一、多媒体对外汉语教学软件的设计与开发（论文文献综述）
盖瑞杰[1]（2021）在《汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例》文中提出
孙玥[2]（2021）在《“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究》文中研究表明随着互联网教育的不断发展,“互联网+汉语国际教育”必然会成为汉语国际教育事业发展的重点方向。在此背景下,在线教学资源将成为“互联网+汉语国际教育”发展的重要基础,因此对“互联网+汉语国际教育”在线教学资源进行调查研究十分必要。本文在对国内外相关研究进行整理分析后,发现了当前“互联网+汉语国际教育”在线教学资源研究中存在的不足,并在二、三章对“互联网+汉语国际教育”开展的可行性和必要性分析,随后展开调查研究。本文将在线教学资源分为在线课程资源、教辅资源和学生课内外学习资源三大类,三类资源涉及到了汉语在线教学的教学过程、教师备课过程和学生自主学习过程,通过对汉语教学的三个过程中涉及到的资源进行调查研究以尽量保证调查的全面性。其中在线课程资源又可根据当前存在的汉语在线学习方式分为大规模在线课程（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）和基于B2C的在线课程;教辅资源可分为微课程教学视频、数字化教材、教学课件和试题库;课内外学习资源可分为学习类APP、电子词典、数字图书和影视动漫资源。因此,在第四章调查研究阶段本文将根据以上分类方式对各类教学资源进行搜集、筛选和研究。本文将通过文献研究法、调查分析法和对比分析法对在线教学资源进行调查研究,通过对调研结果进行分析,从三方面给出未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点:第一,在线课程建设方面首先以国内高校为依托,开展MOOC和SPOC课程建设;其次,转变机制,助力在线汉语教师队伍建设,加快平台运营模式创新,助推基于B2C模式的直播课程在全球范围内的开展;第二,教辅资源建设方面以教研项目为依托,分类开展教辅资料库建设;第三,学习资源建设方面以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源。
王奕祯[3]（2021）在《“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例》文中研究说明近年来随着中泰友好合作关系在经贸、人文交流等领域的不断推进,汉语在泰国的发展受到了来自政府和民间的双重支持,汉语学习热情持续升温。如何抓住这一机遇,突破汉语在泰进一步发展的阻碍,对泰国的汉语教学方式提出了新的要求。当前,信息技术革命的触角正在向各行各业延伸,教育领域包括语言教学领域都在谋求与互联网接轨。在此趋势下,汉语教学在泰国面临的现实困境若要取得实质性的突破,也离不开互联网技术的辅助。论文首先从泰国汉语教学现状出发,剖析其在教学管理、师资、教材及教学方式方面的不足,分析互联网在泰国汉语教学中的适用性,进而提出互联网在泰国汉语教学中应用的必要性。接着以泰国的汉语学习需求、互联网发展现状、教育信息化进程及汉语学习平台的发展为基础,分析“互联网+汉语教学”在泰国应用的可行性。在前述背景下,再结合研究者自身的教学实践,通过互联网在汉语课堂内外的应用及效果反馈探析其优势与应用推广的障碍。最后,从借力方向、平台建设、教师及学生的层面提出应用推广的建议。在研究过程中,论文得出以下结论:第一,互联网自身具有的特性可在很大程度上弥补泰国汉语教学中存在的诸多难题;第二,根据泰国的汉语学习需求和互联网发展程度,“互联网+汉语教学”具备在泰国实施的条件;第三,通过课堂反馈和体验反思,研究发现互联网在泰国汉语教学中的运用对提高课堂教学效率、吸引学生注意与兴趣以及在课外辅助学生学习汉语方面都发挥着积极作用,为汉语教学方式的转型提供了良好的工具支持。第四,针对“互联网+汉语教学”在泰国的应用与推广,政策与科技、云服务平台的建设、教师的信息素养和学生信息辨别能力的提高缺一不可。
胡紫荆[4]（2021）在《多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例》文中研究说明多媒体辅助教学是时代趋势,越来越多的教师在进行文化教学时会借助课件和影视作品等多媒体资源。社交网络的进一步发展催生了自媒体视频的出现和流行,其中外国人在华自媒体博主以其特殊的跨文化身份,结合自身的真实经历,制作了大量富有创意、融合了中外文化的视频,从一个亲身经历者的角度输出真实的中国文化,有力地弥补了中国文化输出不接地气的缺陷,也能很好地补充对外汉语文化教学资源的空缺。韩国外国语大学孔子学院践行“语言文化不分家”的教学理念,在注重教授语言技能的同时也开展了许多中国文化相关的课程和活动。但是对于初级阶段的学生来说,由于自身水平有限,文化教学存在一定难度。初级班的课程中并没有设置专门的文化课,但学生都对中国文化十分感兴趣。基于以上背景,笔者在本文中将探讨在华外国人自媒体视频用于语言课中的文化拓展是否可行,以及怎样才能达到最好的效果。本文基于前人的研究,以笔者的课堂教学案例为参考进行研究,共分为五章:第一章为绪论。本章的主要内容为选题缘由、选题意义、文献综述和研究方法。其中文献综述部分主要介绍了多媒体在对外汉语教学和对外汉语文化教学中的研究,以及自媒体视频在对外汉语教学中的使用情况研究。第二章为在华外国人自媒体视频运用于文化教学的可行性分析。本章分析了自媒体视频自身的特点、其与中国文化内容的相关性以及跨文化价值,最后结合韩外大孔院的教学情况和初级班学生的文化学习需求,论证了在华外国人自媒体视频运用具有理论上的可行性。第三章为在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究。本章从视频选取的原则、视频编辑技巧以及教学案例呈现三个方面对教学的具体情况展开分析。在视频选取上,要坚持针对性、相关性、文化性以及文化立场原则;在编辑技巧方面,可以采取剪辑合并、改变速度以及添加字幕等处理方式;在教学案例呈现上,以在华外国人自媒体视频在国情文化、日常文化以及成就文化中的实际运用为例进行展示,具体包含视频选用说明以及教学实施过程。第四章为在华外国人自媒体视频的教学效果及建议分析。本章通过对课堂案例和学生访谈结果的分析,总结出自媒体视频的可取之处和不足之处。自媒体视频有利于吸引学生注意、弘扬中国文化、重塑中国形象以及反映学生兴趣取向,但同时在教学中也存在视频本身内容质量不高、语言文化教学分离以及忽略深层文化等问题。基于以上分析,本章也从视频选取、教学过程以及视频归类等三个方面总结出了五条教学建议。第五部分是结语,对本文的研究结论和不足之处做了简单的总结。该研究从理论和实践上论证了在华外国人自媒体视频用于初级文化教学的可行性,帮助汉语教师在未来的文化教学更好地利用自媒体视频资源。同时对孔院和学校开发视听类课程也提供一些参考。该研究的课堂案例仅仅以笔者本人的教学为参考,无法兼顾各阶段以及各母语背景的汉语学习者;由于笔者本人的教学经验欠缺,也没有提供一个教学范例,这是该研究的不足。
严艺伟[5]（2021）在《四款主要线上汉语教学软件应用的调查与研究》文中认为2020年春天,猛然来袭的新冠疫情严重影响了传统面授课堂的对外汉语教学,全国高校将教学场地转向网络,纷纷开启了线上汉语课堂。各大教学平台及直播通讯软件的使用率和下载量快速增长,汉语教师们也多了一个“主播”的附加身份。本文研究线上汉语教学软件,调查国内外高校线上汉语教学软件的应用情况及师生对教学软件的功能需求,分析几款软件的功能优劣,为“互联网+”时代及“后疫情”时代的线上汉语教学软件提供开发建议,也为未来汉语教师如何应用新型教学软件开展线上汉语课堂提供教学建议。通过对软件的试用和问卷调查发现四款软件中,腾讯会议受大多数汉语教师和汉语学习者的青睐。教师与学习者在选择教学软件时优先考虑软件是否操作简便,是否能够快速上手使用。其次考虑软件的功能是否齐全,是否能够丰富课堂形式。所以相比较功能丰富的钉钉和腾讯课堂,腾讯会议更适用于初次接触线上教学的教师与学生。未来后疫情时代混合教学模式下线上汉语教学呈现发展的必然趋势,作为工具的教学软件需紧跟时代潮流不断更新。
彭晔[6]（2021）在《基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究》文中研究指明步入二十一世纪,网络和信息技术的发展从根本上改变了人们的生活和学习方式。各种基于互联网技术的在线平台如雨后春笋般拔地而起,改变着教育行业的整体面貌。2020年初一场突如其来的疫情,加速了线上教育的普及化。线上教育对平台的依赖度高,如何结合实际情况选择适合的教学平台是教师首要考虑的问题。近年来,围绕新媒体或平台与对外汉语教学相结合的研究不在少数,且大多集中于对国内学科线上教学平台的研究,而面向国外汉语学习者的对外汉语教学平台研究却鲜有所闻,尤其是将交互式教学应用于谷歌平台的线上教学研究基本上是空缺。针对这一背景,笔者首先采用文献研究法对交互式教学的概念和理论基础进行梳理研读,将交互式教学界定为建立在建构主义基础之上,糅合了人本主义、社会认知主义理论的新型教学模式。其次,对交互式教学与对外汉语口语教学的特点及其结合表现进行了综合论述。从教学对象、平台两个方面着手对教学相关因素加以分析,继而根据学生的迁移学习特点进行了“以旧带新”的教学设计;根据谷歌平台的交互特点设计了有针对性的替换练习;根据建构主义交互式教学“意义建构”的特点设计了相应的互动语篇教学。接着,凭借上述设计要点,结合谷歌平台的交互式特性设计并呈现了一堂生动有趣的线上口语课教学。最后,笔者选取印度尼西亚BRAWIJAYA大学中文系的47名汉语学习者为研究样本,采用调查分析法、课堂观察法和访谈法对基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果进行检验。本文主要从学生对谷歌平台的熟悉认可度、学生对课程的认可度、学生对教师的认可度、教师对谷歌平台和交互式教学的评价四个方面进行展开,得出一些结论并提出了教学建议。基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果检验的研究结果显示:1.学生能熟练使用谷歌平台系列软件应用,尤其是Google Classroom、Google Meet、Google Docs;Sheets;Slides;Forms和Google Drive;并且有八成的学生完全学会了谷歌平台教学软件。大部分学生并不了解该教学平台软件与交互式教学结合的情况,但是100%的学生愿意使用谷歌平台学习汉语且95%的学生认同基于谷歌平台的对外汉语口语教学;2.课前预习阶段,学生认为教师在谷歌平台上的资源更新及时且发布的资源与课上内容衔接紧密;课中教学实施阶段,学生喜欢参与谷歌线上对外汉语中级口语课堂互动活动,同时喜欢教师使用Google Classroom布置作业和对作业进行实时互动评价并答疑;课后反思阶段,学生认为谷歌平台交互式线上对外汉语中级口语课程对自己学习汉语有帮助,并对谷歌线上汉语口语课感兴趣;3.学生对现在的汉语口语教师非常满意,非常喜欢口语教师的讲课模式,认为汉语口语教师很有耐心,讲授的都是学生能理解吸收的材料,语言也简单易懂,课堂氛围轻松愉快,比之前更喜欢开口说汉语了;4.教师认为谷歌平台优点很多,最突出的是该平台包含许多应用,应用之间存在关联性,具有很强大的交互功能。同时反馈谷歌教学平台方便好用,体现了丰富的交互性,如可以在Google Classroom上在线创建和管理班级,教师发布作业学生直接作答,以及实时互动的特性;非常认同融合了交互式教学模式的谷歌平台教学设计,认为融合了交互式教学的谷歌平台可以使教学方式多样化,让课堂更具有趣味性,学生更愿意参与课堂活动。但是通过谷歌平台进行汉语教学时无法看到学生具体做什么等问题,对汉语教学造成一定的影响。文章最后,笔者分析总结了基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学的优势与不足,其优势表现在具有一站式地教、学解决方案;便捷的云端分享功能,助力课堂教学;实现教学资源利用的最大化;其不足表现在存在学生的注意力容易分散;情感互动方面的问题以及网络信号不稳定的问题,继而从谷歌平台和交互式教学理论两个方面提出了基于中级阶段对外汉语口语线上教学的建议,具体如下:1.针对谷歌线上平台教学的建议（1）对外汉语教师应转变观念,熟悉新的教学模式（2）教师应充分利用谷歌教学平台的系列软件辅助线上汉语教学（3）尽量做到课堂指令语简洁清晰,制定灵活多变的课程计划（4）提高媒体内容的交互性2.针对交互式线上对外汉语口语教学的建议（1）倡导以学生为中心、教师为主导的新型课堂教学关系（2）提倡“意义建构”教学设计,将交互式教学融入对外汉语课型教学（3）重视情境创设,营造贴近真实的语言环境本文的创新点在于将国外成熟的谷歌平台引入了对外汉语课堂教学中,通过平台与交互式教学理念的结合有效地减少了师生从线下平台迁移至线上平台地不适感,提升了师生的课堂教、学积极性;利用谷歌平台的交互特性将线上教学及管理流程化、规范化,使师生更专注于教、学本身,取得了较好的课堂效益。
刘泽兵[7]（2021）在《一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例》文中研究表明在教育模式不断出现颠覆式的创新下,形成了全新的知识传播模式和学习方法。本文结合自身线上教学的经验,通过问卷调查的方法,对一对一线上汉语口语教学的优缺点进行了较为全面的分析和总结,并针对其缺点提出了相应的改善建议。全文一共分为五章:第一章为绪论,主要阐述本文的选题缘由,对相关研究成果进行综述、明确自身的研究范围、简要介绍自己使用的研究方法。第二章是对一对一线上汉语口语教学做相关调查并进行概述,具体包括:电子设备、教师和学生三个方面。第三章则是根据第二章的调查结果,具体分析了一对一线上汉语口语教学的优点和缺点。具体从电子设备、教师和学生三个方面展开;电子设备方面的优点是突破时空限制,均衡优质教学资源;灵活性、针对性强,真正做到以人为中心。教师方面的优点是教师的师资力量能够满足学生的需求,青年教师工作热情高。学生方面的优点是选择教师的自主性强,有利于终身学习和学生的适应能力强。电子设备方面的缺点是网络故障频发、影响教学效果。教师方面的缺点是教师专兼职比例失调、青年教师普遍经验不足和教师难以解决网络故障突发问题。学生方面的缺点是学生词汇匮乏,语音语调学习困难,缺乏系统性。第四章根据第三章分析的一对一线上汉语口语教学的优点和缺点,提出相应的教学建议。教师方面应该增加线上汉语教师的薪酬,提高专职教师比例;培养青年教师,提升教学能力;组织网络技术培训,提升多媒体实用技术和教学过程注重“i+1”原则。学生方面应该激发学生学习的动机,恰当地进行鼓励与表扬,也要注重学生对知识的自主建构和学生的“习得”与“学习”。第五章是全文的总结,总结了全文的内容,指出了本文的不足。首先是使用的样本数量较少,时间实习有限,教学经验不丰富;其次是理论基础不够丰富,存在较大的提升空间。
王烁[8]（2021）在《黑龙江省高校国际汉语在线教学平台使用情况调查研究》文中指出自21世纪以来,随着信息技术的飞速发展,学生的个性化需求不断增加,在线教学也不断发展,已逐渐成为现代教育体系的重要组成部分。同时,随着全球汉语学习人数的增加,国内外汉语课堂已不能完全满足学习者的学习需要,因此在线汉语教学作为一种新兴的汉语教学形式逐渐发展起来,可以说,在线汉语教学是国际汉语教学创新探索的重要成果。在线汉语教学与传统的课堂教学相辅相成,不仅在一定程度上缓解了汉语教师师资力量不足、地区分布不均衡的问题,还利用网络多媒体技术发挥传统课堂教学所没有的优势。尤其是去年以来,新冠病毒肺炎疫情席卷全球,在线教学成为国际汉语教学的首选形式,在线汉语教学平台的选择与使用问题也就成为摆在汉语教师面前的难题,因此我们研究在线汉语教学平台使用情况在当前社会背景下具有一定的现实意义。首先我们在梳理、整合先行研究的基础上,对国际汉语在线教学平台进行多维度考察与分析,分别从其演变历程、SWOT以及常用类型等几方面进行较为详细的介绍,然后通过问卷调查的形式,对黑龙江省内几所高校参与在线教学和学习的汉语教师及留学生的平台使用情况和感受进行了调研,为后续分析做好全面准备,根据调查结果了解所调查的黑龙江省高校的平台用户使用情况,分析当前国际汉语在线教学平台的优势、不足以及用户希望其改进的地方,并对教学平台的发展与完善提出相应的建议与策略,为学界的研究以及未来平台改良提供一定的参考,希望国际汉语在线教学平台能够日趋完善,更好地服务于汉语国际教学事业。
王子冬[9]（2021）在《对外汉语初级阶段语言要素微课设计》文中研究说明微课自2011年引入我国以来,日益受到教育研究者的重视,对外汉语教学界也逐渐将微课纳入研究范围,对微课的设计、制作和使用方式等展开探讨。本文以初级阶段语言要素为主题,开发并设计初级阶段语言要素微课,以丰富对外汉语网络教学资源,满足汉语学习者的个性化学习需求。本文首先对相关研究文献进行了梳理,对微课的内涵、特点、设计要素和理论基础进行了全面的阐述;在此基础上,结合对外汉语教学初级阶段教学的总要求,总结出初级阶段语言要素微课设计的原则和制作流程;然后,以案例的形式,分别对语音、词汇、语法和汉字微课进行了总体设计与展示,并将微课作品上传至本人创建的“语言要素微课的展示”微信公众号之中,请初级阶段的汉语学习者、汉语国际教育专业的研究生和专业教师观看、留言,获得对微课设计效果的评价和建议。同时,为了增强研究的科学性和可靠性,我们对观看本微课的初级汉语学习者进行了问卷调查。最后,综合微信平台留言和问卷调查结果,对语言要素微课设计进行了反思与总结,从微课内容设计、录制与剪辑、反馈方式三个层面提出了制作初级阶段语言要素微课的建设性意见。希望本文的研究能够为初级阶段的汉语学习者和教师提供更多的学习与教学资料,为微课研究者设计与制作微课提供参考。
朱佩蓉[10]（2021）在《基于iOS平台的对外汉语拼音学习APP的调查研究》文中指出语音是语言的重要部分,汉语拼音的学习是正确掌握汉语发音的基石。刘珣先生曾指出,“不少教师和学者认为,这些年来从对外汉语教学的效果看,在口语表达的流利程度有所提高的同时,语音的标准性有所下降。”1语音教学现状存在着教学时间短、教学效果不佳的问题,需要我们去探索新的教学方法和教学模式。拼音学习APP以移动设备为载体,具有便携、不受时空限制的特点,同时可以提供充分的学习和练习资源,满足学生随时随地、利用碎片化时间进行学习的需求。为了了解当前拼音学习APP的发展情况,笔者首先针对拼音教学情况和拼音APP的使用情况、使用态度展开了学生调查和教师访谈,了解了拼音APP的使用现状和市场需求。然后对对外汉语学习APP展开了数据收集,找出其中包含拼音学习资源的APP,又对拼音APP进行了搜索,一共收集了39款APP作为总体调查数据;以内容要素对39款APP进行整理分类,然后从APP的课程教学资源、产品结构与功能、运营推广情况三个维度展开调查研究,全面了解对外汉语拼音学习APP的整体情况。接下来,选取了2款包含拼音的综合型对外汉语学习APP和1款对外汉语拼音专项学习APP作为研究个案,展开对比分析,深入分析对外汉语拼音学习APP的优点与不足。最后综合调查结果,提出对外汉语拼音学习APP改进优化的发展建议,希望可以促进汉语拼音学习APP的优化升级,带给学习者更好的学习资源。
二、多媒体对外汉语教学软件的设计与开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体对外汉语教学软件的设计与开发（论文提纲范文）
（2）“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 “互联网+汉语国际教育”开展的可行性分析 |
| 2.1 全球网络基础设施逐步成熟,过半人口卷入移动互联网 |
| 2.2 “一带一路”沿线国家大部分实现了3G网络覆盖 |
| 2.3 大部分网民已经培养了移动学习的习惯 |
| 2.4 线上语言教学平台搭建技术日趋成熟 |
| 第三章 “互联网+汉语国际教育”开展的必要性分析 |
| 3.1 有利于缓解当前汉语国际教育师资不足的现状 |
| 3.2 有利于缓解课程教学资源不足的现状 |
| 3.3 有利于汉语学习者利用碎片化时间进行学习 |
| 3.4 有利于缓解国际范围内汉语教育资源不均衡的现状 |
| 第四章 “互联网+汉语国际教育”网络教学资源的现状调研 |
| 4.1 大规模在线课程(MOOC)建设现状与存在的问题 |
| 4.1.1 MOOC平台建设现状 |
| 4.1.2 课程建设现状 |
| 4.2 小规模在线课程(SPOC)和基于 B2C 模式的在线课程建设现状与存在的问题 |
| 4.2.1 小规模在线课程(SPOC) |
| 4.2.2 基于B2C模式的在线课程 |
| 4.3 网络教辅资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.3.1 以微课程为代表的教学类视频 |
| 4.3.2 数字化教材 |
| 4.3.3 教学课件 |
| 4.3.4 试题库 |
| 4.4 学生课内外学习资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.4.1 学习类APP |
| 4.4.2 电子词典 |
| 4.4.3 影视动漫资源 |
| 第五章 未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点分析 |
| 5.1 以高校为依托、转变机制开展在线课程建设 |
| 5.2 以教研项目为依托,分类开展教辅资源库建设 |
| 5.3 以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念阐释 |
| 1.3.1 互联网+ |
| 1.3.2 互联网+汉语教学 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的必要性 |
| 2.1 泰国传统汉语教学中存在诸多问题 |
| 2.1.1 汉语教学管理体系不健全 |
| 2.1.2 汉语师资力量缺乏 |
| 2.1.3 汉语教材选择缺乏统一性 |
| 2.1.4 汉语教学方式传统且单一 |
| 2.2 互联网在泰国汉语教学中的适用性 |
| 2.2.1 促进师生的共同发展 |
| 2.2.2 共享开放的教学资源 |
| 2.2.3 创新教学的方式方法 |
| 第三章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的可行性分析 |
| 3.1 泰国的汉语学习需求 |
| 3.1.1 经济发展催生语言需求 |
| 3.1.2 政府引导支撑语言需求 |
| 3.1.3 文化魅力吸引学习人群 |
| 3.2 泰国的互联网发展现状 |
| 3.2.1 互联网基础设施建设 |
| 3.2.2 互联网用户规模及结构 |
| 3.3 泰国的教育信息化发展 |
| 3.3.1 教育信息化战略规划 |
| 3.3.2 教育信息化的进程 |
| 3.4 泰国互联网汉语学习平台的发展 |
| 3.4.1 线上与线下学习相结合的平台 |
| 3.4.2 自主学习网站 |
| 3.4.3 移动学习应用 |
| 第四章 “互联网+汉语教学”模式在泰国北标中学的应用与反馈 |
| 4.1 泰国北标中学及其汉语教学情况概述 |
| 4.1.1 学校的基本情况 |
| 4.1.2 学校的汉语教学设施配置概况 |
| 4.1.3 学校汉语教师教学与管理概况 |
| 4.1.4 学校中学生汉语学习概况 |
| 4.2 “互联网+汉语教学”模式在课堂内的应用 |
| 4.2.1 通过视频录制进行教学 |
| 4.2.2 通过翻转课堂创新教学 |
| 4.2.3 通过在线测试评估教学 |
| 4.3 “互联网+汉语教学”模式在课堂外的应用 |
| 4.3.1 通过汉语学习软件或网站自主学习 |
| 4.3.2 通过社交通讯软件或网站答疑解惑 |
| 4.3.3 通过休闲娱乐软件或网站寓教于乐 |
| 4.4 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的优势 |
| 4.4.1 提升课堂的丰富性和趣味性 |
| 4.4.2 吸引学生注意力及激发积极性 |
| 4.4.3 升级学生汉语学习效果评估方式 |
| 4.4.4 拓宽学生获取汉语学习资源的渠道 |
| 4.5 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的阻碍 |
| 4.5.1 校园教学与网络基础设施建设不齐全 |
| 4.5.2 汉语学习与管理平台尚未建立 |
| 4.5.3 汉语教师的现代化教育技能参差不齐 |
| 4.5.4 学生的知识辨别与整合能力不一 |
| 第五章 “互联网+汉语教学”模式在泰国的应用推广建议 |
| 5.1 加大对汉语教学信息化的支持力度 |
| 5.1.1 政策支持 |
| 5.1.2 技术支持 |
| 5.2 开发汉语学习与管理云服务平台 |
| 5.2.1 校校合作 |
| 5.2.2 校企合作 |
| 5.3 加强汉语教师的信息化教育素养 |
| 5.3.1 组织培训 |
| 5.3.2 实践总结 |
| 5.4 提高学生的有效信息筛选与整合能力 |
| 5.4.1 教师加强学习指导 |
| 5.4.2 学生发挥能动作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 多媒体对外汉语教学研究 |
| 1.3.2 多媒体对外汉语文化教学研究 |
| 1.3.3 自媒体视频与对外汉语教学研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 在华外国人自媒体视频资源运用于文化教学可行性分析 |
| 2.1 在华外国人自媒体视频基本情况分析 |
| 2.1.1 主要原创作者及团队 |
| 2.1.2 自媒体视频作品分析 |
| 2.2 在华外国人自媒体视频与文化教学的相关性分析 |
| 2.2.1 中国文化内容解读 |
| 2.2.2 在华外国人自媒体视频跨文化价值解读 |
| 2.3 韩国外国语大学中国文化教学情况分析 |
| 2.3.1 韩国学校中国文化教学概况 |
| 2.3.2 韩国外国语大学孔子学院教学概况 |
| 2.3.3 韩外大孔院初级班教学情况及学生文化学习需求分析 |
| 第三章 在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究 |
| 3.1 视频资源选取原则 |
| 3.1.1 针对性原则 |
| 3.1.2 相关性原则 |
| 3.1.3 文化性原则 |
| 3.1.4 文化立场原则 |
| 3.2 视频播放及编辑技巧 |
| 3.3 利用自媒体视频辅助初级汉语文化教学 |
| 3.3.1 自媒体视频在中国国情文化教学中的应用 |
| 3.3.2 自媒体视频在中国日常文化教学中的应用 |
| 3.3.3 自媒体视频在中国成就文化教学中的应用 |
| 第四章 在华外国人自媒体视频的教学效果及建议 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.1.1 自媒体视频辅助文化教学的可取之处 |
| 4.1.2 自媒体视频辅助文化教学案例反思 |
| 4.2 在华外国人自媒体视频辅助文化教学的使用建议 |
| 4.2.1 优化视频选材,加强整合编辑 |
| 4.2.2 巧用翻转课堂,师生良性互动 |
| 4.2.3 挖掘深层文化,提高文化素养 |
| 4.2.4 注重技能训练,语言文化并进 |
| 4.2.5 构建教师交流,促进资源共享 |
| 结论 |
| 参引文献 |
| 附录一 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(中文版) |
| 附录二 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(韩语版) |
（5）四款主要线上汉语教学软件应用的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)理论基础 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究内容 |
| 一、文献综述 |
| (一)线上汉语教学的研究综述 |
| (二)线上汉语教学软件的研究综述 |
| 二、线上汉语教学软件类别 |
| (一)线上汉语教学软件的来源 |
| (二)录播课教学软件 |
| (三)直播课教学软件 |
| (四)直播录播相结合的教学软件 |
| 三、线上汉语教学主要软件分析 |
| (一)使用范围和方法 |
| (二)四款软件的功能分类 |
| (三)功能类别对比 |
| (四)具体功能对比 |
| (五)综合评价 |
| 四、线上汉语教学软件应用情况的调查与分析 |
| (一)线上汉语教学软件应用调查问卷设计及实施 |
| (二)线上汉语教学软件应用情况调查结果统计 |
| (三)线上汉语教学软件优势及问题分析 |
| 五、针对线上汉语教学软件开发和使用的建议 |
| (一)对软件开发方的建议 |
| (二)对使用者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（6）基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题源起 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)相关研究现状 |
| 1.交互式教学理论研究 |
| 2.交互式教学在对外汉语教学中的应用研究 |
| 3.交互式教学在线上教学中的应用研究 |
| (五)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、对外汉语口语教学与交互式教学理论 |
| (一)对外汉语口语教学及其特点 |
| (二)交互式教学理论及其特点 |
| 1.自主探索 |
| 2.多重交互 |
| 3.情境创设 |
| (三)对外汉语口语教学与交互式教学理论的契合性 |
| 1.口语教学的拓展性与交互式教学理论的自主性相契合 |
| 2.口语教学的互动性与交互式教学理论的交互性相契合 |
| 3.口语教学的实用性与交互式教学理论的情境性相契合 |
| 三、其他相关教学因素分析 |
| (一)教学对象特点分析 |
| (二)谷歌平台的优点与特点分析 |
| 1.谷歌平台的优点 |
| 2.谷歌平台的特点 |
| 四、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学设计要点 |
| (一)根据学生的迁移学习特点进行“以旧带新”的教学设计 |
| (二)根据谷歌平台的交互特点设计替换练习 |
| (三)根据建构主义交互式教学的“意义建构”特点设计互动语篇教学 |
| 五、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课堂教学案例呈现 |
| (一)教学背景说明 |
| (二)教学案例呈现 |
| 六、基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学效果检验 |
| (一)基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语教学反馈调查结果分析 |
| 1.学生对谷歌平台的熟悉认可度 |
| 2.学生对课程的认可度 |
| 3.学生对教师的认可度 |
| 4.教师对谷歌平台和交互式教学的评价 |
| 5.本章小结 |
| 七、总结与反思 |
| (一)基于谷歌平台交互式线上汉语教学的优势与不足 |
| 1.基于谷歌平台交互式线上汉语教学的优势 |
| 2.基于谷歌平台交互式线上汉语教学的不足 |
| (二)基于中级阶段对外汉语口语线上教学的建议 |
| 1.针对谷歌线上平台教学的建议 |
| 2.针对交互式线上对外汉语口语教学的建议 |
| 八、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIp QLSdc KJUl Tbvagby DOYPdy Bv O8m Fehx4y OCUc RDr OMObc VSij Hg/viewform?usp=sf_link |
| 附录 2：Survei Umpan Balik Pengajaran Interaktif Bahasa Mandarin Daringberdasarkan platform Google（siswa） |
| 附录 3：基于谷歌平台的交互式线上汉语教学访谈（学生） |
| 附录 4：Wawancara pengajaran bahasa Mandarin online interaktif berdasarkanplatform Google (siswa) |
| 附录 5：基于谷歌平台的交互式线上汉语教学访谈（教师） |
| 附录 6：第三课 《家乡》课文 |
| 致谢 |
（7）一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1.汉语口语教学研究综述 |
| 2.一对一教学研究综述 |
| 3.线上教学研究综述 |
| 4.韩国学习者学习汉语口语学习策略研究综述 |
| (三)研究范围 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.观察实录法 |
| 3.统计分析法 |
| 二、一对一线上汉语口语教学调查概述 |
| (一)电子设备尚不完善 |
| 1.电子设备以笔记本电脑为主 |
| 2.学习软件以Skype为主 |
| 3.网络故障频发,网络卡顿出现次数最多 |
| (二)教师专兼职比例不均衡,受教学时间、应变能力等多方面影响 |
| 1.专兼职分布不均衡,兼职教师比例大 |
| 2.教学时间短 |
| 3.受教育背景以本科学历为主 |
| 4.年龄分布不均衡,趋于年轻化 |
| 5.多媒体技术运用水平不均衡 |
| 6.突发情况多,应变能力差 |
| 7.上课有时差,影响上课效果 |
| (三)学生个体差异明显 |
| 1.性别分布不均,女生较多 |
| 2.年龄越小,汉语口语学习效果越好 |
| 3.汉语水平参差不齐 |
| 4.学习动机大体不同,以完成学业为主 |
| 5.学习汉语时间和汉语水平成正比 |
| 6.上课时间要考虑年龄因素 |
| 7.自我体认的学习难点 |
| 三、一对一线上汉语口语教学的优点和缺点 |
| (一)一对一线上汉语口语教学的优点 |
| 1.灵活性、针对性强,真正做到以人为中心 |
| 2.师资力量满足需求,教师工作热情高 |
| 3.学习者选择老师的自主性强 |
| (二)一对一线上汉语口语教学的缺点 |
| 1.电子设备故障频发,影响教学效果 |
| 2.教师专兼职比例失调,教学经验不足 |
| 3.学习者词汇匮乏,语音语调学习困难,缺乏系统性 |
| 四、一对一线上汉语口语教学的初步建议 |
| (一)拓展网络空间,搭建专门的汉语平台 |
| 1.拓展网络教学空间 |
| 2.建设专门的网上汉语教学平台 |
| 3.探索网络环境下的语言教学规律 |
| (二)增强教师培训的广度 |
| 1.增加线上汉语教师的薪酬,提高专职教师比例 |
| 2.培养青年教师,提升教学能力和多媒体使用技术 |
| 3.注重教学过程的“i+1”原则 |
| (三)激发学习动机,注重学生的自主建构 |
| 1.激发学生的学习动机,恰当的进行表扬和奖励 |
| 2.注重学生对知识的自主建构 |
| 3.注重学生的“学习”与“习得” |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）黑龙江省高校国际汉语在线教学平台使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)在线教学及平台的相关研究 |
| (二)国际汉语在线教学及平台的相关研究 |
| 第二章 国际汉语在线教学平台多维度考察与分析 |
| 一、国际汉语在线教学平台的演变历程 |
| (一)国际汉语在线教学平台的产生 |
| (二)国际汉语在线教学平台的发展 |
| (三)国际汉语在线教学平台的现状 |
| 二、国际汉语在线教学平台的SWOT分析 |
| (一)国际汉语在线教学平台的优势 |
| (二)国际汉语在线教学平台的劣势 |
| (三)国际汉语在线教学平台的机会 |
| (四)国际汉语在线教学平台的挑战 |
| 三、国内高校国际汉语在线教学平台主要类型 |
| (一)中国大学MOOC |
| (二)腾讯会议 |
| (三)钉钉 |
| 第三章 黑龙江省高校国际汉语在线教学平台使用情况调查设计与分析 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的范围与对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| (一)问卷设计的思路 |
| (二)问卷设计的内容 |
| 四、调查问卷的发放及回收 |
| 五、调查结果的统计与分析 |
| (一)师生在线教学平台使用基本情况的统计与分析 |
| (二)师生使用平台教学与学习过程的统计与分析 |
| (三)师生平台使用重要考量因素的统计与分析 |
| (四)师生针对在线教与学态度与建议的统计与分析 |
| 第四章 黑龙江省高校国际汉语在线教学平台使用存在的问题及改进建议 |
| 一、平台使用过程中存在的问题 |
| (一)平台自身存在的问题 |
| (二)教师使用方面存在的问题 |
| (三)学生使用方面存在的问题 |
| 二、针对平台使用问题提出的建议 |
| (一)针对平台自身问题的建议 |
| (二)针对教师使用问题的建议 |
| (三)针对学生使用问题的建议 |
| 第五章 促进国际汉语在线教学平台发展的路径 |
| 一、促进国际汉语在线教学平台发展的宏观策略 |
| (一)培养复合式汉语师资人才 |
| (二)平台的专业性与技术性应平衡 |
| (三)平台的评估、评价体系应完善 |
| 二、促进国际汉语在线教学平台发展的实施建议 |
| (一)从界面设计方面进行构想 |
| (二)从教学系统方面进行构想 |
| (三)从辅助板块方面进行构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）对外汉语初级阶段语言要素微课设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献研究综述 |
| (一)微课的界定与内涵研究 |
| (二)微课的构成要素研究 |
| (三)微课在二语教学领域的应用研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| 第二章 微课概述及分析 |
| 一、微课的内涵 |
| 二、微课的特点 |
| (一)知识与内容层面:精悍短小,碎片化 |
| (二)制作与设计层面:个性灵活,情境化 |
| (三)获取与使用层面:循环往复,关联化 |
| 三、微课的设计要素 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学内容 |
| (四)多媒体技术 |
| (五)评价与反馈 |
| 四、微课的理论基础 |
| (一)认知负荷理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)联通主义学习理论 |
| 第三章 对外汉语初级阶段语言要素微课设计前期分析 |
| 一、初级阶段语言要素微课的设计原则 |
| (一)科学准确性原则 |
| (二)实用针对性原则 |
| (三)完整简洁性原则 |
| (四)趣味互动性原则 |
| 二、初级阶段语言要素微课的制作流程 |
| (一)理论与技术准备 |
| (二)教学准备 |
| (三)制作视频 |
| (四)上传与反馈 |
| 三、初级阶段语言要素微课的制作工具 |
| (一)软件类 |
| (二)硬件类 |
| (三)教学辅助类 |
| 第四章 对外汉语初级阶段语言要素微课设计案例 |
| 一、语音微课总体设计与案例展示 |
| (一)语音微课总体设计 |
| (二)语音微课案例展示 |
| 二、词汇微课总体设计与案例展示 |
| (一)词汇微课总体设计 |
| (二)词汇微课的案例展示 |
| 三、语法微课总体设计与案例展示 |
| (一)语法微课总体设计 |
| (二)语法微课案例展示 |
| 四、汉字微课总体设计与案例展示 |
| (一)汉字微课总体设计 |
| (二)汉字微课案例展示 |
| 第五章 对外汉语初级阶段语言要素微课设计效果调查与分析 |
| 一、问卷调查的过程与统计分析 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| (二)调查结果的统计与分析 |
| 二、微信平台留言的追踪与分析 |
| (一)微信平台留言追踪 |
| (二)微信平台留言分析 |
| 第六章 对外汉语初级阶段语言要素微课设计建议 |
| 一、对微课设计内容的建议 |
| (一)重视课件内容,避免过难语言 |
| (二)完善教学形式,增加互动方式 |
| 二、对微课录制与剪辑的建议 |
| (一)合理安排时间,节约录制成本 |
| (二)检查录制设备,营造录制环境 |
| (三)注重教师形象,把控录制节奏 |
| (四)调控视频传输,提高剪辑技术 |
| 三、对微课反馈方式的建议 |
| (一)增加反馈方式,验证实际效果 |
| (二)发挥平台价值,增强信息交互 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初级阶段语言要素微课设计效果调查问卷 |
| 附录2 初阶段语言要素微课设计效果调查问卷(英语版) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于iOS平台的对外汉语拼音学习APP的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 拼音教学的研究现状 |
| 1.2.2 移动语言学习的研究现状 |
| 1.2.3 对外汉语学习APP的研究现状 |
| 1.2.4 对外汉语拼音学习APP的研究现状 |
| 1.3 研究理论 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 多媒体生成学习理论 |
| 1.3.3 碎片化学习 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 对比分析法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 调查访谈法 |
| 第二章 汉语拼音学习APP使用现状调查与分析 |
| 2.1 对外国学习者的调查 |
| 2.1.1 调查问卷的设计与发放 |
| 2.1.2 调查对象的基本情况 |
| 2.1.3 问卷调查的结果与分析 |
| 2.2 对国际汉语教师的访谈 |
| 2.2.1 访谈调查内容设计 |
| 2.2.2 访谈对象基本情况 |
| 2.2.3 访谈结果整理分析 |
| 2.3 对师生调查访谈结果的小结 |
| 第三章 对外汉语拼音学习APP总体发展概况 |
| 3.1 汉语拼音学习APP概况 |
| 3.1.1 汉语拼音学习APP数据的确定 |
| 3.1.2 汉语拼音学习APP样本的分类 |
| 3.1.3 汉语拼音学习APP排名 |
| 3.1.4 汉语拼音学习APP的基本信息 |
| 3.2 汉语拼音学习APP课程资源分析 |
| 3.2.1 APP课程资源完整性分析 |
| 3.2.2 APP教学资源科学性分析 |
| 3.2.3 APP教学资源内容呈现方式分析 |
| 3.3 APP平台结构与功能分析 |
| 3.3.1 APP平台结构分析 |
| 3.3.2 APP平台功能分析 |
| 3.4 APP运营情况分析 |
| 3.4.1 APP收费情况 |
| 3.4.2 APP推广情况 |
| 第四章 对外汉语拼音学习APP个案分析 |
| 4.1 样本选择 |
| 4.2 汉语拼音APP样本的介绍 |
| 4.2.1 Hello Chinese |
| 4.2.2 Super Chinese |
| 4.2.3 轻松学拼音发音 |
| 4.3 拼音学习APP样本的分析 |
| 4.3.1 拼音学习APP样本分析方法 |
| 4.3.2 拼音学习APP样本分析结论 |
| 第五章 对外汉语拼音学习APP发展及应用的思考与建议 |
| 5.1 对外汉语拼音学习APP存在的不足 |
| 5.1.1 对外汉语拼音学习APP课程设计存在的不足 |
| 5.1.2 对外汉语拼音学习APP产品结构和功能设计存在的不足 |
| 5.1.3 对外汉语拼音学习APP运营和推广存在的不足 |
| 5.2 基于开发者视角的拼音APP设计建议 |
| 5.2.1 基于开发者视角的拼音课程设计建议 |
| 5.2.2 基于开发者视角的拼音产品结构和功能设计建议 |
| 5.2.3 基于开发者视角的拼音APP运营和推广建议 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的主要工作 |
| 6.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于留学生汉语拼音学习 APP 使用现状的调查问卷 |
| 附录二 中国地区和美国地区为二语学习者设计的汉语学习 APP 列表 |
| 致谢 |
四、多媒体对外汉语教学软件的设计与开发（论文参考文献）
- [1]汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例[D]. 盖瑞杰. 山东师范大学, 2021
- [2]“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究[D]. 孙玥. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例[D]. 王奕祯. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例[D]. 胡紫荆. 北京外国语大学, 2021(11)
- [5]四款主要线上汉语教学软件应用的调查与研究[D]. 严艺伟. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究[D]. 彭晔. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例[D]. 刘泽兵. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]黑龙江省高校国际汉语在线教学平台使用情况调查研究[D]. 王烁. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]对外汉语初级阶段语言要素微课设计[D]. 王子冬. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]基于iOS平台的对外汉语拼音学习APP的调查研究[D]. 朱佩蓉. 上海师范大学, 2021(08)