一、加大科普投入力度 提高公众科技素养（论文文献综述）
李青[1]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中认为非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
张靖川[2]（2020）在《新媒体平台上转基因视频传播的现状、问题与对策研究》文中指出近年来,中国农业科技创新水平不断提高,科技进步速率不断加快,科技成果数量持续增加,呈现出良好的发展态势。转基因作为当代最先进的生物技术之一,相关研究与发展日趋成熟,但由于科普工作不足以及不实言论极速扩散,导致公众对该技术存在极大的认知偏差,而相关视频制作、传播及发展也相对滞缓。无论在传统媒体平台还是新媒体平台,都存在着数量少、制作内容枯燥、缺乏科研视角、传播手段单一、营销渠道与扩散路径偏窄等问题,造成了转基因视频推展过程中的速率缓慢和效果不佳的状况,一定程度上影响了社会大众对生物技术认知水平的提升,使转基因作为一项高新生物育种技术,却因新媒体存在传播内容及其倾向的多元化而备受质疑。基于此,利用新媒体这一载体,讲述和传播转基因相关科学知识,能够有效构建公民与科学家平等对话的公众科学传播渠道与沟通模式,并积极改进社会大众对于转基因技术的偏激认知。为此,梳理和分析当前转基因视频传播过程中的基本现状,研判并明确其存在的主要问题及影响其传播效率的障碍因素,进而构建基于新媒体平台上的转基因视频传播技术路线与推展对策,具有一定的理论意义与实践价值。本研究综合运用传播学和艺术学基础理论,以新媒体平台为切入点,以科技传播为主要内容,对转基因视频中的科技传播问题进行了较为深入和系统的分析研究。全文共六章,分为四大部分:第一部分为研究导论,较为全面地阐述了研究的背景、目的与意义,对国内外研究现状进行了文献梳理与研究述评,并指出论文研究过程中的主要难点与创新点;第二部分为研究基础,在对相关核心概念进行界定后,结合对科技传播与风险传播理论的思考,将转基因视频传播问题视为科技风险传播问题;第三部分为论文研究的重点与核心,将腾讯视频平台作为调查对象,对新媒体平台上转基因视频的传播现状进行了较为深入的调研分析,探究了转基因议题建构中的主体互动关系,并在此基础上归纳、总结出现存主要问题与发展制约因素;第四部分为传播发展对策研究,依据前述问题,分别从政府主体的宏观维度、新媒体平台的中观维度及视频制作者的微观维度三个方面,提出改善转基因视频传播效果的发展对策与相关建议。最后,依据整体研究情况指出研究不足,并对后续研究进行思考与展望。本文所研究的转基因视频传播发展对策以新媒体发展为背景,并基于视频分享平台讨论科技传播问题。在研究过程中,集成利用现代技术工具,探究在当前科技进步日新月异的背景下,如何加快科技传播和实现现代科学普及这一重要命题,在相关研究与实践领域中具有一定的创新意义。
黄睿[3]（2020）在《长春市示范高中科普教育的开展与对策研究》文中研究表明科学素养是国民全面发展中的重要一个环节,随着经济社会的不断发展,国民科学素养的高低影响着综合国力的发展,而国民科学素养的提高离不开良好的科普教育开展,国家出台的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》等系列措施就是要把青少年科普教育摆在重要位置上,引导他们爱科学,培养科学兴趣,激发科学热情,满足学生的科学知识需求。本论文采用文献研究法、实证研究法对长春市示范高中科普教育开展现状进行调查,通过阅读相关文献,学习相关概念和理论基础,分析长春市示范高中科普教育开展存在的问题,寻找原因,并提出解决科普教育开展弊端的对策建议。本文共分为五部分,第一部分绪论,主要介绍了研究的背景、前期研读的文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法和创新点。第二部分相关概念与理论基础,主要介绍了科学素质教育和科普教育两个概念和认知主义以及教育的目的两个理论基础。第三部分长春市示范高中科普教育的开展现状调查,根据文献阅读确定的方向设计调查问卷,针对老师、学生两个主体进行调查,并从科普教育形式、师资状况、学生参与情况、学校投入和学生效果等方面来客观展现长春市示范高中科普教育的现状。第四部分为通过分析第三部分得到的现状,来分析长春市示范高中科普教育存在的问题、原因并提出对策。第五部分为结论,旨在第四章的基础上总结长春市示范高中科普教育开展现状与对策研究,为科普教育的开展和推广提供一种思路。
李俊[4]（2020）在《安阳市科学普及现状及改进对策研究》文中研究说明科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。2019年安阳市委办公室、市政府办公室印发了《关于加强新时代科普工作提升全民科学素质的意见》（以下简称《意见》）,《意见》明确提出要以科普的高质量发展,促进全民科学素质的提升,服务创新驱动发展战略深入实施。2016年以来,安阳市为了进一步促进公民科学素质水平的提升,以《全民科学素质行动计划纲要》实施作为主要目标任务,以科学普及为主要抓手,以科普信息化为牵引,以“四大人群”为重点,以各类主题活动为载体,整合各类科普资源,健全“政府推动、全社会大参与”的大联合、大协作科普服务平台,全力推动社会化科普工作大格局和普惠共享科普体系的建构,为广大公众提供优质科普服务。但还存在政府全民科学素质工作领导小组体制机制不健全、科普投入主体单一、科普活动场所不足、公众参与科普活动的积极性不够高等问题。本文以安阳市科普现状及存在的问题为研究对象,在对安阳市科普现状进行总结分析的基础上,主要采用文献分析、问卷调查等方法,获取关于科普投入、科普人员、科普阵地、科普活动等方面的信息,然后从投入、阵地、人员等方面总结出安阳市科普工作中存在的问题并进行原因分析。最后,笔者围绕推动科学普及高质量发展,从科学普及的体制机制、科普投入、科普阵地、科普专业人才培养等方面,提出一些可操作性的建议:创新科普工作体制机制,充实完善科普工作主体队伍;拓宽筹资渠道,建立多元化科普投入体系;紧盯重点人群,创新科普活动;健全科普工作载体,完善科普基础设施;大力推进科普信息化,搭建精准推送科普服务平台。
曹健萍[5]（2020）在《地方科协推进科普资源共享研究 ——以杭州市为例》文中进行了进一步梳理随着国家对于科普的高度重视,地方各级政府在科普资源共享和建设上也在不断探索资源优化配置的方法。整合社会力量,推动科普资源共建共享,是形成社会化大科普格局的前提,也一直是制约科普工作深度和广度的重点和难点问题。本文在此背景下,探讨地方科协科普资源共享的思路,对当前科普工作系统的实际运行状况以及科普工作在满足社会公众需求中的作用的现状进行研究,构建一个具有中国特色的科普资源共享机制。论文具体完成的工作包括:以杭州市科协作为案例,通过调研和访谈了解,总结当前杭州科技在科普资源共享中的工作现状与问题,在访谈基础上,结合国外科普资源共享相关经验,构建了科普资源共享的机制,应用共生理论进行分析,在方法上进行创新,通过构建共生单元、共生界面、共生环境和共生模式,寻求杭州市科协在科普资源共享方面的新的路径和优化方案。论文通过研究得出了当前杭州市科协科普资源共享存在共享机制不完善,共享渠道单一,共享效果没达到预期,共享服务不到位以及共享范围有限的问题,造成这些问题的原因主要包括政府对科普资源共享工作重视程序不高,工作对人才吸引力比较低,社会力量参与科普资源共享意愿不足以及科普资源共享理念落后。采用共生理论可以有效的解决这些问题,本文基于共生理论建构杭州市科协科普资源共享框架,提出杭州市科协科普资源共享对策,能够为杭州市科协科普资源共享提供一定的参考价值。通过科普资源共享机制,集成社会科普人力、物力、财力资源,通过服务平台把科普资源的供给与广大公众的需求有机地联系起来,提高科普资源的利用率,为广大公众提供针对性的服务。
李淑敏[6]（2020）在《科学家参与科学传播的理论与实践研究》文中指出科学普及与科技创新同等重要。作为全世界最重视科普的国家之一,我国科普工作的成效和公民的科学素养仍与发达国家存在较大差距,其中一个重要影响因素是科学家参与科学传播存在不足。深刻认识科学家参与科学传播工作的意义与作用,借鉴发达国家相关实践经验,广泛调研我国科学家进行科学传播活动的现状与问题,并在此基础上提出建设性意见,对激励我国科学家参与科学传播和提高公众科学素养具有重要的理论与现实意义。本文探讨了科学家参与科学传播的相关理论问题。研究表明,随着科技的迅猛发展,其对经济、社会、文化等领域的影响也日益广泛,对科学家参与科学传播提出了更高要求。特别是当代高科技发展具有较大不确定性,给人们的生活也带来诸多风险,重构了科学家与社会公众的关系,科学传播的重心逐步从成熟的科学向形成中的科学转变,需要科学家以更大的力度参与科学传播,也对科学家参与科学传播提出了新的挑战。如转基因、疯牛病等争议性事件强化了人们对科技、科学家的不信任,在新媒体不断发展的新形势下,传统媒体力量受损,新媒体传播也导致更多的假新闻、新闻泡沫,科学家的社会形象也趋于复杂化和多样化。论文从后真相理论、STS关于科学民主化等相关思想出发,认为公众理解科学、公众参与科学和科学家参与科学传播是紧密联系在一起的,随着“形成中的科学”成为科学传播的重要对象,科学、技术、社会、文化的传统边界日益模糊,要加强科学家与公众、媒体及决策者等的平等沟通,重建公众对当代科学的理解和信任。本文以欧洲国家为主要对象,对国外科学家参与科学传播的状况和典型案例进行了研究。研究表明,随着公众理解科学运动30多年的发展,科学家在科学传播中的重要作用得到充分重视,促进科学家参与科学传播逐步成为重要的公共政策,科学家被鼓励与科学共同体之外的社会行动者对话。这主要体现在各国政府、研究委员会、高等教育机构、其他学会组织（如英国皇家学会、维康信托基金等）,以及欧洲委员会这些政策主体促进科学家参与科学传播的实践和相关政策中。同时,本文结合国外相关调研,对欧洲等国科学家参与科学传播的状况与问题,以及对科学家参与科学传播的培训等进行了系统的考察,并揭示了对促进我国科学家参与科学传播的相关启示。针对我国科学家参与科学传播的现状与问题,本研究以我国科研机构以及高校科研人员为对象,进行了随机抽样的问卷调查。调查发现,我国科学家对于科普的参与意愿较强,这与2006年以来我国推进《全民科学素质行动计划纲要（2006-2020）》的实践有密切关系。但我国科学家参与科学传播也存在不少问题和障碍。主要是:1)科学家群体对具有不确定性的科学（以及正在形成中的科学）的传播的重视不足,能力不强。2)科学家参与科学传播在时间和精力上存在较大制约;3)缺乏对科学家参与科学传播的激励机制;4)需要加强对科学家参与科学传播的培训和指导。对比我国与英国科学家参与科普的不同现状,本文从多个方面探讨了影响我国科学家参与科学传播的主要因素,如传统科学观的广泛影响、缺乏对科学家参与科学传播的制度激励、科学家科学传播的能力不足,以及社会参与动力不足、对话机制缺失等。在理论研究、比较分析和和实证调研的基础上,本文提出了促进科学家参与科学传播的相关建议。特别是强调要不断更新科学的观念,梳理符合当代科学发展特点的科学观,加强对具有不确定性科学议题的传播和对话,建立多元化的科学家参与科学传播的激励机制,提升科学家参与科学传播的能力,倡导负责任科学传播的理念,以重建社会对科学以及科学家的信任。
王雪[7]（2020）在《当代中国社区科普问题及对策研究》文中指出英国学者弗朗西斯·培根曾说过:“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小,更取决于它是否被传播,以及被传播的深度与广度。”而架起知识与公众和社会之间的桥梁就是科普,也就是公众对科学的理解。科学普及的重点在基层,社区作为城市的最基层单位和最活跃细胞,加快推进社区科普工作,不仅是提高全民科学素质的重要途径,更是弘扬科学精神、营造科学氛围、推动创新型国家建设的重要举措。我国当前正处于社会转型的重要时期,现阶段社会的主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。经济的快速发展,居民对物质、精神生活需求的转变,让社区科普工作的对象、内容和方式不断发生变化,这为社区科普带来了新的机遇,同时也提出了新的课题和挑战。本论文从四个部分对我国当代社区科普进行论述。第一部分为社区科普理论概述。首先对社区、科普和社区科普概念进行阐述,明确界定本论文中的社区科普特指在城镇社区范围;其次阐述我国社区科普的主要特征;最后论述开展社区科普的必要性。第二部分为当代中国社区科普的现状。本论文在一般系统论方法指导下,从社区科普的构成要素入手,通过对社区科普的主体、社区科普的范围和对象、社区科普的媒介以及社区科普的内容进行分析,阐述当代中国社区科普的发展现状。第三部分为当代中国社区科普存在的问题分析。按照社区科普“投入—运行—产出”的模式,对每一个层面存在的问题进行了详细分析。主要包括:组织领导不完善、长效机制不健全、社区科普主体单一、经费投入不足、基础设施和科普阵地建设落后和公众科学素质不高等诸多问题。第四部分为当代中国社区科普健康发展的路径与对策。坚持以正确思想为指导,在协同发展的前提下,提出当代中国社区科普如何矫正认识偏差、明确责任分工、提高服务水平、加大经费投入、注重人才培养、建立考评机制等有效路径,为推动社区科普创新、高效开展提供可行建议。
蒋丹[8]（2020）在《“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究》文中研究表明自上世纪90年代中期以来,互联网以“排山倒海”之势重构了科普信息传播渠道、机制和格局,从而为科普事业插上了信息化翅膀。当前,科普信息化工作呈现主体多元化、关系复杂化、渠道途径多样化、功能高级化等新特征,逐渐从“政府主导”向“公众参与”、“多元协同”模式演化,但也面临一系列亟待解决的深层次问题。基于此,本研究从概念和本质界定、形态转变和功能创新、模式构建等角度对“互联网+科普”进行了系统研究,并阐述了实施“互联网+科普”战略的目标、内容和路径。作为创新驱动发展的先导力量,互联网不但带来了发展模式、行业规范和受众需求的根本性变革,而且深度改造了人类社会结构和生存方式。在此背景下,中央政府从国家层面实施“互联网+”战略,旨在推动生产、消费、社会等领域全面信息化,以构筑发展新优势和新动能。“互联网+科普”就是充分利用现代信息技术,依托互联网基础平台、机制与要素,通过对科普理论、技术、制度和组织的全面革新,打造适应新时代需求的新型产品、服务和机制,从而塑造崭新的科普生态体系。由此,科普“互联网+”化实质上是一场从量态到质性的全方位、根本性变革,并呈现开放、大规模、生态化、运行模式颠覆、以人为本等特征。当前,学界对科普功能多样化有了明确认识,可概括为三个趋势:从“表象科学”向“实践科学”演进,从小众化的“真理探索”向事关人类生存、民族兴衰等目标的“国家行为”过渡,从纯粹的“学院科学”向世俗的“生活科学”这一更大场域扩展。由此,当代科普应体现为科学共同体内部交流、面向公众的科技传播、科学对话和政策协商等多种形态,涵盖普及科技知识、增进公众理解科学、促进公众参与科学、培育科学和创新文化、服务科技创新战略等多元化功能。总之,任何只包含某种单一目标的理论或模型都无法适应当代社会需求,必须构建符合“互联网+”时代特征的“社会化大科普”。与传统科普相比较,“社会化大科普”具有四大特征,即“大目标”、“大主体”、“大协作”和“大影响”。“互联网+科普”功能创新必然要求科普形态的转型升级,而技术革新和公民社会建设为之注入了强大动力。一方面,技术融合、功能升级、传播形态聚合、组织合并与产业融合等媒介变革极大扩展了传播的时空界限,信息传播速度、频度、密度呈几何级数增长;另一方面,数字化、网络化生存已成为当代社会主流和前景生活模式,“互联网+”引发生活方式、学习理念、思维方式等一系列革新,“信息化”科普形态呼之欲出。根据系统论观点,科普传播体系是一个基于特定社会准则的统一的有机整体,而非各种要素、模块和线索的简单叠加。进入“互联网+”时代,为适应全球化、信息化以及科技社会一体化融合发展的复杂态势,应在借鉴国外模式的基础上有效整合科普理念、技术、形态、功能等多要素,构建一个能够概括和解释当代实践的科普“整合模式”。这一模式不仅整合了一阶和二阶科学传播,以达到“四科”（弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识）要求,还通过三阶传播实现“两能力”（处理实际问题、参与公共事务）的提升目标,具有整体性、层次性、内在统一高度有序等特征。当前,我国正处在全面建成小康社会的关键时期和攻坚阶段,应全面创新科普理念、策略和服务模式,借助信息技术和手段大幅快速提升我国“互联网+科普”服务能力,促进要素驱动、投资驱动向创新驱动转变,为“两个一百年”、创新驱动发展战略等目标的实现提供强劲动力。首先,“互联网+科普”整合模式构建应采取“开放”、“合作”与“创新”三大原则,使新思维、新技术、新平台成为转型发展的强大驱动力。其次,实施“互联网+科普”战略,应推动从技术、理念到行为的全方位变革,包括五个方面:互联思维、统筹协同、开放分享、需求导向以及优势互补。再次,以科普信息化为核心,全面提升“互联网+科普”服务能力:一是聚焦有效需求丰富科普内容,打造科普服务云平台;二是创新科普表达和传播形式,打造“互联网+科普”传播体系;三是通过集成创新推动信息化与传统科普深度融合;四是运用多元化手段拓宽科普传播渠道,强化科普内容精准推送服务;五是充分运用市场机制创新科普管理与运营模式。综上所述,实施“互联网+科普”战略,就是要借力于建设网络强国的技术创新,围绕改革重点和难点,强化资源、平台、技术、机制等要素的互通共融,构建“泛在、多元、集约、精准、交互”的科普服务新模式。换言之,唯有放眼未来与时俱进,充分挖掘和释放公众和组织的智慧和潜力,才能实现科学普及与科技创新之翼的和谐共振。
李晓云[9]（2020）在《新媒体技术视域下科技传播的机遇、挑战与对策》文中研究指明纵观历史可以发现,当人类文明进入科技革命时代之后,文明滋长的核心价值问题之一就是对于科学技术文化发展的“新”表现在方式方法、概念含义以及知识本身的及时传播上,由此可见科技传播被赋予的文明使命以及文化责任是相当重大的,科学技术文明的壮大发展对科技传播的冲击也是不容小觑的。从那之后,科学技术对人类社会、学习、生活起到的作用和影响逐渐增强,技术的发明创造和科学的引出发现慢慢成为社会文明发展和经济增长的基础,科学技术本身的发展、延续、积累、创造加速促使科技传播的发展,以此带动技术创新和科学进步,推动社会经济增长的同时大大提升国家的综合竞争实力。科学技术文化知识在不同的传播主体之间进行有效的传递,并在社会各行业层面不断发展扩散的传播过程叫做科技传播。在传统媒体环境之下,一般为科技传播服务工作的媒体普遍是期刊杂志、电视广播等平台,它们一直都遵循着自上而下的传播模式,这种传播模式单一直接,传播范围狭窄局限。于是当我们进入互联网时代以后,随着科学技术的不断创新与发展,媒介的演变也从传统媒体发展到新媒体技术,由此新媒体技术视域下的科技传播生态环境发生了前所未有的变革。新媒体技术“新”在传播方式、技术创新、受众群体等多方面,比如大数据、互联网技术、智能终端、人工智能技术;还有传播手段的革新,微信传播、微博营销、自媒体运营、博客论坛等模式的兴起打破了传统媒体的传播模式。这些新兴产物加速了科技的传播,促使公众主动参与其中,在日积月累中提高受众的科学素养,新媒体技术逐渐成为科技传播的主要传播手段。目前人们获取科学技术信息的重要途经已经发生了一定量的转变,学术搜索引擎、网上授课教学、智能终端等新型传播途径打破了传统的科技传播模式,在新媒体技术环境下影响着的科技传播模式更具有开放性和跨地域性的特点,此影响效应可以理解为一把“双刃剑”形式。基于此,本文主要分为四个部分做全面分析。第一部分主要研究科技传播在国内外的研究现状,以及本人选择科技传播研究选题的背景意义;第二部分主要从科技传播的基本内涵概念、发展历史出发,分析其在新媒体技术视域下的发展特点和模式。第三部分从互联网技术分析科技传播带来的积极效应和困境挑战,以及造成负面影响的原因。第四部分是针对上述的挑战和困境,提出相对应的解决措施和今后的发展对策,希望以此促进新媒体时代下科技传播的能为受众带来的哲学意义和理论价值。综上所述,本人认为科技传播是当前学术领域需要认真对待的一个重要研究课题,科技传播的重要性不应该被互联网时代的受众所忽略。在新媒体技术视域下壮大的科技传播的发展,使其能够增强我国的综合国力,提升国家的科技竞争力,同时也促进公众对科学技术知识的认知能力、理解力,以及最重要的将理论转化为实际应用能力,提高公众的科技素养,能够更优化的发挥科技的社会功能作用。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、加大科普投入力度 提高公众科技素养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加大科普投入力度 提高公众科技素养（论文提纲范文）
（1）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）新媒体平台上转基因视频传播的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于科技传播的研究 |
| 1.2.2 关于农业科技传播的研究 |
| 1.2.3 关于转基因视频的研究 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 关于转基因视频与新媒体的概念界定 |
| 2.1.1 转基因视频 |
| 2.1.2 新媒体 |
| 2.2 关于科技传播与农业科技传播的相关概念界定 |
| 2.2.1 科技传播 |
| 2.2.2 农业科技传播 |
| 2.2.3 农业科技传播系统 |
| 2.3 关于科技风险与风险议题的相关概念界定 |
| 2.3.1 科技风险 |
| 2.3.2 风险议题 |
| 2.3.3 科技风险传播 |
| 3 新媒体平台上转基因视频传播现状分析 |
| 3.1 抽样调查 |
| 3.1.1 样本选择 |
| 3.1.2 抽样方法 |
| 3.2 视频传播主体分析 |
| 3.2.1 视频传播主体的主要类型 |
| 3.2.2 传播主体的传播动机 |
| 3.3 视频传播内容分析 |
| 3.3.1 视频内容的基本样式 |
| 3.3.2 视频内容的信息倾向 |
| 3.4 视频传播的效果分析: 基于点击率的视角 |
| 3.4.1 不同传播主体的点击率 |
| 3.4.2 不同内容样式的点击率 |
| 3.4.3 不同内容观点的点击率 |
| 3.4.4 点击率与社会热点的关系 |
| 4 新媒体平台上转基因视频传播的主要问题与影响因素 |
| 4.1 转基因视频传播过程中存在的主要问题 |
| 4.1.1 专业和公益性传播主体参与度不足 |
| 4.1.2 传播内容质量较为粗糙 |
| 4.1.3 媒介平台责任普遍缺失 |
| 4.2 影响转基因视频传播发展的主要因素 |
| 4.2.1 经济因素 |
| 4.2.2 文化因素 |
| 4.2.3 环境因素 |
| 4.2.4 平台因素 |
| 4.2.5 人才因素 |
| 4.2.6 观念因素 |
| 5 推进新媒体平台上转基因视频传播发展的对策设计 |
| 5.1 发挥政府引导作用,加快构建转基因视频传播的宏观环境 |
| 5.1.1 加大提升公众科学素养水平 |
| 5.1.2 激励并引导专业传播主体参与热情 |
| 5.1.3 加快科技传播人才队伍建设 |
| 5.1.4 完善政策引导与投入支持体系 |
| 5.1.5 加大知识产权保护制度建设 |
| 5.2 加大新媒体平台建设,强化新媒体平台责任 |
| 5.2.1 推进媒介融合发展和平台建设,不断提高转基因视频传播效果 |
| 5.2.2 督导新媒介平台内部监管,强化平台科技传播社会责任 |
| 5.3 引导并规范微观主体传播行为,不断优化视频呈现方式 |
| 5.3.1 坚持科学价值品质,切实提高视频内容制作水平 |
| 5.3.2 积极引导公众参与,提升互动沟通能力 |
| 5.3.3 加快生产模式融合,不断优化内容呈现方式 |
| 6 研究结论、不足与未来展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 样本统计表 |
| 致谢 |
（3）长春市示范高中科普教育的开展与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| （一） 研究的背景 |
| （1） 公众的科学素养关乎国家的综合实力 |
| （2） 实施科普教育是落实《全民科学素养行动纲要》的基础 |
| （二） 文献综述 |
| （1） 国内文献综述研究 |
| （2） 国外科普教育研究 |
| （三） 研究的目的及意义 |
| （四） 研究思路与方法 |
| （1） 研究思路 |
| （2） 研究方法 |
| （五） 研究的创新点 |
| 二、 相关概念与理论的诠释 |
| （一） 相关概念 |
| （1） 科学素质 |
| （2） 科普教育 |
| （二） 理论诠释 |
| （1） 认知主义学习理论 |
| （2） 教育目的论 |
| 三、 长春市示范高中科普教育的开展现状调查 |
| （一） 问卷调查设计 |
| （1） 调查对象 |
| （2） 调查工具 |
| （3） 调查问卷设计 |
| （4） 调查分析 |
| （二） 长春市示范高中科普教育的现状 |
| （1） 教师调查问卷结果与分析 |
| （2） 学生调查问卷结果与分析 |
| 四、 长春市示范高中科普教育存在的问题与原因 |
| （一） 长春市示范高中科普教育存在的问题 |
| （1） 科普教育模式单一 |
| （2） 科普教育保障机制不完善 |
| （二） 长春市示范高中科普教育开展不充分的原因 |
| （1） 教育观念更新滞后 |
| （2） 科普教育的政策不完善 |
| （3） 科普教育师资不足 |
| （4） 科普教育投入不够 |
| （5） 科普教育资源不完善 |
| 五、 改善科普教育的对策 |
| （一） 转变教育观念 |
| （二） 加大政策支持 |
| （三） 重视科普师资队伍建设 |
| （1） 提升科普教育师资质量 |
| （2） 提高科普教育培养规模和质量 |
| （3） 扩大科普平台从事人员 |
| （四） 加大科普教育投入 |
| （1） 加大科普教育资金投入 |
| （2） 扶持科普教育资源开发 |
| （3） 加强对科普教育研究 |
| （五） 完善科普教育平台 |
| （1） 增加校外科普平台 |
| （2） 形成校内外和谐协作机制，健全科普教育平台运营机制 |
| 六、 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（4）安阳市科学普及现状及改进对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景和意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1、国内科普研究综述 |
| 2、国外科普研究综述 |
| (三)理论工具和研究方法 |
| 1、理论工具 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究思路与结构安排 |
| 1、研究思路 |
| 2、结构安排 |
| 二、安阳市科普现状 |
| (一)逐渐建立多元化的科普主体队伍 |
| (二)政府不断增加投入 |
| 1、市政府不断增加科普投入 |
| 2、加强科普阵地建设 |
| (三)用活用好各类科普手段 |
| (四)有重点的提高科普活动效果 |
| 三、存在的主要问题及原因分析 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1、政府推动机制不健全 |
| 2、专业科普场馆缺乏 |
| 3、菜单式科普活动较少 |
| 4、公众参与科普活动积极性不高 |
| 5、科普活动效果不佳 |
| (二)原因分析 |
| 1、科普工作运行管理机制定位不明确 |
| 2、科普经费投入主体单一 |
| 3、科普专业人才队伍力量薄弱 |
| 4、科普媒介的传播方式不能满足公众要求 |
| 四、加强和改进安阳市科学普及的对策 |
| (一)建立健全科普主体运行机制 |
| 1、建立健全政府推动机制 |
| 2、建立健全科普社会动员机制 |
| 3、加强科普专业人才队伍建设 |
| (二)建立多元化科普投入体系 |
| 1、切实保障政府科普经费投入 |
| 2、强化绩效管理 |
| 3、探索政府购买服务 |
| 4、探索政策激励社会力量投资机制 |
| (三)创新重点科普受众科普活动 |
| 1、科教结合全面提升青少年科普质量 |
| 2、切实增强农民科普实效 |
| 3、探索城镇劳动者终身科普教育新途径 |
| 4、实施党政领导干部和公务员科学素质行动计划 |
| (四)加强科普基础设施建设 |
| 1、加快现代科技馆体系建设 |
| 2、加强各级各类科普资源共建共享 |
| (五)大力推进科普信息化 |
| 1、深入实施科普信息化工程 |
| 2、建设“科普安阳”融媒体平台 |
| 参考文献 |
| 附录 安阳市科普活动满意度问卷调查 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）地方科协推进科普资源共享研究 ——以杭州市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| (1) 对科普工作的基础性研究 |
| (2) 对科普资源共享的含义的研究 |
| (3) 对科普资源共享的方式方法的研究 |
| (4) 对科普资源共享理论支撑的研究 |
| 2.国外研究现状 |
| (1) 对科普资源共享的途径和方式的研究 |
| (2) 对科普资源共享机制的研究 |
| 3.文献评述 |
| (四) 研究内容与研究方法 |
| (五) 研究创新之处与不足 |
| 二、基本概念与相关理论 |
| (一) 相关概念基础 |
| 1.科普资源 |
| 2.科普资源共享 |
| 3.科普资源共享的内涵与构成 |
| (二) 地方科协职责与功能 |
| 1.基本职责 |
| 2.地方科协在推进科普资源共享中的角色 |
| (三) 共生理论基础 |
| 1.基本概念 |
| 2.组成要素 |
| 三、杭州市科协推进科普资源共享的现状 |
| (一) 杭州市科协科普资源共享现状 |
| 1.杭州市科协概况 |
| 2.杭州市科普资源共享政策 |
| 3.杭州市科协科普资源共享主要内容 |
| (1) 促进已有科普资源的共享 |
| (2) 新兴科普资源的开发应用共享 |
| 4.杭州市科协科普资源共享的更换周期 |
| (二) 杭州市科协推进科普资源共享的主要措施 |
| 1.组织机构改革 |
| 2.依托院士专家工作站 |
| 3.切实优化资源集成 |
| 4.全方位提升科普资源共享供给能力 |
| (三) 杭州市科协科普资源共享取得的成效分析 |
| 1.参与共享的主体范围增加 |
| 2.共享方式有所增加 |
| 3.共享规则慢慢形成 |
| 4.共享资源有所增加 |
| 5.形成一批有影响力的科普资源品牌 |
| 四、杭州市科协推进科普资源共享的调查 |
| (一) 访谈调查 |
| 1.总体描述 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果分析 |
| (二) 杭州市科协科普资源共享中存在的问题分析 |
| 1.共享机制不够完善 |
| 2.共享渠道单一 |
| 3.共享效果不达预期 |
| 4.共享服务不到位 |
| 5.共享范围有限 |
| (三) 形成问题的原因分析 |
| 1.政府对科普资源共享工作重视程度不高 |
| (1) 杭州市科学普及工作的力度不足 |
| (2) 科学普及工作覆盖率很低 |
| 2.公益性质的工作对人才的吸引力低 |
| (1) 科普人员的数量不多 |
| (2) 专职科普人员的素质有待提高 |
| 3.社会力量参与科普资源共享的意愿不高 |
| 4.科普资源共享理念落后 |
| (1) 杭州市科学普及工作目标不明确 |
| (2) 科学普及工作的内容杂乱 |
| 五、国内外科普资源共享方面的经验讨论 |
| (一) 国外科普资源共享方面的有效经验 |
| 1.韩国:建立公众参与科普模式 |
| 2.挪威:非政府组织积极开展科普宣传 |
| (二) 国内科普资源共享方面的有效经验 |
| 1.江苏省高邮市将科普与旅游完美融合 |
| 2.上海市民间科普教育组织庞大 |
| 3.大连市重视科普信息化平台建设 |
| (三) 国内外经验对于科普资源共享工作的启示 |
| 1.重视大数据的支撑作用 |
| 2.结合自身特色开展科普工作 |
| 3.充分利用新媒体 |
| 4.科学规划服务体系 |
| 六、杭州市科协推进科普资源共享的对策建议 |
| (一) 基于共生理论的科协科普资源共享总体思路 |
| 1.主要依据 |
| 2.共生单元 |
| 3.共生界面 |
| 4.共生环境 |
| 5.共生模式 |
| (二) 丰富共生单元,完善共享机制 |
| (三) 运行共生界面,丰富共享渠道和平台 |
| (四) 完善共生环境,用激励约束制度创新提升效果 |
| (五) 做好共享服务 |
| (六) 推行共生模式,互惠共享拓展共享范围 |
| 七、总结与展望 |
| (一) 研究总结 |
| (二) 未来任务展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）科学家参与科学传播的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路,方法与结构安排 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文结构安排 |
| 第2章 科学家参与科学传播的理论分析 |
| 2.1 “科学传播”与“科学家”及相关概念分析 |
| 2.1.1 科学传播 |
| 2.1.2 科学家 |
| 2.2 当代科学家参与科学传播的必要性 |
| 2.2.1 科学家参与科学传播的意义: NCCPE的相关探索 |
| 2.2.2 提高公众科学素养的重要途径 |
| 2.2.3 加强对风险社会中的科学与技术的治理 |
| 2.2.4 推进科学决策中的民主机制建设 |
| 2.3 科学传播的新特征与新争论 |
| 2.3.1 后真相时代 |
| 2.3.2 STS的新发展: 审议转向 |
| 2.4 科学家在科学传播活动中与其他主体的互动机制 |
| 2.4.1 科学家与公众 |
| 2.4.2 科学家与决策者 |
| 2.4.3 科学家与媒体 |
| 第3章 欧洲科学家参与科学传播的实践 |
| 3.1 欧洲科学家参与科学传播的社会背景与政策措施 |
| 3.1.1 公众理解科学运动及科学家角色的转变 |
| 3.1.2 欧洲促进科学家参与科学传播的政策实践 |
| 3.2 英国科学家参与科学传播的两次大型调查 |
| 3.2.1 英国科学家参与科学传播的态度与意向 |
| 3.2.2 英国科学家参与科学传播的对象及活动 |
| 3.2.3 英国科学家参与科学传播的困难与障碍 |
| 3.2.4 英国科学家参与科学传播的动机及激励 |
| 3.2.5 英国科学家参与科学传播的培训与需求 |
| 3.3 ESConet科学传播培训的实践 |
| 3.4 英国科学家参与科学传播实践的总结 |
| 第4章 中国科学家参与科学传播的实证分析 |
| 4.1 问卷设计与调查方法 |
| 4.1.1 问卷内容设计 |
| 4.1.2 调查对象和范围 |
| 4.1.3 抽样方法 |
| 4.1.4 调查方式与调查时间 |
| 4.1.5 样本概述 |
| 4.2 中国科学家参与科学传播的现状分析 |
| 4.2.1 中国科学家参与科学传播的态度与意向 |
| 4.2.2 中国科学家参与科学传播的对象及活动 |
| 4.2.3 中国科学家参与科学传播的困难与障碍 |
| 4.2.4 中国科学家参与科学传播的动机及激励 |
| 4.2.5 中国科学家参与科学传播的培训与需求 |
| 4.3 中国与英国科学家参与科学传播的对比分析 |
| 第5章 影响中国科学家参与科学传播的主要因素 |
| 5.1 传统科学观的广泛影响 |
| 5.1.1 传统科学观所导致的对科学不确定性的忽视 |
| 5.1.2 传统科学观导致科学主义盛行 |
| 5.1.3 科学不确定与科学主义导致科学传播风险 |
| 5.2 缺乏对科学家参与科学传播的制度激励 |
| 5.2.1 科学家参与科学传播缺少政策的支持 |
| 5.2.2 在有关科学的争议性事件中缺乏对话机制 |
| 5.2.3 科学传播社会参与动力不足 |
| 5.3 科学家的科学传播能力普遍不足 |
| 5.3.1 科学家缺乏面向公众沟通的技能 |
| 5.3.2 科学家与媒体之间存在刻板印象 |
| 5.3.3 科学家与公众之间存在信任危机 |
| 第6章 促进中国科学家参与科学传播的对策建议 |
| 6.1 促进科学家参与科学传播的思路转变 |
| 6.1.1 科学家参与科学传播的新理念——科学创新与治理文化 |
| 6.1.2 科学传播中科学与人文并重 |
| 6.1.3 反思不确定性(正在形成中)科学知识的测量方法与普及 |
| 6.2 激励科学家参与治理-创新维度的科学传播 |
| 6.2.1 落实科学家参与科学传播的绩效评估 |
| 6.2.2 破解后真相,重拾人们对科学家的信任 |
| 6.2.3 增强科学家参与科学传播的社会、理论支撑 |
| 6.3 提升科学家科学传播能力 |
| 6.3.1 积极探索中国科学家科学传播培训的模式 |
| 6.3.2 建设涵育反思性内容的科学传播能力 |
| 6.3.3 走向负责任的科学传播能力建设 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（7）当代中国社区科普问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 相关文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2． 国内研究现状 |
| 3. 文献评析 |
| 一、 社区科普概述 |
| （一） 社区科普的概念 |
| 1. “社区”的提出与发展 |
| 2. 科普的基本概念 |
| 3. 社区科普的概念 |
| （二） 社区科普的特点 |
| （三） 社区科普的必要性 |
| 1. 社区科普与人的发展需要 |
| 2. 社区科普与社会发展的需要 |
| 二、 当代中国社区科普的现状 |
| （一） 多元化的社区科普主体 |
| 1. 政府 |
| 2. 企业 |
| 3. 学校 |
| 4. 其他社会组织和个人 |
| （二） 多层次的社区科普范围和对象 |
| 1. 学生 |
| 2. 社会工作人员和无职业人员 |
| 3. 退休人员 |
| （三） 多样性的社区科普方式 |
| 1. 传统媒介 |
| 2. 新媒体 |
| 3. 社区科普活动 |
| 4. 社区科普学校 |
| （四） 与时俱进的社区科普内容 |
| 三、 当代中国社区科普存在的问题分析 |
| （一） 从科普资源上看，投入不充足 |
| 1. 组织领导不完善，社区科普理念缺乏 |
| 2． 长效机制不健全，顶层设计不到位 |
| 3． 社区科普主体单一，社会动员不足 |
| 4． 经费投入不足，资金来源渠道不畅通 |
| 5． 社区科普内容供需不平衡，对居民需求调研力度不够 |
| （二） 从科普载体上看，运行不畅通 |
| 1． 基础设施和科普阵地建设落后，利用率低 |
| 2. 社区科普活动形式守旧，居民参与积极性不高 |
| 3． 社区科普信息化程度低，新媒体作用发挥不充分 |
| 4． 科普队伍人员匮乏，专业化程度低 |
| （三） 从科普产出上看，效果不显着 |
| 1. 公众科学素质不高，对科普理解不到位 |
| 2． 社区科普差异化、孤立化发展问题突出 |
| 四、 当代中国社区科普健康发展的路径与对策 |
| （一） 矫正认识偏差,树立正确发展理念 |
| 1. 借助政府内部学习载体，转变政府部门对社区科普的思想观念 |
| 2. 充分发挥新老媒体作用，提高社会各界对社区科普的重新认识 |
| 3. 利用多元化的引导方式，推进社区居民对科普工作的参与了解 |
| （二） 明确权责分工，完善社区科普组织架构 |
| 1. 政府部门牵头，发挥统筹作用 |
| 2. 社会组织配合，补齐专业短板 |
| 3. 多方联动推进，形成成熟机制 |
| （三） 提高服务水平，推动社区科普活动开展 |
| 1． 以人为本，充分调查研究，更新科普内容 |
| 2. 因地制宜，结合区域实际，丰富社区科普活动形式 |
| 3. 创新方式，集中整合资源，打造社区科普载体 |
| （四） 加大政策扶持，构建多元化经费投入渠道 |
| 1. 以财政投入为主，加大对科普工作的扶持力度 |
| 2. 以社会资本为辅，动员各界力量积极参与 |
| （五） 注重人才培养，充实社区科普建设力量 |
| 1. 加强顶层设计，明确人才培养方向和目标 |
| 2. 整合社区资源，大力发展社区科普队伍 |
| 3. 强化理论学习，提升社区科普人员素质建设 |
| （六） 建立考评机制，巩固社区科普工作实效 |
| 1. 建立官方监督考评体系，确保工作落实 |
| 2. 建立媒体监督考评体系，强化宣传引导 |
| 3. 建立群众监督考评体系，实现以人为本 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据与意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究概述 |
| (一)国内研究概述 |
| (二)国外研究概述 |
| (三)“互联网+科普”理论研究趋势分析 |
| 三、研究目标和主要内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究方法、思路和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)创新之处 |
| 五、基本概念界定 |
| (一)“互联网+”内涵界定 |
| (二)“互联网+”与“+互联网” |
| (三)“互联网+科普”内涵界定 |
| 第一章 信息技术创新与网络科普事业发展 |
| 第一节 我国网络科普事业兴起与发展(1994-2015) |
| 一、互联网革命与科普事业发展的历史进程 |
| 二、网络科普体系形成与发展(1994-2009年) |
| 三、移动网络科普体系构建(2010-2016年) |
| 四、我国网络科普发展存在的差距 |
| 第二节 “互联网+”行动计划及其对科普的影响 |
| 一、“互联网+”行动计划提出的背景 |
| 二、“互联网+”的内在机理 |
| 三、“互联网+”与社会治理模式变革 |
| 四、“互联网+”与科普发展模式转变 |
| 第三节 “互联网+”时代科普需求演变 |
| 一、创新型国家建设战略与科普传播需求 |
| 二、经济发展新常态与“大众创业、万众创新” |
| 三、公众科学素质提升与科普需求转换 |
| 第二章 “互联网+”时代科普系统演变 |
| 第一节 “互联网+”时代科普目标转变 |
| 一、确立“互联网+”时代科普目标的原则 |
| 二、“互联网+科普”构建目标:社会化大科普 |
| 第二节 “互联网+”时代科普形态转变 |
| 一、“互联网+科普”形态:“信息化”科普 |
| 二、“互联网+科普”形态演进的社会动因 |
| 三、“互联网+科普”形态的维度、特征与优势 |
| 第三节 “互联网+”时代科普功能演变 |
| 一、科普与传播的关系演变与启示 |
| 二、科学传播机制变迁与反思 |
| 第三章 “互联网+科普”模式创新与机制构建 |
| 第一节 “互联网+科普”理念重塑 |
| 一、“互联网+科普”理念构建的社会背景 |
| 二、“互联网+科普”理念构建的实践基础 |
| 三、“互联网+科普”理念的核心内容 |
| 第二节 “互联网+科普”系统转换与机制构建 |
| 一、科普传播模式的基本分类 |
| 二、科普传播的结构与模型 |
| 三、科普“整合模式”及其多重任务 |
| 四、科普“整合模式”的运行机制 |
| 第三节 “公众参与科学”模式的构建与检验--以“果壳网”为例 |
| 一、传播内容:有趣与争议并存 |
| 二、被限制的流行:对“果壳网”传播机制的分析 |
| 第四章 “互联网+科普”战略目标与实施路径 |
| 第一节 “互联网+科普”战略目标设定 |
| 一、“互联网+科普”战略目标的确立 |
| 二、“互联网+科普”目标构成 |
| 三、“互联网+科普”战略的实施路径 |
| 第二节 “互联网+科普”资源开发与利用 |
| 一、科普资源的内涵、外延及特征 |
| 二、“互联网+科普”资源平台建设的目标 |
| 三、“互联网+科普”资源平台的技术进路 |
| 四、“互联网+科普”资源平台功能和服务创新 |
| 第三节 “互联网+科普”科普传播机制构建 |
| 一、“互联网+”时代科普媒介转型的目标与原则 |
| 二、“互联网+”时代科普媒介转型策略 |
| 三、“互联网+”时代科普传播体系构建 |
| 第四节 “互联网+科普”管理机制创新 |
| 一、科普政策概念与体系构成 |
| 二、技术进步、组织变革与政府管理制度创新 |
| 三、“互联网+”与科普管理机制创新 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）新媒体技术视域下科技传播的机遇、挑战与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路方法和创新点 |
| 第二章 新媒体技术视域下的科技传播 |
| 2.1 科技传播的概念界定 |
| 2.2 科技传播的历史演进 |
| 2.3 新媒体技术视域下科技传播的特点 |
| 2.3.1 什么是新媒体 |
| 2.3.2 新媒体技术的特点 |
| 2.3.3 科技传播在新媒体技术下的发展特点及模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 新媒体技术视域下科技传播的机遇与挑战 |
| 3.1 “互联网+”时代为科技传播带来的新途径 |
| 3.1.1 科教普及网站加快科技传播的速度 |
| 3.1.2 微博营销的科技传播输出力 |
| 3.1.3 新媒体技术环境促进公众提高科学素养 |
| 3.1.4 人工智能与科技传播领域的融合 |
| 3.1.5 新媒体对突发公共卫生知识的传播 |
| 3.2 新媒体技术视域对科技传播带来的困境 |
| 3.2.1 新媒体技术导致科技传播“伪科学”泛滥 |
| 3.2.2 内容模式简单化、部分商业恶意竞争 |
| 3.2.3 科技传播环境欠缺,监督机制不完善 |
| 3.3 造成科技传播负面困境的原因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 新媒体技术视域下科技传播的发展对策 |
| 4.1 建立“爱科学、互科普”的科技环境 |
| 4.2 建立监管机制,加强产权保护 |
| 4.3 加强科技传播基础建设,扶持企业发展 |
| 4.4 注重人才培养,实现立体科技传播 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、加大科普投入力度 提高公众科技素养（论文参考文献）
- [1]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [2]新媒体平台上转基因视频传播的现状、问题与对策研究[D]. 张靖川. 华中农业大学, 2020(05)
- [3]长春市示范高中科普教育的开展与对策研究[D]. 黄睿. 长春师范大学, 2020(08)
- [4]安阳市科学普及现状及改进对策研究[D]. 李俊. 郑州大学, 2020(02)
- [5]地方科协推进科普资源共享研究 ——以杭州市为例[D]. 曹健萍. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]科学家参与科学传播的理论与实践研究[D]. 李淑敏. 中国科学技术大学, 2020(06)
- [7]当代中国社区科普问题及对策研究[D]. 王雪. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]“互联网＋科普”系统演进与模式构建研究[D]. 蒋丹. 南京信息工程大学, 2020(01)
- [9]新媒体技术视域下科技传播的机遇、挑战与对策[D]. 李晓云. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)