一、世界地理学习方法例谈（论文文献综述）
何冰[1]（2021）在《例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略》文中指出地理景观是认识地理区域特征的重要载体,地理景观教学是高中地理课堂重要的教学内容。本文以人教版高中地理必修二"地域文化与城乡景观"一课为例,从情景创设、以景设问、理解地理概念、分析景观形成过程及原理、开展跨学科学习等方面探讨高中地理课堂充分利用地理景观这一载体进行教学的策略。
赵纪洛[2]（2021）在《洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究》文中认为义务教育地理课程标准对乡土地理知识作了相应的要求,然而,初中生本身就对当地乡土地理知之甚少,而教师在日常地理课程教学时,也很少会涉及到乡土地理知识。云南大理洱源县绝大部分的初中学校没有乡土地理教材,没有开发系统的乡土地理课程。鉴此,本文结合笔者自己的教学经验,以洱源县为例,对乡土地理资源进行开发与应用研究,对本地区的地理教学具有一定的理论与实际意义。本文以洱源县为例,针对初中地理课程,进行乡土地理资源的开发利用研究。通过搜集已有相关文献研究,再利用调查问卷、走访等多种方法,调查分析洱源县学生对乡土地理知识的了解情况,教师对乡土地理知识在课堂上的应用情况,以及教学中存在的问题;以初中地理课程的教学大纲为基础,结合洱源县在乡土地理上的实际情况,在科学梳理之后来设计相应的教案,从而为洱源县初中地理教学中的乡土地理模块提供参考。第一部分,洱源县初中地理课堂乡土地理资源开发应用状况分析调查。首先对洱源县的乡土地理资源进行梳理,即同时对其人文、自然两方面的地理资源进行梳理。随后以学校教师、学生为对象,利用调查问卷和走访等方法,来探讨在初中课程上乡土地理的应用情况,指出其面临的不足,并分析原因。第二部分,选择与洱源县初中地理课程乡土应用相匹配的资源。围绕着初中地理课程教学大纲,以八年级地理课程为例,选取商务星球版地理课程,经过分析后确定能够满足实际地理课程教学需要的乡土地理资源。第三部分,洱源县初中地理课堂乡土地理资源开发策略与案例。通过以上研究,提出洱源县初中地理课堂乡土地理资源的开发策略,选择具有代表性,可行性的乡土地理资源作为案例载体,结合笔者的实际教学情况,编写乡土地理课堂教学案例与课外实践案例。
王思源[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
马丽娜[4]（2020）在《GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例》文中研究表明《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出“乡土地理是必学内容”,因此设计乡土地理教学案例能够提供给一线教师作为参考,帮助学生了解家乡,增强热爱家乡的情感。GIS作为一种功能强大的地理信息技术,目前广泛地应用于中学地理教学中,成为辅助教师教学的有利工具,能够丰富课程资源和教学方式,激发学生学习兴趣。因此,有必要探讨将GIS与乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以通辽市乡土地理为例,通过运用文献分析法,对期刊文章、地理信息技术学术专着、教育学、心理学专着、乡土地理文献和课标及宪章等五类文献进行研究和分析,从研究成果数量和内容两方面梳理了近几年GIS辅助乡土地理教学的国内外研究现状;对通辽市乡土地理进行了考察,遴选出适宜运用GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源;通过案例分析法对遴选出的18个教学案例进行案例分析,从中总结了教学案例设计的策略;设计了5个运用GIS作为辅助手段进行乡土地理教学的案例;将笔者设计的1个教学案例进行实施并进行了反思。得出如下结论:第一,笔者依据课程标准、乡土地理、GIS功能等,遴选出两大类16个通辽市初中乡土地理课程资源,又从中选择出适宜GIS辅助教学的通辽市乡土地理教学主题:七大类20个;第二,设计了五个基于BOPPPS教学案例,分别包含教案和学案,主题分别为通辽市地理位置与行政区划、通辽市自然地理环境、通辽市人口、通辽市交通运输业、通辽市种植业,同时选择其中一个案例进行实施;第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了七条GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略,包括:立足初中地理课标选择乡土地理案例主题;基于学科核心素养制定案例教学目标;运用区域地理学习方法学习乡土地理课程;优化组合多种GIS软件创设教学情境;发挥GIS优势呈现乡土地理课程资源;采用研究性学习方式策划课外探究活动;巧用GIS制图功能布置多层次课后作业。
盖秀琴[5]（2020）在《2007-2019年高考地理（全国卷）科学文献来源试题分析》文中研究指明高考地理命题素材来源科学而广泛,高考地理试题的命制要体现科学性、权威性、公平性、时效性,为了达到这个要求,命题者往往从当前地理热点、大学教材、学术专着和论文中选取素材,其中从学术论文中选取的居多。本文通过文献分析法、比较分析法、案例分析研究法,探讨科学文献为素材的地理学科命题研究。本文选取的是2007—2019年高考地理全国卷中的综合题的科学文献来源的试题26个题组,共60道小题。从科学文献的来源（时间和来源）、试题的形式（试题情境材料呈现形式、试题设问形式及行为动词、试题的分值统计与分析）、试题的内容（试题知识类型、试题与科学文献的联系、试题热点、试题考查的能力）,得出的结论主要有:1.科学文献试题中文献发表时间以近五年居多,占比为56.04%。本文对2007—2019年高考地理全国卷试题参考的科学文献进行统计共有91篇不同领域的科学文献,本文对科学文献的发表时间进行统计,发现距离高考近五年的文献数量最多占比是56.04%,其次是5-10年的科学文献,最少的是10年以上的科学文献。从时间上能够保证试题的时效性。2.科学文献来源试题的情境材料主要来自地理科学研究和各大院校的学报。本文对科学文献从来源上进行统计,发现91篇科学文献分别发表在不同领域的中文期刊中,来源于各大院校的学报和地理科学研究领域的期刊数量最多,其次是农业领域的期刊。其他领域的期刊还有农业、水利、沙漠、工业、旅游等数量不等。对试题的情境材料统计分析发现,科学文献是在科学研究的的基础上得出的结论和结果。科学文献来源试题的情境材料选取近几年核心期刊中的权威的文献资料,试题的情境材料科学、创新且时效性比较强;与当今社会的生产生活实际紧密联系,出现在考生面前的是比较新颖的素材,使学生关注当今科学与社会的发展,并能够解决现实问题。3.试题中的高频行为动词与课标中的高频行为动词一致。本文对科学文献来源试题设问中的行为动词和课标中的行为动词进行比较发现,试题设问中说明和分析出现的次数最多,而说明和分析也是课标中高频行为动词。科学文献来源试题设问行为动词考查目标明确符合课标要求,科学文献来源试题的设问行为动词,侧重考查地理知识的理解层面和应用层面,同时科学文献的地理知识的了解层面也会考查。4.设问形式以陈述句为主,试题考查知识类型多样,注重对调动和运用地理知识能力考查。陈述句的设问形式出现的比重是96.49%,疑问句的设问形式比重是3.51%。科学文献来源的试题中疑问句的设问形式只在2007年全国一卷36题出现了两次。科学文献来源的试题设问形式以陈述句为主。高考地理试题的设计针对性强,重视理性知识的考查,设问形式以陈述句为主,考查地理知识的同时也考查了学生的理性思维,能体现对学生能力的考查。科学文献来源试题突出对理性知识的考查,且重视地理成因类知识的考查,符合高中生的思维特点,同时对人文地理知识和程序性知识的考查较多。试题注重对学生能力的考查,课程标准中的四项能力调动和运用地理知识的能力考查的较多,对简单的能力考查的较多,对高级的能力来考查的较少。每道题都包含获取信息和解读信息的能力,当试题考查多种能力时,四种能力是逐步提高的,而且后一个能力是包含前一个能力的,当高级能力出现时,以高级能力为主。
徐颖[6]（2020）在《初中地理戏剧课堂构建研究》文中提出在基础教育课程改革背景下,在立德树人和核心素养目标的要求下,《初中地理课程标准（2011）》提出了“构建开放的地理课堂”,这些都要求初中地理课堂教学方式更加丰富多样,因此,本文尝试提出了一种新的戏剧课堂的教学模式,进行了初中地理戏剧课堂构建的研究。以此丰富现地理课堂教学模式,构建学生们感兴趣的地理课堂。本研究首先运用文献研究法对初中地理戏剧课堂相关概念进行分析、归纳与总结,探讨性的提出了初中地理戏剧课堂的内涵,总结了初中地理戏剧课堂的特点,提出了如何将戏剧要素融入课堂教学中;又通过教师访谈和课堂观摩法,得出所访谈教师都认为现如今地理课堂教学模式需进一步丰富,学生的学习兴趣也有待提高,于是笔者分析得出了初中地理戏剧课堂构建的必要性,并结合教师访谈,提出了一系列可构建的初中地理戏剧课堂的主题;在此基础上,提出了初中地理戏剧课堂构建的原则和策略;最后,运用案例实践法,依据戏剧课堂构建的流程,编写了初中地理戏剧课堂的典型案例,为一线教师提供初中地理戏剧课堂的构建思路,期望在实践中能够得推广和应用。本研究的创新点主要有两方面。首先在角色扮演法、情境教学法和戏剧教学法的基础上,首次提出了戏剧课堂的概念,首次尝试在初中地理戏剧课堂中将戏剧的结构、样式、角色等要素与地理教学相融合,构建新型课堂教学模式;其次,本研究充分地分析了初中地理教材,并提出了一系列可构建初中地理戏剧课堂的主题,并编写了初中地理戏剧课堂构建案例。
周子烨[7]（2020）在《呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用》文中指出自国家颁布了一系列研学旅行的相关政策文件以来,研学旅行在全国逐步得以推广,内蒙古自治区教育厅等10个部门也出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,打造具有地方特色的研学课程成为研学旅行的重中之重。呼和浩特市作为内蒙古自治区的首府,有独特的区域特征和丰富的研学资源,本文基于初中地理教学内容,以研学旅行为途径对呼和浩特的乡土地理课程资源进行开发和应用。本文采用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法,主要研究适宜进行初中地理研学旅行课程资源开发的教学内容、课程资源开发的方法路径。基于建构主义学习理论、自然主义教育理论、后现代课程论、地理学理论,遴选出10个典型的初中地理研学旅行案例,并结合对初中地理课程标准、教材、以及呼和浩特市乡土地理资源的综合分析,开发呼和浩特市研学旅行课程资源。为地理教师开发地理研学旅行课程资源提供了思路,也丰富了呼和浩特市地理研学旅行课程资源。根据相关文献和案例的分析,得出以下研究结论:第一,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源的开发要遵循安全性原则、研究性原则、典型性原则、整合性原则、地理性原则;开发的基本程序是:资源收集调研→资源筛选分析→资源设计整合。第二,适宜开展初中地理研学旅行的乡土资源应具备典型性、安全性、交通便利性、可探究性的特点,遴选整合出6大类、109个乡土地理资源。第三,适宜开发初中地理研学旅行课程资源的教学内容应具备与乡土地理的关联性、实践性、趣味性和启发性的特点,包含12个研学主题。第四,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源包含自然景观类、文化遗产类、科普场所类、农业景观类、工业景观类、公共交通类六大类资源。第五,课程资源应用方案由研学主题、研学目标、研学线路与时间安排、研学活动准备、研学活动方案、研学总结评价六个部分组成,基于此设计了4个呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案。
姜鑫[8]（2020）在《多元智能视野下初中地理探究任务设计研究》文中研究指明初中地理课堂作为教学探究的主阵地之一,主要的任务是培养学生的地理综合运用能力,其重要性不言而喻。探究课作为地理知识落地的核心环节,与之联系的研究较多,探究能力作为地理实践的检验目标,向来便是教学界研究的重点。根据义务地理课程标准（2011版）,初中地理探究课更加注重多样化的学习方式,要求学生具有地理独立学习与合作探究的双重能力[1]。就当前现状而言,初中阶段学生的地理学习存在的主要问题为探究能力不强。因此,设计出一系列高效的、符合学生多元智能发展的探究任务至关重要。本文以探究教学为研究基础,以多元智能作为理论导向,针对“初中学生地理探究能力不强、初中地理探究教学缺乏多元智能导向”的问题,以任务设计为抓手,研究了多元智能视野下的地理探究设计思路。本文研究结果如下1.初中地理探究教学现状陈述及归因分析:通过初中地理师生的问卷调查和近几年初中地理探究教学文献的分析,发现,现阶段的初中地理探究教学,存在着探究比例较为不足、探究任务缺乏多元智能导向、学生探究参与度低下等诸类问题。所以,突破上述问题意义重大。同时,通过对探究教学现状的分析,上述问题尚存之因归结于以下内容:探究活动流于形式;地理探究课缺少探究的氛围;多元智能与地理探究教学缺乏整合,呈现方式较为单一;任务设计不符合学情,指向模糊,较难顾及到学生已有智能。2.在多元智能理论视野下,初中地理探究教学问题解决思路如下:按照学习的规律,探究能力的提高得益于高质量的探究训练,而最高效的方式便是完成一系列基于多元智能的探究任务。故此,本研究以基于多元智能的任务设计为着眼点,通过对文献的整理,分析了初中地理探究教学的特征、目标、及其内容选取,总结出了多元智能视野下初中地理探究任务的内涵、选取原则和影响因素,给出了多元智能视野下探究任务设计的主要类型和案例设计。3.效果分析:为了验证多元智能视野下初中地理探究任务设计的实用性、可行性,本研究借助一学期的探究教学实践,并以多元智能量表对学生进行智能测量,通过学生考试成绩前后对比,学习态度量表测量,得到了较好的教学反馈。反馈结果显示,基于多元智能的探究任务的实施,有利于学生学习兴趣及参与热情的激发,有利于学生学习效果的提高。
侯嵘[9]（2020）在《高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例》文中研究表明随着课程改革的不断深入,要求广大教师不仅仅是传授知识,更要关注学生的发展和学生的学习。重视学生的学习,不仅要关注学生掌握的具体知识与技能,还要关注学生如何获得知识和掌握技能,即用什么方法学习。本文通过研究大量文献发现,强调教师如何组织教学过程,即对教学方法的讨论较多,有关学生的学习方法研究的相对较少;论述“地理学习方法”理论研究文献偏多,而应用在教学第一线的实践研究较少;关于教学策略的研究较多,而学习方法培养策略方面的文献较少,且已有的学习策略更偏宏观,与现行的高中地理课程标准和学习内容结合较少。本文以高中生地理学习方法为研究对象,首先基于褚绍唐先生的《地理学习法》、夏志芳先生的《地理学习论》和英国、美国、德国、澳大利亚、新加坡和我国等6个国家的课程标准以及国际宪章,提炼出了10种地理学习方法。其次,根据学科特性将10种学习方法分为两类:一类是凸显地理学科特点的学习方法（如地图学习法、地理实践学习法、综合分析法）,另一类是地理学习的基本方法（如信息收集加工学习法、举例分析法、探究学习法、记笔记法、总结法、练习学习法和自主学习法）。结合褚绍唐先生的《地理学习法》和夏志芳先生的《地理学习论》分析了每一种方法的内涵和主要分类,并结合文献案例进行了说明。第三,基于23个文献教学案例,分析了案例的教学目标、教学内容和所渗透的地理学习方法,解决了10种地理学习方法的运用情况和方法培养策略问题,并得出4个启示,即学习目标决定学习方法、学习内容决定学习方法、学生特点决定学习方法、学习形式决定学习方法。第四,基于呼和浩特市第一中学22个实际教学案例,从学习内容、学习目标、渗透的学习方法注意事项、适用范围及方法培养策略说明了渗透10种地理学习方法的实施过程和原则,并且得到4个启示:培养策略要着眼于学生的兴趣和志趣,激发学生“爱学”、培养策略要重视学习能力的培养,使学生“能学”、培养策略要给予明确的学习路径,指导学生“会学”、培养策略要关注学习效率,鼓励学生“巧学”。第五,在上述分析的基础上,提出了3个适合高中生地理学习方法的培养策略:激发运用学习方法的动机、教会学习方法的运用、创造机会运用学习方法开展学习。
曾瀚霖[10]（2020）在《初中地理特征知识教学策略研究 ——以湘教版七年级下册为例》文中指出随着地理课程改革的深化和地理核心素养的提出,教学策略在地理学科的教育价值日益突出。地理特征知识是初中地理教学中的重点和难点知识,然而,关于地理特征知识教学策略的研究比较少。将地理特征知识和有效教学相结合,符合地理课程标准的要求,也可以满足教师专业发展和学生素养教育的需要。因此,文章通过对地理特征知识教学策略的研究,有助于提升教师地理特征知识的教学技能,有助于优化学生学习地理特征知识的学习方式,有助于提高地理特征知识的课堂教学效率。文章以有意义学习理论、主体教育理论、认知主义学习论、多元智能理论作为理论基础,根据袁孝亭教授对地理特征知识的分类方法,将湘教版七年级下册世界地理中的地理特征知识分为自然地理特征知识和人文地理特征知识两大类。并对教材中地理特征知识的概念界定、地位、选取依据、知识构成、知识体系及教学价值六个方面进行分析。通过问卷调查和课堂观察初中地理特征知识教学,分析教学现状,发现存在的主要宏观问题有:教师对地理特征知识的实践度不够,影响地理教学的主要因素在于学生自身,讲解行为不够灵活多变,呈示行为过于单一,教学评价缺乏鼓励性和多元化,教学策略以经验型为主。微观问题有:地图运用有效性不高,生活化教学资源开发不足,忽视学生的自主分析与归纳等。针对以上问题,提出初中地理特征知识的有效教学策略,其中,宏观教学策略有:优化组合教学方法,实现多元化教学;多种教学媒体相结合,实现多样化教学;构建多元化评价主体,完善多元化教学评价机制。微观策略有:合理利用地图,培养学生用图能力和空间思维能力;把握地理特征教学思路,建构地理特征认知结构;遵循从整体到具体的地理特征认知思路;地理特征知识教学中采用比较法;培养学生地理特征知识的综合分析能力;引导学生学会自主归纳地理特征知识;整合不同尺度区域的地理特征知识体系。
二、世界地理学习方法例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、世界地理学习方法例谈（论文提纲范文）
（1）例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略（论文提纲范文）
| 一、观景激趣，创设情境 |
| 二、以景应学，促进核心素养发展 |
| 1.从景观到问题 |
| 2.从景观到概念 |
| 3.从景观到思维 |
| 三、由景生情，开展跨学科学习 |
| 四、结语 |
（2）洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及现状 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、洱源县 |
| 二、乡土地理 |
| 三、乡土地理课程资源 |
| 四、教学案例 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 洱源县初中地理课堂乡土地理资源的开发状况 |
| 第一节 洱源县乡土地理课程资源分析 |
| 一、洱源县的地理位置 |
| 二、洱源县的自然地理资源 |
| 三、洱源县的人文地理资源 |
| 第二节 洱源县乡土地理资源开发应用调查 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、学生问卷调查分析 |
| 三、教师问卷调查分析 |
| 四教师访谈分析 |
| 第三节 洱源县初中乡土地理资源开发与应用存在的问题及原因分析 |
| 一、主要问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 洱源县初中地理课堂乡土地理课程资源的选择 |
| 第一节 义务教育地理课程标准(2011 版)解读 |
| 第二节 商务星球版八年级上册地理教材分析 |
| 第三节 洱源县乡土地理课程资源的选择结果 |
| 第四章 洱源县初中乡土地理课程资源开发案例与对策 |
| 第一节 初中乡土地理资源开发的理论基础与基本原则 |
| 一、理论基础 |
| 二、基本原则 |
| 第二节 地理课堂教学案例的选择 |
| 第三节 开发的地理课堂教学案例的呈现 |
| 第四节 地理课堂教学案例的开发对策 |
| 一、教学设计的对策 |
| 二、教学开发的对策 |
| 三、教学应用的解决对策 |
| 第五章 结论与反思展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、激发了学生学习兴趣 |
| 二、降低了学生学业压力 |
| 三、提高乡土地理核心素养 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)地理教学论 |
| 二、适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源分析 |
| (一)GIS辅助初中乡土地理教学的必要性分析 |
| (二)GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理内容选择依据 |
| (三)适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源 |
| 三、GIS辅助乡土地理教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| (一)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的依据 |
| (二)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| (三)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略 |
| 五、GIS辅助初中乡土地理教学案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| (二)案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 乡土地理考察与访谈记录表 |
| 附录二: 通辽市乡土地理课程资源 |
| 附录三: GIS辅助中学地理教学57 个案例一览表 |
| 附录四: GIS辅助中学地理教学案例分析一览表 |
| 附录五: GIS辅助中学地理教学案例分析汇总表 |
| 附录六: GIS辅助中学地理教学案例分析表 |
| 附录七: GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| 致谢 |
（5）2007-2019年高考地理（全国卷）科学文献来源试题分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.主要研究成果 |
| 2.研究中存在的主要问题 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.技术路线(见图1) |
| 一、科学文献来源试题概念界定 |
| （一）科学文献来源试题 |
| （二）试题分析 |
| 二、2007-2019 年高考地理全国卷科学文献的来源试题分析 |
| (一)试题来源分析 |
| 1.试题来源统计与分析 |
| 2.试题与科学文献的关系 |
| (二)试题呈现形式分析 |
| 1.试题情境材料呈现形式 |
| 2.试题设问形式 |
| (三)试题设问行为动词分析 |
| 1.试题设问行为动词 |
| 2.试题设问行为动词与课标中行为动词的比较 |
| (四)试题考查内容分析 |
| 1.试题中地理知识类型 |
| 2.试题与地理热点 |
| 3.试题能力考查 |
| 三、科学文献来源试题分析对教学的启示 |
| 1.研读课标,重视高频行为动词 |
| 2.注重地理知识,关注地理能力的培养 |
| 3.教学中重视试题呈现形式的研究 |
| 四、主要结论 |
| 1.科学试题中文献发表时间以近五年居多,占比为56.04% |
| 2.科学文献来源试题的情境材料主要来自地理研究和各大院校的学报 |
| 3.试题中的高频行为动词符合课标要求 |
| 4.设问形式以陈述句为主,试题考查知识类型多样,注重对调动和运用地理知识能力的考查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中地理戏剧课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 初中地理课标要求构建开放的地理课程 |
| 2. 地理课堂要求教学方式更加丰富多样 |
| 3. 当代学生普遍喜欢趣味性较强的课堂 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 有利于丰富初中地理课堂教学模式 |
| 2. 有利于培养学生的地理学习兴趣 |
| 3. 有利于构建网络课程资源 |
| （三） 研究内容与研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| （四） 研究综述 |
| 1. 戏剧课堂内涵的研究综述 |
| 2. 学科戏剧课堂构建研究综述 |
| 3. 地理戏剧课堂构建研究综述 |
| （五） 技术路线 |
| 二、 戏剧课堂概述 |
| （一） 戏剧课堂的内涵 |
| （二） 相关概念辨析 |
| 1. 戏剧课堂与角色扮演法 |
| 2. 戏剧课堂与情境教学法 |
| 3. 戏剧课堂与戏剧教学法 |
| 4. 戏剧课堂与活动课堂 |
| （三） 戏剧课堂的戏剧要素融入 |
| 1. 建立戏剧的结构 |
| 2. 符合戏剧的样式 |
| 3. 设计戏剧的角色 |
| 4. 其他戏剧要素的融入 |
| 三、 初中地理戏剧课堂构建的必要性分析 |
| （一） 初中地理戏剧课堂构建的教师访谈 |
| 1. 访谈对象选择 |
| 2. 访谈问题设计 |
| 3. 访谈结果分析 |
| （二） 初中地理戏剧课堂构建的必要性分析 |
| 1. 创设多样化课堂教学模式的需要 |
| 2. 实践活动贯穿地理课堂教学的需要 |
| 3 提高初中生对地理课程兴趣的需要 |
| 四、 初中地理戏剧课堂的主题选择 |
| （一） 初中地理戏剧课堂主题选择的依据 |
| 1. 选取适用初中地理戏剧课堂的教学内容 |
| 2. 选择具有编排实践性的教学内容 |
| 3. 选择符合初中生年龄特征的教学内容 |
| （二） 初中地理戏剧课堂主题选择的内容 |
| 1. 地球与地图部分主题选择 |
| 2. 世界地理部分主题选择 |
| 3. 中国地理部分主题选择 |
| 4. 乡土地理部分主题选择 |
| 五、 初中地理戏剧课堂构建原则和策略 |
| （一） 初中地理戏剧课堂构建原则 |
| 1. 符合课堂教学目标的原则 |
| 2. 突出教学重点与难点原则 |
| 3. 坚持融入戏剧要素的原则 |
| （二） 初中地理戏剧课堂构建策略 |
| 1. 突出地理戏剧课堂的教育性 |
| 2. 加强教师综合能力的培养 |
| 3. 凸显学生的课堂主体地位 |
| 4. 充分调动学生学习积极性 |
| 5. 注重地理戏剧课堂全方位准备 |
| （三） 初中地理戏剧课堂构建案例——《南非遇》 |
| 1. 选择主题，完成剧本编写 |
| 2. 结合剧本，设计分配角色 |
| 3. 设计服装道具，全方位做好准备 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间公开发表论文着作情况 |
| 致谢 |
（7）呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学旅行 |
| 2.地理研学旅行 |
| 3.地理课程资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自然主义教育理论 |
| 3.后现代课程论 |
| 4.地理学理论 |
| 二、初中地理研学旅行案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.研究性原则 |
| 3.典型性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发程序 |
| 1.资源收集调研 |
| 2.资源筛选分析 |
| 3.资源设计整合 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发依据 |
| 1.师生的实际情况 |
| 2.呼和浩特市乡土地理资源 |
| 3.义务教育地理课程标准 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.初中地理教材 |
| (四)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源 |
| 四、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理研学旅行相关文献资源目录 |
| 附录2 初中地理研学旅行案例 |
| 附录3 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录4 初中地理研学旅行主题目录 |
| 附录5 呼和浩特市初中地理研学旅行应用方案设计 |
| 附录6 呼和浩特市初中地理研学旅行之《研学手册》 |
| 致谢 |
（8）多元智能视野下初中地理探究任务设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究进展 |
| 1.2.1.1 初中地理探究教学国外研究进展 |
| 1.2.1.2 任务设计国外研究进展 |
| 1.2.1.3 多元智能国外研究进展 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.2.2.1 初中地理探究教学国内研究进展 |
| 1.2.2.2 任务设计国内研究进展 |
| 1.2.2.3 多元智能国内研究进展 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 2 多元智能视野下初中地理探究任务设计的理论依据 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 默会知识理论 |
| 2.1.2 多元智能教育理论 |
| 2.1.3 认知负荷理论 |
| 2.1.4 建构主义学习观 |
| 2.2 对本研究的启示 |
| 3 初中地理探究教学现状分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷统计与分析 |
| 3.2.2 教师问卷统计与分析 |
| 3.3 存在问题 |
| 4 多元智能视野下初中地理探究教学分析与任务设计 |
| 4.1 初中地理探究教学的特点 |
| 4.2 初中地理探究教学目标及内容分析 |
| 4.2.1 教学目标分析 |
| 4.2.1.1 地理探究教学三维目标概述 |
| 4.2.1.2 《义务教育地理课程标准》对探究教学目标的描述 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.3 多元智能视野下初中地理探究教学的内涵分析 |
| 4.4 多元智能视野下初中地理探究教学中的任务设计 |
| 4.4.1 多元智能视野下任务设计的影响因素 |
| 4.4.2 多元智能视野下任务设计的基本原则 |
| 4.4.2.1 有效性原则 |
| 4.4.2.2 综合性原则 |
| 4.4.2.3 实践性原则 |
| 4.4.2.4 合作性原则 |
| 4.4.2.5 实用性原则 |
| 4.4.3 多元智能视野下主要任务类型的设计 |
| 4.4.3.1 基于言语智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.2 基于数理-逻辑智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.3 基于视觉-空间智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.4 基于身体动觉智能的探究任务设计 |
| 4.4.3.5 基于人际智能的探究任务设计 |
| 5 任务案例设计与成效分析 |
| 5.1 :《地形图的判读》教学设计 |
| 5.1.1 分析探究内容 |
| 5.1.2 分析学习者 |
| 5.1.3 确定探究目标 |
| 5.1.4 探究重难点 |
| 5.1.5 任务选取 |
| 5.1.6 教学活动——任务推进 |
| 5.2 :《澳大利亚》教学设计 |
| 5.2.1 分析探究内容 |
| 5.2.2 分析学习者 |
| 5.2.3 确定探究目标 |
| 5.2.4 探究重难点 |
| 5.2.5 任务选取 |
| 5.2.6 教学活动——任务推进 |
| 5.3 教学反馈与案例分析 |
| 5.3.1 教学反馈 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 实践研究与效果检验 |
| 5.4.1 调研对象与变量选取 |
| 5.4.2 研究方法与过程 |
| 5.4.3 研究结果与分析 |
| 5.4.3.1 班级整体智能分布分析 |
| 5.4.3.2 实验前后班级整体成绩表征对比 |
| 5.4.3.3 学生地理学习的态度分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学校期间公开发表论文及着作情况 |
（9）高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| (五)概念界定 |
| 一、高中生主要地理学习方法分析 |
| (一)学者们关于地理学习方法的研究 |
| (二)高中地理课程标准提出的地理学习要求 |
| (三)主要地理学习方法 |
| 二、地理教学案例体现的地理学习方法培养策略分析 |
| (一)案例分析 |
| (二)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市第一中学教学案例分析 |
| (一)案例分析 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、高中生地理学习方法培养策略 |
| (一)激发运用方法开展学习的动机 |
| (二)教会学习方法的运用 |
| (三)创造机会运用学习方法开展学习 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:自然、人文、区域三大学习领域教学案例分析表 |
| 附录2:呼和浩特市第一中学教学案例分析表 |
| 附录3:附录2中案例13的学案 |
（10）初中地理特征知识教学策略研究 ——以湘教版七年级下册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理特征知识的教学现实需要 |
| 1.1.2 学生地理思维培养的需要 |
| 1.1.3 地理教师专业素养提升的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 地理特征知识研究现状 |
| 1.3.1 地理特征定义研究 |
| 1.3.2 地理特征分类研究 |
| 1.3.3 地理特征教学策略研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 课堂观察法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 有意义学习理论 |
| 2.2 主体性教育理论 |
| 2.3 认知主义学习论 |
| 2.4 多元智能理论 |
| 3 初中地理特征知识的地位及教学价值 |
| 3.1 地理特征知识的定义 |
| 3.2 地理特征在初中地理课程中的地位 |
| 3.2.1 地理特征知识是初中地理教材的核心内容 |
| 3.2.2 地理特征知识与其他地理知识均有联系 |
| 3.3 初中地理特征知识的教学价值 |
| 3.3.1 有助于培养学生地理的学科特殊能力 |
| 3.3.2 有助于树立学生的地理核心素养价值观 |
| 3.4 初中地理特征知识的选取依据——地理课程标准的要求 |
| 4 初中地理特征知识体系与分析 |
| 4.1 初中地理特征知识构成体系 |
| 4.1.1 整体组成分析 |
| 4.1.2 要素组成分析 |
| 4.1.3 不同尺度分析 |
| 4.1.4 呈现方式分析 |
| 4.2 初中地理特征知识内容体系及分析 |
| 4.2.1 大洲尺度 |
| 4.2.2 地区尺度 |
| 4.2.3 国家尺度 |
| 4.2.4 教材中不同尺度地理特征知识表述差异分析 |
| 5 初中地理特征知识的教学现状调查与分析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 调查内容 |
| 5.4 问卷的信度和效度 |
| 5.4.1 问卷的信度 |
| 5.4.2 问卷的效度 |
| 5.5 调查结果及分析 |
| 5.6 问卷调查小结 |
| 6 初中地理特征知识教学课堂观察与分析 |
| 6.1 观察目的 |
| 6.2 观察对象 |
| 6.3 课堂观察工具的制定 |
| 6.4 观察结果及分析 |
| 6.5 课堂观察小结 |
| 7 初中地理特征知识教学策略 |
| 7.1 初中地理特征知识的宏观教学策略 |
| 7.1.1 优化组合教学方法,实现多元化教学 |
| 7.1.2 多种教学媒体相结合,实现多样化教学 |
| 7.1.3 构建多元化评价主体,完善多元化教学评价机制 |
| 7.2 初中地理特征知识的微观教学策略 |
| 7.2.1 把握地理特征教学思路,建构地理特征认知结构 |
| 7.2.2 遵循从整体到具体的地理特征认知思路 |
| 7.2.3 整合不同尺度区域的地理特征知识体系 |
| 7.2.4 合理利用地图,培养学生用图能力和空间思维能力 |
| 7.2.5 培养学生地理特征知识的综合分析能力 |
| 7.2.6 地理特征知识教学中采用比较法 |
| 7.2.7 引导学生学会自主归纳地理特征知识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中地理特征知识教学现状调查(教师问卷) |
| 附录 B 初中地理特征知识课堂教师教学行为观察评价表 |
| 致谢 |
四、世界地理学习方法例谈（论文参考文献）
- [1]例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略[J]. 何冰. 地理教育, 2021(11)
- [2]洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究[D]. 赵纪洛. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例[D]. 马丽娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]2007-2019年高考地理（全国卷）科学文献来源试题分析[D]. 盖秀琴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]初中地理戏剧课堂构建研究[D]. 徐颖. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用[D]. 周子烨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]多元智能视野下初中地理探究任务设计研究[D]. 姜鑫. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例[D]. 侯嵘. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]初中地理特征知识教学策略研究 ——以湘教版七年级下册为例[D]. 曾瀚霖. 山西师范大学, 2020(07)