一、以临床案例为导入的讨论式教学尝试（论文文献综述）
陈甜[1]（2021）在《CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用》文中提出研究目的:探讨CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:（1）第一部分:基于CDIO教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过文献研究,以CDIO教学模式作为理论框架,初步制订CDIO教学模式培训方案初稿。通过德尔菲法,经过两轮专家函询,形成最终的培训方案。（2）第二部分:CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用。本研究采用随机对照研究,按照纳入与排除标准采用便利抽样方法,选取江苏省某三甲医院手术室低年资护士72名作为研究对象。采用随机分组法将研究对象分成实验组和对照组每组各36人。实验组仪器设备培训采用CDIO教学模式,对照组仪器设备培训则采用常规培训。将两组护士仪器设备理论技能考核成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、手术医生满意度评分这四个方面作为培训效果的评价指标。采用SPSS 23.0软件对数据进行处理,以P<0.05认为差异具有统计学意义。研究结果:1.采用德尔菲法制定的CDIO教学模式仪器设备培训方案,其专家函询积极系数分别为93.75%、100%,权威系数分别为0.88、0.90,专家意见协调系数分别为0.308、0.417。2.一般资料比较。两组低年资护士在性别、年龄、工作年限、学历以及职称方面差异均无统计学意义（P>0.05）。3.仪器设备理论、技能考核成绩比较。培训前两组低年资护士仪器设备的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。4.自主学习能力比较。培训前两组低年资护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及四个维度得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士自主学习能力总分及四个维度得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。5.批判性思维能力比较。培训前对照组与实验组在批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度上得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。6.手术医生满意度比较。培训后手术医生对实验组护士的仪器准备、仪器连接、参数设置、设备装卸、故障解决、注意事项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:1.基于CDIO教学模式制定的仪器设备培训方案具有较强的科学性和可靠性。2.CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备使用培训的效果。（1）CDIO教学模式提高了低年资护士的仪器设备掌握程度;（2）CDIO教学模式提高了低年资护士的自主学习能力;（3）CDIO教学模式提高了低年资护士的批判性思维能力;（4）CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用满意度。
黄小燕,郭永宁,林黄果,原铁,黄秋萍,黄妙纯,曾靖[2]（2021）在《急诊教学应用基于微信平台的PBL联合临床案例教学法的探索研究》文中研究指明目的探讨基于微信平台以问题为中心（PBL）联合临床案例的教学法在临床急诊教学中的效果。方法将60名规培生随机分为对照组、试验一组及试验二组,对照组采用PBL教学法,试验一组采用PBL联合临床案例教学法、试验二组采用PBL联合临床案例及微信教学法,培训结束后,通过理论知识考核、病例分析考核及发放调查问卷的方式进行考核。结果在理论考试及病例考核方面,试验一组和试验二组学生的成绩均较对照组显着升高（P <0.05或P <0.01）;调查问卷显示,试验一组和试验二组学生认为PBL联合临床案例教学法、PBL联合临床案例及微信教学法,在促进诊疗思维培养等方面均优于常规PBL教学法。结论在急诊医学教学中实施基于微信与临床案例的PBL教学模式,可显着提高学生临床综合能力,优化常规PBL教学法。
朱耀东,张梅,李平[3]（2020）在《中西医结合肿瘤学教学中引入案例教学法的实践体会》文中认为基于案例学习（case-based learning,CBL）教学法是将理论与实践教学相结合,以学生为主体,通过采用临床案例引导学生探索问题、发现问题和解决问题,已在多个教学领域均取得了显着的应用效果。与传统教学法相比,CBL教学法更适合医学专业研究生教学,有助于调动学生自主学习的积极性,增强自信心,锻炼临床实践技能,弥补理论授课与临床实践的断层缺陷。本文探讨CBL教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用探索,以期为临床教学提供借鉴。
江乙[4]（2020）在《案例导入任务驱动教学法在中职内科护理教学中的应用效果分析》文中认为本文作者以广西桂东卫生学校中职护理专业两个年级的223人为研究对象,分为两个组,并分别采用案例导入任务驱动教学法及传统教学方法进行《内科护理》教学,根据问卷调查结果及期末考试成绩结果进行评价和分析,结果是实验组学生的综合能力得到提升,期末考试成绩明显高于对照组,有统计学意义（P<0.05）,结论是案例导入任务驱动教学法在激发学习热情、促进学生自主学习、提高学生整体护理观念和临床思维能力、提高团队协作能力等有明显成效,具有一定的推广价值。
冯丹丹,张柯,暨明,曾丽雄,罗自强[5]（2019）在《基础-临床“联动”课堂在案例教学中的实践》文中指出传统基础医学教育中的临床案例讨论课由基础老师以观察者和评价者角度在小班教学中开展,不能有效实现基础医学阶段早期接触临床、基础临床知识融通的教学目的,也无法在大规模学生的课堂开展。文章介绍一种全新的临床案例互动式教学,即基础-临床"联动"课堂教学在基础医学教学中的应用,并阐述该教学方式的教学设计和实施过程中的思考。
张栋,杨小杰,雒启东,张鹏,种铁[6]（2019）在《思维导图联合CBL在泌尿外科实习医师中的应用》文中指出目的探讨以基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科实习医师临床实践中的应用效果。方法选择2016年3月—2018年3月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科实习的临床医学专业共28组160名学生作为研究对象,其中实验组80名学生采用思维导图+CBL教学方法进行教学;对照组80名学生采用传统CBL教学方法进行教学。结果实验组学生泌尿外科理论知识平均分（54.38±2.56）分,对照组为（51.43±2.77）分;实验组病例分析平均总分为（38.52±1.89）分,对照组为（35.27±2.04）分,两组数据对比差异具有统计学意义（P <0.05）。通过问卷调查发现实验组学生满意率为91.25%,对照组为78.75%,实验组显着优于对照组学生,差异均具有统计学意义（P <0.05）。结论基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科临床实习医师教学培养中可行性强,能够显着提高学生专业理论水平及临床实践能力。
王敏杰,范蕾,常福厚,李刚,白图雅,吕晓丽[7]（2019）在《案例教学法对分课堂及临床案例库的建设》文中提出案例教学法对分课堂就是以临床案例作为教学材料,结合教学主题和知识点,通过师生互动甚至模拟临床病例场景的教学过程,让学生有一种真实遇到临床病例的感觉和作为一个"医学生"的使命感。在互相讨论、解决案例问题的过程中,学生不知不觉掌握了与教学主题相关的概念或理论,将枯燥的概念性知识与临床的实际应用有机地结合起来,往往起到"一个案例掌握多个知识点"的效果。
王洋[8]（2019）在《运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例》文中提出随着信息技术的高速发展,信息化在教育教学领域不断加深,教育信息化已经成为职业教育领域重点研究的主题。中等卫生职业技术学校作为医药卫生类人才培养的基地,信息技术的应用需要立足课堂教学实践,积极探索运用现代教育技术的教学设计,从而提高教学效果。本研究从《外科护理》课程的教学实际问题出发,运用文献研究法、调查问卷法、行动研究法,并结合教育理论和学习理论,设计运用对分易教学平台的对分课堂教学具体过程,旨在激发学生学习兴趣,培养学生的判断性思维能力,提高学生参与课堂、自主学能力和教学效果。本文通过文献研究综述对分课堂教学研究的现状,阐述研究背景,提出研究的对象、意义、思路和具体方法。概述现有文献中对分课堂的概念、对分课堂基本流程,对分易教学平台的功能和使用现状,阐述本研究所涉及相关的教育理论和学习理论。本研究在《外科护理》课程的学生和教师问卷调查的基础上,设计教学策略、开发教学资源,设计运用对分易教学平台的对分课堂的具体教学过程。通过行动研究,收集课堂评价数据,分别从学习者的自主学习动机、教学资源使用、学生课堂参与度、教学效果四个方面进行剖析,根据具体问题对教学具体过程进行三轮调整,完善教学设计具体过程。将运用对分易教学平台的对分课堂教学设计应用于《外科护理》的课程中,与不运用教学平台的对分课堂、传统课堂进行实验研究,通过学生调查问卷对三个班级学生的综合素质能力、课堂满意度和期末考试成绩进行对比。本研究结论为运用对分易教学平台的对分课堂能有效提高学生学习兴趣和自我效能、有助于培养学生的判断性思维能力、在一定程度上提高学生的自主学习能力和自主表达能力。本研究设计开发运用对分易教学平台的对分课堂的教学资源,并研究设计的具体教学流程,以研究结果为依据提出针对性的建议,为进一步实践研究提供参考依据。
王金冬,吴晓燕,王红艳,付玉荣,刘志军[9]（2019）在《案例教学在医学微生物大班教学中的应用》文中指出目的:探讨案例教学法在临床医学专业医学微生物大班教学中的实施效果。方法:随机选取临床医学专业两个教学班作为对照组和实验组,对照组采用传统课堂讲授法,实验组实施案例式教学。通过成绩分析比较两组教学效果的差异。结果:期末总成绩以及不同类型题目成绩（记忆、理解和应用）,实验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:案例教学法能有效提高医学微生物学教学效果,适用于临床医学专业大班教学。
卢昭婧[10]（2019）在《基于排便障碍性疾病诊疗信息平台的临床案例式教学研究》文中研究说明目的:本文旨在利用排便障碍性疾病诊疗信息平台,通过临床案例式教学,让学生完成对便秘这一疾病的学习。分析该教学方法的教学效果,研究该教学方法对学生学习的促进作用以及对学生临床能力的影响。方法:笔者作为基于排便障碍性疾病诊疗信息平台的临床案例式教学的教学对象,通过该教学方法的实施,笔者完成对便秘多专一体化诊疗流程的学习,并在学习结束后,陈述在学习过程中所遇到的困难及采用的解决方法、收获与体会等。结果:笔者通过查阅文献、翻阅书籍,同时利用排便障碍性疾病诊疗信息平台观看教学视频、查阅患者资料及对72例采用针药联合生物反馈治疗的功能性便秘患者进行数据分析,完成了对便秘相关专业知识的理论学习。随后笔者在老师的指导下,于多专一体化诊疗室中,以就诊患者的临床资料为案例学习材料,进一步完善了对便秘这一疾病的学习,同时,笔者利用排便障碍性疾病诊疗信息平台收集了38例便秘患者的临床资料,对其进行整理与分析后,筛选出5例形成肠易激综合征便秘型（IBS-C）、便秘伴精神心理问题、盆底失弛缓型便秘、盆底松弛型便秘、慢传输合并盆底失弛缓型便秘这5个案例,并对其展开分析与讨论,完成案例分析及相应PPT的制作与分享,撰写了 1篇关于IBS-C的科普性微信公众号文章,以完成对便秘相关专业知识的内化。通过以上流程,笔者最终熟练掌握了便秘的多专一体化诊疗流程。结论:基于排便障碍性疾病诊疗信息平台的临床案例式教学可显着提升教学质量,充分激发学生学习的积极性,有利于学生知识学习的系统化,可培养学生的临床思维能力,提高学生的医患沟通技巧,且在教学过程中可起到教学相长的作用。
二、以临床案例为导入的讨论式教学尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以临床案例为导入的讨论式教学尝试（论文提纲范文）
（1）CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.4 CDIO的含义 |
| 2 第一部分基于CDIO教学模式制订仪器设备培训方案 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献回顾法 |
| 2.2.2 德尔菲专家咨询法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 成立研究小组 |
| 2.3.2 拟定培训方案初稿 |
| 2.3.3 编写专家咨询问卷 |
| 2.3.4 遴选咨询专家 |
| 2.3.5 实施专家咨询 |
| 2.3.6 统计学方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 专家一般资料 |
| 2.4.2 专家积极程度 |
| 2.4.3 专家权威程度 |
| 2.4.4 专家意见协调程度 |
| 2.4.5 专家意见的集中程度 |
| 2.4.6 第一轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.7 第二轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.8 CDIO教学模式培训方案终稿 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的科学性和可靠性 |
| 2.5.2 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的适用性 |
| 3 第二部分CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 一般资料调查表 |
| 3.2.2 仪器设备理论、技能考核 |
| 3.2.3 护理人员自主学习能力量表 |
| 3.2.4 批判性思维能力量表 |
| 3.2.5 自制手术医生满意度调查问卷 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 样本量估算及分组方法 |
| 3.3.2 培训师资 |
| 3.3.3 培训内容与时间 |
| 3.3.4 培训方法 |
| 3.3.5 评价指标 |
| 3.3.6 研究技术路线 |
| 3.3.7 质量控制 |
| 3.3.8 数据收集 |
| 3.3.9 统计学方法 |
| 3.3.10 伦理问题 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 两组低年资护士基本资料比较 |
| 3.4.2 两组低年资护士仪器设备理论、技能成绩比较 |
| 3.4.3 两组低年资护士自主学习能力比较 |
| 3.4.4 两组低年资护士批判性思维能力比较 |
| 3.4.5 手术医生对两组低年资护士仪器设备使用满意度比较 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备的掌握程度 |
| 3.5.2 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士自主学习能力 |
| 3.5.3 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士批判性思维能力 |
| 3.5.4 CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用的满意度 |
| 4 结论 |
| 5 研究的创新性 |
| 6 研究的不足之处与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 手术室仪器设备培训和管理的研究现状 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）急诊教学应用基于微信平台的PBL联合临床案例教学法的探索研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 试验一组 |
| 1.2.3 试验二组 |
| 1.3 考核方法 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 各组学生理论知识及病例考核成绩比较 |
| 2.2 40名学生调查问卷满意度分析比较 |
| 3 讨论 |
（3）中西医结合肿瘤学教学中引入案例教学法的实践体会（论文提纲范文）
| 1 中西医结合肿瘤学的课程特点及目的 |
| 2 案例教学法对中西医结合肿瘤学研究生教学的意义 |
| 2.1 案例教学法对研究生教学的重要性 |
| 2.2 案例教学法能有效提高研究生的学习主动性 |
| 2.3 案例教学法能可提高教师的综合水平 |
| 3 案例教学法对中西医结合肿瘤学教学的实施 |
| 3.1 案例教学法的具体实施方案 |
| 3.2 临床案例库的建设方法 |
| 4 小结 |
（4）案例导入任务驱动教学法在中职内科护理教学中的应用效果分析（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| （一）对象。 |
| （二）教学方法。 |
| 1．精心选取案例，提前布置任务。 |
| 2．课中情境模拟，角色扮演。 |
| 3．总结评价。 |
| 二、结果 |
| （一）实验组对以案例为导向的任务驱动教学法的评价。 |
| （二）两组学生期末理论考试成绩对比。 |
| 三、讨论 |
| （一）激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习。 |
| （二）加深学生对医学基础知识的理解。 |
| （三）有利于提高学生高尚的职业道德维度和对整体护理知识的理解。 |
| （四）提高了学生沟通交流和团结协作能力。 |
| （五）提高了教学效果及教师的教学水平。 |
| 四、问题与思考 |
| （一）存在问题。 |
| （二）思考。具体如下： |
| 1．案例引入时的任务设置需根据学生认知水平。 |
| 2．要求教师有较高的专业素养及丰富的医学知识。 |
| 3．要具备高效的信息资源和教师团队。 |
（5）基础-临床“联动”课堂在案例教学中的实践（论文提纲范文）
| 1 UCLA医学课程中的临床案例互动式课堂教学 |
| 1.1 UCLA医学课程实施简介 |
| 1.2 UCLA的Case studies课堂模式介绍 |
| 2 基础-临床“联动”课堂教学在中南大学基础医学教学中的探索 |
| 2.1 教学设计与准备 |
| 2.1.1 教学对象和教学时间的确定 |
| 2.1.2 教学内容的准备 |
| 2.2 教学实施过程 |
| 3 基础-临床“联动”课堂教学的意义及思考 |
| 3.1 基础与临床老师的联席授课能更真实地让学生早期接触临床 |
| 3.2 基础与临床的联席授课对基础与临床知识的融通做了最深刻的现场诠释 |
| 3.3 充分的集体备课是成功开展基础-临床“联动”课堂教学的前提 |
| 3.4 基础-临床“联动”课堂教学的准备与实施是基础与临床教师双方受益的过程 |
| 3.5 基础-临床“联动”课堂可以扩展为基础与临床或临床多学科之间的“联动” |
| 3.6 现代教育技术的应用是强化基础-临床“联动”课堂中师生互动的有效工具 |
（6）思维导图联合CBL在泌尿外科实习医师中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 教学过程 |
| 1.3.1 对照组 |
| 1.3.2 实验组 |
| 1.3.2. 1 教学前准备 |
| 1.3.2. 2 教学实施 |
| 1.4 教学效果及评估方法 |
| 1.4.1 理论考核 |
| 1.4.2 问卷调查 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生考核成绩比较 |
| 2.2 两组学生对临床带教满意率对比 |
| 3 讨论 |
| 3.1 思维导图结合CBL教学法的应用人群 |
| 3.2 思维导图结合CBL教学法的基本过程 |
| 3.3 思维导图结合CBL教学法的优点 |
（7）案例教学法对分课堂及临床案例库的建设（论文提纲范文）
| 一、临床案例对分药理学课堂的意义 |
| 1. 临床案例对分课堂适宜《药理学》教学。 |
| 2. 临床案例对分课堂能有效提高学生的学习主动性。 |
| 3. 对分课堂可提高教师的综合能力。 |
| 二、案例教学对分课堂实施方法 |
| 1. 确定案例教学对分课堂具体方案。 |
| 2. 临床案例库的建设方法。 |
| 三、小结 |
（8）运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第六节 研究的思路 |
| 第二章 理论基础及相关概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计 |
| 第一节 《外科护理》课程教学分析 |
| 第二节 学习资源设计与开发 |
| 第三节 行动研究进行教学设计 |
| 第四节 教学评价设计 |
| 第四章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计的应用 |
| 第一节 实验目的与对象 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 第三节 实验结论 |
| 第五章 研究的创新、不足与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究的局限 |
| 第四节 研究的反思 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间参与科研项目与学习成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）案例教学在医学微生物大班教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、案例选择 |
| 二、案例教学的实施 |
| 1.导入式案例。 |
| 2.注解型案例。 |
| 3.小结式案例。 |
| 三、教学效果分析 |
| 1.期末总成绩比较。 |
| 2.不同类型题目比较。 |
| 四、教学反思 |
（10）基于排便障碍性疾病诊疗信息平台的临床案例式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分 理论研究 |
| 1 传统教学法 |
| 1.1 传统教学法的定义 |
| 1.2 传统教学法的弊端 |
| 1.3 医学教育中需要改革传统教学法的必要性 |
| 2 案例式教学法 |
| 2.1 案例式教学法的定义 |
| 2.2 案例式教学法的历史渊源 |
| 2.3 案例式教学法的发生与发展 |
| 2.4 案例式教学法的优势 |
| 2.5 案例式教学法在医学教育中的应用 |
| 3 新媒体在医学教育中的应用 |
| 3.1 新媒体的定义 |
| 3.2 新媒体在医学教育中应用的优势 |
| 4 “翻转课堂” |
| 4.1 “翻转课堂”的定义及特点 |
| 4.2 “翻转课堂”的发生与发展 |
| 4.3 “翻转课堂”的优势 |
| 5 基于临床案例的“翻转课堂”实现形式 |
| 6 多专一体化诊疗模式的教学转化 |
| 6.1 多专一体化诊疗模式的定义 |
| 6.2 多专一体化诊疗模式在医学教育中的作用 |
| 7 以排便障碍性疾病为例的实现思路 |
| 第二部分 临床研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 研究过程及结果 |
| 2.1 教学材料来源 |
| 2.2 教学实施思路 |
| 2.3 教学实施过程及结果 |
| 第三部分 讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、以临床案例为导入的讨论式教学尝试（论文参考文献）
- [1]CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用[D]. 陈甜. 湖州师范学院, 2021(11)
- [2]急诊教学应用基于微信平台的PBL联合临床案例教学法的探索研究[J]. 黄小燕,郭永宁,林黄果,原铁,黄秋萍,黄妙纯,曾靖. 中国中医急症, 2021(05)
- [3]中西医结合肿瘤学教学中引入案例教学法的实践体会[J]. 朱耀东,张梅,李平. 中医肿瘤学杂志, 2020(04)
- [4]案例导入任务驱动教学法在中职内科护理教学中的应用效果分析[J]. 江乙. 广西教育, 2020(22)
- [5]基础-临床“联动”课堂在案例教学中的实践[J]. 冯丹丹,张柯,暨明,曾丽雄,罗自强. 基础医学教育, 2019(08)
- [6]思维导图联合CBL在泌尿外科实习医师中的应用[J]. 张栋,杨小杰,雒启东,张鹏,种铁. 中国继续医学教育, 2019(22)
- [7]案例教学法对分课堂及临床案例库的建设[J]. 王敏杰,范蕾,常福厚,李刚,白图雅,吕晓丽. 教育教学论坛, 2019(25)
- [8]运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例[D]. 王洋. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]案例教学在医学微生物大班教学中的应用[J]. 王金冬,吴晓燕,王红艳,付玉荣,刘志军. 中国高等医学教育, 2019(04)
- [10]基于排便障碍性疾病诊疗信息平台的临床案例式教学研究[D]. 卢昭婧. 南京中医药大学, 2019(08)