一、中学语文教师文学素质现状调查与分析（论文文献综述）
黄丹瑶[1]（2021）在《中学语文鲁迅作品的教学现状及策略研究》文中研究指明
覃贵菊[2]（2021）在《贵州省兴义市提升高中生文学素养策略的研究 ——以贵州省兴义市第五中学为例》文中指出
杨晓瑛[3]（2021）在《统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究》文中提出“新基础教育”研究自提出“育人价值”这一主张以来,深入语文教学改革与发展研究,形成了“育人价值”视野下的教学价值结构。古典诗词是中国传统文化的瑰宝,蕴含着丰富的育人价值。依托统编初中语文教材,就是要在了解古诗词选文编排情况的基础上,挖掘初中古诗词中隐性的、易被忽视的育人价值内容。与此同时,对古诗词的教学现状进行调查、分析,探讨如何在古诗词教学中进行育人价值的开发。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题的缘由、相关课题的研究现状及选题的意义和研究方法,点明了本篇论文的创新点。第二部分是在分析“育人价值”内涵的基础上,探究了初中语文古诗词教学与育人价值的关系。第三部分分析了统编初中语文教材古诗词的育人价值内容。本文在分析统编初中语文教材古诗词选编情况的基础上,阐述了初中语文古诗词的育人价值内容,主要包括三个方面:情思情感的体验;审美观念与能力的培养;古典文化的熏陶。第四部分是以曲阜市实验中学的师生为调查对象,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈调查发现,古诗词教学育人价值的开发仍然存在着一些问题。通过对学生的问卷调查发现,学生虽然对古诗词的学习兴趣浓厚,但学习古诗词的方式较为生硬和单一,同时也发现学生对古典诗词的理解并不深入;通过对教师的访谈调查发现,教师们普遍认为在古诗词教学中开发育人价值是非常必要的,但在实际教学中仍然不注重育人价值的开发,忽视对学生立场的考量,教学内容单调、忽视古诗词教学的课内外衔接等问题长期存在。第五部分是借助在曲阜市实验中学实习的机会,通过在语文教学活动中的观摩和尝试,针对古诗词教学中出现的问题,从教学目标、教学过程、教学反思和课内外衔接四个角度对初中古诗词教学的育人价值开发进行策略研讨。
谢琦琦[4]（2021）在《初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例》文中进行了进一步梳理古典诗词的语言向以厚重的蕴意为特色,是教师深度教学与学生个性化学习的突出素材。鉴赏古代文学的动词炼字要领,是品读诗歌独特语言特点为何的必经之路,同时更是建立初中古诗词鉴赏策略的“引路人”。该论文以“初中古诗词动词炼字教学策略——以泸水市Y中学为例”作题,从赏析古诗词字里行间的意蕴入手,分析如何把握诗词动词的炼字,牵丝引线,从赏析语言开始,逐步对诗歌的意象与情境形成一定的了解,从而使学生对诗歌的感悟与渗透能力得以强化,进而促进其语言使用能力的提升。论文主要分六个部分。第一部分,针对当今理论研究现状与教学现状,提出动词炼字的必要性,从而梳理炼字理论的发展及其实践中的空白之处,以此提出研究思路与研究方法。第二部分为该论文的第一性,系统梳理统编版教材中,所有诗歌所运用的动词炼字,从动词切入,分析各类词汇在诗文中的艺术效用。以一般动词和动词活用两个方面为主,结合课本中的炼字佳句,探究一般动词、名词活用为动词、形容词活用为动词的表达效果。在本章动词炼字梳理中,分析动词炼字产生的“传情效应”“临摹效应”与“虚实效应”的表达效果,丰富初中古诗词炼字教学艺术。第三部分,明确动词炼字于教学中的重要性,诗人以字为刀,雕刻出心灵深处的情感,通过炼字凸显出诗歌的生命——情感,因而教学就应通过动词炼字来挖掘诗人的情感,让学生在此基础上提高对古诗词的鉴赏能力,创造诗意的生活,产生对古典文化的共鸣。在第四和第五部分中,明确动词炼字在古诗词中造境、造意的重要性,并结合实际教学中的漏洞,以Y中学为例探究教学中动词炼字的不足,整理分析现有问题后,从微观到宏观,由浅层到深层,提出古诗词动词炼字的教学策略。动词炼字的教学可以从诗歌本身出发,借助诗眼与意象体会炼字的妙趣;可以从师生感官出发,通过形、声、色,通过多重感官,漫游于诗歌意境之中;可以从群文出发,在文本的互通对比中揣摩文章间的别样意蕴。第六部分以上述分析为基础,以陶渊明的《饮酒》为教学案例,以“见”字作为意脉提供教学指导,为古诗词的动词炼字教学提供思路。捉住动词炼字,可以使学生穿越时空,打破言语隔膜,触碰到古人的心灵,在理解与认同优秀古典文化的基础上,提升对古典文化的热爱,达到传承与标新立异的目的。
陶婧雯[5]（2021）在《统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究》文中提出2019年统编本初中语文教材覆盖初中全年级,“活动·探究”单元作为语文教材革新的重要标志之一,为发挥语文课程的综合性、实践性特征提供了文本支撑。统编本初中语文教材“活动·探究”单元是语文独立设科以来未曾出现过的新型单元模式,它依据《课标》（2011年版）中要求的综合性、实践性理念和倡导的“自主、合作、探究”式学习,全面改变呈现方式,整个单元的设置以任务驱动,更加凸显学生的中心地位,突出活动的主体性,展现内容的综合性,注重学生语文综合素养提升。它弥补了课堂上难以将语文知识与实践活动相结合的缺失,打破了传统单元以教师为中心的满堂灌教学模式,这种新的编排方式给予了教师践行新教学理念和学生实行新学习方法一个好机会。因而,论文从“活动·探究”单元的编写和教学出发,运用文献分析法了解当前学界对“活动·探究”的研究现状,运用举例分析法系统分析单元的编排特点,运用问卷调查法了解目前“活动·探究”单元的教学现状和存在的问题,并提出相应策略。论文共三个板块:包括引言、正文和结语。引言部分阐述了论文的研究背景、综述、意义和方法,正文分为四大部分进行具体研究。第一部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元概述,分别从“活动·探究”单元相关概念界定和单元编写理论依据两大方面阐述。第二部分是“活动·探究”单元的编排分析,首先分析“活动·探究”单元的整体构成以及单元蕴藏的新内涵,其次从“活动·探究”单元中的选文系统、知识系统、导学系统和作业系统的编写特点进行分析,挖掘其编排的独特性,最后再阐述“活动·探究”单元的作用。第三部分是“活动·探究”单元教学现状调查,首先分析调查概况,其次对教师和学生的问卷调查结果用图表形式深入分析,最后总结“活动·探究”的教学状况以及存在的问题。第四部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元的教学策略设计,从前文的单元编写特点和教学现状出发,针对教学中存在的问题提出相应的解决策略,即更新教学观念,明确教学目标;指导自主阅读,实现群文整合;落实活动体验,拓展实践平台;设法循序引导,攻克写作困难,并根据具体策略进行教案设计,以期能为“活动·探究”教学提供可行性借鉴。
刘诗嘉[6]（2021）在《高中长篇小说整本书阅读教学策略研究 ——以《红楼梦》为例》文中提出2018年颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之首,整本书阅读的重要性得以充分体现。曾经的语文教材选取长篇小说中最经典的章节,要求教师带领学生开展单篇阅读。现今,教师需要驾驭一整本书,并把它带到课堂,带领学生共读研讨。这对于语文教育工作者来说是一个极大的挑战。同时,学生的学习内容也由单篇小说向整本书转化。在学习时间不变的情况下,学生阅读整本长篇小说不是一件易事。因此,笔者将高中长篇小说整本书阅读的教学策略作为主要研究对象。本论文基于新课标的理念和学科核心素养,参考课标设置的任务群的学习目标、内容和教学提示,以《红楼梦》为教学对象,进行整本书阅读教学的研究。正文共包括四个部分。第一部分为高中长篇小说阅读概述,概述高中长篇小说整本书阅读的价值并介绍阅读方法。第二部分为高中长篇小说整本书阅读教学现状调查,发现问题,分析成因。第三部分是以《红楼梦》为例提出的高中长篇小说整本书阅读教学策略。在这一部分笔者提出了一些操作性较强的教学策略,并且给出评价原则和参考办法。结合笔者教学经历以及分析他人关于高中语文整本书阅读的教学成果,得出了以下结论:开展整本书阅读教学时。首先,明确《红楼梦》的阅读需要达到什么效果。在9个课时里,我们能帮助学生实现哪些能力的发展。其次,设置阶段性目标。教师需引导学生制定阅读计划,教会学生正确的阅读方法。在学生读的过程中进行目标监督,弱化考核;除此之外,教学活动的设置必须要考虑学生的兴趣和能力,关注学生的个性化发展;最后,要注意阅读过程和教学评价的有效性。笔者从现实出发,设置《红楼梦》整本书阅读的教学策略,希望能为高中长篇小说整本书阅读教学提供参考。
陈嘉琳[7]（2021）在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中指出《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。
代蕾[8]（2021）在《翻译学视阈下的中学语文外国文学作品教学研究》文中研究说明
李雪妍[9]（2019）在《中学语文教材中李清照作品教学研究》文中研究指明李清照是宋代最伟大的女词人,被称为“千古第一才女”。作为一个生活在封建社会中的女性,她有细腻温婉的柔情,有自己的坚持和执着。中学语文教材中出现了多篇李清照的代表词作,通过学习李清照的词作,学生除了对李清照及其作品有了深刻全面的了解,也逐步完成了对婉约派细腻婉转、华美动人的风格从认知到熟悉的过程。因此,中学语文教材中李清照作品的教学是具有很高研究价值的。当前对中学语文教材中李清照作品教学的综合性研究较少,笔者专门针对人教版中学语文教材中李清照作品的教学进行一些研究,希望能够对一线教师的教学带来些许帮助。本文分为引言、正文（共四章）和结语三部分。正文部分第一章对中学语文教材中李清照作品选编现状进行分析（初中学段以部编版和人教版教材为主,高中学段以人教版教材为主）,对教材中出现的李清照代表作品进行文本分析,总结中学语文教材中李清照作品的教学价值;第二章通过查阅文献、从线上平台及一线课堂的教学实录,归纳出当前对李清照作品教学中的基本内容,以及需要教师注意和反思的一些问题与不足。第三章的内容为笔者从“一师一优课”网络平台评选出的两节年度部级优课的案例分析。基于第二章对教学现状与教学问题的论述和第三章的优秀案例分析,本文第四章以课前准备、教学实践和李清照作品对学生能力的提升的思路,有针对性地提出相应教学策略。总之,本文围绕中学语文教材中李清照作品的教学进行综合性的研究,希望能为一线教师的有效教学尽一份绵薄之力。但因本人的专业水平有限,本文的一些观点不够有深度。希望本文能提供给一线教师更多的思路,在未来进行更广泛、更专业的研究。
黄真金[10]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究说明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
二、中学语文教师文学素质现状调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文教师文学素质现状调查与分析（论文提纲范文）
（3）统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)育人价值发展历程 |
| (二)语文学科育人价值研究 |
| (三)古诗词教学育人价值研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 初中语文古诗词教学与育人价值探究 |
| 第一节 “育人价值”的内涵探究 |
| 一、“新基础教育”研究概述 |
| 二、“育人价值”的内涵探究 |
| 第二节 初中语文古诗词教学与育人价值的关系 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、育人价值与古诗词教学密不可分 |
| 第二章 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 第一节 统编初中语文教材古诗词的选编分析 |
| 一、统编初中语文教材古诗词的选文情况 |
| 二、统编初中语文教材古诗词的编排情况 |
| 第二节 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 一、情思情感的体验 |
| 二、审美观念与能力的培养 |
| 三、古典文化的熏陶 |
| 第三章 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查情况 |
| 一、基于学生的问卷调查分析 |
| 二、基于教师的访谈调查分析 |
| 第二节 初中语文古诗词教学育人价值开发的问题分析 |
| 一、学生学习古诗词时存在的问题 |
| 二、教师教授古诗词时存在的问题 |
| 第四章 初中语文古诗词教学育人价值的开发策略 |
| 第一节 精心设计教学目标,增强育人价值意识 |
| 一、学情分析是教学目标设计的前提 |
| 二、立足学生,精心设计古诗词教学目标 |
| 第二节 优化教学过程,挖掘育人价值内容 |
| 一、教学过程中需要注意的问题 |
| 二、立足育人,优化古诗词教学内容 |
| 第三节 改进教学反思,完善育人价值实践 |
| 一、教学解读的适切性反思 |
| 二、教学机智的应用性反思 |
| 三、教学步骤的合理性反思 |
| 四、再教设计的提升性反思 |
| 第四节 联通课外活动,拓展育人价值场域 |
| 一、以社团为纽带,衔接课内外 |
| 二、以活动课为阵地,寓教于乐 |
| 三、以创作为核心,迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(学生问卷) |
| 附录二 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(教师访谈提纲) |
（4）初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.初中语文核心素养的需要 |
| 2.初中古诗词鉴赏教学的必然要求 |
| 3.初中古诗词中对于古典文化的理解与继承 |
| (二)研究现状 |
| 1.初中古诗词鉴赏研究 |
| 2.初中古诗词炼字研究 |
| 3.初中古诗词动词研究 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、初中古诗词动词炼字例说及分析 |
| (一)初中古诗词动词梳理 |
| (二)初中古诗词动词的归类及分析 |
| 1.普通动词 |
| 2.名词活用为动词 |
| 3.形容词活用为动词 |
| (三)初中古诗词动词效应的总结 |
| 1.传情效应——平中见奇 |
| 2.描摹效应——静中生动 |
| 3.虚实效应——拙中诞巧 |
| 三、古诗词教学中动词炼字的重要意义 |
| (一)打破视觉观感局限 |
| (二)提升诗境赏析水平 |
| (三)牧养诗意语文生活 |
| (四)共鸣古典文化自信 |
| 四、动词炼字的教学现状 |
| (一)初中古诗词动词炼字教学现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查结果及分析 |
| (二)动词炼字在古诗词教学中的问题 |
| 1.无“炼”:忽视推敲 |
| 2.浅“炼”:局限文本 |
| 3.滥“炼”:过度解读 |
| (三)归因分析 |
| 1.对古诗词语言的特殊性理解不到位 |
| 2.重视知识而轻视字词的推敲锤炼 |
| 3.历史间隔造成的古今异义 |
| 五、动词炼字教学实施策略及应用 |
| (一)从无到有——多手法剖析,重视推敲 |
| 1.推敲诗眼,捕捉语言理趣 |
| 2.聚焦景物,推测语言情趣 |
| (二)由浅入深——多感官动用,跳脱文本 |
| 1.以读入境,感受语言之美 |
| 2.以图助力,再现语言之景 |
| 3.以乐渲染,营造语言之情 |
| (三)防滥化精——多文本并入,深度解读 |
| 1.群文鉴赏,拓展语言视野 |
| 2.鉴赏典型,丰富语言体验 |
| (四)共鸣优秀古典文化——多层面应用,百花齐放 |
| 1.经典传承,以写作锤炼文学功底 |
| 2.文化创新,以文娱激发文化自信 |
| 六、古诗词动词炼字案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、统编本初中语文教材“活动·探究”单元概述 |
| (一)“活动·探究”单元概念概述 |
| 1.“活动”概念界定 |
| 2.“探究”概念界定 |
| 3.“活动·探究”单元 |
| (二)“活动·探究”单元编写理论依据 |
| 1.课标要求 |
| 2.“从做中学” |
| 3.建构主义学习观 |
| 二、统编本初中语文教材“活动·探究”单元编排分析 |
| (一)“活动·探究”单元的整体构成 |
| 1.文本阅读 |
| 2.实践活动 |
| 3.写作表达 |
| (二)“活动·探究”单元的新内涵 |
| 1.统编本“活动·探究”单元与传统阅读单元目录编排对比 |
| 2.“活动·探究”单元与统编本初中语文教材综合性学习的对比 |
| (三)“活动·探究”单元编写的特点 |
| 1.“活动·探究”单元的范文系统 |
| 2.“活动·探究”单元的知识系统 |
| 3.“活动·探究”单元的导学系统 |
| 4.“活动·探究”单元的作业系统 |
| (四)“活动·探究”单元的作用 |
| 1.以学生为主体,促进学生学习方式的转变 |
| 2.以教师为主导,促进教师教学方式的转变 |
| 3.提升学生语文核心素养 |
| 三、统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查及问题分析 |
| (一)调查概况 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师调查问卷结果分析 |
| (三)“活动·探究”单元教学存在问题分析 |
| 1.教学观念落后,目标设置偏离 |
| 2.自主阅读能力低,文本整合意识弱 |
| 3.忽视语文活动体验,难以调动客观条件 |
| 4.写作未受重视,创作效率低下 |
| 四、统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学策略 |
| (一)更新教学观念,明确教学目标 |
| 1.组织教育培训,提高教研意识 |
| 2.依据任务引领,统筹规划目标 |
| (二)指导自主阅读,实现群文整合 |
| 1.搭建阅读支架,鼓励个性阅读 |
| 2.开展群文阅读,提升整体意识 |
| (三)落实活动体验,拓展实践平台 |
| 1.围绕单元主题,开发课程资源 |
| 2.增设活动方式,确保过程完整 |
| (四)设法循序引导,攻克写作困难 |
| 1.创设写作情境,激发真情实感 |
| 2.注重开源引流,践行连读悟写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）高中长篇小说整本书阅读教学策略研究 ——以《红楼梦》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状和研究意义 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究意义 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| (五)理论基础 |
| 1.结构教学论 |
| 2.接受美学理论 |
| 3.叙事学理论 |
| 一、高中长篇小说整本书阅读概述 |
| (一)高中长篇小说整本书阅读的价值研讨 |
| (二)长篇小说整本书阅读方法 |
| 二、高中长篇小说整本书阅读教学现状调查 |
| (一)高中长篇小说整本书阅读教学现状概述 |
| (二)高中长篇小说整本书阅读教学存在的问题及成因 |
| 三、高中长篇小说整本书阅读教学策略——以《红楼梦》为例 |
| (一)用心选本,自读当先 |
| (二)“教”有计划,激趣鼓励 |
| (三)开放阅读,有序建构 |
| (四)促读伴读,有效活动 |
| (五)精准评价,思维发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中整本书阅读中的长篇小说教学情况调查问卷学生版 |
| 附录 B 高中整本书阅读中的长篇小说教学情况调查问卷教师版 |
| 附录 C 高中整本书阅读中的长篇小说教学情况访谈记录 |
| 致谢 |
（7）中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提升语文教师培养质量与教学质量的应然诉求 |
| (二)中国学生发展核心素养对语文教师提出的现实要求 |
| 二、问题提出与研究目的、意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、基本概念的界定 |
| (一)胜任力 |
| (二)教师胜任力 |
| (三)教学胜任力 |
| (四)阅读教学 |
| (五)语文教师阅读教学胜任力 |
| 四、文献综述 |
| (一)胜任力相关研究 |
| (二)教师胜任力的相关研究 |
| (三)教师教学胜任力的相关研究 |
| (四)语文教师阅读教学胜任力的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具设计 |
| (一)问卷编制的依据和过程 |
| (二)预测问卷的项目分析 |
| (三)预测问卷的信效度检验 |
| (四)正式调查的问卷信效度检验 |
| 第三章 中学语文教师阅读教学胜任力现状调查 |
| 一、中学语文教师阅读教学胜任力现状调查结果 |
| (一)阅读教学胜任力总体水平和不同胜任特征得分情况 |
| (二)阅读教学胜任力水平差异性统计结果 |
| 二、中学语文教师阅读教学胜任力现状分析 |
| (一)中学语文教师阅读教学胜任力处于中等偏上水平且存在薄弱环节 |
| (二)不同中学语文教师阅读教学胜任力水平存在一定差异 |
| 第四章 中学语文教师阅读教学胜任力影响因素调查 |
| 一、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素的调查结果 |
| (一)阅读教学胜任力在各影响因素上的差异性统计 |
| (二)阅读教学胜任力与影响因素的相关与回归分析 |
| 二、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素分析 |
| (一)工作满意度的影响 |
| (二)教师在阅读教学上的专业能力的影响 |
| (三)学习成长意识的影响 |
| (四)教研与培训的影响 |
| 第五章 提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议 |
| 一、恢复阅读教学课堂的活力,形成教学相长良性循环 |
| (一)改变功利性教学,关注学生素养和能力发展 |
| (二)摒弃模式固化的教学设计,探索实践多种阅读教学方法 |
| (三)以阅读任务促进主动学习,培养学生探究的学习习惯 |
| 二、在积极阅读中充实,在坚持学习中成长 |
| (一)转变被动心态,灵活安排阅读与学习活动 |
| (二)开展多种内容的阅读与学习,扩充知识储备 |
| (三)掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率 |
| 三、改善语文教师工作处境,促进满意度提升 |
| (一)营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视 |
| (二)减轻语文教师工作负担,还给教师更多自由学习空间 |
| 四、落实优质教研和培训,助力教师阅读教学成长 |
| (一)大量展示阅读教学的优质示范课,引领教师成长 |
| (二)丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学语文教师阅读教学胜任力特征项核检表 |
| 附录二 中学语文教师阅读教学胜任力调查问卷(正式问卷) |
| 附录三 中学语文教师阅读教学胜任力教师访谈提纲 |
| 附录四 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中学语文教材中李清照作品教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 中学语文教材中李清照作品概述 |
| 第一节 中学语文教材中李清照作品选编现状 |
| 第二节 中学语文教材中李清照代表作品分析 |
| 第三节 中学语文教材中李清照作品的教学价值 |
| 第二章 中学语文教材中李清照作品的教学现状 |
| 第一节 中学语文教材中李清照作品教学的基本内容 |
| 第二节 中学语文教材中李清照作品教学的主要问题 |
| 第三章 中学语文教材中李清照作品优秀教学案例评析 |
| 第一节 《如梦令》教学案例评析 |
| 第二节 《李清照词两首》教学案例评析 |
| 第四章 中学语文教材中李清照作品的教学策略 |
| 第一节 做好课前的准备工作 |
| 第二节 尝试丰富多样的教学实践 |
| 第三节 重视学生课后的能力提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 个人简介 |
（10）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
四、中学语文教师文学素质现状调查与分析（论文参考文献）
- [1]中学语文鲁迅作品的教学现状及策略研究[D]. 黄丹瑶. 渤海大学, 2021
- [2]贵州省兴义市提升高中生文学素养策略的研究 ——以贵州省兴义市第五中学为例[D]. 覃贵菊. 西南大学, 2021
- [3]统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究[D]. 杨晓瑛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例[D]. 谢琦琦. 大理大学, 2021(08)
- [5]统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究[D]. 陶婧雯. 延安大学, 2021(12)
- [6]高中长篇小说整本书阅读教学策略研究 ——以《红楼梦》为例[D]. 刘诗嘉. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
- [8]翻译学视阈下的中学语文外国文学作品教学研究[D]. 代蕾. 宁夏大学, 2021
- [9]中学语文教材中李清照作品教学研究[D]. 李雪妍. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)