一、让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养（论文文献综述）
崔洁[1]（2019）在《农村小学1-3年级语文课堂师生互动研究 ——以山西L县为例》文中研究表明2001年国家的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调了小学课堂师生互动的重要性,师生互动作为课堂教学的重要组成部分,影响着我国小学的教育质量。近年来我国学者也一直致力于相关方面的研究,但大多数研究在研究工具的选取上采用的还是1997年以来的弗兰德斯互动系统,虽然进行了几次本土化操作,但结果不甚理想。目前国际上流行的CLASS互动系统（Classroom Assessment Scoring System）克服了弗兰德斯的一些缺点,同时关注课堂上师生的语言行为和非语言行为,更加完整真实地反映课堂,被国内外学者广泛使用。CLASS互动系统逐渐进入我国学者的视野中,但大多数研究集中在学前领域,关于小学的研究急需补充,特别是农村小学的课堂师生互动上还存在不少问题,更加需要我们进行关注和研究。因而本研究通过借鉴科学的CLASS互动系统,对我国农村小学语文课堂师生互动进行研究和分析,以期能反映互动的真实情况,为老师们提出详细、切实的建议,并补充CLASS在我国小学方面的实证研究。本研究综合运用文献研究法、课堂观察法和访谈法,通过对山西省L县S镇内三所小学共15名语文教师的60个CLASS观察单位为研究对象,结合CLASS量表的标准并运用SPSS20.0对得到的数据进行分析,在此基础上结合具体的教学片段和教师的访谈进行分析,得出结论。本文共分为六部分,第一部分绪论,包括研究缘起、研究意义、国内外文献综述、研究方法介绍,发现国内外关于CLASS的研究正处于发展阶段,特别是我国国内急需大量的实证研究。第二部分为核心概念界定和理论基础。第三部分为研究设计,主要介绍了本文的研究思路、研究对象的选取和介绍、CLASS的介绍和研究过程。第四部分农村小学1-3年级语文课堂师生互动观察数据统计与分析,主要运用SPSS20.0将得分录入并进行信度检验,发现信度良好;通过对师生互动在三大领域和十个维度上的得分均值、标准差、相关性进行详细说明,发现农村小学1-3年级的语文课堂整体互动得分不高,处于偏低水平,从高到低分别是情感支持领域-课堂组织领域-教学支持领域,并且三大领域得分呈现强相关;十个维度上得分最高的是消极氛围,最低的是认知发展维度,部分维度之间呈现相关;在对不同年级、教龄、性别和学历做了差异性分析后,发现师生互动在年级、教龄、学历上存在差异性,但是性别维度没有显着性差异。同时根据数据分析归纳出问题所在。第五部分农村小学1-3年级语文课堂师生互动质量不高原因探求与分析,通过结合在观察中的教学片段,还原真实课堂,分析互动质量不高的原因。第六部分结论与建议,从主观因素和客观因素两方面对影响因素进行了分析并基于CLASS的三大领域出相关建议:情感支持领域方面教师要改变传统教学理念,创设积极氛围;家长应帮助孩子建立自信,鼓励其积极参与课堂。课堂组织领域教师应关心留守学生,发挥期望效应;家长应重视家校合作,发挥教育合力;学校应不断改善教学条件,丰富课堂教学资源。教学支持领域教师应加强自我提升和发展的意识;学校应鼓励老师参加培训,不断改进管理方式。
任雪松,孟佳,李娜[2]（2009）在《幼儿自信心的研究及对人格的启示》文中研究指明自信心,或称自信感,是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。自信心是人格的重要组成部分,它对幼儿智力的发展,尤其是人格的健全发展具有重要的意义。本文作者依据对幼儿自信心特点的研究,提出了几点建议:给幼儿充分表现自我的机会;教师要热爱每个孩子,善于观察他们的特点、需要和细小的变化,积极发现孩子身上的优点和闪光点;教师和家长要尊重幼儿的人格,在评价他们时,要采用适当的评价标准,运用正确的评价方式,注重幼儿的活动过程,注重幼儿在活动中做出的努力,不要只强调活动的结果。
黄志斌[3]（2000）在《让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养》文中研究表明
黄志斌[4]（2000）在《让自信伴随孩子成长——0～3岁婴幼儿自信心的培养》文中研究说明 自信心是人的心理素质的核心内容之一,是影响人一生幸福的因素。培养婴幼儿自信心的发展,将为其各方面素质的发展打下稳定的基础,使孩子终身受益。一、满足生理、心理的需要——安全感与情绪发展自信心的培养始于生命之初,
二、让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养（论文提纲范文）
（1）农村小学1-3年级语文课堂师生互动研究 ——以山西L县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 农村基础教育质量提升的需要 |
| (二) 小学生认知发展的需要 |
| (三) 丰富我国课堂师生互动研究工具的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| 1. 丰富CLASS在我国小学领域的研究 |
| 2. 丰富我国农村小学课堂师生互动的相关理论 |
| (二) 实践意义 |
| 1. 提高我国农村小学语文老师对课堂师生互动的重视 |
| 2. 为改善我国农村小学教师的课堂师生互动提出切实的建议 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 关于课堂师生互动类型的研究 |
| (二) 关于课堂师生情感互动的研究 |
| (三) 关于课堂师生互动影响因素的研究 |
| (四) 关于课堂师生互动观察工具的研究 |
| (五) 关于“CLASS”课堂互动评估系统的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 观察法 |
| (三) 访谈法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 村小学 |
| (二) 课堂师生互动 |
| 二、理论基础 |
| (一) 行为主义理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 期望理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| (一) 选取理由 |
| (二) 研究对象介绍 |
| 三、研究工具 |
| (一) 课堂互动评估系统(CLASS)框架介绍 |
| (二) 观察方式及评估标准 |
| 1. 观察方式 |
| 2. 评估标准 |
| 四、研究过程 |
| (一) 观察前的资料收集与准备工作 |
| (二) 实施课堂观察 |
| (三) 观察后的数据录入与分析 |
| 第四章 农村小学1-3年级语文课堂师生互动观察数据统计与分析 |
| 一、农村小学1-3年级语文课堂师生互动信度检验 |
| 二、农村小学1-3年级语文课堂师生互动观察结果整体分析 |
| (一) 农村小学1-3年级语文课堂师生互动在三大领域得分及相关性 |
| 1. 三大领域内的课堂师生互动得分情况 |
| 2. 三大领域内的课堂师生互动相关程度分析 |
| (二) 农村小学1-3年级语文课堂师生互动在十个维度得分及相关性 |
| 1. 十个维度上的课堂师生互动得分情况 |
| 2. 十个维度上内的课堂师生互动相关程度分析 |
| 三、农村小学1-3年级语文课堂师生互动差异比较 |
| (一) 不同年级维度上差异比较 |
| (二) 不同教龄维度上差异比较 |
| (三) 不同性别维度上差异比较 |
| (四) 不同学历维度上差异比较 |
| 四、农村小学1-3年级语文课堂师生互动存在的问题归纳 |
| 第五章 农村小学1-3年级语文课堂师生互动质量不高原因探求与分析 |
| 一、情感支持领域的原因探求 |
| (一) 教师教育理念落后 |
| (二) 教师敏感度薄弱 |
| (三) 教师中心倾向 |
| 二、课堂组织领域的原因探求 |
| (一) 教师课堂管理能力不足 |
| (二) 教师课堂时间把控力弱 |
| (三) 教学活动组织不充分 |
| 三、教学支持领域的原因探求 |
| (一) 学生认知发展程度低 |
| (二) 教师反馈质量差 |
| (三) 教师语言示范水平低 |
| 第六章 讨论与建议 |
| 一、影响农村小学1-3年级语文课堂师生互动的因素分析 |
| (一) 主观因素 |
| 1. 教师教育理念 |
| 2. 教师的职业热情 |
| 3. 教师的教学技能 |
| 4. 农村学生的家庭教育 |
| (二) 客观因素 |
| 1. 教学基础设施配置 |
| 2. 学校管理体制 |
| 二、提高农村小学1-3年级语文教师课堂师生互动的建议 |
| (一) 提高情感支持领域师生互动质量的建议 |
| 1. 教师应转变传统教学理念,创设积极氛围 |
| 2. 家长应帮助孩子建立自信,鼓励其积极参与课堂 |
| (二) 提高课堂组织领域师生互动质量的建议 |
| 1. 教师应关心留守学生,发挥期望效应 |
| 2. 家长应重视家校合作,形成教育合力 |
| 3. 学校应不断改善教学条件,丰富课堂教学资源 |
| (三) 提高教学支持领域师生互动质量的建议 |
| 1. 教师应加强自我提升和发展的意识 |
| 2. 学校应鼓励老师参加培训,改进管理方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: CLASS课堂观察表 |
| 附录二: CLASS各维度评价标准 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（2）幼儿自信心的研究及对人格的启示（论文提纲范文）
| 一、研究幼儿自信心的意义 |
| 二、幼儿自信心的发展特点 |
| 三、幼儿自信心的培养 |
（4）让自信伴随孩子成长——0～3岁婴幼儿自信心的培养（论文提纲范文）
| 一、满足生理、心理的需要——安全感与情绪发展 |
| 二、帮助孩子认识自己——形成积极的自我概念 |
| (一)让婴幼儿悦纳自己,善待自己。 |
| (二)以鼓励为主评价婴幼儿。 |
| (三)正确对待“叛逆”。 |
| 三、提供足够的自由——培养各种能力,激发创造性与成就感 |
| (一)加大自由活动——促进大动作、精细动作的发展。 |
| (二)赞赏每一个“新发现”——满足好奇心,允许到处“探索”。 |
| (三)让孩子当助手——学习生活能力。 |
| 四、有效的约束与经受挫折——在生活中学做人 |
| (一)自然惩罚。 |
| (二)承受失败。 |
| (三)适当要求与约束。 |
四、让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养（论文参考文献）
- [1]农村小学1-3年级语文课堂师生互动研究 ——以山西L县为例[D]. 崔洁. 陕西师范大学, 2019(07)
- [2]幼儿自信心的研究及对人格的启示[J]. 任雪松,孟佳,李娜. 考试周刊, 2009(26)
- [3]让自信伴随孩子成长──0～3岁婴幼儿自信心的培养[J]. 黄志斌. 教育导刊(幼儿教育), 2000(S6)
- [4]让自信伴随孩子成长——0～3岁婴幼儿自信心的培养[J]. 黄志斌. 教育导刊(幼儿教育), 2000(06)