一、中学化学课程改革与高师《无机化学》教学（论文文献综述）
刘学文,唐裕才,胡霞,张松柏,卢基林,张慧[1]（2019）在《新课程背景下师范专业无机化学教学改革探讨》文中认为中学新课程改革直接影响到大学无机化学教学。为了适应化学师范专业学生的培养目标,针对中学新课改下大学无机化学教学中存在的问题,结合学校和专业特点,调研了中学化学与无机化学的相关性,从教学内容和教学模式两方面对无机化学课程教学改革进行了探索,适当调整课程内容,采用多元化学教学方法,培养学生的教师职业意识,以期适应新课改下未来中学化学教师培养的要求。
赵庆明[2]（2019）在《南京国民政府时期中等化学教育研究（1927-1949）》文中研究表明南京国民政府时期的化学教育是在继承清末民初化学教育成果的基础之上发展起来的。中国最早的化学教育开始于洋务运动时期的洋务学堂,但此时期的化学教育在修业年限、课程设置与课程标准上,每个学校各自拟定,没有统一标准,化学教师也大多由外国人担任,此时期的化学教育正处于初创期。清末新政时期,化学教育正式成为中等教育体系的重要组成部分,现代意义上的化学教科书也由此诞生,此时期的化学教科书大多译自日本,数量较多。进入民国以后,化学仍是中学的必修课程,化学教育在“壬午学制”学制后中国的化学教育得到了真正的提高和发展,并进入了现代教育的阶段。南京国民政府时期是近代化学教育发展最快的时期,取得了一系列的成就,但也有些许不足。1927年到1949年间,南京国民政府制定了一系列促进中等化学教育发展的政策,先后颁布了五个中等化学课程标准。课程标准作为化学教科书编写与化学教学、考核的参照,一定程度上促进了化学教育的发展。课程标准虽屡经修订,但仍存在诸如没有指导思想、大纲繁杂、学时太少等问题。南京国民政府时期国人自编教材成为化学教材的主体,改变了清末民初以来国外化学教科书为主流的局面。这得益于课程标准的出台以及化学教育家们的努力,这一时期出版了数量众多的中等化学教科书,其中不乏一些善本,但此时期的教科书仍不如一些译本教科书受欢迎,反映了国产教科书仍不成熟。化学教师作为化学教育的实施者在南京国民政府时期质量有了很大改善,大多数中学化学教师毕业于国内大学甚至国外大学的化学专业或其他相关理科专业,但多数化学教师未曾受过专门的教师教育致使在教学法与教学经验上有所欠缺,化学教师仍是各中学比较稀缺的教师。化学教学须有实验的配合,教育部为化学实验的正常开展做过许多工作,但由于仪器设备的缺乏使得大多数初中与部分高中亦无法正常开展实验教学。南京国民政府时期的化学教育有成功的一面,亦有不足的一面。成功之处是经过22年的发展,中等化学教育已然成为中等教育的重要组成部分,即使在战乱时期也得以维持与发展,完成了自近代以来中等化学教育在中国的建制化进程。教育主管部门与广大化学工作者为此做出了贡献。但化学教育也存在诸如课程标准不成熟、教材分量过重、教学法不当、师资缺乏、实验形同虚设、地区发展不平衡等问题。南京国民政府时期的化学教育深受时局的影响,具有鲜明的时代特色。抗战前的化学教育为建设服务,战时的化学教育为抗战服务,战后国民政府主导的化学教育在其垮台中走向消亡,伴随着中华人民共和国的成立,化学教育迎来新生。
刘知新[3]（2018）在《“化学教学论”名称沿革漫笔》文中进行了进一步梳理结合有关资料,介绍我国化学教学论学科名称沿革的历程,以利于学界进一步研究与探索。
尹爱萍,杨晓婧,赵二劳[4]（2017）在《实施“翻转课堂”教学 培养学生教学能力》文中提出"翻转课堂"教学是一种新兴的课堂教学模式,它体现以学生为主的教学理念,颠覆了传统课堂教学过程中知识传授与知识内化的次序,更符合高师院校大学生个性化发展和教学能力培养的教学目标。本文仅对高师化学专业《无机化学》课程中实施"翻转课堂"模式教学,培养高师生教学能力进行简要阐述,以期为高师院校在其它专业课程教学中贯穿对学生教学能力培养提供借鉴和参考。
宫丽红,李淑英,刘凤华,王殿荣,张晓青[5]（2016）在《高师无机化学与中学化学交叉内容教学方法探究》文中提出通过对高师无机化学与中学化学新课程交叉内容的分析,构建了无机化学教学"引导-讨论-刷新-拓宽-引深"五步教学法,并提出了使用五步教学法的适用范围与注意的问题.该种方法为高等师范院校培养优秀的一线高中化学教师提供方法上的借鉴.
刘林,朱斌[6]（2016）在《试论高师院校与中学化学教学的衔接问题》文中指出根据本校教学实际,对高师院校化学教学与中学化学教学衔接上存在的问题进行了成因剖析,主要有四个方面:一是人才培养目标认识上的错位;二是化学学习课程的差异;三是化学教学内容呈现的方式差异;四是化学教学方法的不同。据此提出了正确定位人才培养目标,以提高学生科学素质为衔接点;深入钻研教材,加强化学教学内容上的有效衔接;以入学教育专业介绍为契机,改进学习方法,实现高师院校与中学化学的衔接;以化学实验为依托,做好高师院校和中学化学教学的衔接等四个方面的解决策略,提供借鉴。
李晓冬,王晓琼,江燕,刘广臻[7]（2015）在《中学大学化学实验衔接与师范生实验技能提升》文中提出围绕师范教育及高中化学实验教学对师范生的要求,寻找实验教学的衔接点与对应策略,在提升师范生综合实验能力的同时,兼顾实验教学能力培养,为适应未来的中学教学工作做准备.
江平,别礼丽,亢禄琪[8]（2015）在《浅谈高师院校无机化学课程的教育专业化》文中研究说明具有特色类别性质的高等师范院校,无机化学课程具有教育专业化的特点。针对目前高师院校无机化学课程教学中存在的问题,探讨了改革教学手段、转换教学关系、更新教学内容、开设研究型实验等在无机化学课程教学专业化过程中的可行性和必要性。
王晓明[9]（2013）在《中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，从其教学目的来看，主要任务是学生实践能力和科学素质的培养。然而在高考“指挥棒”的引导下，存在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，导致大一学生中存在化学实验素质较差或参差不齐现象。大一新生化学实验教学当中存在的实验素质不高，实验技能较差，实验报告书写不规范等问题，即中学化学实验教学与大学化学实验教学具有“脱节”的现象。这种中学与大学化学实验衔接过程中存在的“脱节”现象，不利于教学质量的提高，同时也对学生身心发展造成了不好的影响。为此，深入研究中学与大学化学实验教学衔接问题对学校教育和学生的综合素质的发展是有一定意义的。本文以内蒙古师范大学化学专业的无机化学实验教学大纲为例，从教学目标、实验教学内容等方面分析了2002年《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《高中化学新课程标准（试验）》与大学无机化学实验中的“衔接点”。此外，分别对内蒙古师范大学2011级大一化学专业的学生和呼伦贝尔学院2012年暑期继续教育的中学一线教师进行了问卷调查。通过对调查结果的统计分析，得出了以下结论：（1）在情感态度方面，学生在中学和大学都有很强的实验兴趣，但由于受高考的影响，在中学的教师和学生实验目的大部分是为了高考成绩的提高，忽略了学生实验技能的提高；（2）在化学实验学习和评价方面，中学与大学无机化学实验教学出现了“脱节”的现象，在中学化学的实验教学中教师忽略了学生预习和书写实验报告等良好习惯的培养，实验考核方式以笔试为主，忽略了学生综合素质的培养；（3）在实验仪器使用和实验技能方面，中学与大学无机化学实验的衔接也存在一些问题，即中学化学实验设备、药品不充分及实验课程开设情况的不理想导致大一新生中存在实验技能较差且参差不齐的现象。针对中学与大学无机化学实验过渡中的“知识点”衔接、“实验技能”脱节等问题，本文分别对中学和大学无机化学实验的教学提出了建议和策略。笔者还在中学化学教学过程中对做好中学与大学无机化学实验教学衔接进行了初步实践与总结。
梁华定,陈素清,林勇强[10]（2012）在《从中学化学实验看高师无机化学实验教学内容和教学模式的改革》文中认为分析了中学化学实验和高师无机化学实验教学现状,提出了结合中学化学实验对高师无机化学实验教学内容和教学模式改革的必要性和具体措施。
二、中学化学课程改革与高师《无机化学》教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学课程改革与高师《无机化学》教学（论文提纲范文）
（1）新课程背景下师范专业无机化学教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 中学化学无机化学内容分析 |
| 2 中学化学与大学无机化学内容的衔接分析 |
| 3 新课改后无机化学教学中面临的问题 |
| 4 大学无机化学教学改革措施 |
| (1)修订教学大纲,调整教学内容 |
| (2)教学方法改革 |
| (3)培养学生的教师职业意识 |
| 5 结语 |
（2）南京国民政府时期中等化学教育研究（1927-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 南京国民政府时期中等化学教育发展概况 |
| 第一节 1927年前近代化学教育的开端与化学教育体系的建立 |
| 一、化学教育的开端 |
| 二、清末的化学教育 |
| 三、民国北京政府时期的化学教育 |
| 第二节 南京国民政府“十年经济建设时期”的中等化学教育继续发展(1927-1937) |
| 一、国民政府教育宗旨的确立及其教育立法 |
| 二、中等化学教育的黄金十年 |
| 第三节 抗战及战后时期的中等化学教育的曲折发展(1937-1949) |
| 一、战时教育体制与中等教育政策的调整 |
| 二、战时中等化学教育的继续发展 |
| 三、战后中等化学教育的发展与危机 |
| 第二章 中学化学课程标准的演变 |
| 第一节 1927年以前的中学化学课程标准 |
| 第二节 暂行标准:1929年中学化学课程标准 |
| 一、暂行中学课程标准制定背景 |
| 二、1929年中学化学暂行课程标准内容 |
| 三、1929年中学化学暂行课程标准评价 |
| 第三节 正式标准：1932年中学化学课程标准 |
| 一、1932年中学课程标准制定背景 |
| 二、1932年中学化学课程标准内容 |
| 三、1932年中学化学课程标准评价 |
| 第四节 战前标准：1936年中学化学课程标准 |
| 一、1936年中学课程标准修订背景 |
| 二、1936年中学化学课程标准内容 |
| 三、1936年中学化学课程标准评价 |
| 第五节 战时标准：1941年中学化学课程标准 |
| 一、1941年中学化学课程标准修订背景 |
| 二、1941年中学化学课程标准修订内容 |
| 第六节 战后标准：1948年中学化学课程标准 |
| 一、1948年中学课程标准修订背景 |
| 二、1948年中学化学课程标准修订内容 |
| 小结 |
| 第三章 中等化学教科书研究 |
| 第一节 清末民初的中等化学教科书编写回顾 |
| 一、传教士与化学教科书 |
| 二、新式化学教科书的诞生 |
| 三、中等化学教科书的初步发展(1912-1926) |
| 第二节 南京国民政府时期中等化学教科书编写出版总体概况 |
| 一、十年建设：民国中学化学教科书出版的“黄金时代”(1927-1936) |
| 二、抗战及战后的中等化学教科书曲折发展(1937-1949) |
| 第三节 化学教科书的发展趋势 |
| 一、化学教科书的本土化 |
| 二、化学教科书的规范化 |
| 三、化学教科书编者的专业化 |
| 四、化学教科书体现时代性 |
| 第四节 南京政府时期中学化学教科书的评价 |
| 一、化学教科书的优点 |
| 二、化学教科书存在的问题 |
| 第四章 中等学校化学教师群体分析 |
| 第一节 中等学校化学教师来源与进修制度 |
| 一、中等学校化学教师来源 |
| 二、中学化学教师的进修 |
| 第二节 中学化学教师结构考察 |
| 一、中等化学教师的学历结构 |
| 二、中等化学教师的年龄及性别结构 |
| 第三节 化学教师日常工作及案例分析 |
| 一、化学教师的日常工作 |
| 二、化学教师案例分析 |
| 三、化学教师的职业兴趣 |
| 第五章 中等化学的课堂教学与实验教学 |
| 第一节 中等化学的课堂教学 |
| 一、教学法及讨论 |
| 二、中等化学课堂教学案例分析 |
| 第二节 中学化学实验教学 |
| 一、中学化学设备标准 |
| 二、化学实验教材与仪器设备 |
| 三、化学实验课开课情况分析 |
| 第三节 中学化学教学评价 |
| 一、中学化学考试成绩的考察 |
| 二、学生学习化学的兴趣 |
| 小结 |
| 第六章 南京国民政府时期中等化学教育的历史思考 |
| 第一节 南京国民政府时期中等化学教育评价 |
| 一、南京国民政府时期化学教育的成就 |
| 二、南京国民政府时期化学教育的局限性 |
| 第二节 南京国民政府时期中等化学教育的启示 |
| 一、化学教育应与社会及时代密切联系 |
| 二、化学教育应注重科学精神的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（3）“化学教学论”名称沿革漫笔（论文提纲范文）
| 1 1949-1965年的基本景况 |
| 2 1976-1989年的主要变革 |
| 3 1990年至今:“化学教学论”学科名称的确立 |
| 4 结语 |
（4）实施“翻转课堂”教学 培养学生教学能力（论文提纲范文）
| 1“翻转课堂”教学模式的基本特征 |
| 2 高师院校化学专业学生教学能力的内涵和构成 |
| 3“翻转课堂”教学对学生教学能力的培养 |
| 3.1“翻转课堂”教学有利于学生更快适应师生角色的转换 |
| 3.2“翻转课堂”教学能有效提高高师生的表达能力 |
| 3.3“翻转课堂”能有力提升高师生的自学能力 |
| 3.4“翻转课堂”教学有助于提高高师生的交流沟通能力 |
| 4 结语 |
（5）高师无机化学与中学化学交叉内容教学方法探究（论文提纲范文）
| 一、无机化学与中学化学交叉内容教学时存在的问题及分析 |
| 1. 高中教师在处理无机化学与中学化学交叉内容教学时存在的问题 |
| 2. 大学无机化学教师在处理无机化学与中学化学交叉内容教学时存在的问题 |
| 3. 师范生在学习无机化学时存在的问题 |
| 二、教学方法构建———五步教学法 |
| 1. 引导 |
| 2. 讨论 |
| 3. “刷新” |
| 4. 拓宽 |
| 5. 深化 |
| 三、使用五步教学法的适用范围 |
| 1. 从教科书内容角度看五步教学法 |
| 2. 从无机化学教师教学角度看五步教学法 |
| 3. 从师范生学习的角度看五步教学法 |
| 四、使用五步教学法注意的问题 |
| 1. 使用五步教学法前, 无机化学教师应对交叉内容进行研究 |
| 2. 使用五步教学法时, 无机化学教师应重视交叉内容的学习 |
| 3. 使用五步教学法后, 无机化学教师应及时进行课后反思 |
（6）试论高师院校与中学化学教学的衔接问题（论文提纲范文）
| 1 教学衔接存在的问题成因探析 |
| 1.1 人才培养目标认识上的错位 |
| 1.2 化学学习课程的差异 |
| 1.3 化学教学内容呈现方式的差别 |
| 1.4 化学教学方法的不同 |
| 2 做好高师院校化学与中学化学教学衔接的对策 |
| 2.1 正确定位人才培养目标, 以提高学生科学素质为衔接点 |
| 2.2 深入钻研教材, 加强化学教学内容上的有效衔接 |
| 2.3 以入学教育专业介绍为契机, 改进学习方法, 实现高师院校与中学化学教学的衔接 |
| 2.4 以实验为依托, 做好高师院校与中学化学教学的衔接 |
（7）中学大学化学实验衔接与师范生实验技能提升（论文提纲范文）
| 1 研究的必要性 |
| 2 化学实验教学现状分析 |
| 2. 1 高中化学实验设置及实施现状 |
| 2. 2 高师化学实验设置和实施教学现状 |
| 3 实验教学优化改革 |
| 3. 1 做好学情及教学分析 |
| 3. 2 促进实验教师教学观念转变 |
| 3. 3 调整并规范实验教学体系 |
| 3. 3. 1 重视基本操作实验 |
| 3. 3. 2 引导学生创新实验 |
| 3. 3. 3 规范实验技能考核 |
| 4 完善实验教学方法 |
| 5 结语 |
（8）浅谈高师院校无机化学课程的教育专业化（论文提纲范文）
| 1 高师院校在无机化学课程教学中存在的问题 |
| 2 高师院校无机化学课程教学改革的必要性 |
| 3 无机化学课程的教育专业化途径 |
| 3. 1 教学方法改革 |
| 3. 2 教学内容改革 |
| 4 结 语 |
（9）中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景及意义 |
| 1.2 理论依据 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 赞可夫教学与发展教学理论 |
| 1.3 研究现状 |
| 第二章 高中与大学无机化学实验教学内容及衔接点对比 |
| 2.1 历年高中化学教学大纲实验教学要求简述 |
| 2.2 大纲和课标中高中化学实验教学要求分析 |
| 2.2.1 2002 年《全日制普通高中化学教学大纲》实验要求分析 |
| 2.2.2 2003 年《普通高中化学课程标准(实验稿)》实验要求分析 |
| 2.3 内蒙古师范大学无机化学实验教学大纲简析 |
| 2.3.1 《无机化学基础实验》教学大纲简析 |
| 2.3.2 《无机化学综合、设计实验》教学大纲简析 |
| 2.4 中学化学实验与大学无机化学实验的衔接点 |
| 2.4.1 实验教学指导思想和目标衔接 |
| 2.4.2 实验教学内容衔接点分析 |
| 第三章 中学与大学无机化学实验教学衔接情况调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的编写与实施 |
| 3.1.1 大一化学专业学生问卷的编写与实施 |
| 3.1.2 中学化学教师问卷的编写与实施 |
| 3.2 大一化学专业学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生对化学实验情感态度的衔接情况分析 |
| 3.2.2 化学实验学习方式和评价方式的衔接情况分析 |
| 3.2.3 化学实验仪器和技能掌握情况的衔接分析 |
| 3.2.4 中学对大学无机化学实验学习的影响情况分析 |
| 3.3 中学化学一线教师调查问卷统计分析 |
| 3.3.1 中学一线化学教师对实验情感态度方面问卷调查 |
| 3.3.2 教师所在学校实验人员及设备情况 |
| 3.3.3 教师在实际教学过程中化学实验的开设情况 |
| 3.3.4 教师新课改前后化学实验教学的变化情况 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 加强实验教学衔接的建议 |
| 4.2.1 对中学化学实验教学的几点建议 |
| 4.2.2 对大学无机化学实验教学的几点建议 |
| 第五章 做好中学与大学无机化学实验衔接的初步实践与总结 |
| 5.1 中学与大学无机化学实验衔接的策略 |
| 5.1.1 教学实际情况分析 |
| 5.1.2 具体实施实验教学的措施 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.2.1 学生实验预习报告案例 |
| 5.2.2 学生分组实验报告案例 |
| 5.3 实践过程的总结 |
| 第六章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 致谢 |
四、中学化学课程改革与高师《无机化学》教学（论文参考文献）
- [1]新课程背景下师范专业无机化学教学改革探讨[J]. 刘学文,唐裕才,胡霞,张松柏,卢基林,张慧. 广州化工, 2019(10)
- [2]南京国民政府时期中等化学教育研究（1927-1949）[D]. 赵庆明. 山东师范大学, 2019(09)
- [3]“化学教学论”名称沿革漫笔[J]. 刘知新. 化学教育(中英文), 2018(09)
- [4]实施“翻转课堂”教学 培养学生教学能力[J]. 尹爱萍,杨晓婧,赵二劳. 化工时刊, 2017(05)
- [5]高师无机化学与中学化学交叉内容教学方法探究[J]. 宫丽红,李淑英,刘凤华,王殿荣,张晓青. 数理化学习, 2016(03)
- [6]试论高师院校与中学化学教学的衔接问题[J]. 刘林,朱斌. 时代教育, 2016(02)
- [7]中学大学化学实验衔接与师范生实验技能提升[J]. 李晓冬,王晓琼,江燕,刘广臻. 洛阳师范学院学报, 2015(11)
- [8]浅谈高师院校无机化学课程的教育专业化[J]. 江平,别礼丽,亢禄琪. 广州化工, 2015(13)
- [9]中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究[D]. 王晓明. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [10]从中学化学实验看高师无机化学实验教学内容和教学模式的改革[J]. 梁华定,陈素清,林勇强. 台州学院学报, 2012(03)