一、加强素质教育 培养听说能力（论文文献综述）
张丽芳[1]（2021）在《小学低年级英语课后作业分层设计实施思考》文中认为虽然小学阶段的英语学习难度不高,但是受到各种因素的影响,比如家庭学习氛围、学生的语言学习天赋以及学生的性格特征等,导致不同的学生对于英语的学习会产生不同的理解,学习效率和质量也表现出较大的差异性。作为英语教师,一定要重视学生的个体差异,依据英语课程标准,从学生的英语自主学习能力和身心发展规律出发来探索有效的课后作业设计的原则和方法,凸显课后作业的层次性,实施分层设计,更好地发挥出课后作业的价值。本文就小学低年级英语课后作业分层设计进行探析,旨在为小学英语课后作业的设计质量和合理性提高提供一定的参考。
曾小群[2]（2020）在《浅谈素质教育理念下的小学语文听说能力训练对策》文中研究指明在小学语文的教学过程中,由于传统应试教育模式过于僵化,考试过程中多数涉及书写,于是教师仅仅重视学生的文本书写方面的能力培养,严重忽略语文教学中的听说能力的提升,从长远发展来看,这种不平衡的教学模式非常不利于学生综合能力的提高,而且得到的教学效果与素质教育的理念和目标不相符。因此,在当前环境下,要适应素质教育理念的转变,寻求科学合适的方法提升学生的听说能力。基于此,本文从创新训练方法、提供训练平台等相关方面进行探讨,得出结论,供广大教育工作者参考。
王丽娥[3]（2020）在《刍议小学语文教学中听说能力的培养》文中研究表明语文是小学的必修课程之一。语文教学不仅需要依靠古今中外的文学典范来提升学生的文学修养,更需要对学生的听说能力进行综合性培养。小学语文教学不仅强调依靠课本上的硬性知识来提高小学生的文学基础,更需要通过提高小学生的听说能力来提升其语文素养。随着社会对教育提出了更高要求,小学语文教学中听说能力的培养十分关键,需要教育工作者不断改进教学方式来促进学生的全面发展,让教学工作变得更加高效。为了进一步提高小学语文的教学质量、激发学生的学习兴趣、提高学生的听说能力,本文简要阐述了小学语文教学现况,并针对提高小学生听说能力的教学中出现的问题提出了有针对性的建议,希望能够为相关教育工作者提供帮助。
吴凯[4]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中提出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
练丽华[5]（2020）在《粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例》文中进行了进一步梳理自2017年粤港澳大湾区上升为国家战略以来,粤港澳大湾区就进入快速建设和发展时期。粤港澳大湾区的发展,加速了大湾区一体化,促使多国与大湾区在贸易、科技、文化等诸多领域交流愈加频繁。经贸文化交流合作频繁,需要大量精通英语、掌握商务知识、擅长交际、了解跨文化知识的应用型、复合型商务英语人才,也对劳动者的专业能力、方法能力和社会能力提出了更高的要求。中等职业技术学校应行动起来,牢牢抓住粤港澳大湾区发展的机遇,与时代同步、与市场接轨,积极寻求解决中职商务英语学生职业能力培养问题的途径策略,致力于提高学生的职业能力,培养具有综合能力的应用型英语人才,主动为大湾区的发展服务。江门市台山培英职校位于粤港澳大湾区的西南部,作为江门市内拥有商务英语专业的两家中职学校之一,培养合格的商务英语人才满足粤港澳大湾区经济社会发展责无旁贷。在粤港澳大湾区建设背景下,中职商务英语专业面临着新的发展机遇和挑战,如何抓住机遇、适应湾区内企业对中职商务英语专业学生职业能力的要求,提高学生的职业能力是值得研究的课题。本文先通过文献研究法,对研究背景、职业能力国内外文献进行梳理,界定关键概念,分析理论基础。接着结合文献研究法和调查法,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求。然后通过调查研究法和个案研究法,以台山市培英职校商务英语专业为例,对毕业生、在校师生进行调查,了解中职商务英语学生的职业能力培养现状。然后,通过统计分析法,进行数据分析,揭示中职商务英语专业学生职业能力培养存在问题,剖析问题的原因。最后,提出中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。本文的框架是:第一部分:引言。陈述论文的研究背景、研究目的、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法和研究思路等。第二部分:相关概念界定和理论基础分析。在分析文献的基础上,结合中职商务英语专业的实际,界定相关键概念,分析本文的理论基础:市场需求理论、能力本位教育理论、人的全面发展理论。第三部分:结合招聘广告、企业的调查,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力要求。第四部分:调查中职商务英语专业学生职业能力培养现状。第五部分:粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。结合粤港澳大湾区企业对中职商务英语学生职业能力需求情况和中职学生的特点,提出几点优化建议:精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标,把握粤港澳建设背景下职业能力要求;优化课程结构,强化实践课程,突显职业能力培养;全力营造真实的商务英语教育教学环境,校企互联互通;提高教学实施过程实效性;打造转接结合双师型教师团队,提高教师能力。第六部分:研究结论及进一步努力的方向本研究的创新和成果主要有:服务区域经济发展是是中职商务英语专业人才培养的目标。粤港澳大湾区是本地区经济建设发展的热点,紧贴社会经济发展趋势进行中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究是本文的创新之处。主要的成果有:1.分析了粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力需求变化及要求。2、以中职商务英语专业学生为对象,认真调查分析反思学生职业能力培养的存在问题,提出粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。培养策略具有商务英语专业特点,符合专业实情,是解决目前学生职业能力培养困境的有益尝试,促进了专业的持续发展,用于指导中职学校商务英语专业应用型英语人才的培养,为一线的中职商务英语教师和学校提供参考。
彭燕飞[6]（2020）在《农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例》文中认为新课程改革以来,口语交际教学在小学语文教学五大领域中已占有一席重要的地位,是当今小学语文教学中不可或缺的一部分。它承担着发展学生口头语言、培养其交际能力和良好交际态度及习惯的任务。本论文将对农村小学低学段语文口语交际教学的提升策略进行相关研究。本着从口语交际教学的相关理论出发,在研究部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容特点的基础上,结合邵阳市B乡镇11所典型的农村小学低学段语文口语交际教学现状的调研,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,系统分析农村小学低学段语文口语交际教学的现状。分别从教师课内教学、学生课外口语交际实践、家长重视度、教学评价机制、部编版教材内容五个方面来分析农村小学语文低学段口语交际教学中存在的问题:教师课内教学方法老套、缺乏新课改教学活力、教学更多的是流于形式、教师自身素养及具备的相关能力不强等问题;学生课外实践机会少、语言环境狭隘、普通话使用率低、性格较胆小、表达不够自信等问题;此外,家长重视力度不够,教学评价机制不够全面、易以分数来作为评价的唯一标准,教材内容不够完善等问题都制约着农村小学低学段语文口语交际教学质量的提升。针对这些问题,同时兼顾小学低学段孩子身心发展的特征,本论文提出了针对性强且有实际意义的提升策略。相应地从教师课内教学、学生课外实践及学生主体地位凸显、家长重视度、教学评价机制、部编版小学语文教材口语交际内容这五个方面来寻求探索口语交际教学提升对策。第一,课内教学方面,首先教师在观念上、行动上都要具体做出更大的努力,落实好口语交际教学,做到课前做好精心准备;其次课中要巧妙创设情境,营造口语交际氛围,多种形式激发学生口语交际兴趣,及多种教学方法的综合运用。第二,延伸课外,加强学生口语交际的实践训练活动,对课内教学效果的巩固;学生要重视自身主体性,克服害羞心理,在主动参与口语交际实践活动中,不断提升自身的口语交际能力,并逐步养成良好的语言习惯和交际态度。第三,家长重视与孩子沟通,营造良好的口语交际家庭氛围,在潜移默化中提升、巩固孩子的口语交际能力。第四,改善教学评价手段、坚持多元化教学评价。第五,挖掘地方特色资源,丰富口语交际教材内容等。这些措施旨在更好地提升农村小学低学段语文口语交际教学水平,促进小学生听说读写能力全面协调发展,推动落实好素质教育。
陈雪儿[7]（2020）在《少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例》文中研究表明国家通用语言文字作为中华民族的族际共同语,是中华民族精神文化的重要载体,也是凝结不同民族的根本性力量。推广普及国家通用语言文字一直是我国语言文字政策的主导精神,面向新时期脱贫攻坚和构筑中华民族共同体意识的战略,国家通用语言文字教育尤其显得重要。教育部等部门曾多次发文强调推广这一教育的重要性。特别是在少数民族聚集的地区,由于其社会经济发展水平的滞后,国家通用语言文字教育的外部条件、设施等支持不足,学习者主体内在动力激发不够,少数民族“国家通用语言文字能力”提升一直存在诸多困难。而与此同时,扶贫先扶智,扶智先通普通话,已经成为共识。本研究基于社会学和教育学视角及相关理论工具,通过文献法、访谈法、个案法和问卷调查,把握当前“三州”（怒江州A县和凉山州B县）少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育实施的现状及这一群体的能力现状,归纳存在的问题,进而探讨未来“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的教育对策。本研究主要包括六个部分。第一部分是对研究背景、目的意义、研究内容和重难点、研究现状、核心概念和研究设计的简要介绍。第二部分是对我国百年来面向成人实施的国家通用语言文字教育历史的大致考察。通过对汉语言文字教育的历史发展梳理,从中窥见汉语言文字在我国历史上长期作为中华民族交流沟通共同语的社会地位,并凝练了成人国家通用语言文字教育的历史经验。第三部分是关于少数民族青壮年农民国家通用语教育的理论探讨。该部分从增权理论、布迪厄的实践理论以及克拉申的监控理论的视角,探讨了我国少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的基本属性。第四部分是关于“三州”少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的现状考察及对存在问题的总结归纳。该部分使用问卷法、访谈法等调查研究方法,揭示了当前这一教育从顶层设计、中观组织到微观落实的问题。第五部分是基于实践理论对影响“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的因素分析,归纳概括出国家通用语言文字教育场域外部、场域本身及内部行动者三个方面的原因。第六部分是结合增权理论、监控理论和本论文的研究发现,提出提升“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”的教育对策。
杨岚[8]（2020）在《香港高中语文课程中的听说读写能力培养 ——以《中国语文新编》为例》文中指出自1997年香港回归以来,陆港地区的交流日益密切,为了响应时代发展的趋势,香港于2005年开始推动新课程改革,于09年正式在高中学段施行。自此,陆港两地的学制正式统一,增强了教育黏着力,也为我们进行教育研究提供了丰厚的土壤。本文以香港新高中语文课程改革为基础,通过对高中语文教材、考试评估模式的研究,对于教学模式进行深入研究。通过文献资料法、内容分析法对教科书中以人文主题为主导,以能力培养为目标进行分析,并且研究其如何进行点对点考试评估,最终形成研究成果。找到这种以能力组元的教育模式之优缺点以及对大陆地区进行语文课程改革的启示。绪论简述了研究的背景及意义,研究的对象、内容及创新性,研究方法和相关的研究综述。第一章香港语文课程概况研究语文课程,首要研究其构建框架,本章围绕香港《中学中国语文科课程指引》、学制、课程、教材制度进行展开,期望对香港的中学语文课程的进一步研究提供知识背景和理论依据。第二章香港高中语文教科书中关于听说读写能力的设计本章通过对香港教育图书公司编写出版的《新高中中国语文》教科书进行研究,从编写方针、单元构成、组元方式入手,分析教科书如何以人文主题为框架,以读写听说能力为构成,进行语文能力的培养与锻炼。第三章香港高中公开评估通过对中学文凭考试（相当于大陆高考）的研究,分析其如何将公开考试和校本评核相结合,进行学生能力的评估。第四章总结与启示香港的教学模式有何优缺点,这种以能力来进行教学、评估的方法成效如何,给我们的课程改革有何种启示。
刘金,张天一[9]（2020）在《素质教育全球化背景下中小学英语听说教学改革探究》文中提出在经济全球化和素质教育全球化的背景下,推进素质教育,促进学生知识与能力、情感态度的全面发展显得尤为重要。作为一门重要的基础学科,英语教育在我国受到大力推行,如何融合英语教育与素质教育成为我国教育界重大课题之一。本文对素质教育在英语教育中的推行状况进行了解与反思,并借鉴国外先进经验,提出相应的改革措施,为相关教育工作提供借鉴与参考。
郑岚[10]（2019）在《高中艺术生英语听说能力培养研究 ——以中山市某高中为例》文中研究指明在2016年6月,广东省打破以往的省内命题现象,首次改用全国卷用于高考。但特别之处是,广东省高考英语这一科仍然保留了听说考试这一部分,因此英语听说能力的重要性不言而喻。同时随着全球化的进程,社会对人们的英语能力要求必将更高。习近平主席曾提出“提高国家文化软实力,要努力提高国际话语权。要加强国际传播能力建设,精心构建对外话语体系,传播好中国声音,阐释好中国特色。”在向国外弘扬中华民族文化和吸引国外优秀文化时,英语听说教学课堂承担着不可推卸的责任。可惜中国最常见的便是“聋子英语”和“哑巴英语”,人们在英语听说过程中经常产生交流障碍。本文通过采取文献综述、问卷调查、访谈、个案分析和归纳法等研究方法,以中山市某高中（笔者所在单位）艺术班的学生、教师、家长等为研究对象,研究艺术生在英语听说能力培养中存在的问题现状及应对策略。研究发现,艺术生在英语听说方面的能力缺乏,与学校的重视程度不够高、艺术班英语教师的教学及其管理意识不到位、艺术生的自身学习动力不充足及艺术生家长的配合教育不得力有密切关系。考虑到艺术生不但要参加高考英语听说考试,还要在日后进行长远发展,艺术班的英语教师迫切需要总结在艺术班开展英语听说教学中存在的问题并进行改善,而且学校、教师和家庭等各个方面必须共同合作形成一股强大的教育力量。只有用这种方式,艺术班英语教师才能以全新的心态去探索新一轮的听说教学管理机制,给予相应的改善对策,帮助艺术生提高英语听说能力,以适应当今高考和未来社会发展的要求。因此,本论文的开展具有一定的实践意义和理论价值。
二、加强素质教育 培养听说能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强素质教育 培养听说能力（论文提纲范文）
（1）小学低年级英语课后作业分层设计实施思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学低年级英语课后作业分层设计的现状 |
| 二、小学低年级英语课后作业分层设计的必要性 |
| 1. 能够更好地落实素质教育。 |
| 2. 能够促进学生的个性化发展。 |
| 3. 能够促进学生的心理健康发展。 |
| 三、小学低年级英语课后作业分层设计的策略 |
| 1. 对学生进行合理分层。 |
| 2. 明确不同层次学生的学习目标。 |
| 3. 作业难度的分层。 |
| 4. 丰富作业类型和训练方式。 |
| 5. 创新课后作业评价机制。 |
| 结语 |
（2）浅谈素质教育理念下的小学语文听说能力训练对策（论文提纲范文）
| 一、创新听说训练方法，激发学生兴趣 |
| （一）创新训练内容 |
| （二）创新训练形式 |
| 二、提供听说训练平台，强化学生记忆 |
| （一）课堂上训练听说能力 |
| （二）活动中训练听说能力 |
| 三、结束语 |
（3）刍议小学语文教学中听说能力的培养（论文提纲范文）
| 一、小学生听说能力培养在语文教学中的重要性 |
| 二、增强听说能力培养课堂的高效性 |
| 1.增强听说能力培养课堂的趣味性 |
| 2.加强听说能力培养课堂的师生互动 |
| 3.制造学生自主表达的实践机会 |
| 4.注重学生综合能力的培养 |
| 三、培养学生听说能力的渠道和途径 |
| 1.扩展听说能力培养的方式和内容 |
| 2.注重学生听说能力自主练习 |
| 3.尊重学生课堂主体地位 |
（4）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（5）粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.粤港澳大湾区建设背景下亟需大量商务英语人才 |
| 2.国家职业教育的政策要求加强学生职业能力的培养 |
| 3.用人单位要求中职学校突出学生职业能力的培养 |
| 4.中职商务英语专业发展要求重视学生职业能力的培养 |
| 5.中职商务英语专业学生自身发展需加强职业能力的培养 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究思路 |
| 二、关键概念界定和理论基础 |
| (一)关键概念界定 |
| 1.粤港澳大湾区 |
| 2.中职商务英语 |
| 3.职业能力 |
| 4.中职商务英语专业学生的职业能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.市场需求理论 |
| 2.能力本位教育理论 |
| 3.人的全面发展理论 |
| 三、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力需求的变化及要求 |
| (一)粤港澳大湾区建设发展特征 |
| 1.产业结构向先进制造业和现代服务业调整 |
| 2.粤港澳协调发展,资源优势互补 |
| 3.积极推进科技创新 |
| 4.营造国际化的营商环境,小微企业蓬勃发展 |
| (二)粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生求职面临的变化 |
| 1.就业机会增多 |
| 2.就业市场变革 |
| 3.职业能力要求变化 |
| (三)粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求 |
| 1.现代服务业必需的英语应用能力 |
| 2.跨文化沟通能力 |
| 3.新技术、新媒体和新知识的持续学习能力 |
| 4.创新能力和创业能力 |
| 5.良好的团队工作能力 |
| 四、中职商务英语专业学生职业能力培养现状调查 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查方法和对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查的设计和实施 |
| 4.调查的信度和效度 |
| (二)中职商务英语学生职业能力培养现状调查结果分析 |
| 1.中职商务英语学生的职业能力培养目标 |
| 2.中职商务英语专业的课程设置情况 |
| 3.中职商务英语学生的学习现状 |
| 4.中职商务英语专业的教学现状 |
| 5.中职商务英语语学生的职业能力现状 |
| (三)中职商务英语学生职业能力培养的困境 |
| 1.能力培养目标定位不精准 |
| 2.专业课程设置不科学 |
| 3.教育教学无法发挥校企合作优势 |
| 4.教学实施过程不能突显职业能力的培养 |
| 5.师资情况不利于学生职业能力的培养 |
| (四)中职商务英语学生职业能力培养困境的原因分析 |
| 1.学校对商务英语学生职业能力的培养缺乏科学性、创新性和系统性 |
| 2.教师培养制度和激励机制不完善,缺乏上进动力 |
| 3.企业与学校无法实现互惠互利,合作难以持续深入 |
| 4.学生学习内在驱动力不足,职业能力提升意识不强 |
| 五、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略 |
| (一)精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标 |
| (二)优化课程结构,强化实践课程,突显职业能力培养 |
| (三)全力营造真实的商务英语教育教学环境,校企互联互通 |
| (四)提高教学实施过程实效性,渗透职业能力培养 |
| (五)打造专兼结合双师型教师团队,提高教师能力 |
| 六、研究结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)进一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1.中职商务英语学生职业能力培养现状问卷调查(毕业生卷) |
| 附录2.中职商务英语学生职业能力培养现状问卷调查(学生卷) |
| 附录3.企业访谈大纲 |
| 附录4.教师访谈大纲 |
| 附录5.毕业生访谈大纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献研究综述 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 第2章 低学段语文口语交际教学理念及教材内容分析 |
| 2.1 口语交际教学的概念及理论基础 |
| 2.1.1 口语交际教学的概念 |
| 2.1.2 口语交际教学的理论基础 |
| 2.2 部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容分析 |
| 2.2.1 部编版低学段教材口语交际教学内容统计 |
| 2.2.2 部编版低学段教材口语交际教学内容分类 |
| 2.2.3 部编版低学段教材口语交际教学内容特点 |
| 第3章 B乡镇口语交际教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1 B乡镇教学环境宏观现状及存在的问题 |
| 3.1.1 教学条件的有限性 |
| 3.1.2 生源情况的特殊性 |
| 3.2 B乡镇低学段口语交际教学微观现状及存在的问题 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 家长问卷调查分析 |
| 3.2.4 师生访谈情况分析 |
| 3.2.5 口语交际教学个案研究分析 |
| 第4章 B乡镇低学段口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1 教师课内口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1.1 课堂效率低,教学目标把握不到位 |
| 4.1.2 教学形式单一,教学方法欠丰富 |
| 4.1.3 教学流于形式,教师自身素质待提升 |
| 4.2 学生课外口语交际实践存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 学生口语方言化、语言积累少 |
| 4.2.2 口语交际环境闭塞、落后 |
| 4.2.3 学生心理上怯于表达 |
| 4.3 家长家庭氛围营造存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 口语交际能力培养的重视度不够 |
| 4.3.2 家庭日常口语交际环境不佳 |
| 4.4 教学评价存在问题的成因分析 |
| 4.4.1 教学评价形式单一 |
| 4.4.2 考试大纲缺少考查 |
| 第5章 B乡镇低学段口语交际教学提升策略及建议 |
| 5.1 教师课内教学提升策略 |
| 5.1.1 精心组织课内教学,激发口语交际兴趣 |
| 5.1.2 倾力提升教师素养,创设有效交际情境 |
| 5.2 学生课外巩固教学效果策略 |
| 5.2.1 丰富拓展课外实践,训练口语交际能力 |
| 5.2.2 努力推进主体彰显,树立口语交际自信 |
| 5.3 家校合作,促进口语交际教学的建议 |
| 5.3.1 尽力发挥家长作用,帮助学生积累口语素材 |
| 5.3.2 落实“家长学校”,营造良好家庭口语交际氛围 |
| 5.4 口语交际教学评价机制的建议 |
| 5.4.1 提升口语交际教学,积极完善评价机制 |
| 5.4.2 增加口语交际考试,改革创新考试题型 |
| 5.5 口语交际教学教材内容的建议 |
| 5.5.1 挖掘本土特色资源,丰富口语交际教材内容 |
| 5.5.2 拓宽图书阅读资源,加大口语交际教学投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B B乡镇小学低学段口语交际教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(家长卷) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究内容和重难点 |
| (四)文献综述 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)研究设计 |
| 一、百年来面向成人实施的国家通用语言文字教育的历史梳理 |
| (一)民国时期成人扫盲教育发展概况(1912-1949年) |
| (二)新中国成立后成人扫盲教育的快速发展(1949-1977年) |
| (三)改革开放后成人扫盲教育的革新发展(1978-1999年) |
| (四)进入新世纪后国家通用语言文字教育的新发展(2000年至今) |
| (五)百年来国家通用文字教育的历史经验与启示 |
| 二、少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育理论探讨 |
| (一)语言文字教育的理论基础探讨 |
| (二)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的基本属性 |
| 三、“三州”少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育现状考察 |
| (一)“三州”少数民族国家通用语言文字教育概述 |
| (二)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的现状分析 |
| (三)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育存在问题的分析 |
| 四、影响“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的因素分析 |
| (一)场域外:严峻的自然地理环境 |
| (二)场域本身:少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育内部存在多重矛盾 |
| (三)行动者分析:不同主体的利益多元 |
| 五、提升“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”的教育对策 |
| (一)继续完善成人国家通用语言文字教育的政策法规建设 |
| (二)丰富国家通用语言文字教育内容,创新发展教育形式 |
| (三)建立全方位的国家通用语言文字教育资源保障体系 |
| (四)激发教育对象学习国家通用语言文字的内生动力 |
| (五)构建终身学习国家通用语言文字的平台 |
| (六)加强理论研究以持续引领国家通用语言文字教育可持续发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查工具 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表论文 |
（8）香港高中语文课程中的听说读写能力培养 ——以《中国语文新编》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究背景及意义阐释 |
| 第二节 研究对象及研究方法 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 第一章 香港高中语文课程概况 |
| 第一节 香港中学语文课程指引 |
| 第二节 香港的学制、课程以及教材制度 |
| 第三节 香港的教材制度 |
| 第四节 关于香港语文课程的评述 |
| 第二章 香港高中语文教科书中关于听说读写能力的设计 |
| 第一节 教材的结构框架与编排体系 |
| 第二节 阅读与写作范畴 |
| 第三节 聆听与说话范畴 |
| 第四节 综合范畴 |
| 第五节 教科书评述 |
| 第三章 关于听说读写能力的评估 |
| 第一节 香港考试制度概况 |
| 第二节 校本评核 |
| 第三节 公开考试 |
| 第四章 总结与启示 |
| 第一节 对于香港《中国语文新编》教科书的总结 |
| 第二节 对于语文课程评估模式的评价 |
| 第三节 对于大陆语文课程的启示 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）素质教育全球化背景下中小学英语听说教学改革探究（论文提纲范文）
| 1 素质教育的基本观点及其教育目的 |
| 1.1 素质教育的实质 |
| 1.2 素质教育的发展情况 |
| 1.3 素质教育在我国英语教育实施过程中存在的问题 |
| 2 素质教育与英语听说教学 |
| 3 英语听说教学改革措施 |
| 3.1 加深英语文化渗透 |
| 3.2 转变教师角色，以实践促交际 |
| 3.3 巧妙运用“第二课堂” |
| 4 结语 |
（10）高中艺术生英语听说能力培养研究 ——以中山市某高中为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 英语学习的重要意义 |
| (二) 英语高考改革的现实背景 |
| (三) 研究意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一) 英语学科素养的界定 |
| (二) 英语听说能力的界定 |
| (三) 艺术生的界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 以往研究中的不足之处 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、克拉申二语习得理论 |
| (一) 习得——学得假设 |
| (二) 输入假设 |
| (三) 情感过滤假设 |
| 二、输出假设理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 现状调查 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一) 个案学校及其基本情况 |
| (二) 艺术班英语教师和艺术生的基本情况 |
| (三) 调查内容及概况 |
| 二、调查结果概述 |
| (一) 学校缺失对艺术班英语听说教学的重视 |
| (二) 教师在艺术班开展英语听说教学出现的问题 |
| (三) 艺术生在英语听说学习过程中存在的问题 |
| 第三章 英语听说教学存在的问题的原因分析 |
| 一、学校因素 |
| (一) 学校对英语听说教学方面存在功利性的态度 |
| (二) 学校现存的英语听说教学资料库内容不完善 |
| 二、教师因素 |
| (一) 教师自身欠缺一定的专业教学素质 |
| (二) 教师对艺术生的英语听说学习缺少正确的教学评价标准 |
| (三) 教师没有与艺术生建立良好的师生关系 |
| 三、艺术生因素 |
| (一) 英语学习动机不足 |
| (二) 缺乏英语语言背景 |
| (三) 听说交际意图薄弱 |
| 第四章 改善对策 |
| 一、学校方面 |
| (一) 建立健全合理的英语听说教学体系 |
| (二) 加大对教师专业培训的力度 |
| (三) 提高艺术生家长的家庭教育能力 |
| 二、教师方面 |
| (一) 教师要创设自然的英语习得环境 |
| (二) 教师要开展多元化的听说教学模式 |
| (三) 教师采用有效的课堂评价以感化艺术生的学习心态 |
| 二、艺术生方面 |
| (一) 增强英语听说动机 |
| (二) 采取正确学习方法提高英语听说能力 |
| 四、家庭方面 |
| (一) 艺术生家长重视培养子女健全的人格 |
| (二) 艺术生家长不断加强自我学习及提升个人修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、加强素质教育 培养听说能力（论文参考文献）
- [1]小学低年级英语课后作业分层设计实施思考[J]. 张丽芳. 校园英语, 2021(28)
- [2]浅谈素质教育理念下的小学语文听说能力训练对策[J]. 曾小群. 试题与研究, 2020(30)
- [3]刍议小学语文教学中听说能力的培养[J]. 王丽娥. 教育界, 2020(44)
- [4]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例[D]. 练丽华. 广西师范大学, 2020(02)
- [6]农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例[D]. 彭燕飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例[D]. 陈雪儿. 西南大学, 2020(01)
- [8]香港高中语文课程中的听说读写能力培养 ——以《中国语文新编》为例[D]. 杨岚. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]素质教育全球化背景下中小学英语听说教学改革探究[J]. 刘金,张天一. 科教导刊, 2020(06)
- [10]高中艺术生英语听说能力培养研究 ——以中山市某高中为例[D]. 郑岚. 华中师范大学, 2019(02)