一、数字逻辑实验教学改革初探（论文文献综述）
赵家松,周兵,张晋恒[1]（2021）在《数字逻辑设计性实验教学的改革与实践》文中提出为深化实验教学改革,培养具有创新意识和实践能力的高素质工程技术人才。论述了数字逻辑设计性实验教学要处理好的两个关系,给出数字逻辑设计性实验开设模式并强调实验教学的几个重要环节。教学实践表明,数字逻辑设计性实验激发学生学习兴趣,提高了实际操作技能,培养了创新意识,取得良好的效果。
栾岚[2]（2021）在《FPGA技术在数字逻辑课程中的应用》文中提出新时期的高等院校在人才培养目标上进行了革新,高技能、高素质的实践型应用人才是现在高校为中国特色社会主义主要输送的人才类型。数字逻辑课程是电子信息工程、通信工程、计算机科学技术等理工类专业的技术基础课程,是一门集理论知识和实验探究于一身的综合性课程。传统"灌输式"的教学模式在很大程度上抑制了学生的学习兴趣,基于高校现在的教育目标,传统教学模式已经不能满足企业对人才的需求,也不能满足学生学习需要,教学模式的变革已是必然,在新型教学方法的探索过程中,FPGA技术被运用于数字逻辑课程的教学过程中,该技术的应用可以将抽象的理论知识形象化,降低学生的学习难度,也可实现对学生实践能力和创新思维的培养,进而提升数字逻辑课程的教学质量。
韩笑[3]（2021）在《基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例》文中研究指明随着信息技术的迅速发展,虚拟仿真技术应运而生。虚拟仿真技术的发展为研究提供了新的视角,该技术在教育、物理、化学、医学、军事、机械等领域应用广泛,得到诸多研究者的关注,虚拟仿真教学软件是虚拟仿真技术在教育领域的重要应用。针对当前高校电子电气类专业课程——数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,本研究利用3ds Max建模工具和Unity 3D软件开发引擎开发了一款虚拟仿真实验教学软件,该教学软件用于帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,增强理论知识学习和实践操作的联系,提高学生电路设计能力,以期弥补当前高校数字逻辑电路课程实验教学的不足。本研究基于大卫·库伯的体验学习圈理论,构建了虚拟仿真实验教学软件设计模型,基于该模型,以“组合逻辑电路分析与设计”实验为例,进行了教学软件的设计与开发。主要研究内容如下:首先,基本理论研究。对研究背景进行概述,分析国内外电子电路虚拟仿真研究现状并进行述评。系统阐述体验学习圈理论、情境学习理论、建构主义学习理论的概念、内涵及在本研究中的适用性,为基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计与开发奠定理论基础。其次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计模型的构建。通过梳理以往研究中的虚拟仿真软件开发模型和体验学习圈教学模型,本研究构建了基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型,并对该模型中的各要素进行了详细分析。再次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件的设计与开发。针对当前高校数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,基于所构建的设计模型,选取该课程中的“组合逻辑电路分析与设计”实验作为虚拟仿真实验教学软件的内容,进行教学设计和软件设计;以Unity 3D引擎为开发环境,利用3ds Max、C#编程语言等工具,详细介绍软件实例的设计开发过程。最后,软件的试用与评价。软件开发结束后,请专业老师进行测试,根据老师的反馈结果修改优化软件。软件修改后请学习过该课程的同学试用并填写问卷,根据试用结果评价软件,明确软件改进的方向。本研究创造性地将体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件融合,学生利用虚拟仿真实验软件进行体验式学习,增强学生学习的兴趣,帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,提高高校实验教学的效果和效率。
马驰,巢明,陈景,程春雨,高庆华,王开宇[4]（2021）在《基于多自由度创新实践的“数字逻辑实验”课程改革》文中进行了进一步梳理文章分析了现行"数字逻辑实验"课程教学存在的问题,提出了一种时空自由、选题自由、方案自由、手段自由的多自由度创新实践教学模式,并应用于"数字逻辑实验"课程教学中。实践表明,该模式能够有效培养学生的创新能力、工程实践能力和自主学习能力,符合以学生为本、因材施教、提升学生综合素质的初衷。该模式在2020年新冠疫情特殊时期展现出较好的适应性,为教育信息化发展及后疫情时代实践教学提供了新思路。
朱贵宪[5]（2020）在《应用型本科院校课程教学改革探索》文中指出本文以数字逻辑课程教学为例,探索应用型本科院校课程教学规律,通过对理论教学、实践教学和考核测评三个方面进行教学改革,较好的解决了目前在课程教学中出现的问题及困扰,为如何更好的开展课堂教学和实践教学、实现应用型人才培养目标提供了参考意见。
冼进,赖晓铮[6]（2019）在《基于Multisim仿真数字逻辑实验教学改革》文中进行了进一步梳理采用电子电路仿真软件Multisim对数字逻辑传统实验进行移植仿真教学,改革数字逻辑课程的实验教学体系,构建验证性实验,设计性实验和创新性综合训练3个层次,熟悉组合逻辑电路和时序逻辑电路分析与设计。设计一批实用性强的EDA实验项目,解决了学生学习硬件知识的时间与空间的限制,更好地训练学生的创新思维与综合运用设计的能力。有望提高该课程乃至其他计算机硬件课程的实验教学效果,化解实验教学难点,培养出更多具有较强动手能力和创新能力的学生。
钱付兰,高湘萍,王华彬[7]（2018）在《“数字逻辑”虚实分层实验教学模式的设计》文中指出该文针对数字逻辑课程实际硬件环境不足,教学效果欠佳等现状,引入虚拟教学方式。利用现有的真实实验平台,通过对实验内容的合理设计与有效划分,建立虚实结合的分层实验教学方案。不同层次采用不同的实验方法,逐步提高学生的实验能力,最终达到实验教学的目的。实践证明,该设计方案切实可行,对"数字逻辑"及其他硬件实验教学方法的改进均可起到启发作用。
刘华珠[8]（2018）在《数字逻辑实验教学模式创新实践与研究》文中研究说明本文从数字逻辑实验教学的内容、教学管理体制两方面分析了数字逻辑实验教学改革模式,指出学校要合理安排理论课程和实验课程的课时比,实验室要保证全天开放,给学生充足的时间做实验,加强实验教学的占分比,提高学生重视程度。通过研究证明改进的教学模式能够有效提高学生学习效率,增加学生的学习热情。
刘华艳[9]（2017）在《应用型本科数字逻辑实验教学改革研究》文中研究指明应用型本科院校以培养适应经济社会发展需求的应用技术型人才为目标,实验教学在其人才培养过程中起着关键作用。"转型"后,数字逻辑实验课程的教学,在实验教学内容安排上,应减少验证性实验,对接职业标准增加设计性、综合性实验;在教学手段上,要利用现代教育技术突破实验的时空限制;在教学方式上,要"以学生为中心,发挥学生的主体作用;在课程考核上,要采用学习成果导向的形成性考核方式。通过改革,激发学生的学习兴趣和创新精神,提高学生的工程实践能力,取得良好的教学效果。
朱正东,郭如意,田靖轩,刘向东[10]（2017）在《基于MOOC平台的数字逻辑实验教学模式》文中研究指明分析当前数字逻辑实验教学中存在的主要问题,在现有教学体系改革研究的基础上,从优化教学资源、优化实验教学环节、加强实验过程控制与监督等方面出发,给出创新数字逻辑实验教学的研究思路,提出基于MOOC的多方位数字逻辑实验教学的创新教学模式。
二、数字逻辑实验教学改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数字逻辑实验教学改革初探（论文提纲范文）
（1）数字逻辑设计性实验教学的改革与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数字逻辑设计性实验教学要处理好的两个关系 |
| 1.1 理论教学与实验教学相辅相成 |
| 1.2 EDA技术与数字逻辑电路设计性实验相结合 |
| 2 数字逻辑设计性实验教学实践 |
| 2.1 数字逻辑设计性实验开设模式 |
| 2.2 数字逻辑设计性实验教学的几个重要环节 |
| 2.2.1 重视验证性实验，熟练掌握基础实验技能 |
| 2.2.2 引导学生自主学习与实践 |
| 2.2.3 开放实验室 |
| 3 结语 |
（2）FPGA技术在数字逻辑课程中的应用（论文提纲范文）
| 1 FPGA技术的内涵 |
| 2 数字逻辑课程的教学现状分析 |
| 2.1 教学方法单一 |
| 2.2 理论与实践课程分离 |
| 2.3 实验课程效果不佳 |
| 3 FPGA技术在数字逻辑课程中的应用 |
| 3.1 利用FPRA技术丰富教学方法 |
| 3.2 借助FPGA实现数字逻辑课程理论与实践相结合 |
| 3.3 通过融入FPGA技术提升实验教学质量 |
| 4 结束语 |
（3）基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 电子电路虚拟仿真研究现状 |
| 1.2.2 库伯的体验学习圈理论研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 体验学习圈理论 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.2 情境学习理论 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 虚拟仿真实验教学软件的设计 |
| 3.1 虚拟仿真实验教学软件设计开发流程 |
| 3.1.1 分析阶段 |
| 3.1.2 设计阶段 |
| 3.1.3 开发阶段 |
| 3.2 需求分析 |
| 3.2.1 数字逻辑电路实验教学存在的问题 |
| 3.2.2 虚拟仿真软件应用于实验教学的优势 |
| 3.2.3 体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件的结合 |
| 3.3 基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型 |
| 3.3.1 体验层 |
| 3.3.2 反思层 |
| 3.3.3 总结层 |
| 3.3.4 应用层 |
| 3.4 虚拟仿真实验教学软件设计原则 |
| 3.4.1 一致性原则 |
| 3.4.2 小步子原则 |
| 3.4.3 易用性原则 |
| 3.4.4 及时反馈原则 |
| 3.4.5 灵活性原则 |
| 3.5 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的设计 |
| 3.5.1 教学设计 |
| 3.5.2 软件设计 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 虚拟仿真实验教学软件的开发 |
| 4.1 软件开发工具 |
| 4.1.1 Unity 3D |
| 4.1.2 3ds Max |
| 4.1.3 C# |
| 4.2 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的开发 |
| 4.2.1 电子元器件建模 |
| 4.2.2 虚拟实验场景构建 |
| 4.2.3 关键功能实现 |
| 4.2.4 软件测试 |
| 4.2.5 软件整合 |
| 4.2.6 软件发布 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 虚拟仿真实验教学软件的试用与评价 |
| 5.1 调查问卷的编制 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 试用对象的选取 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验数据分析 |
| 5.3 软件评价 |
| 5.3.1 虚拟仿真实验软件的优点 |
| 5.3.2 虚拟仿真实验软件的不足与优化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间参加的科研项目及研究成果 |
| 附件Ⅰ关于基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件的调查问卷 |
（5）应用型本科院校课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1. 理论教学改革 |
| 1.1 精选课程教材 |
| 1.2 完善相关文档 |
| 1.3 明确课程的重点难点 |
| 1.4 重视分析前期课程对后续课程的支撑 |
| 1.5 善于运用多媒体和其他方式进行教学 |
| 1.6 为课外辅导答疑保留足够的时间 |
| 1.7 借鉴高水平大学的授课方式 |
| 2. 实践教学改革 |
| 2.1 重视实验室软硬件建设 |
| 2.2 加大实践教学课时，持续提高实践教学水平 |
| 3. 课程考核改革 |
| 3.1 增加过程化考核和实践教学考核 |
| 3.2 重视试题质量 |
| 3.3 重视课程总结 |
| 小结 |
（6）基于Multisim仿真数字逻辑实验教学改革（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数字逻辑实验教学现状分析 |
| 2 实验教学改革及实施 |
| 2.1 仿真软件选用 |
| 2.2 实验教学改革目标及内容 |
| 2.3 实验项目实施 |
| 2.4 创新性综合训练实验 |
| 3 数字逻辑实验教学改革特色与创新点 |
| 4 结语 |
（7）“数字逻辑”虚实分层实验教学模式的设计（论文提纲范文）
| 1 现状与背景分析 |
| 2 虚实结合分层实验教学模式的设计方案 |
| 2.1 虚拟实验和真实实验的有效结合 |
| 2.2 分层实验模式的模块设计 |
| 2.2.1 基础性实验 |
| 2.2.2 小型逻辑电路实验 |
| 2.2.3 综合性设计实验 |
| 2.2.4 创新型提高实验 |
| 2.3 优化实验考核方式 |
| 2.3.1 基本考核 |
| 2.3.2 扩展考核 |
| 3 结束语 |
（8）数字逻辑实验教学模式创新实践与研究（论文提纲范文）
| 一、数字逻辑实验教学内容改革 |
| 二、数字逻辑实验教学管理体制改革 |
| 三、结语 |
（10）基于MOOC平台的数字逻辑实验教学模式（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数字逻辑实验教学中存在的主要问题 |
| 2 创新数字逻辑实验教学的研究思路 |
| 3 MOOC数字逻辑实验教学模式 |
| 4 结语 |
四、数字逻辑实验教学改革初探（论文参考文献）
- [1]数字逻辑设计性实验教学的改革与实践[J]. 赵家松,周兵,张晋恒. 软件, 2021(11)
- [2]FPGA技术在数字逻辑课程中的应用[J]. 栾岚. 电脑知识与技术, 2021(24)
- [3]基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例[D]. 韩笑. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]基于多自由度创新实践的“数字逻辑实验”课程改革[J]. 马驰,巢明,陈景,程春雨,高庆华,王开宇. 实验技术与管理, 2021(03)
- [5]应用型本科院校课程教学改革探索[J]. 朱贵宪. 课程教育研究, 2020(21)
- [6]基于Multisim仿真数字逻辑实验教学改革[J]. 冼进,赖晓铮. 实验室研究与探索, 2019(09)
- [7]“数字逻辑”虚实分层实验教学模式的设计[J]. 钱付兰,高湘萍,王华彬. 实验科学与技术, 2018(02)
- [8]数字逻辑实验教学模式创新实践与研究[J]. 刘华珠. 课程教育研究, 2018(15)
- [9]应用型本科数字逻辑实验教学改革研究[J]. 刘华艳. 现代计算机(专业版), 2017(31)
- [10]基于MOOC平台的数字逻辑实验教学模式[J]. 朱正东,郭如意,田靖轩,刘向东. 计算机教育, 2017(07)