一、远程教育造就新型农民（论文文献综述）
王冬雪[1]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中指出贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
沈浩[2]（2020）在《“互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式研究 ——以城子街镇电商精准扶贫项目为例》文中指出培养出有技术、有知识、有思想、有梦想的新型农民有利于优质、高产、高效、生态、安全型农业的发展,促进社会主义新农村的建设和贫困地区的精准扶贫。“互联网+教育”具有突破时空限制、便捷性、开放性等优势,为农民学习者自主培训提供可能;而智能手机在农民群体中的普及率、微信的易用性和有用性为新型农民基于互联网开展培训提供新思路和新契机。本文基于成人学习理论、教学交互理论和自我决定理论,以吉林省某乡镇农民为分析研究对象,根据其使用智能手机、电脑等情况和学习需求的调查结果,结合该乡镇的镇情、当地农民学习者特征,设计“互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式并推广,并从培训目的、培训人才和培训组织形式等方面对该模式进行具体阐释及应用。在此基础上,以该乡镇电商精准扶贫项目为例,设计并开发包含学习内容、推荐资源、留言板、测试和交互环节等在内的微信公众号。使用准实验法、调查问卷法和访谈等方法从农民学习效果、测试提交质量、农产品销量、农民满意度、培训过程的具体情况等维度对“互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式的应用成效进行检验。结果表明研究成果能够促进传统农民转变为适应时代发展的新型农民,有效提升其知识水平和农产品销量,且大部分农民对该模式表现出较高的认可度。最后,针对模式在实践应用中反映出的问题,提出改善交互体验、建立奖惩机制、开发个性化课程内容、强化对农民学习者的跟踪回访等策略,进一步优化该模式,以期为新型农民的就业增收和智慧乡村的建设提供新视角。
王玉东[3]（2019）在《乡村振兴进程中新型职业农民培育成效提升研究》文中提出乡村振兴战略是党中央为破解城乡发展不平衡、农村发展不充分等矛盾,决胜全面建成小康社会,进而建设社会主义现代化强国的新举措。作为新时代“三农”工作的总抓手,乡村振兴是集产业、人才、文化、生态和组织振兴于一体的全面振兴。在乡村振兴整个系统中实现乡村人才振兴既是实现乡村其他方面振兴的前提和基础,也是决定乡村振兴战略成败的关键一步。大力培育“爱农业、懂技术、善经营”的新型职业农民就是党中央多年来为解决乡村人才困境,通过实现农民全面发展带动农业全面升级、农村全面进步的积极探索。经过多年实践,新型职业农民培育工程在众多试点地区取得了显着的成效和丰富的经验,但是当前培育工作仍处于由试点到全面推广的探索时期,新型职业农民培育仍存在诸多亟待回答的难题。这些问题不仅制约着新型职业农民的培育成效,也影响着乡村振兴的实施效果。本文在马克思主义人民主体思想和马克思主义农民教育思想的指导下,以乡村振兴为视角,探讨乡村振兴战略与培育新型职业农民的相互关系。再通过分析新型职业农民培育进程中的突出问题,立足问题找原因,以原因为突破口,借鉴试点地区成功经验,思考提升新型职业农民培育成效助力乡村振兴的有效途径:从充分发挥农民主体性,激活乡村发展内生活力;完善新型职业农民培育体系,重构未来农业主体;优化新型职业农民成长环境,释放乡村发展潜力三个方面同向发力,壮大新型职业农民队伍为乡村振兴提供人才支撑。
王锦雁[4]（2019）在《新型职业农民的培育研究 ——以贵州省N校为例》文中进行了进一步梳理当前,新型工业化和城镇化进程持续加快,大量的农村青壮年进城务工、学习和就业,大幅减少了农村务农劳动力,农村呈现出“兼业化、老龄化、低文化”的现象,影响着乡村的繁荣发展。为积极应对农村“人才荒”的问题,2017年4月,习近平总书记在参加“两会”四川代表团审议时指出,要就地培养更多的新型职业农民。2017年10月,在十九大报告中,他再次指出新时代建设现代化经济体系必须培养造就懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。2018年1月2日,《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出,强化乡村振兴人才支撑必须要大力培育新型职业农民。2018年1月9日,农业部出台了《“十三五”全国新型职业农民培育发展规划》,对新型职业农民发展进行了详细规划。2018年9月26日,中共中央国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》再次强调,全面建立职业农民制度以强化乡村振兴人才支撑。显然,培育高素质、会经营、懂技术、有文化的新型职业农民成为了新时代农业转型升级、建设现代化经济体系、乡村振兴和全面决胜小康社会的迫切要求,培育新型职业农民受到了前所未有的重视。基于此,本文首先立足于乡村需要大量新型职业农民的这一基本国情下,以新型职业农民培育政策为切入点,梳理新型职业农民培育政策,采用政策文本分析法,梳理出新型职业农民培育的国家要求,即从新型职业农民培育主体、新型职业农民培育内容、新型职业农民培育对象、新型职业农民培育方式、新型职业农民培育评价、新型职业农民培育保障和新型职业农民培育进行政策梳理。其次,对新型职业农民培育政策的各个结构进行拆解、分析、检验和重组,形成能够良好测量新型职业农民培育的问卷和访谈提纲。运用调查研究的方法,获得更加详细深入的资料,在此基础上进行记录,反思存在的问题及原因。研究表明,新型职业农民培育存在着培育主体单一、培育内容保守、培育方式形式化、培育对象层次偏低、评价机制不完善和培育保障不充分等问题。最后,结合我国新型职业农民培育的现实问题,结合国外的经验,立足于我国基本国情,探讨和反思我国新型职业农民培育政策,解析出新型职业农民培育质量提升的实现路径,即:加快完善新型职业农民培育主体共同培育的制度、建立新型职业农民培育内容更新机制、创新新型职业农民培育方式、拓宽新型职业农民培育对象、建立完整的新型职业农民培育评价体系和深入拓展新型职业农民培育保障制度。总之,本文从新型职业农民培育政策入手分析新型职业农民培育的国家诉求,结合学术资料,对分析政策文本得到的结论进行分析;结合贵州省N校新型职业农民培育现状获得更加客观的一手资料,为新型职业农民培育政策改善提供切实有效的参考意见。然而,由于该研究较为复杂、庞大,既有大量的文献研究工作,也有复杂的实践工作。特别是新型职业农民,他们文化程度不尽相同,他们在回答问卷时对问题的理解有所偏差或者就“敏感”问题的回答采取了防御机制,使回答失真。因此,本研究在后期完善中一方面要努力扩大样本量,获得更广泛的资料,使研究结果更加具有可靠性。另一方面要对新型职业农民培育的每个环节进行更加精准的研究,有针对性地借鉴发达国家的经验教训,结合我国国情形成更加系统的且针对性更强的对策。
李芳[5]（2019）在《“互联网+陕西省新型职业农民培育”现状的调查研究》文中提出伴随着云计算、物联网、大数据等以互联网为代表的现代信息技术的飞速发展,国家层面提出了大力推进“互联网+职业教育”的改造升级。“互联网+新型职业农民培育”是职业教育信息化的重要组成部分,也是加速实现农业现代化的必然选择。目前陕西省农村地区出现了农民老龄化、农村空心化和农业兼业化的问题日益明显,解决将来10年20年后,陕西省“地谁来种”“猪谁来养”“农业靠谁来发展”的问题,根本出路在于稳定的职业农民队伍。在“互联网+”背景中,研究“互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状,事关陕西省职业教育信息化的发展,事关陕西省农业现代化的实现。对此,本研究以陕西省三个市榆林市、宝鸡市、渭南市下辖乡镇的612名新型职业农民作为研究对象,采用问卷调查法及访谈法等研究方法了解目前“互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状,分析出存在的问题,并依据存在的问题,提出针对性的解决对策。本研究的主要内容概括为以下几个方面:第一章是绪论部分。在绪论部分笔者主要对本研究的背景、问题、意义、研究现状、目标、内容、思路及方法等进行了阐述。第二章是研究的理论框架。包括本研究的核心概念、理论基础,并试图从理论层面上探索了“互联网+新型职业农民培育”的构成要素,简要分析了“互联网+新型职业农民培育”的特征。第三章是“互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状调查。首先,在做现状调查之前,对“互联网+陕西省新型职业农民培育”的基本情况进行了梳理。包括陕西省农村地区互联网普及率的基本情况、陕西省新型职业农民培育的基本情况和“互联网+陕西省新型职业农民培育”的基本情况。其次,明确了调查样本,并依据第二章探索出的“互联网+新型职业农民培育”构成要素,设计并开发《“互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状调查问卷》;最后,通过调查法,即问卷调查和访谈,对“互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状进行调查,新型职业农民信息素养和新型职业农民培育经历两部分的八个方面进行调查,其中新型职业农民信息素养包括三个方面的内容,即认知、态度和能力;新型职业农民培育经历包括培育管理机构、培育管理制度、培育过程、培育资源和培育评价五个方面的内容。第四章是“互联网+陕西省新型职业农民培育”调查结果分析。运用调查问卷数据和访谈资料,分析得出互联网+背景中陕西省新型职业农民培育在培育内容、空间、方式、交流与协作以及获取知识的兴趣方面具有一定的有效性;但在基础设施、综合素质、思想认识以及培育师资方面存在问题。第五章是“互联网+陕西省新型职业农民培育”的提升对策探究。为了在互联网+背景中,陕西省新型职业农民培育能够取得更好的培育成果,提出了从加强政府干预和职责,完善基础设施建设;加大“互联网+新型职业农民培育”力度,提高农民综合素质;构建完善的“互联网+新型职业农民培育”体系,保障培育质量三个方面提出几点提升策略和建议。第六章是研究的总结与展望。在本章节中笔者主要对本研究的调查分析过程及调查结果进行了总结和反思,并对在整个研究过程中的创新点、存在的不足进行了阐述,同时明确了未来努力的方向。
徐进利[6]（2018）在《新农村背景下农民职业教育现状及对策研究 ——以江苏省连云港市为例》文中研究说明中央工作会议提出,积极稳妥推进新农村建设,加快改善人居环境,提高农民素质,推动“物的新农村”和“人的新农村”建设齐头并进。新农村建设的主体是农民,新农村建设的执行者也是农民。培养一支懂技术、会经营、能管理、善于运用现代农业科学技术的高素质新型职业农民队伍,对促进现代农业发展有着十分重要的意义。在这样的历史背景中,农民职业教育的发展就成为当下建设新农村的开篇第一幕。以连云港市为例,结合问卷调查法和访谈法等收集资料,描述农民职业教育的现状,总结其中存在的问题及原因,针对性地提出建议。基于上述思路,内容如下:本研究共分五个部分,绪论和四个章节。第一部分是绪论,是本研究的基础部分,首先对研究连云港市农民职业教育这个问题的出发点进行阐述,并介绍了关于这个问题国内外的研究动态以及研究的目的和意义。在第一章中,从宏观理论出发,阐述新农村建设和农民职业教育的概念,对研究地点的情况进行简要介绍,并对研究方法和研究思路进行说明。第二章中对农民职业教育的现状进行分析,并总结连云港市农民职业教育发展中存在问题:农民参与意愿不足,培训体系不完善,政府政策扶持不到位、经费保障不足等问题。第三章总结了连云港市农民职业教育三大影响因素,详细分析了农民主体、培训体系和政府政策等对农民职业教育的影响。最后,基于前文的研究和分析,针对连云港市农民职业教育存在的问题,本文认为应该从以下几个方面着手努力:加强宣传,培养农民参与职业教育的意愿;规范培训制度,优化培训体系;加大财政投入,完善扶持政策。总而言之,各项建议希望能够加快发展农民职业教育,推动农业发展,推动连云港市新农村建设的伟大进程。
沈费伟[7]（2018）在《资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察》文中提出实现资源型村庄有效治理的内在机理是什么,通过怎样的策略能够振兴资源型村庄,如何培育和保持资源型村庄内生发展的长久活力,这是本文的核心问题。围绕着上述问题,本文从后农业税时代下中国乡村振兴的背景出发,通过对浙江省湖州市荻港村典型案例的实证检验,应用“任务型治理”的理论框架,探析了现阶段资源型村庄实现有效治理的内在机理,设计和总结新的资源型村庄“任务型治理”。所谓资源型村庄的“任务型治理”,是一种围绕解决资源型村庄治理过程中不同阶段的特定任务而采取的方式、手段与途径。在资源型村庄“任务型治理”中,能否有效地实现治理目标,促进村庄的可持续发展,其关键点和难点正是对于任务的界定,以及根据各个不同阶段的任务而不同治理主体分工协作所达成的一种良好的“一主两辅”治理结构。根据国家对农村的政治战略安排和乡村振兴的发展实践,资源型村庄“任务型治理”的总任务是实现乡村振兴。围绕着乡村振兴这个总任务框架,资源型村庄的“任务型治理”建构过程一般包括三个阶段,分别是:资源型村庄“任务型治理”的初始期,需要解决的是村庄的基础任务,具体包括了村庄的经济基础任务、村庄的组织基础任务和村庄的环境基础任务,应该形成以村民自治组织为主,政府组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。资源型村庄“任务型治理”的过渡期,需要解决的任务是提供村庄的公共服务,具体包括了村庄环境服务供给、村庄文化服务供给和村庄制度服务供给,应该形成以政府组织为主,村民自治组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。资源型村庄“任务型治理”提档期,需要解决的任务是塑造村庄的特色品牌,主要包括村庄旅游资源开发、休闲观光农业建设和传统文化弘扬,应该形成以市场组织为主,政府组织和村民自治组织为辅的“一主两辅”治理结构。由于资源型村庄“任务型治理”的不同阶段需要完成不同的任务,因此各个治理主体在应对不同阶段任务中的力量发挥有差异,但是不管哪个治理主体处于主导地位,这只是体现了治理结构中各个治理主体的力量强弱差异,其本质依旧是稳态的“一主两辅”治理结构。通过构建资源型村庄的“任务型治理”,不仅能够取得重振村庄组织活力、复兴产业实力、重塑文化魅力、再造环境美化等村庄外在层面的振兴,而且更能够达到村民主体性的确立、社会资本的培育、多元参与的建立以及乡村精神的重塑等村庄内在层面的培育,真正实现资源型村庄的可持续发展目标。因此,本研究的目标主要有两方面:其一,是从理论层面来解析“任务型治理”的内在逻辑,明确“任务型治理”的内涵、过程和绩效,不仅有利于推动治理理论的深化与拓展,而且也有利于构建和阐释资源型村庄“任务型治理”的理论内涵。其二,是从实践层面通过考察资源型村庄的典型代表浙江省湖州市荻港村“任务型治理”的具体过程和内容,提炼和总结荻港村成功治理的实践逻辑和成功经验,整合农村社会资源,寻找和克服村庄衰败的根源,为中国其余类似荻港村的资源型村庄有效治理提供具体的经验支持和参考意见,对于推动新农村建设,提升政府治理能力具有重要的实际应用价值。为实现以上研究目标,论文以七个章节的篇章结构围绕村庄治理议题展开理论分析和案例阐述,以求对资源型村庄的“任务型治理”模式得以深刻的理解。第一章,导言。这是本文的开篇之章,一是分析了村庄治理与乡村振兴的时代背景,进而明确当前研究资源型村庄有效治理的实践意义和学术价值。二是通过对既有文献进行了详细的评述,进而明确既往研究与本研究的关系,阐明了本文的研究定位。三是根据本文的研究需求,界定了“资源型村庄”、“任务型治理”两个核心概念及其内涵。四是交代了调研村庄浙北荻港村的基本概况和本文主要的研究方法。五是介绍了本文的研究思路、技术路线和章节安排。第二章,理论基础与分析框架。本章主要从政治与行政学科的理论视角出发,阐述了“任务型治理”的理论内涵以及资源型村庄“任务型治理”构建的分析框架。在具体的内容安排上,一是提出“任务型治理”的学术命题,以此表明当前。“任务型治理”概念的提出并不是偶然因素使然,而是基于深刻的政治经济背景下顺应社会发展规律而适时产生的新的理论体系。二是从利益相关者理论、合作治理理论、资源依赖理论以及结构功能理论对“任务型治理”的主体、过程、关系和功能四方面进行理论解读。三是通过治理主体分析、总体任务界定、阶段任务划分、治理结构塑造、任务有效执行的行文思路来论证资源型村庄的“任务型治理”构建机理,以此促进我国社会主义新农村建设。四是交代了资源型村庄“任务型治理”的制度基础,主要包括资源型村庄“任务型治理”的历史沿革、制度安排以及浙江省乡村振兴的实践与发展三方面内容。第三章,初始期:资源型村庄的“基础任务”治理。本章主要探讨的是在资源型村庄“任务型治理”初始期的任务是完善村庄基础任务,具体包括了健全资源型村庄组织基础、增强资源型村庄经济基础和改善资源型村庄环境基础三方面,而每个方面的任务又可以细化为更基础、具体的任务。在健全资源型村庄基础任务方面,可以划分为通过换届选举而重建村民自治组织、以基层维稳而重建六老组织、推动村庄治理而组建各类民间组织。在增强资源型村庄经济基础方面,可以划分为兴办青鱼合作社、村办集体企业改制以及成立村经济合作社。在改善资源型村庄环境基础方面,可以划分为整治油脂化工企业、开展清水河道工作和构建村庄长效管理机制。在上述所有任务开展过程中,应该形成以村民自治组织为主,政府组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构,能够促进农村生产建设和社会发展。之所以突出村民自治组织的力量,这是缘于我国的村民自治组织是实施村民自治的主要形式,在资源型村庄“任务型治理”初始期,村民自治组织在农村社会发展中的地位不断提升,凭借其在乡村社会独特的资源,在提供村庄基础服务与促进乡村善治方面发挥重要作用。第四章,过渡期:资源型村庄的“公共服务”供给。本章主要探讨的是在资源型村庄“任务型治理”过渡阶段的任务是供给村庄公共服务,具体包括了供给资源型村庄文化公共服务、提升资源型村庄环境公共服务和健全资源型村庄制度公共服务三方面。在资源型村庄环境公共服务方面,分为村庄五水共治、农民新房建设和各类村庄基础设施建设。在资源型村庄文化公共服务方面,包括修复村庄古建筑文物、开展各类文化项目、获选中国历史文化名村。在资源型村庄制度公共服务方面,涵盖了实施六百工作制、推行网格化管理、完善制度化机制。在上述所有任务开展过程中,应该形成以政府组织为主,村民自治组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。之所以在该阶段要着重突出政府组织的力量,这是缘于向社会提供公共服务是政府的内在职责,政府应该向村庄提供那些因市场失灵、村民自治组织无法有效提供的、但对村民群体有益的、必需的服务,从而提升资源型村庄的治理绩效。第五章,提档期:资源型村庄的“特色品牌”塑造。本章主要剖析了在资源型村庄“任务型治理”提档期的任务是塑造资源型村庄的特色品牌,具体包括了开发资源型村庄的旅游资源、建设资源型村庄的观光农业和弘扬资源型村庄的传统文化三方面。在开发资源型村庄的旅游资源方面,主要开展了创办荻港古村旅游公司、获选国家4A级旅游景区以及招商引资挖掘村庄资源等工作。在建设资源型村庄的观光农业方面,进行了修复桑基鱼塘、创建丝绸风情小镇和营造凤凰洲生态农业项目等活动。在弘扬资源型村庄的传统文化方面,完成了创办荻港渔庄、举办鱼文化节和渔家乐的传承的任务。在上述所有任务开展过程中,应该构建以市场组织为主,政府组织和村民自治组织为辅的“一主两辅”的治理结构。之所以要突出发挥市场组织的作用,缘于市场组织在资源型村庄的品牌塑造中有着先天的优势,能够整合优化资源型村庄的资源配置,提升资源型村庄的社会影响力,进而实现资源型村庄的治理目标。第六章,资源型村庄“任务型治理”的论证与构建。本章从资源型村庄“任务型治理”的实践逻辑、内在机理、优势解析和治理策略四方面来论证和反思资源型村庄治理方式的话题。在乡村振兴时期,由于社会转型的压力、政府政策的驱动、乡村精英的助推、村民利益的诉求等,有着强大的村庄治理动机,因而需要构建有效的资源型村庄的治理方式。基于对荻港村治理经验的提炼和总结,认为“任务型治理”是其中一种有效的资源型村庄的治理方式。当前,在构建资源型村庄“任务型治理”问题上,首先,明确资源型村庄治理中各个治理主体的治理边界;其次,合理划分资源型村庄治理中的阶段性任务;再次,塑造“一主两辅”的良好治理结构;最后,提升资源型村庄“任务型治理”的实质绩效。第七章,总结。本章对全文进行总结,并提出了四大富有意义的研究结论。
陈建民[8]（2017）在《用远程教育方式培养现代职业农民的思考与实践》文中研究说明现代职业农民的培养是湖南实施教育强省战略的要求,也是大力推进新农村建设、解决"三农"问题的关键性举措。湖南省"农民大学生培养计划"是具有成人高等教育性质的高等教育项目,项目依托广播电视大学系统,采用远程教育模式大规模培养农民大学生。项目在实施过程中确立了"精准培养"的教学理念,构建了"以学员为中心"的网络教学模式,扎实推进"六网融通"的职业农民远程培养模式,构建了以个人学习空间为载体的线下线下相结合的学习模式,实现了农民大学生的就地培养,打造了能够引领农村事业发展和社会进步的高素质人才队伍。实践证明,用远程教育方式培养现代职业农民,必须要有强有力的组织保障机制,坚持以农民为中心的教育理念,坚持按需施教,坚持学习与实践相结合,必须将农民素质提升与农业发展的要求紧密结合起来。
李雄剑[9]（2015）在《湖南"一村一名大学生计划"实施中存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理教育部组织实施的新型农民培训试点项目“一村一名大学生计划”试点工作已近十年。“一村一名大学生计划”的试点标志着我国农民培训的目的由扫盲教育、技能培训向“学历+技能”教育转化,也标志着现代远程教育手段开始运用于农民培训中。本文通过对湖南省“一村一名大学生计划”试点实施情况的调查研究,总结了试点工作取得的成绩,分析了试点工作中存在的问题,为继续推进“一村一名大学生计划”工作提出了如下的建议：第一,通过农民培训的立法的可行性分析,力求通过立法来解决“一村一名大学生计划”试点工作中存在的管理机制不健全,培训对象不明确,培训经费不充足等问题。第二,通过整合现有农民培训资源,借助中央广播电视大学（国家开放大学）的平台,构建多方参与的新的农民培训体系。第三,通过深化教学改革,即通过改革培训内容（专业设置）、改革教学手段、改革培训方式,构建“一个学校、多个课堂”的农民培训学习体系,打造品牌,培养“专业+技能型”的新型农民。
梅海莲,陈琳[10]（2013）在《农远工程下的新型农民培养研究》文中研究指明农远工程是培养社会主义新型农民和农村党员干部,促进社会主义新农村建设的有效途径。在分析农远工程实施的意义和可行性的基础上,通过文献检索和实地调查对农远工程的实施现状做了调查,针对工程在实施的过程中出现的问题进行思考,并提出了相应的解决措施。
二、远程教育造就新型农民（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育造就新型农民（论文提纲范文）
（1）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（2）“互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式研究 ——以城子街镇电商精准扶贫项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1. 培训新型农民与新农村建设 |
| 2. 微信与新型农民学习特点间的契合度 |
| 3. “互联网+”背景下农民电子商务与精准扶贫 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 新型农民培训研究 |
| 1.2.2 基于“互联网+教育”的农民培训研究 |
| 1.2.3 “互联网+电商扶贫”研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 新型农民培训研究 |
| 1.3.2 基于“互联网+教育”的农民培训研究 |
| 1.3.3 “互联网+电商扶贫”研究 |
| 1.4 研究问题与意义 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究创新与方法 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 新型农民 |
| 2.1.2 基于“互联网+教育”的农民培训 |
| 2.1.3 互联网+电商扶贫 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成人学习理论 |
| 2.2.2 教学交互理论 |
| 2.2.3 自我决定理论 |
| 第三章 “互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训前期调查与分析 |
| 3.1 研究区域与研究对象概况 |
| 3.2 农民互联网使用现状调查 |
| 3.3 农民对电商培训内容需求调查 |
| 3.4 前期数据分析 |
| 3.4.1 农民获取信息主要来源 |
| 3.4.2 智能手机与电脑的覆盖程度 |
| 3.4.3 农民使用微信的能力及特征 |
| 3.4.4 农民对电商培训的需求 |
| 3.4.5 访谈信息统计与分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 “互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式设计 |
| 4.1 基于微信平台的新型农民培训模式概述 |
| 4.2 培训模式的开发要素设计 |
| 4.2.1 培训目的 |
| 4.2.2 培训人才 |
| 4.2.3 培训的组织形式 |
| 4.3 基于微信的新型农民培训路径设计 |
| 4.4 微信公众号设计 |
| 4.4.1 微信公众号的功能设计 |
| 4.4.2 微信公众号的资源呈现方式设计 |
| 4.4.3 微信公众号的课程测试设计 |
| 4.5 交互环节设计 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 “互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式成效分析 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验效果 |
| 5.2.1 农民学习效果分析 |
| 5.2.2 测试提交质量分析 |
| 5.2.3 农产品销量评估 |
| 5.2.4 农民满意度评估 |
| 5.2.5 培训过程的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 “互联网+教育”时代的新型农民培训模式优化策略 |
| 6.1 提升反馈的及时性与准确率，优化交互体验 |
| 6.2 建立并完善奖惩机制，激发学习动机 |
| 6.3 注重选拔农业相关人才，开发专业性更强的课程 |
| 6.4 强化定期回访，实时跟踪农民学习者的动态发展 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、 个人基本信息 |
| 二、 互联网等新兴技术使用现状 |
| （一） 获取信息的主要来源 |
| （二） 电脑与智能手机的覆盖程度 |
| （三） 使用微信的能力及特征 |
| 三、 学习需求 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）乡村振兴进程中新型职业农民培育成效提升研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)对国内外研究的评述 |
| 三、研究框架和研究方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、乡村振兴 |
| 二、新型职业农民 |
| 三、新型职业农民培育 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、马克思主义人民主体思想 |
| 二、马克思主义农民教育思想 |
| 第二章 新型职业农民是实现乡村振兴的主体力量 |
| 第一节 从传统农民到新型职业农民的变迁 |
| 一、从传统农民到职业农民 |
| 二、从职业农民到新型农民 |
| 三、从新型农民到新型职业农民 |
| 第二节 乡村振兴背景下新型职业农民的构成与特征 |
| 一、新型职业农民的构成 |
| 二、乡村振兴背景下新型职业农民的特征 |
| 第三节 培育新型职业农民为乡村振兴提供人才支撑 |
| 一、新型职业农民是产业兴旺的参与者 |
| 二、新型职业农民是生态宜居的建设者 |
| 三、新型职业农民是乡风文明的传播者 |
| 四、新型职业农民是治理有效的推动者 |
| 五、新型职业农民是生活富裕的引领者 |
| 第三章 试点地区新型职业农民培育的实践探索 |
| 第一节 培育新型职业农民的政策及实施 |
| 一、培育新型职业农民的相关政策解读 |
| 二、试点地区新型职业农民培育的实践 |
| 第二节 新型职业农民培育的成效 |
| 一、新型职业农民培育制度逐步健全 |
| 二、新型职业农民培育体系逐渐完善 |
| 三、新型职业农民队伍开始崭露头角 |
| 第四章 新型职业农民培育困境及其对乡村振兴的影响 |
| 第一节 新型职业农民培育存在的问题 |
| 一、人才供给趋于失衡 |
| 二、培育效度有待提升 |
| 三、管理机制尚不成熟 |
| 四、成长渠道较为闭塞 |
| 第二节 制约新型职业农民培育的因素 |
| 一、从培育对象农民自身而言 |
| 二、从新型职业农民培育工作而言 |
| 三、从新型职业农民培育的社会环境而言 |
| 第三节 新型职业农民培育困境对乡村振兴的影响 |
| 一、农民“弱质化”影响农业供给侧结构性改革的推进 |
| 二、主体参与能力有限制约乡村功能拓展 |
| 三、乡村成长环境欠缺阻碍农民持续增收 |
| 第五章 优化新型职业农民培育与推进乡村振兴的思路——基于试点地区的启示和借鉴 |
| 第一节 试点地区新型职业农民培育的有益启示 |
| 一、统筹规划、部门协同是前提 |
| 二、精准培育、对接需求是关键 |
| 三、整合资源、多方参与是基础 |
| 四、规范管理、政策扶持是保障 |
| 第二节 提升新型职业农民培育成效助推乡村振兴的对策 |
| 一、充分发挥职业化培育中农民的主体性,激活乡村发展内生活力 |
| 二、完善新型职业农民培育体系,重构未来农业主体 |
| 三、优化新型职业农民成长环境,释放乡村发展潜力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）新型职业农民的培育研究 ——以贵州省N校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 农民 |
| 1.6.2 职业农民 |
| 1.6.3 新型农民 |
| 1.6.4 新型职业农民 |
| 1.7 研究创新之处与不足 |
| 1.7.1 创新之处 |
| 1.7.2 不足之处 |
| 第2章 新型职业农民培育理论基础及政策依据 |
| 2.1 新型职业农民培育理论基础 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 乡村教育理论 |
| 2.2 新型职业农民培育政策依据 |
| 2.2.1 新型职业农民培育政策与分析 |
| 2.2.2 新型职业农民培育主体多元化 |
| 2.2.3 新型职业农民培育内容与时俱进 |
| 2.2.4 新型职业农民培育方式多样化 |
| 2.2.5 新型职业农民培育对象主要来自农村 |
| 2.2.6 新型职业农民培育评价涉及培育主体和政府 |
| 2.2.7 新型职业农民培育保障围绕农业和农民 |
| 第3章 新型职业农民培育案例分析 |
| 3.1 新型职业农民培育调查分析 |
| 3.1.1 研究样本 |
| 3.1.2 新型职业农民培育描述性统计分析 |
| 3.1.3 新型职业农民培育测量量表综合信度分析 |
| 3.1.4 新型职业农民培育测量量表综合效度分析 |
| 3.2 新型职业农民培育主体多样性不明显 |
| 3.2.1 官方培育主体占据绝对优势 |
| 3.2.2 民间机构处于弱势地位 |
| 3.3 新型职业农民培育内容更新机制不足 |
| 3.3.1 基本能力的培育有所欠缺 |
| 3.3.2 综合素养的培育重视不够 |
| 3.4 新型职业农民培育方式针对性较弱 |
| 3.4.1 培育模式陈旧 |
| 3.4.2 培育方法缺乏实践与指导 |
| 3.5 新型职业农民培育对象层次不高且范围窄 |
| 3.5.1 培育对象比重不均 |
| 3.5.2 培育对象类型单一 |
| 3.6 新型职业农民培育评价机制不完善 |
| 3.6.1 缺乏跟踪评价 |
| 3.6.2 评价忽视培育质量 |
| 3.7 新型职业农民培育保障不足 |
| 3.7.1 资源保障不充分 |
| 3.7.2 人才保障机制欠缺 |
| 第4章 新型职业农民培育提升建议 |
| 4.1 加快完善新型职业农民培育主体共同培育制度 |
| 4.1.1 官方组织方面 |
| 4.1.2 民间机构方面 |
| 4.2 建立新型职业农民培育内容更新机制 |
| 4.2.1 提升新型职业农民的关键能力 |
| 4.2.2 提升新型职业农民的核心素养 |
| 4.3 创新新型职业农民培育方式 |
| 4.3.1 完善和创新新型职业农民培育模式 |
| 4.3.2 恰当运用新型职业农民培育方法 |
| 4.4 拓宽新型职业农民培育对象范围 |
| 4.4.1 培育对象身份选择应有侧重 |
| 4.4.2 拓展培育对象类型 |
| 4.4.3 关注新生型培育对象 |
| 4.5 建立完整的新型职业农民培育评价体系 |
| 4.5.1 加强对新型职业农民跟踪评价 |
| 4.5.2 健全新型职业农民评价反馈机制 |
| 4.6 深入拓展新型职业农民培育保障 |
| 4.6.1 加大资源保障力度 |
| 4.6.2 重视人才保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（5）“互联网+陕西省新型职业农民培育”现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外新型职业农民培育相关研究 |
| 1.3.2 国内新型职业农民培育相关研究 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新型职业农民培育相关概念 |
| 2.1.2 “互联网+”的定义 |
| 2.2 “互联网+新型职业农民培育”的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 系统结构理论 |
| 2.2.4 人力资本投资理论 |
| 2.3 “互联网+新型职业农民培育”的构成要素 |
| 2.3.1 “互联网+新型职业农民培育”的构成要素 |
| 2.3.2 “互联网+新型职业农民培育”构成要素间的相互关系 |
| 2.4 “互联网+新型职业农民培育”的特征 |
| 第3章 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的现状调查 |
| 3.1 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的基本情况 |
| 3.1.1 陕西省农村地区互联网普及率的基本情况 |
| 3.1.2 陕西省新型职业农民培育的基本情况 |
| 3.1.3 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的基本情况 |
| 3.2 问卷调查的设计说明 |
| 3.2.1 调查样本 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷预调查 |
| 3.2.4 正式问卷发放与回收 |
| 3.3 问卷的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 访谈设计与实施 |
| 3.5 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的调查结果统计 |
| 3.5.1 新型职业农民信息素养 |
| 3.5.2 培育管理机构 |
| 3.5.3 培育管理制度 |
| 3.5.4 培育过程 |
| 3.5.5 培育资源 |
| 3.5.6 培育评价 |
| 第4章 “互联网+陕西省新型职业农民培育”调查结果分析 |
| 4.1 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的有效性分析 |
| 4.1.1 丰富了培育内容:从“传统知识”到“新型农业科学技术知识” |
| 4.1.2 更新了培育方式:从“单一化”到“多样化” |
| 4.1.3 拓宽了培育空间:从“特定教室培育”到“随时随地培育” |
| 4.1.4 培养了农民自主获取知识的兴趣:从“要我获取”到“我要获取” |
| 4.1.5 增进了农民间的交流与协作:从“面对面”到“异地” |
| 4.2 “互联网+陕西省新型职业农民培育”存在的问题分析 |
| 4.2.1 管理机构:培育管理机构缺失,培育成效不佳 |
| 4.2.2 基础设施:基础设施建设不足,信息化程度不高 |
| 4.2.3 综合素质:综合素质偏低,培育效果不佳 |
| 4.2.4 思想认识:思想认识不足,现代信息技术使用成效低 |
| 4.2.5 培育师资:教育资源分配不均,师资相对匮乏 |
| 第5章 “互联网+陕西省新型职业农民培育”的提升对策探究 |
| 5.1 加强政府干预和职责,完善基础设施建设 |
| 5.1.1 构建“互联网+新型职业农民培育”政策扶持体系 |
| 5.1.2 建立健全“互联网+新型职业农民培育”法律法规 |
| 5.1.3 加大培育的资金扶持,完善基础设施建设 |
| 5.2 加大“互联网+新型职业农民培育”力度,提高农民综合素质 |
| 5.2.1 加大“互联网+新型职业农民培育”力度,提高农民思想认识 |
| 5.2.2 建设高水平新型职业农民人才队伍,引领新型职业农民发展 |
| 5.3 构建完善的“互联网+新型职业农民培育”体系,保障培育质量 |
| 5.3.1 科学制定培育目标,提高“互联网+”培育的精准性 |
| 5.3.2 重视网络教学资源开发,发挥“互联网+”优势 |
| 5.3.3 建立多种网络辅助培育方式,更新农民培育模式 |
| 5.3.4 完善新型职业农民培育师资库,优化师资队伍 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结与创新之处 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 创新之处 |
| 6.2 本研究中存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）新农村背景下农民职业教育现状及对策研究 ——以江苏省连云港市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究地点概况 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 农民职业教育的现状及存在的问题 |
| 一、农民职业教育的现状 |
| 二、农民职业教育存在的问题 |
| 第三章 农民职业教育存在问题的原因 |
| 一、政府对农民职业教育的重视不够 |
| 二、农民文化水平不高、参加职业教育意识不足 |
| 三、培训的组织体系不完善、培训的质量不高 |
| 第四章 完善农民职业教育的对策 |
| 一、加强宣传,培养农民参与职业教育的意愿 |
| 二、规范培训制度,优化培训体系 |
| 三、加大财政投入,完善扶持政策 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 连云港市新型职业农民培育情况调查问卷 |
| 附录二 |
（7）资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题论证 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内村庄治理的研究述评 |
| 二、国外村庄治理的研究述评 |
| 三、既往研究与本研究的关系 |
| 四、本研究的创新与不足 |
| 第三节 基本概念的界定 |
| 一、资源型村庄 |
| 二、任务型治理 |
| 第四节 个案选择与研究方法 |
| 一、个案的影响力与代表性 |
| 二、荻港村简介 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究思路、技术路线与章节安排 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、章节安排 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 “任务型治理”的学术命题提出 |
| 一、“任务型治理”议题的研究回顾 |
| 二、“任务型治理”的内涵解析 |
| 三、“任务型治理”的核心特征 |
| 四、“任务型治理”的作用价值 |
| 第二节 “任务型治理”的理论解读 |
| 一、利益相关的主体解读 |
| 二、互动合作的过程解读 |
| 三、彼此依赖的关系解读 |
| 四、功能多元的价值解读 |
| 第三节 资源型村庄的“任务型治理”构建:一个理论框架 |
| 一、资源型村庄的三元治理主体分析 |
| 二、资源型村庄的任务界定与治理结构 |
| 三、资源型村庄的阶段划分与任务执行 |
| 四、资源型村庄的任务治理绩效与意义 |
| 第四节 资源型村庄“任务型治理”的制度基础 |
| 一、资源型村庄治理的历史沿革 |
| 二、资源型村庄治理的制度安排 |
| 三、浙江省乡村振兴的实践与发展 |
| 第三章 初始期:资源型村庄的“基础任务”治理 |
| 第一节 资源型村庄“基础治理任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄组织基础健全任务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄经济基础增强任务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄环境基础改善任务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的组织基础健全任务 |
| 一、村庄合并与换届选举 |
| 二、六老组织与基层维稳 |
| 三、社会组织与村庄治理 |
| 第三节 资源型村庄的经济基础增强任务 |
| 一、村庄集体经济薄弱 |
| 二、青鱼合作社的创办 |
| 三、村庄集体企业改制 |
| 四、成立村经济合作社 |
| 第四节 资源型村庄的环境基础改善任务 |
| 一、油脂化工企业整治 |
| 二、清水河道工程开展 |
| 三、村庄长效管理构建 |
| 本章小结 |
| 第四章 过渡期:资源型村庄的“公共服务”供给 |
| 第一节 资源型村庄“公共服务供给任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄环境公共服务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄文化公共服务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄制度公共服务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的环境公共服务供给 |
| 一、五水共治:以龙八港为例 |
| 二、农民新房建设与村庄洁化 |
| 三、服务设施完善与环境美化 |
| 第三节 资源型村庄的文化公共服务供给 |
| 一、古村落文化资源的消失 |
| 二、政府政策支持古村修复 |
| 三、文化项目提升村民素质 |
| 四、中国历史文化名村获选 |
| 第四节 资源型村庄的制度公共服务供给 |
| 一、实施六百工作制 |
| 二、推行网格化管理 |
| 三、完善制度化机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 提档期:资源型村庄的“特色品牌”塑造 |
| 第一节 资源型村庄“品牌塑造任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄旅游资源开发任务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄观光农业建设任务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄传统文化弘扬任务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的旅游资源开发任务 |
| 一、荻港古村旅游公司的创办 |
| 二、国家4A级旅游景区获选 |
| 三、招商引资与旅游资源开发 |
| 第三节 资源型村庄的观光农业建设任务 |
| 一、桑基鱼塘修复 |
| 二、丝绸小镇创建 |
| 三、凤凰洲生态农业项目 |
| 第四节 资源型村庄的传统文化弘扬任务 |
| 一、荻港渔庄的创建 |
| 二、鱼文化节的举办 |
| 三、“渔家乐”的传承 |
| 本章小结 |
| 第六章 资源型村庄“任务型治理”的论证与构建 |
| 第一节 资源型村庄“任务型治理”的实践逻辑 |
| 一、资金缺乏与项目产业支持 |
| 二、精神空虚与文化复兴 |
| 三、纠纷频发与治安维稳 |
| 四、环境污染与村庄整治 |
| 第二节 资源型村庄“任务型治理”的内在机理 |
| 一、村民主体性的确立 |
| 二、社会资本的培育 |
| 三、多元参与的建立 |
| 四、乡村精神的重塑 |
| 第三节 资源型村庄“任务型治理”的优势解析 |
| 一、城市与乡村:和合共生 |
| 二、传统与现代:互相融合 |
| 三、发展与文化:持续和谐 |
| 四、五位一体:共同推进并实现 |
| 第四节 资源型村庄的治理策略:任务型治理 |
| 一、资源型村庄治理的动力机制考察 |
| 二、资源型村庄“任务型治理”的适用性与局限性 |
| 三、构建资源型村庄的“任务型治理” |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研情况 |
（8）用远程教育方式培养现代职业农民的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、农民文化水平整体相对偏低, 是制约农村发展、农民致富的重要瓶颈 |
| 二、在湖南大规模培养现代职业农民必须面对的几个实际问题 |
| (一) 职业农民的培训难以组织 |
| (二) 职业农民缺乏学习积极性 |
| 三、用远程教育方式培养现代职业农民的思路 |
| (一) 确立“精准培养”的教学理念 |
| (二) 构建“以学员为中心”的网络教育新模式 |
| 四、扎实推进“六网融通”的职业农民远程培养模式 |
| (一) 构建以个人学习空间为载体的线上线下相结合的学习模式 |
| (二) 立足本地, 根据需求打造精准实用的网络学习课程平台 |
| (三) 聚焦问题, 提供“一体多位”的网络学习支持服务 |
| (四) 确保质量, 实行网络学习测试 |
| (五) 整合优质师资, 组建网络教学团队 |
| (六) 构筑“三全”空间, 完善网络教学管理 |
| 五、用远程教育方式在农村大规模培养职业农民实践的几点启示 |
| (一) 必须要有强有力的组织保障机制 |
| (二) 坚持以农民为中心的教育理念 |
| (三) 坚持按需施教, 坚持学习与实践相结合 |
| (四) 必须将农民素质提升与农业发展的要求紧密结合起来 |
（9）湖南"一村一名大学生计划"实施中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题的背景、目的、意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外农民继续教育研究综述 |
| 1.2.2 国内学者关于农民继续教育研究综述 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究思路及内容 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 农村教育、农民培训 |
| 2.1.2 远程教育的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 二元经济理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第3章 湖南省“一村一名大学生计划”实施效果分析 |
| 3.1 “一村一名大学生计划”项目简介 |
| 3.2 湖南省“一村一名大学生计划”现状调查 |
| 3.2.1 调查情况说明 |
| 3.2.2 湖南省“一村一名大学生计划”试点实施概况 |
| 3.2.3 岳阳电大及岳阳市“一村一名大学生计划”试点实施情况及分析 |
| 3.3 湖南省实施“一村一名大学生计划”取得的成绩 |
| 第4章 “一村一名大学生计划”试点工作中存在的问题分析 |
| 4.1 项目运行缺乏法律保障 |
| 4.2 监督评估缺乏实效性 |
| 4.3 经费投入缺乏政策依据 |
| 4.3.1 农民学费负担过重 |
| 4.3.2 学习条件不够成熟 |
| 4.4 培训对象缺乏普遍性 |
| 4.4.1 “一村一名大学生计划”入学条件门槛偏高 |
| 4.4.2 政策实施有偏差 |
| 4.5 专业设置和学习内容缺乏针对性 |
| 第5章 国外农民培训的做法和启示 |
| 5.1 国外农民培训的做法 |
| 5.1.1 英国农民培训的做法 |
| 5.1.2 美国农民培训的做法 |
| 5.1.3 德国农民培训的做法 |
| 5.1.4 韩国农民培训的做法 |
| 5.1.5 日本农民培训的做法 |
| 5.1.6 爱尔兰农民培训的做法 |
| 5.2 国外农民培训的启示 |
| 第6章 继续实施“一村一名大学生计划”的对策与建议 |
| 6.1 构建“一部法律,多个部门”的管理模式 |
| 6.2 打造“一个平台,多方参与”的培训体系 |
| 6.3 构建“一个学校,多个课堂”的学习体系 |
| 6.4 打造“一个文凭,多个证书”的培训品牌 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）农远工程下的新型农民培养研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、培养社会主义新型农民的意义 |
| 1. 提高农民生产技术和科学文化素质 |
| 2. 建设社会主义新农村的现实要求 |
| 3. 全面建设小康社会的重大举措 |
| 4. 信息技术专业自身发展的内在需求。 |
| 三、农远工程培养新型农民的可行性分析 |
| 1. 远程教育模式适合我国农村的实情 |
| 2. 数字化设备、通信技术为远程教育的实施提供平台 |
| 3. 丰富的学习资源为远程教育提供保障 |
| 4. 农村党员干部远程教育的成功实施为农村远程教育的开展积累了经验 |
| 四、利用远程教育培养社会主义新型农民的对策思考 |
| 1. 实现观念转变, 充分认识农村远程教育的重要性 |
| 2. 整合优质资源, 满足农民的学习需要 |
| 3. 完善管理机制, 提升服务体系 |
| 4. 加大资金投入, 保障工程的持续发展 |
| 五、结束语 |
四、远程教育造就新型农民（论文参考文献）
- [1]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [2]“互联网+教育”时代基于微信的新型农民培训模式研究 ——以城子街镇电商精准扶贫项目为例[D]. 沈浩. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]乡村振兴进程中新型职业农民培育成效提升研究[D]. 王玉东. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]新型职业农民的培育研究 ——以贵州省N校为例[D]. 王锦雁. 陕西师范大学, 2019(07)
- [5]“互联网+陕西省新型职业农民培育”现状的调查研究[D]. 李芳. 陕西师范大学, 2019(06)
- [6]新农村背景下农民职业教育现状及对策研究 ——以江苏省连云港市为例[D]. 徐进利. 南京农业大学, 2018(03)
- [7]资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察[D]. 沈费伟. 南京农业大学, 2018(07)
- [8]用远程教育方式培养现代职业农民的思考与实践[J]. 陈建民. 湖南广播电视大学学报, 2017(04)
- [9]湖南"一村一名大学生计划"实施中存在的问题及对策研究[D]. 李雄剑. 湖南农业大学, 2015(02)
- [10]农远工程下的新型农民培养研究[J]. 梅海莲,陈琳. 成人教育, 2013(08)