调查及其分析 |
| 第五节 教师访谈结果分析 |
| 第六节 调查结果小结 |
| 第三章 中学化学教师教科研现状成因探析 |
| 第一节 影响教育科研的内在原因 |
| 第二节 影响教育科研的外部原因 |
| 第四章 改进中学化学教师教育科研的对策与建议 |
| 第一节 给化学教师的策略和建议 |
| 第二节 给教育科研管理者的策略与建议 |
| 第五章 研究的结果及展望 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 不足与展望 |
| 附录1 Z市中学化学教师教育科研状况的调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师访谈提纲 |
| 附录3 2015年-2019年Z市中学化学教师教育科学规划立项课题名称 |
| 附录4 2015年-2019年中学化学教师在四类化学期刊发表的科研论文 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）民族地区高中生化学证据推理能力测评模型建构 ——以新疆某地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民族地区理科教育落后的现实困境 |
| 1.1.2 提高民族地区理科教育质量的需要 |
| 1.1.3 新课程改革背景下发展学生核心素养的需要 |
| 1.1.4 研究者的兴趣爱好和研究所课题的支持 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 “民族化学教育”的现状 |
| 1.2.2 “证据推理测评”的现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 因子分析法 |
| 1.4.4 层次分析法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 证据推理 |
| 2.1.3 化学证据推理能力 |
| 2.1.4 测评模型 |
| 2.2 相关研究 |
| 2.2.1 有关“推理”的综述 |
| 2.2.2 关于“证据推理”的综述 |
| 2.2.3 关于“化学证据推理能力”的综述 |
| 2.2.4 关于“科学推理能力”的综述 |
| 2.2.5 有关“测评基本框架”的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Van Hiele思维水平理论 |
| 2.3.2 知识学习阶段理论 |
| 2.3.3 结构方程模型 |
| 2.3.4 杜威的科学探究过程 |
| 3 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标探析 |
| 3.1 化学证据推理能力的内涵 |
| 3.1.1 化学证据推理的结构探析 |
| 3.1.2 不同知识类型化学证据推理的过程 |
| 3.1.3 化学证据推理能力的水平划分 |
| 3.2 化学证据推理能力行为表现的探析 |
| 3.2.1 已有文献中的化学证据推理能力行为表现的计量分析 |
| 3.2.2 课程标准中对化学证据推理能力行为表现的描述 |
| 3.2.3 专家对化学证据推理能力行为表现的认识 |
| 3.3 民族地区高中生化学证据推理能力操作性定义的构建 |
| 3.3.1 操作性定义构建的一般方法 |
| 3.3.2 民族地区高中生化学证据推理能力操作性定义 |
| 3.4 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标的探析 |
| 3.4.1 测试工具选择及测试卷的编制 |
| 3.4.2 测试调查的抽样与施测 |
| 3.4.3 利用探索性因子分析法初步探索测评指标 |
| 3.4.4 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标的解析 |
| 3.5 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标的初步确定 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型构建 |
| 4.1 问卷调查数据收集和整理 |
| 4.1.1 调查工具选择和问卷编制 |
| 4.1.2 调查对象选择 |
| 4.1.3 数据整理 |
| 4.1.4 问卷信效度分析 |
| 4.2 测评指标的认同度分析 |
| 4.2.1 测评指标总体认同度分析 |
| 4.2.2 不同群体的测评指标认同度分析 |
| 4.3 测评指标的验证性因子分析 |
| 4.3.1 观测变量对潜在变量的解释情况 |
| 4.3.2 测评指标间互相影响的显着性分析 |
| 4.3.3 拟合度分析 |
| 4.4 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型构建步骤及假设 |
| 4.4.1 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型构建步骤 |
| 4.4.2 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型构建假设 |
| 4.4.3 符号说明 |
| 4.5 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型的构建 |
| 4.5.1 因子分析法确定测评模型 |
| 4.5.2 层次分析法确定测评模型 |
| 4.5.3 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型的构建 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 民族地区高中生化学证据推理能力测评模型的应用 |
| 5.1 测评工具的开发 |
| 5.1.1 测评工具的理论 |
| 5.1.2 测试题的编制 |
| 5.2 数据的收集与整理 |
| 5.2.1 实施测试 |
| 5.2.2 测试题难度、区分度和信效度分析 |
| 5.3 测评模型的验证 |
| 5.3.1 正态性检验 |
| 5.3.2 同期末成绩的相关性分析 |
| 5.4 成绩分析 |
| 5.4.1 总体成绩分析 |
| 5.4.2 年级差异分析 |
| 5.4.3 性别差异分析 |
| 5.4.4 民族差异分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 民族地区高中生化学证据推理能力调查问卷 |
| 附录Ⅱ 民族地区高中生化学证据推理能力行为表现访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标的测试题 |
| 附录Ⅳ 民族地区高中生化学证据推理能力测评指标调查问卷 |
| 附录Ⅴ SEM综合测评指标以及判断标准 |
| 附录Ⅵ 民族地区高中生化学证据推理能力测试题 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（10）中学理科卓越教师教学论文的内容特征分析与比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的要求 |
| 1.1.2 教师专业化发展的要求 |
| 1.1.3 落实新一轮课改的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 卓越教师 |
| 2.1.1 卓越教师的源起与发展 |
| 2.1.2 卓越教师的概念及其标准 |
| 2.2 理科卓越教师 |
| 2.2.1 理科教师 |
| 2.2.2 理科卓越教师 |
| 2.3 教育科研能力 |
| 3 中学理科卓越教师教学论文差异比较分析 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 样本收集及描述 |
| 3.3 中学理科卓越教师的教学论文的差异比较 |
| 3.3.1 不同性别中学理科卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.3.2 不同地域中学理科卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.3.3 不同学科中学理科卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.4 中学物理卓越教师的教学论文差异比较 |
| 3.4.1 中学物理卓越物理教师描述统计分析 |
| 3.4.2 不同性别中学物理卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.4.3 不同地域中学物理卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.5 中学化学卓越教师的教学论文差异比较 |
| 3.5.1 中学化学卓越教师描述统计分析 |
| 3.5.2 不同性别中学化学卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.5.3 不同地域中学化学卓越教师在发文量上的差异比较 |
| 3.6 中学生物卓越教师的教学论文差异比较 |
| 3.6.1 中学生物卓越教师描述统计分析 |
| 3.6.2 不同性别中学生物卓越教师在不同发文量上的差异比较 |
| 3.6.3 不同地域卓越生物教师在发文量上的差异比较 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 中学理科卓越教师教学论文内容分析——以化学学科为例 |
| 4.1 样本的收集与描述 |
| 4.2 高发文杂志分析 |
| 4.3 高发文单位分析 |
| 4.4 发文年份分析 |
| 4.5 高频关键词分析 |
| 4.6 社会网络分析 |
| 4.7 聚类分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 中学卓越化学教师教学论文个案分析——以教师 A 和 B 为例 |
| 5.1 研究对象的选取 |
| 5.2 化学教师A教学论文内容分析 |
| 5.2.1 发文杂志分析 |
| 5.2.2 发文单位分析 |
| 5.2.3 发文年份分析 |
| 5.2.4 高频关键词分析 |
| 5.2.5 社会网络分析 |
| 5.2.6 聚类分析 |
| 5.2.7 化学教师A教学论文内容分析小结 |
| 5.3 化学教师B教学论文内容分析 |
| 5.3.1 发文杂志分析 |
| 5.3.2 发文单位分析 |
| 5.3.3 发文年份分析 |
| 5.3.4 高频关键词分析 |
| 5.3.5 社会网络分析 |
| 5.3.6 聚类分析 |
| 5.3.7 化学教师B教学论文内容分析小结 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.1.1 中学理科卓越教师不同发文量的差异 |
| 6.1.2 中学化学卓越教师教学论文内容分析 |
| 6.1.3 中学化学卓越教师教学论文内容的个案分析 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、新疆地区中学化学教师基本素质与技能的调查与对策（论文参考文献）
- [1]民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D]. 哈丽达·赛力克大. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析[D]. 李亚萍. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究[D]. 刘千瑞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]促进一般教师向卓越教师转化的高中化学教师职后培训课程设置研究[D]. 曾曦. 四川师范大学, 2020(08)
- [5]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]初中化学实验教学现状调查及对策研究[D]. 胡燕. 扬州大学, 2020(02)
- [7]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]中学化学教师教育科研现状及提升策略研究 ——以Z市为例[D]. 林晶. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]民族地区高中生化学证据推理能力测评模型建构 ——以新疆某地区为例[D]. 任仕蓉. 西南大学, 2020(01)
- [10]中学理科卓越教师教学论文的内容特征分析与比较[D]. 李豪富. 温州大学, 2019(04)