一、大学英语四、六级写作探析（论文文献综述）
李博[1]（2021）在《浅谈英语写作教学——通过大学英语四、六级写作与雅思（IELTS）写作之比较分析》文中研究表明在十数年大学英语教学过程中,笔者接触到越来越多的学生在大学英语四、六级考试中取得不错的成绩,但在参加雅思（IELTS）考试时成绩却差强人意。尤其是在代表英语交流能力的主观题目——写作上面的分数差别甚大。许多学生反映在考大学英语四、六级之前背诵模板,最终成绩也还不错,但用这种备考方法去应对雅思（IELTS）考试,成绩却不理想。该文就此情况,通过对大学英语四、六级写作与雅思（IELTS）写作在形式与通识、词汇与语法、内容与逻辑性和结构与连贯性四方面的对比,重点呈现两者的差异,浅谈英语写作教学的心得体会,希望能与读者产生共鸣;若能使读者获得一些启发并对大家今后的英语写作教学产生裨益,笔者将深感欣慰。
旷丹,王晓轩[2]（2021）在《中国英语书面表达能力量表的效度验证——基于大学英语四六级考试》文中研究表明书面表达能力量表是《中国英语能力等级量表》的重要组成部分,效度是评价测试质量最重要的指标,因此对书面表达能力量表的效度进行验证具有重要意义。文章尝试从内在的内容效度和外在的使用、教学反拨效度三方面为书面表达量表的效度验证构建一个基本框架,以期对量表的广泛应用和深入研究发挥些许作用。
徐佩文[3]（2021）在《基于智能评阅的大学英语四六级写作教学改革研究》文中研究说明进入21世纪以来,随着英语教育的进一步推广普及,在信息科学技术大力发展的前提下,英语教学手段得到日新月异的发展。大学英语使用计算机辅助教学后,大量智能系统得到广泛运用。英语写作作为高层面的信息交流模式,一直是英语教学的难点所在,尤其是大学英语四六级写作更是如此。因此,引入的智能评阅反馈能够被充分应用,展现出了独特优势,对英语的教学改革起到积极推动作用。本文主要以英语四六级写作教学研究为出发点,结合大学英语教育现状和存在的不足,阐释了智能评阅的有效性,有助于全面提高、改善教育质量效率,增强学生的英语写作能力,为提升大学英语四六级写作教学改革研究提供理论支持。
王悦[4]（2020）在《依托智能评阅改革四六级写作教学,助力写作“金课”建设》文中研究指明随着"金课"概念的普及和金课建设要求的提出,加之互联网技术的飞速发展,高校大学英语写作课程也应适应时代的发展依托网络技术进行改革。在传统的"以教师为中心"的英语写作教学模式下,学生习惯于被动地接受教师自上而下传递的知识,但以智能评阅为依托的写作教学改革可以很好地弥补传统英语写作教学模式的不足,在大学英语四六级写作教学改革中实现在线评阅与传统教学的优势互补,有效提升学生的写作成绩,并助力写作金课建设。
丁畅[5]（2020）在《CET-6写作任务中语境信息对大学生写作质量影响的研究》文中进行了进一步梳理写作离不开语境,语境理论在英语写作教学和测试中都起着至关重要的作用。近年来,多数相关研究侧重写作任务的提示特征对二语学习者的写作表现的影响等,而对一些高风险测试写作中语境效度的研究并不多。再者,国内鲜有研究关注大学英语六级写作任务中的语境信息量,因此本研究旨在探究大学英语六级写作任务中的语境信息量对大学生写作质量的影响,并对大学英语写作教学和测试提出相应的建议。本研究试图回答以下三个问题:（1）近六年来（2014-2019）大学英语六级写作任务中的语境信息分布状况如何?（2）语境信息量不同的写作任务是否会对不同写作水平的大学生的写作成绩产生影响?（3）语境信息量不同的写作任务是否会对大学生的写作文本特征,如写作长度,词汇复杂度和句法复杂度产生影响?受试者是60名非英语专业的大二学生,根据大学英语四级的写作与翻译成绩将他们进行分组,高水平组16人,中水平组28人,低水平组16人。这六十名受试者被布置3篇不同的大学英语六级写作任务,分别为任务A（语境信息量少）,任务B（语境信息量适中）,任务C（语境信息量丰富）。任务完成后,由2名老师按照六级写作评分标准进行打分,分数用SPSS20.0软件进行分析处理以检测三种不同写作任务下学生成绩是否有差别。同时,在高中低三组学生中随机各抽取2名学生进行访谈,深入了解他们对不同写作任务的态度和看法。其后将三次任务的写作文本分别输入Coh-Metrix3.0软件进行文本分析。通过数据分析来了解不同语境信息量的写作任务对于大学生写作文本特征的影响,主要从写作文本长度,词汇复杂度和句法复杂度方面展开。研究结果如下:1.近六年来,大学英语六级写作任务中的语境信息量总体上变化不大,多数仅提供写作话题与目的。其中2014年12月的写作任务提供语境信息量最多,使学生写作内容受限制。2018年12月和2019年12月的写作任务中语境信息最少,仅提供写作话题,易造成学生获取信息较少,以致写作篇幅较短或写作离题。2017年6月的写作任务语境信息量较为适中,有利于学生产出高质量的写作本文。2.不同语境信息量的写作任务对不同写作水平的学生有不同的影响,其对高水平学生影响较小,对中低水平学生影响较大。当写作任务的语境信息量适中时,中等水平学生写作代入感更强而产出更高质量的写作。当写作任务中的语境信息量丰富时,低水平学生能够获取更多的写作信息,从而写作质量明显提高。3.当写作任务提供适中的语境信息量时,有利于学生获取更多的信息,使学生有话可写,并在写作中留有时间思考和运用较为复杂的词汇和句式,从而写作文本的长度和复杂度明显提高。基于研究发现可知,在写作任务的设计中,合适的语境信息量更有利于测试学生的写作表现,建议大学英语六级在写作测试在命题中提供适中的语境信息量。而教师在布置写作任务时,应灵活调整写作任务中的语境信息量。对于初学者或低水平学生提供较为丰富的语境信息,来激发学生写作兴趣,鼓励学生产出更高质量的写作。本研究由于研究时间等现实条件的限制,受试对象和写作任务量较少,希望未来条件允许的情况下开展更深入的研究。
王悦,史娜威[6]（2019）在《基于iWrite的大学英语四六级写作智慧教学研究》文中指出随着信息技术和大数据智慧在教学领域的不断发展和传播,基于iWrite进行大学英语四六级写作教学不仅能够弥补传统写作教学存在的弊端,为学生提供丰富的写作资源,提高学生的自主学习能力,还可以成为教师创新教学的智能工具,引导学生进行智慧教学的实践探索,并通过建立写作中心等措施开展大学英语四六级写作的智慧教学与教学改革。
张伟平[7]（2018）在《模因论视域下大学英语四六级写作研究》文中认为本文立足于从模因论视角审视大学英语四六级考试中的写作环节。首先,系统梳理大学英语写作教学的研究现状;其次,剖析造成写作现状的起因,探寻解决办法;再次,通过厘清模因论的实质,提出从模因论视域出发帮助学生摆脱写作技能低下的困扰;最后,通过为期两个学期的研究,通过比较模因论实施前后学生写作成绩的变化,从模因的四个阶段系统阐述如何进行大学英语四六级写作训练,根据实验发现,得出结论即模因论对大学英语四六级写作的确有促进作用。
李子华[8]（2018）在《基于模因论的大学英语四六级写作教学探微》文中指出模因论通过模仿进行传播,反映了语言发展规律,其基因型语言模因和表现型语言模因两种传播方式为大学英语写作教学提供了一种全新的思路。从基因型模因和表现型模因出发,详细阐述模因论在大学英语四六级写作教学中的具体运用,旨在提高大学生英语写作水平,提高大学英语写作教学效果。
赵新村[9]（2018）在《大学英语四、六级写作探析》文中进行了进一步梳理英语四、六级是考查大学生英语水平的主要形式,而考试中比例最高、难度最大的就是写作。为了提高写作水平,大多数学生采取背作文模板、万能句的方式,但是效果较差。大学生要想提升其英语写作水平,必须要对四、六级英语作文命题方式有所了解,从英语思维出发,采用受阅卷人青睐的作文框架结构,并重视写作段落。主要介绍大学英语四、六级写作的命题特征,并探究提升大学生英语写作水平的有效措施。
吴秋生[10]（2018）在《句酷批改网运用于大学英语四六级写作的混合式教学模式研究》文中认为英语四六级证书对于考研、就业等面临激烈竞争的大学生来说十分重要。该文拟从大学英语四六级写作的具体教学方式上,探讨智能批改平台给四六级写作教学带来的创新。为提高大学生英语四六级写作成绩,运用线上句酷批改网和线下英语教师批改相结合的混合式教学模式很有必要。
二、大学英语四、六级写作探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语四、六级写作探析（论文提纲范文）
（1）浅谈英语写作教学——通过大学英语四、六级写作与雅思（IELTS）写作之比较分析（论文提纲范文）
| 1 大学英语四、六级考试写作部分与雅思(IELTS)考试写作部分的相同要求 |
| 2 大学英语四、六级考试写作部分与雅思(IELTS)考试写作部分不同点的比较分析 |
| 2.1 形式与通识 |
| 2.2 词汇与语法 |
| 2.3 内容与逻辑性 |
| 2.4 结构与连贯性 |
| 3 如何开展英文写作教学 |
（2）中国英语书面表达能力量表的效度验证——基于大学英语四六级考试（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、效度 |
| 三、效度验证 |
| (一)内容效度 |
| 1．体裁 |
| 2．题材 |
| (二)使用效度 |
| 1．预期用途 |
| 2．实际使用 |
| (三)教学反拨效度 |
| 1．自评体制的改进 |
| 2．学生写作需求分析的改进 |
| 3．课堂教学活动设计的改进 |
| 四、结语 |
（3）基于智能评阅的大学英语四六级写作教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、大学英语四六级相关内涵 |
| (一)大学英语四六级的基本内容 |
| (二)英语四六级写作的要求 |
| (三)四六级英语写作的主要难点问题 |
| 二、智能评阅的发展与现状 |
| (一)智能评阅发展理论基础 |
| (二)智能评阅系统的基本概念 |
| (三)智能评阅系统的发展现状 |
| 三、智能评阅对大学英语写作的研究 |
| (一)智能评阅的主要作用 |
| (二)智能评阅存在的问题 |
| (三)提升四六级写作的策略 |
| 四、结语 |
（4）依托智能评阅改革四六级写作教学,助力写作“金课”建设（论文提纲范文）
| 一、依托智能评阅进行大学英语写作教学“金课”建设的背景 |
| 二、依托智能评阅进行大学英语四六级写作教学改革的背景 |
| 三、依托智能评阅进行大学英语四六级写作教学改革的优势所在 |
| 第一,在线智能评阅有效减轻教师批改任务方面的教学压力 |
| 第二,在线智能评阅有效增添教师写作素材方面的材料设置 |
| 第三,在线智能评阅有效开启实时反馈与在线诊断方面的运用 |
| 第四,在线智能评阅有效推进评分标准与教学管理方面的革新 |
| 四、结语 |
（5）CET-6写作任务中语境信息对大学生写作质量影响的研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviation |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of Research |
| 1.2 Research Purpose |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 The Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Theoretical Foundation |
| 2.1.1 Bachman’s Communicative Language Testing Theory |
| 2.1.2 Weir’s Context Validity Theory |
| 2.2 Writing and Writing Test |
| 2.2.1 The Nature of Writing |
| 2.2.2 Writing Test |
| 2.2.3 Writing Tests in CET-6 |
| 2.3 Context Validity and Contextual Features |
| 2.3.1 Context and Context Validity |
| 2.3.2 The Features of Context in Writing Tasks |
| 2.4 Previous Studies on Context in Writing Tasks Abroad and at Home |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Three CET-6 Writing Tasks |
| 3.3.2 Rating Scale |
| 3.3.3 Coh-Metrix3.0 |
| 3.3.4 Interview |
| 3.4 Research Procedures |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Research Results |
| 4.1.1 The Distribution of Contextual Information in CET-6 Writing Tasks(2014-2019) |
| 4.1.2 The Influence of Contextual Information on Writing Scores |
| 4.1.3 The Influence of Contextual Information on Textual Features of Written Texts |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 Analysis and Discussion of Contextual Information in CET-6Writing Tasks(2014-2019) |
| 4.2.2 Discussion of the Influence of Contextual Information on Writing Performance |
| 4.2.3 Discussion of the Influence of Contextual Information on Writing TextualFeatures |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications of Research |
| 5.3 Limitations and Suggestions for Future Research |
| Bibliography |
| Appendix One Samples of CET-6 Writing tasks |
| Appendix Two Rating Scale of CET-6 Writing Test |
| Appendix Three Guideline of Interviews |
| Appendix Four One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test and Test of Homogeneity ofVariances |
| Appendix Five Samples of Interviews |
| Appendix Six Subjects’Scores of English Writing Tests |
| Appendix Seven Three Writing Samples of a Middle-level Student |
（6）基于iWrite的大学英语四六级写作智慧教学研究（论文提纲范文）
| 1 传统大学英语四六级写作教学存在的弊端 |
| 2 基与不于i足Write的大学英语四六级写作智慧教学的优势 |
| 3推进基于iWrite的大学英语四六级写作智慧教学的建议与措施 |
| 4 小结 |
（7）模因论视域下大学英语四六级写作研究（论文提纲范文）
| 1. 大学英语写作现状 |
| 2. 模因论视角 |
| 3. 研究方法及内容 |
| 4. 研究发现 |
| 5. 结论 |
（8）基于模因论的大学英语四六级写作教学探微（论文提纲范文）
| 一、基因型模因与大学英语四、六级写作教学 |
| (一) 直接引用 |
| (二) 同义异形 |
| 二、表现型模因与大学英语四、六级写作教学 |
| (一) 同形异义 |
| (二) 同构异义 |
（9）大学英语四、六级写作探析（论文提纲范文）
| 1 总分总的框架结构 |
| 2 从英语思维出发写作 |
| 3 重视段落写作 |
| 3.1 扩展型段落 |
| 3.2 收拢型段落 |
| 3.3 先扩展再收拢型段落 |
| 3.4 定义式段落 |
| 4 借助思维导图进行英语写作 |
| 5 结语 |
（10）句酷批改网运用于大学英语四六级写作的混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 句酷批改网运用于大学英语四六级写作教学的必要性 |
| 1.1 大学英语写作教学的现状与原因 |
| 1.2 句酷批改网产生的背景及网络的特点 |
| 1.3 句酷批改网的运用和研究现状 |
| 2 句酷批改网运用于大学英语四六级写作教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 过程写作理论 |
| 3 句酷批改网运用于大学英语四六级写作混合性教学模式的研究方案设计 |
| 3.1 教师课堂上关于四六级写作的要点和技巧讲解 |
| 3.2 句酷批改网篇章写作训练 |
| 3.3 句酷批改网对学生篇章写作能做的反馈和帮助 |
| 3.4 教师在句酷批改网上的辅助作文批改 |
| 4 结束语 |
四、大学英语四、六级写作探析（论文参考文献）
- [1]浅谈英语写作教学——通过大学英语四、六级写作与雅思（IELTS）写作之比较分析[J]. 李博. 海外英语, 2021(10)
- [2]中国英语书面表达能力量表的效度验证——基于大学英语四六级考试[J]. 旷丹,王晓轩. 现代英语, 2021(03)
- [3]基于智能评阅的大学英语四六级写作教学改革研究[J]. 徐佩文. 北京印刷学院学报, 2021(01)
- [4]依托智能评阅改革四六级写作教学,助力写作“金课”建设[J]. 王悦. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(11)
- [5]CET-6写作任务中语境信息对大学生写作质量影响的研究[D]. 丁畅. 安徽师范大学, 2020(02)
- [6]基于iWrite的大学英语四六级写作智慧教学研究[J]. 王悦,史娜威. 英语广场, 2019(09)
- [7]模因论视域下大学英语四六级写作研究[J]. 张伟平. 外语教育研究, 2018(04)
- [8]基于模因论的大学英语四六级写作教学探微[J]. 李子华. 现代职业教育, 2018(28)
- [9]大学英语四、六级写作探析[J]. 赵新村. 黑龙江科学, 2018(15)
- [10]句酷批改网运用于大学英语四六级写作的混合式教学模式研究[J]. 吴秋生. 海外英语, 2018(11)
标签：英语论文; 四六级论文; 大学英语论文; 大学英语六级考试论文; 作文提纲论文;