一、浅谈小学历史备课与课堂教学设计（论文文献综述）
赵言慧[1]（2020）在《沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究》文中指出沈起炜中学历史教育思想主要萌芽于20世纪40年代,完善于60年代,成熟于80年代。他的前半生从事中学历史教学,后半生从事中学历史教学研究工作,时刻关注着国家历史教学的发展得状况,对历史教育的作用、学习方法、教学方法以及中学历史教材的编写等都发表了自己的见解。他的中学历史教育思想理论与实践紧密结合,不仅具有自己的时代特色,而且与社会主义现代化建设相适应。无论是从事于中学历史教学的一线,还是从事中学历史教育研究,沈起炜都非常重视中学历史教育爱国主义的功能,认为中学历史教育具有重大的价值,不仅可以直接帮助青少年培养爱国主义的思想感情、用历史知识充实头脑、接受过去的经验教训获得借鉴启发和激发上进心,还可以在树立历史唯物主义史观的同时训练学生掌握科学的方法论,提高思维能力和培养非智力因素,在社会主义精神文明建设中占有重要地位。他认为,在中学历史教学方法方面,历史教师要明确自己肩负天下兴亡的责任,不仅要学识深厚,而且要求历史教师教有其法,不要被固定模式束缚,引导学生善于思考问题,注重培养学生的家国情怀;在历史学习方法方面,注重对学生的历史学科素养和思维能力的培养,开发学生的智能;同时历史教材是学生学习的兴趣所在,因而他编写的中学历史教材紧紧围绕教材内容丰富和生动展开,并改变每章节传统练习题型,采用中外历史合编和大小字体编排的形式。总之,沈起炜的中学历史教育思想不仅丰富全面,而且体现了新课程“以学生为主体”的教育理念,形成独具特色的中学历史教育思想体系。沈起炜的中学历史教育思想与当下的中学历史教育问题紧密相连。他的教育思想站在了时代的前沿,符合时代的要求,对当下中学历史教育的发展和改革具有重大借鉴意义。
陈讨讨[2]（2020）在《小学数学教学中预设与生成相结合的现状研究 ——以T市J小学高年级为例》文中指出新一轮基础教育课程改革提出要培养学生的学习能力、实践能力以及创新能力,学校教育是进行课程改革实施的主要战场,课堂教学作为学校教学最基本的组织形式,教学效果的好坏则直接决定着课程改革的成败。在新课改的背景下,在“以学生为主体,以教师为主导的”教学理念的指导下,预设与生成被提到了改革的前沿,成了课堂教学高效有序的两翼。对小学高年级数学教学中预设与生成相结合的现状进行研究,既符合新一轮基础教育课程改革的要求,又切合当今时代对未来人才培养的客观要求。笔者通过梳理众多学者对预设与生成的相关研究,发现针对预设与生成相结合的方面研究较薄弱,便尝试以T市J小学高年级为例进行研究。一是运用文献法进行查阅梳理文献,对预设与生成的研究加以全面认识,分类归纳相关研究成果,为该研究提供理论依据;二是运用观察法和访谈法,进入真实的数学课堂,深入观察教师课堂教学中对预设与生成的结合情况,再对授课教师根据教学的实际情况进行深度访谈,了解教师对预设与生成的整体感知、认识和态度、行为表现以及师生之间的课堂交流等情况;三是通过案例分析法,将课堂实录进行深入分析,找出当前J小学存在的问题。研究结果显示,该校当前课堂教学的预设与生成相结合方面存在教师重视课前预设,轻视过程生成;教师过度重视生成,造成生成“泛化”;教师对预设与生成的结合点把握不到位;教师循规蹈矩的教学方法抑制了生成等问题。在论文的结论部分,为数学课堂教学中预设与生成更好的结合提出了建议和策略。转变教师传统的教学理念,与时俱进;提高教师的专业发展意识,丰富自我;加强教师对预设与生成的理论认识;从课前弹性预设、课中利用生成性资源、课后提高反思三方面来提高教师的教学能力;增强教师的教学机智:寻求学校方面的支持,教师与学校、家长进行合作交流。期望以此作为针对小学高年级数学教学中预设与生成相结合的理论指导,改善预设与生成的关系现状。
陈幻[3]（2020）在《大中小学马克思主义历史观教育一体化探索》文中指出马克思主义历史观教育是一种有目的、有计划且旗帜鲜明的教育活动。本文尝试从一体化的视角探索大中小学马克思主义历史观教育,探索我国的小学、中学、大学的教师、学生以唯物史观为指导,以人民群众是创造历史的主体为主线,从整体上促进各学段的马克思主义历史观教育具有科学性和合理性的有机融合、互相衔接的教育过程,促进青少年形成对历史真实的尊重、对家国的情怀、对民族文化的认同、对先贤志士人格的仰慕的整体正确历史观念。首先论述了大中小学马克思主义历史观教育的理论依据,阐述了马克思主义经典作家和中国共产党领导人关于马克思主义历史观教育的思想、思想政治教育的规律及对教育学、历史教育学相关知识的借鉴。回应大中小学马克思主义历史观教育的迫切性:加强马克思主义历史观教育是青少年增强四个自信的需要、是驳斥历史虚无主义的需要也是促进他们健康成长的必要手段。其次用质性研究方法对大中小学部分老师进行了深度访谈调查,了解到马克思主义历史观教育已取得相关教材体系一体化衔接不断完善、教育活动不断丰富的成绩。但目前还存在着大中小学马克思主义历史观教育共生性不强、大中小学马克思主义历史观教育者对学科整体性要求不明确、大中小学生马克思主义历史观认知衔接不畅等问题。最后探索了大中小学马克思主义历史观教育一体化的应对策略:大中小学马克思主义历史观教育一体化需要坚持教学规律在马克思主义历史观教育一体化中的应用,完善马克思主义历史观教育一体化的顶层设计,搭建一体化交流平台提升教师队伍的马克思主义理论素养,优化马克思主义历史观教育的教学内容,积极推进马克思主义历史观教育一体化的落实。
李文[4]（2020）在《部编初中历史教科书“课后活动”教学实践研究 ——以《中国历史》八年级为例》文中进行了进一步梳理部编初中历史教科书“课后活动”是教科书内容的重要组成部分,这一栏目与正文教学内容紧密衔接,内容设置上生动活泼,富有变化,有基础习题,亦有活动教学,具有独特的形式和特点。它的存在在中学历史教学中也具有重要地位和功能,它不仅仅是帮助学生复习巩固课文所学知识,拓展延伸教科书正文内容,更重要的是它还有助于学生历史思维的二次激发,推进历史核心素养在教学中的贯彻和落实,同时也使教师在教学实践中逐步提升自身的专业能力,获得专业化发展。然而目前为止,学界对于教科书“课后活动”的研究仍然处于初步探索阶段,所以有必要对历史教科书“课后活动”进行广泛调查和系统研究。为了全面深入的了解当前部编初中历史八年级教科书“课后活动”在中学历史教学中的具体应用现状,通过调查问卷和访谈的方法,用数据去呈现教师和学生使用这一栏目的基本情况。结果显示,教师和学生在使用教科书“课后活动”时都存在不足之处。究其原因,一是学生自身自主学习能力较差及学习压力大,没有时间和条件。二是教师教学压力大,无暇顾及栏目教学以及在教学中对教科书“课后活动”的重要性缺乏主观认识、教学形式单一,难以激起学生兴趣等。针对存在的问题,为了更好的开发和应用好这一栏目,从学校、教师、学生等三个角度提出了切实可行的教学实践策略。第一,学校要积极举措,支持“课后活动”的开展。第二,教师要深化认识,发掘“课后活动”的价值。第三,学生要增强意识,强化“课后活动”的学习。为了进一步深入开发教科书“课后活动”的教学实践,最后还从总体上对教科书“课后活动”的教学实践进行了反思。为了给一线教师提供具体详实的教学参考,精选部编初中历史八年级教科书“课后活动”设计具体教学案例,以期为中学历史教学实践提供一定参考。
马佳君[5]（2020）在《学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案》文中研究表明社会转型的时代背景下,教育改革势在必行。学校变革是推进教育改革的重要抓手,近些年来,学者们日益关注并研究学校组织层面的变革。学校组织变革是通过教育理念的指导,推动学校教育教学实践发生改变,一方面充实教育理论,另一方面促进实践探索,是对教育理论与教育实践的关系的平衡,以促进理论与实践互动共生,从而推动学校发展,实现教育改革。学校变革在多次探索尝试的过程中取得了众多喜人的成绩,本研究基于组织变革理论,以取得了变革成就的F小学为研究对象,探究在教育理念的指导下学校变革的发生过程,并进一步分析影响学校变革的动力因素,以期呈现出学校的变革之路,揭示学校发展的实质,为学校变革理论的丰富和学校变革实践的探索提供可参考的建议。基于此,本研究共分为以下五个部分:第一部分为导论。主要包括本研究的研究缘起、研究意义、相关文献综述,以及核心概念的界定。第二部分为研究设计和理论基础。对研究设计的呈现主要包括介绍研究方法、研究思路、研究个案和访谈对象的选取、资料的收集与分析;并介绍了本研究所依据的理论基础,即组织变革的相关理论。第三部分为对F小学组织变革过程的探索,依据库尔特·勒温的组织变革三阶段理论和弗莱蒙特·卡斯特的组织变革八步骤理论对学校组织变革过程进行分析,呈现F小学变革的解冻过程、变革过程以及再冻结过程。第四部分为对影响F小学组织变革的动力因素进行分析。依据弗莱蒙特·卡斯特的影响组织变革的动力理论,从环境、人员、文化和结构四个方面呈现学校变革的动力因素,以及探究这些动力如何推动学校发展。第五部分为结语与反思。基于本研究对F小学变革过程和动力因素的探究,对变革的复杂性进行反思,提出学校变革是渐进式的过程;论述了学者治校对于学校变革的积极意义;以及阐释只有通过各方力量共同努力,才能够推进学校变革的顺利进行。
李宇婷[6]（2020）在《新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究》文中研究说明小学语文课程与教学论这门学科是我国高等师范院校小学教育专业的必修课程之一,对培养优秀且合格的小学语文教师具有重要的意义,而小学语文课程与教学论教材是实现语文课程与教学论的教学目标和使命的物质载体。本文以新中国成立以来小学阶段的语文课程与教学论教材为研究对象,首先从我国师范教育以及语文课程与教学论的发展史入手,在深入了解历史背景及历史节点之后,挑选新中国成立以来“小学语文课程与教学论”的典型教材作为个案去进行分析,总结出发展过程中的经验,最后给出如何改善“小学语文课程与教学论”教材的建议。语文课程与教学论的发展史,一定程度上是我国师范院校语文课程与教学论学科的重要体现。语文课程与教学论自出现以来,走过了百余年的发展历程。在研究其历史进程中,我们大致把这段历程分为:国文教授法和国语教授法时期、国文教学法和国语教学法时期、语文教材教法时期、语文教学法和语文教学论时期、语文教育学时期、语文课程与教学论时期。通过对历史的深入剖析,可以清晰的了解语文课程与教学论的发展规律。本研究的主体部分是对新中国成立以来“小学语文课程与教学论“的典型教材进行的分析。首先是根据语文课程与教学论发展的历史脉络,确定典型教材的选择依据,通过参考文献以及专家咨询来确定教材分析的基本框架。在此基础之上,对每本教材的具体分析均是按照教材分析框架的五个维度来进行的,分别是教材的自然信息、编写主线、呈现方式、内容结构、价值取向。自然信息主要包括出版时间、出版社、作者简介、取材依据和使用用途。呈现方式主要包括版式设计、图文风格、栏目设置。内容结构包括编写框架和章节特色。而编写主线和价值取向均是深入解读教材后进行的阐释与分析。依据针对典型教材的具体分析,总结新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材的总体特征。本研究的主要结论是,通过对“小学语文课程与教学论”的学科课程及教材体系的深入研究,研究者发现（1）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”发展历史反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程;（2）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态;（3）新时代我国高质量教育发展需求下的“小学语文课程与教学论”教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向。
马卉芳[7]（2020）在《5G赋能场景教学项目的应用策略研究 ——以人文历史课程为例》文中指出随着移动通信技术的发展和教育信息化1.0到2.0的政策推进,我国的教育信息化建设蓬勃发展。通信技术由2G发展到4G,教育信息化建设逐步实现了网络基础建设和教学应用建设,2019是5G元年,教育信息化2.0将目标定位为“教育系统变革”,目标是实现科技在教育领域的创新应用,引领教育系统的生态变革。本文研究5G赋能场景教学项目的应用策略,一方面是响应教育信息化2.0的政策,另一方面是探索5G在教育领域的潜能。在5G移动通信技术不断发展的背景下,各种新的科技概念不断引入课堂,本文主要研究的是交互式电子白板、VR/AR技术、全息投影技术等课堂场景教学应用,探索如何应用5G技术的教育特性,为场景互动技术赋能,进而为课堂教学赋能。本文通过文献研究法、调查问卷法和用户访谈等方法,对教学理论、技术发展历程和应用案例三方面展开研究,总结出5G赋能场景教学项目的应用策略和应用方案;通过调研教育信息化项目的实施案例,结合项目管理专业方法,研究5G赋能场景教学的实施方案;通过场景教学项目一个阶段的实施落地,对实施过程、实施效果和实施影响进行分析和评价。
乐欣欣[8]（2019）在《云教学平台下初中道德与法治微课程管理研究》文中提出笔者在阅读大量的文献资料后,进行了全面的总结,展开了对云平台下的云教学平台下初中道德与法治微课程管理的探索。本文主要从以下下三个方面进行陈述。第一,阐述了云教学平台、微课程的概念以及云教学平台中微课程发展的理论基础和意义。首先,界定了在云平台教学中微课程的定义,并结合微课程的基本特征进行分析,帮助更好的了解微课程。其次,整合了认知负荷理论、建构主义理论、联通主义理论等,为云平台下微课程教学奠定了理论基础。最后,从初中道德与法治课程的性质,教师的教学情况,学生的学习状况以及教师的未来发展方向等方面入手,去分析微课程的发展对于初中道德与法治课程管理的意义。第二,对初中道德与法治微课程的平台管理展开了调查研究。首先,对微课程管理的需求展开分析,例如可行性分析、教材内容分析、教学目标分析、学生的特点与需求分析等;其次,在微课程教材的选取方面,例如网络资源分享、国家时政、校内外故事等素材,进行云教学微课程的选取,然后站在微课程管理设计的元素角度进行分析。最后使用八年级上册第三单元的部分内容作为教学案例进一步论述了云平台下微课程在实际教学中的具体运用。第三,总结初中道德与法治微课程在管理过程中发现的问题,并提出相应的解决办法,明确微课程的管理方法。笔者设计调查问卷对云教学微课程在初中道德与法治教学中的效果展开的调查分析,问卷调查从技术环境、教师能力、学生行为、教学资源和学校管理机制等五方面进行调查。笔者通过研究微课程管理文献,总结实践日常教学中发现的问题,对云教学微课程的管理提出了几点建议:1.贴近生活注重发展,精雕智慧教学内容;2.建立智慧情境,实现高效互动;3.优化技术环境;（1）优化无线网络和教学平台;（2）提供长期和个性化的技术服务;4.丰富校本资源库;5.加强教师培训,以试点教师带动学科管理;（1）加强教师培训;（2）以试点教师带动学科管理;6.学校建立完善的管理制度;（1）建立奖励机制以调动教师的使用积极性;（2）用技术优化手段和班级管理方式减少学生不良行为。
陈蒙蒙[9]（2019）在《阅读能力视角下小学教师阅读教学观研究》文中指出为培养和提高学生的阅读能力与阅读素养,提高语文教学质量,推进课程目标改革,本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法等,对阅读视角下教师阅读教学观进行了现状分析:（1）教师关于阅读能力的认识,包括教师对阅读能力内涵的认知,教师对阅读能力具体结构的认知;（2）教师关于阅读教学的认识,包括教师关于阅读教学目标的认知,教师关于阅读教学内容的认知以及教师关于阅读教学过程和方法的认识。根据阅读视角下教师阅读教学观的现状,给予相应的改进与完善建议,以期对教师树立恰当的阅读教学观提供理论参考。通过本次研究发现:阅读能力的培养是当今国际阅读教学的核心内容,教师对阅读能力内涵及以具体内容的认识是阅读教学的基础与方向,但是在实际教学过程中教师对于阅读能力的把握有待加强。其次教师的阅读教学观存在很大差异以及一些问题。具体主要包括应试教育环境下,“成绩为王”的教学观念仍影响着教师对阅读教学目标的制定,这应成为今后改革中特别强调与改善的地方。其次教师对阅读教学基本内容的理解因人而异、因年级而异。但仍存在着一些共同点,即把握文章中心、人物特点、写作手法;提取信息;体会思想感情等是阅读教学的重要内容。而教学内容作为阅读能力培养的重要载体,教师对于阅读教学内容的理解存在一定的偏差。最后关于教学方法仍然以传统的讲授法、提问法等为主,而教师对于诸如思维导图等新兴阅读教学法存在着理解不足、不予采用等问题,成为今后阅读教学改革应改进与完善的方向。而且在研究中发现影响教师阅读教学观的因素包括教师自身素质方面、学校管理方面、社会方面。并根据相关影响因素提出对应的改善策略主要包括以下几方面:提高教师关于阅读能力的认识;在教学目标的设置上以阅读能力目标为核心;阅读教学内容的选择上注重学生的阅读能力培养;阅读教学方法应注重学生阅读能力的提升。
余柏青[10]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中研究表明《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。
二、浅谈小学历史备课与课堂教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学历史备课与课堂教学设计（论文提纲范文）
（1）沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 沈起炜中学历史教育实践 |
| 一、沈起炜的个人受教育背景和经历 |
| 二、沈起炜中学历史教育研究活动 |
| 三、沈起炜的中学历史教科书编写活动 |
| 第二章 沈起炜的中学历史教育思想的主要内容 |
| 一、沈起炜中学历史教育作用论 |
| (一)中学历史教育的价值和地位 |
| (二)中学历史教育社会功能 |
| 二、沈起炜论中学历史教师的素养 |
| (一)学科素养 |
| (二)心理品质 |
| (三)教学技能 |
| 三、沈起炜论中学历史学习方法 |
| (一)辩证学习论与史 |
| (二)学史须巧记年代 |
| (三)学史须明地理 |
| (四)先学通史再学专史 |
| (五)读新着和旧史 |
| (六)读历史书以外的历史知识 |
| (七)心中有目录 |
| 四、沈起炜论中学历史教学方法 |
| (一)钻研教材避免各种错误 |
| (二)生动具体讲解课堂 |
| (三)加强历史教学的思想性 |
| (四)调练学生的学习方法 |
| (五)一堂课一个中心 |
| (六)提倡“读、理、练”三段教学法 |
| 第三章 沈起炜中学历史教育思想的特征 |
| 一、爱国教育思想贯穿始终 |
| 二、与新课程理念不谋而合 |
| 三、内容丰富且全面 |
| 四、理论与实践紧密结合 |
| 第四章 沈起炜中学历史教育思想在当下的适用性 |
| 一、沈起炜中学历史教育思想当下适用性 |
| (一)学法的适用性 |
| (二)教法的适用性 |
| (三)教材编法的适用性 |
| 二、沈起炜中学历史教育思想的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 沈起炜编写教材及论着表 |
| 致谢 |
（2）小学数学教学中预设与生成相结合的现状研究 ——以T市J小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.预设 |
| 2.生成 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内关于预设与生成的研究概况 |
| 2.国外关于预设与生成的研究概况 |
| 3.研究述评 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区 |
| 3.后现代主义理论 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学数学教学中预设与生成相结合的现状调查 |
| (一)J小学概述 |
| (二)调查的设计与实施 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查过程 |
| (三)小学数学教学中预设与生成相结合现状的结果分析 |
| 1.教师对预设与生成的整体感知 |
| 2.教师对预设与生成的认识和态度 |
| 3.教师的行为表现 |
| 4.师生在课堂上的交流合作 |
| (四)小结 |
| 三、小学数学教学中预设与生成相结合存在的问题及成因探析 |
| (一)小学数学教学中预设与生成相结合存在的问题 |
| 1.教师重视课前预设,轻视过程生成 |
| 2.教师过度重视生成,造成生成“泛化” |
| 3.教师对预设与生成结合点的把握不到位 |
| 4.教师循规蹈矩的教学方法抑制了生成的可能 |
| (二)小学数学教学中预设与生成相结合存在问题的成因探析 |
| 1.教师被传统的教学理念所束缚 |
| 2.教师专业发展意识淡薄 |
| 3.教师对预设与生成的理论认识不到位 |
| 4.教师生成性教学能力的欠缺 |
| 5.应试教育思想根深蒂固 |
| 四、小学数学教学中预设与生成相结合的优化策略 |
| (一)转变教师的教学理念 |
| (二)提高教师的专业发展意识 |
| (三)加强教师对预设与生成的理论认识 |
| (四)提高教师对预设与生成的实践能力 |
| 1.课前进行弹性预设 |
| 2.在课中利用生成性资源 |
| 3.课后提高教学反思能力 |
| (五)增强教师的教学机智 |
| (六)寻求学校方面的支持 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录1 研究记录卡 |
| 附录2 “预设与生成”访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）大中小学马克思主义历史观教育一体化探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 大中小学马克思主义历史观教育的理论依据及现实需要 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)马克思主义历史观 |
| (二)马克思主义历史观教育 |
| (三)马克思主义历史观教育的内容 |
| (四)大中小学马克思主义历史观教育一体化 |
| 二、大中小学马克思主义历史观教育的理论依据 |
| (一)马克思主义历史观教育的根本依据 |
| (二)马克思主义历史观教育的直接依据 |
| (三)马克思主义历史观教育的基本遵循 |
| (四)马克思主义历史观教育的知识借鉴 |
| 三、大中小学马克思主义历史观教育的现实需要 |
| (一)加强马克思主义历史观教育是青少年增强四个自信的需要 |
| (二)加强马克思主义历史观教育是驳斥历史虚无主义的需要 |
| (三)大中小学马克思主义历史观教育是促进学生健康成长的必要手段 |
| 第二章 大中小学马克思主义历史观教育现状分析 |
| 一、大中小学马克思主义历史观教育的访谈设计 |
| (一)访谈问题的设计 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈方法 |
| (四)资料整理 |
| 二、大中小学马克思主义历史观教育取得的成绩 |
| (一)相关教材体系一体化衔接不断完善 |
| (二)马克思主义历史观主题教育活动不断丰富 |
| 三、大中小学马克思主义历史观教育中存在的问题 |
| (一)大中小学马克思主义历史观教育共生性不强 |
| (二)大中小学马克思主义历史观教育者对学科整体性要求不明确 |
| (三)大中小学生马克思主义历史观认知衔接不畅 |
| 四、大中小学马克思主义历史观教育存在问题的原因分析 |
| (一)重视程度不足,学校忽视马克思主义历史观教育引导作用 |
| (二)教师教学衔接意识缺乏,弱化马克思主义历史观教育效果 |
| (三)基础知识结构不完整,阻碍学生历史学科核心素养发展 |
| 第三章 大中小学马克思主义历史观教育一体化的应对策略 |
| 一、坚持教学规律在马克思主义历史观教育一体化中的应用 |
| (一)把握认知发展规律,探索一体化教材建设 |
| (二)遵循循序渐进规律,增强一体化教学实效 |
| 二、完善马克思主义历史观教育一体化的顶层设计 |
| (一)明确学校教育引导作用 |
| (二)大力推进课程思政建设 |
| 三、搭建一体化交流平台提升教师队伍的马克思主义理论素养 |
| (一)加强大中小学教师唯物史观的培训 |
| (二)强化教师马克思主义历史观引导意识 |
| (三)重视对学生正确历史意识的培养 |
| (四)探寻不同学段灵活多样的教学方法 |
| (五)积极搭建一体化的教师教研交流沟通平台 |
| 四、优化马克思主义历史观教育教学内容的一体化 |
| (一)突出主线深化唯物史观教育 |
| (二)推进“四史”进课堂丰富教学内容 |
| 五、推进马克思主义历史观教育一体化的落实 |
| (一)加强马克思主义历史观教育一体化领导监督 |
| (二)完善马克思主义历史观教育一体化考核激励 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 研究生期间学术活动及成果 |
（4）部编初中历史教科书“课后活动”教学实践研究 ——以《中国历史》八年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)充分开发新教科书资源的需要 |
| (二)基于初中历史新课标的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于部编初中历史教科书的整体研究 |
| (二)关于部编初中历史八年级教科书的研究 |
| (三)关于历史教科书课后习题的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 部编初中历史教科书“课后活动”的总体概况 |
| 一、“课后活动”的内容分类 |
| (一)按题型功能分类 |
| (二)按历史核心素养分类 |
| 二、“课后活动”的特点 |
| (一)多样性 |
| (二)实践性 |
| (三)开放性 |
| (四)兼顾基础性和综合性 |
| (五)不同于其他栏目的特性 |
| 三、“课后活动”的地位 |
| (一)“课后活动”在教科书中的地位 |
| (二)“课后活动”在教学中的地位 |
| 四、“课后活动”的功能 |
| (一)复习和巩固课文知识 |
| (二)拓展和延伸正文内容 |
| (三)促进学生历史思维的二次激发 |
| (四)推动历史核心素养的贯彻和落实 |
| (五)助力教师专业能力的提升 |
| 小结 |
| 第二章 部编初中历史教科书“课后活动”的教学现状调查与反思 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的内容与设计 |
| (三)调查结果与分析 |
| (四)教师访谈及分析 |
| 二、“课后活动”在教学中存在问题的原因分析 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 小结 |
| 第三章 部编初中历史教科书“课后活动”教学实践建议 |
| 一、学校积极举措,支持“课后活动”的开展 |
| (一)切实落实减负,营造良好氛围 |
| (二)加强资源建设,积极创造条件 |
| (三)加强实践检查,督导栏目落实 |
| 二、教师深化认识,发掘“课后活动”的价值 |
| (一)深化课程理解,提高思想认识 |
| (二)创新教学方法,丰富教学形式 |
| (三)及时反馈评价,强化学生体验 |
| 三、学生增强意识,强化“课后活动”的学习 |
| (一)增强学习兴趣,促进自主学习 |
| (二)创新学习方式,巧妙穿插习题 |
| (三)及时自我总结,积累习题经验 |
| 四、部编初中历史教科书“课后活动”教学实践反思 |
| (一)注意把握好教科书“课后活动”的数量和时间教学 |
| (二)注意统筹好教科书“课后活动”与正文系统及其他辅助系统的关系 |
| (三)注意协调好学生自主学习和教师指导之间的关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 部编初中历史教科书“课后活动”教学课例 |
| 一、课例说明 |
| 二、教学设计 |
| 附录 B 部编版初中历史教科书“课后活动”使用情况调查问卷 |
| 附录 C 访谈部分 |
| 致谢 |
（5）学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育领域的热点问题:学校组织变革研究 |
| 2.源自实践的思考:学校组织变革如何成功 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.学校变革过程的相关研究 |
| 2.学校变革力量的相关研究 |
| 3.对已有研究的总体述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.变革与改革 |
| 2.教育变革与教育改革 |
| 3.学校改进与学校变革 |
| 一、研究设计和理论基础 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究个案的选取 |
| 4.访谈对象的选择 |
| 5.资料的收集、整理与分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.库尔特·勒温的组织变革三阶段模型理论 |
| 2.弗莱蒙特·卡斯特组织变革的六步骤理论 |
| 3.弗莱蒙特·卡斯特组织变革动力来源理论 |
| 二、F小学组织变革的过程分析 |
| (一)解冻:变革前的准备阶段 |
| 1.审视状态:学校的概况 |
| 2.察觉问题:紧迫感产生 |
| 3.提出理念:新理论生成 |
| (二)变革:教育理论指导下的实践探索阶段 |
| 1.源自实践的教学理念之变革 |
| 2.教育理念与教育实践之转换 |
| 3.学校课堂中教育实践之探索 |
| (三)再冻结:变革后的强化阶段 |
| 1.教师变革行为的巩固 |
| 2.教师变革观念的形成 |
| 三、F小学组织变革的动力探索 |
| (一)影响F小学组织变革的动力因素:环境 |
| 1.社会转型推动学校变革 |
| 2.“UGS”合作支持学校变革 |
| (二)影响F小学组织变革的动力因素:人员 |
| 1.校长:变革的引领者 |
| 2.中层管理者:理念到实践之梯的搭建者 |
| 3.一线教师:理念的践行者 |
| (三)影响F小学组织变革的动力因素:文化 |
| 1.精神文化层面 |
| 2.制度文化层面 |
| (四)影响F小学组织变革的动力因素:结构 |
| 1.扁平化管理下的各司其职 |
| 2.学科委员会推动教学研究 |
| 四、结语与反思 |
| (一)学校变革是一个渐进的过程 |
| (二)学者治校催生学校变革理念 |
| (三)各种力量共同促进变革成功 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1. 教育需要:卓越教师的培养受到国家的高度重视 |
| 2. 学科现状:学者及教师对“小学语文课程与教学论”的教材关注不够 |
| 3. 个人兴趣:着眼于反思与重建“小学语文课程与教学论”教材体系 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1. 专家咨询法 |
| 2. 文本分析法 |
| (五)研究思路 |
| 一、研究现状述评 |
| (一)概念界定 |
| 1. 教材 |
| 2. 语文课程与教学论 |
| 3.“小学语文课程与教学论”教材体系 |
| (二)文献综述 |
| 1. 学科课程改革与教材建设研究 |
| 2.“小学语文课程与教学论”课程与教材体系研究 |
| (三)研究述评 |
| 二、语文课程与教学论学科发展溯源 |
| (一)师范教育百年回顾 |
| 1. 清末独立师范教育体系的确立 |
| 2. 民国初期师范教育的改革 |
| 3. 国民政府时期师范教育的曲折发展 |
| 4. 新中国建设初期师范教育的改革 |
| 5. 改革开放初期师范教育的振兴 |
| 6.2001 年以来师范教育的新发展 |
| (二)“语文课程与教学论”学科演进过程 |
| 1. 国文教授法和国语教授法时期 |
| 2. 国文教学法和国语教学法时期 |
| 3. 语文教材教法时期 |
| 4. 语文教学法和语文教学论时期 |
| 5. 语文教育学时期 |
| 6. 语文课程与教学论时期 |
| (三)新中国成立以来“语文课程与教学论”学科演进过程 |
| 1. 第一阶段(1950-1978 年) |
| 2. 第二阶段(1978-2000 年) |
| 3. 第三阶段(2000 年-至今) |
| (四)语文课程与教学论发展轨迹 |
| 1. 学科内容日趋丰满 |
| 2. 学科定位渐趋清晰 |
| 3. 研究视角日益多元 |
| 4. 研究范式趋向深入 |
| 三、新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材总体态势分析 |
| (一)出版情况概述 |
| 1. 基本信息检索 |
| 2. 出版信息提取 |
| (二)使用情况分析 |
| 1. 高等院校小学教育专业教材 |
| 2. 网络教育(远程教育)教材 |
| 3. 小学教育专业(专科)指定教材及全国高等教育考试自学辅导丛书 |
| 4. 中等师范学校语文教科书 |
| (三)搜集成果汇总 |
| 1. 搜集过程 |
| 2. 搜集成果 |
| (四)小结 |
| 四、新中国成立以来“小学语文课程与教学论”典型教材分析 |
| (一)典型教材选择依据 |
| 1. 历史时期的阶段划分 |
| 2. 编写人员的学术信息 |
| 3. 选择教材的框架结构 |
| (二)分析工具编制过程 |
| 1. 教材分析框架的初构 |
| 2. 教材分析框架的再构 |
| 3. 教材分析框架的构成 |
| (三)新中国成立以来“小学语文课程与教学论”典型教材分析 |
| 1. 自然信息总览 |
| 2. 编写主线分析 |
| 3. 呈现方式分析 |
| 4. 内容结构概说 |
| 5. 价值取向探析 |
| (四)新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材发展的总体特征 |
| 1. 编写标准由混乱走向统一 |
| 2. 编写主线以语文学科教学和教育学为主 |
| 3. 呈现方式由单一走向多元 |
| 4. 编写内容围绕课程标准的五大领域进行拓展 |
| 5. 价值取向隐性化 |
| 五、结论与讨论 |
| (一)研究结论 |
| 1.“小学语文课程与教学论”历史发展反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程 |
| 2. 新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态 |
| 3. 新时代我国高质量教育发展需求下的小学语文课程与教学论教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向 |
| (二)研究讨论 |
| 1. 研究反思 |
| 2. 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）5G赋能场景教学项目的应用策略研究 ——以人文历史课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 发展趋势 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 论文框架结构 |
| 第二章 理论回顾 |
| 2.1 场景教学的理论 |
| 2.1.1 构建主义学习理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 社会学习理论 |
| 2.2 场景互动技术的理论 |
| 2.2.1 场景互动技术运用于教学的理论依据 |
| 2.2.2 场景互动技术发展回顾 |
| 2.3 5G技术的理论回顾 |
| 2.3.1 5G移动通信技术理论及其教育特性 |
| 2.3.2 5G赋能场景教学的实施理论回顾 |
| 第三章 案例与现状分析 |
| 3.1 场景互动技术的应用现状 |
| 3.1.1 交互式电子白板场景教学应用案例 |
| 3.1.2 AR/VR技术的场景教学应用案例 |
| 3.1.3 场景互动技术应用现状总结 |
| 3.2 5G网络下场景教学的应用现状 |
| 3.2.1 5G应用于全息直播教学的案例 |
| 3.2.2 5G应用于VR场景教学的案例 |
| 3.2.3 5G网络下场景教学的应用现状总结 |
| 3.3 场景教学的项目实施案例 |
| 3.3.1 公立院校的场景教学项目实施案例 |
| 3.3.2 教育培训企业的场景教学项目实施案例 |
| 3.3.3 场景教学的项目实施总结 |
| 第四章 5G赋能场景教学的应用设计 |
| 4.1 5G对场景互动技术的增强策略 |
| 4.1.1 5G赋能的交互式电子白板 |
| 4.1.2 5G赋能的移动交互式电子白板技术 |
| 4.1.3 5G赋能的VR技术 |
| 4.1.4 5G赋能的AR技术 |
| 4.1.5 5G赋能的全息投影技术 |
| 4.2 5 G赋能人文历史课程教学的应用设计 |
| 4.2.1 基于建构主义的应用策略 |
| 4.2.2 基于情境认知理论和社会学习理论的应用策略 |
| 4.3 5G赋能场景教学的应用方案 |
| 4.3.1 需求分析 |
| 4.3.2 业务流程 |
| 4.3.3 应用方案 |
| 第五章 5G赋能场景教学项目的实施方案 |
| 5.1 S项目的实施方案 |
| 5.2 S项目的产品架构 |
| 5.3 S项目实施过程 |
| 5.4 S项目实施效果与实施评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）云教学平台下初中道德与法治微课程管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究背景 |
| 1. 现代信息技术的高速发展 |
| 2. 现代教育技术变革的要求 |
| 3. 初中道德与法治课程的教学需要 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (五) 研究方法 |
| 二、云教学平台与微课程的概念界定与理论基础 |
| (一) 云教学平台概述 |
| (二) 微课程概述 |
| (三) 云教学平台下微课程的特点 |
| 1. 资源的共享 |
| 2. 便于移动学习 |
| 3. 教学互动功能 |
| (四) 理论基础 |
| 1. 认知负荷理论 |
| 2. 微学习理论促进移动学习 |
| 3. 建构主义理论的支持 |
| 4. 联通主义理论的促进 |
| (五) 云教学平台下微课程管理的意义 |
| 1. 有利于体现道德与法治课的课程性质,适应教学要求 |
| 2. 有利于调动学生的积极性,激发其学习兴趣 |
| 3. 有利于促进教师改进教学方式,提升教师素养 |
| 4. 国家政策引领教育现代化 |
| 三、初中道德与法治微课程的平台管理现状 |
| (一) 微课程教学平台管理需求分析 |
| 1. 可行性分析 |
| 2. 教材内容分析 |
| 3. 教学目标分析 |
| 4. 学生的特点与需求分析 |
| (二) 微课程教学平台管理设计 |
| 1. 选题合理,内容要丰富、精彩 |
| 2. 制作手段恰当 |
| 3. 内容安排合理 |
| 4. 时间控制合适 |
| (三) 云教学平台下初中道德与法治课例研究 |
| 1. 教学目标 |
| 2. 教材分析 |
| 3. 学情分析 |
| 4. 教学过程 |
| 5. 教学特色 |
| (四) 初中道德与法治微课程管理现状调查 |
| 四、初中道德与法治微课程管理存在的问题 |
| (一) 教学方法本质上过于传统 |
| (二) 教学内容延伸程度低 |
| (三) 课堂有效互动不高 |
| (四) 教学评价管理不够科学 |
| (五) 技术环境急需优化 |
| 1. 无线网络环境不稳定 |
| 2. 云教学平台急需优化 |
| (六) 教学资源有待完善 |
| (七) 教师的接受度和技术能力有待提高 |
| 1. 教师对云教学平台的接受度有待提高 |
| 2. 教师信息化教学能力较为薄弱 |
| 3. 部分教师使用云教学平台的积极性不高 |
| (八) 学生存在不良行为 |
| 1. 学生自我约束力不足 |
| 2. 学习方式未完全转变 |
| (九) 学校管理机制有待完善 |
| 1. 教师激励机制有待落实 |
| 2. 缺乏学生行为管理机制 |
| 五、初中道德与法治微课程现存问题的主要原因 |
| (一) 教育体制导致道德与法治学科地位偏低 |
| (二) 教师缺乏智慧教学理念 |
| (三) 学生对道德与法治学科期许度低 |
| (四) 教师教学水平有待提高 |
| (五) 学生主体地位发挥不够 |
| (六) 硬件和软件设施不够完善 |
| (七) 微课程发展不均衡 |
| (八) 教学评价设计不系统 |
| 六、初中道德与法治微课程管理的策略 |
| (一) 初中道德与法治微课程管理的原则 |
| 1. 以学生为中心,突出开放式的学习理念 |
| 2. 以教学目标为重心,强调内容重于形式 |
| 3. 碎片化与整体性相统一,坚持课“微”力不微 |
| (二) 初中道德与法治微课程管理的必备条件 |
| 1. 体制保障,加强软硬件建设 |
| 2. 素养提升,强化智慧教师能力培养 |
| (三) 初中道德与法治微课程管理的基本策略 |
| 1. 贴近生活注重发展,精雕教学内容 |
| 2. 建立智慧情境,实现高效互动 |
| 3. 优化技术环境 |
| 4. 丰富校本资源库 |
| 5. 加强教师培训,以试点教师带动学科管理 |
| 6. 学校建立完善的管理制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）阅读能力视角下小学教师阅读教学观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原因 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 相关文献梳理 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 第三节 教师阅读教学观的理论基础 |
| 第二章 阅读能力与教师阅读教学观 |
| 第一节 阅读能力分析 |
| 第二节 阅读教学观的构成 |
| 第三节 教师阅读教学观与阅读能力的关系 |
| 第三章 小学教师阅读教学观的实证分析 |
| 第一节 问卷与访谈设计 |
| 第二节 研究结果和分析 |
| 第四章 小学教师阅读教学观存在的问题及其归因 |
| 第一节 小学教师阅读教学观存在的问题 |
| 第二节 小学教师阅读教学观的影响因素 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究概况 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 创办背景和组织架构及运行机制 |
| 第一节 《历史教学》的创办背景 |
| 一、新中国成立初期的文化教育政策 |
| 二、知识分子接受改造的需要 |
| 三、天津军政委员会文教部的支持 |
| 四、七位同人的共同努力 |
| 第二节 《历史教学》的组织架构 |
| 一、同人办刊时期的组织架构 |
| 二、天津市人民出版社管理时期的组织架构 |
| 三、天津市教育局管理时期的组织架构 |
| 四、天津市新闻出版局管理时期的组织架构 |
| 第三节 《历史教学》的运行机制 |
| 一、编辑出版责任机制 |
| 二、稿源与作者群体 |
| 三、印刷、发行及价格 |
| 第二章 特色形成和曲折发展(1951.1-1966.6) |
| 第一节 同人办刊时期的“教”与“学” |
| 一、主动紧跟政治形势 |
| 二、建国之初《历史教学》中的“教” |
| 三、建国之初《历史教学》中的“学” |
| 第二节 学习苏联与坚持特色 |
| 一、政府接管后的办刊方针 |
| 二、1956 年版教材的特点及讨论 |
| 三、全面学习苏联的教学法 |
| 四、“大家小文章”与问题解答 |
| 第三节 国家政策影响下的曲折发展 |
| 一、曲折发展时期的中学历史教学 |
| 二、曲折发展时期的学术研究 |
| 第三章 缓慢恢复和特色重建时期(1979.1-1991.3) |
| 第一节 复刊时期的拨乱反正 |
| 一、历史教学逐渐恢复到正常轨道 |
| 二、及时反映史学界的研究动态 |
| 第二节 教学特色的重建与学术文章水准 |
| 一、教学特色的重建 |
| 二、重建特色的两难处境 |
| 第四章 偏重教学和学术“滑坡”(1991.4-2001.5) |
| 第一节 高考的能力立意与能力培养的教学 |
| 一、教学大纲与教材内容的渐趋稳定 |
| 二、以能力立意的考试测量与评价体系形成 |
| 三、中学历史学科思维能力的培养 |
| 第二节 学术论文弱化与编辑乱象 |
| 一、论文质量下降的表现及原因 |
| 二、编辑出现乱象的表现及原因 |
| 第五章 平稳过渡和“黄金”时代(2001.6-2010.12) |
| 第一节 平稳过渡时的“不温不火” |
| 一、初步探讨中学历史课程的设计 |
| 二、继续配合人教社的教材修订 |
| 三、对创新精神和实践能力的初步探索 |
| 第二节 独立办刊形成特色 |
| 一、2003 年高中历史课程标准和“一标多本” |
| 二、21世纪初历史课程设置与编写教材专题讨论 |
| 三、研究性学习与“聂马之争” |
| 四、有重大影响的中青年着名学者访谈录 |
| 第三节 分版后的发展趋势 |
| 一、中学版和高校版的特点 |
| 二、专家引领中学教学研究 |
| 三、提倡以“教学设计”取代教案 |
| 四、研究高考试题引领高中教学 |
| 第六章 在中学历史教学中的地位及发展策略 |
| 第一节 在中学历史教学中的地位和作用 |
| 一、在中学历史教学中的地位 |
| 二、《历史教学》在中学历史教学中的作用 |
| 第二节 杂志的变化趋势及发展策略 |
| 一、杂志的变化趋势及原因 |
| 二、发展的现实隐忧及策略 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录：攻读博士期间发表的相关论文及科研成果 |
| 致谢 |
四、浅谈小学历史备课与课堂教学设计（论文参考文献）
- [1]沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究[D]. 赵言慧. 河南大学, 2020(02)
- [2]小学数学教学中预设与生成相结合的现状研究 ——以T市J小学高年级为例[D]. 陈讨讨. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]大中小学马克思主义历史观教育一体化探索[D]. 陈幻. 广西大学, 2020(07)
- [4]部编初中历史教科书“课后活动”教学实践研究 ——以《中国历史》八年级为例[D]. 李文. 河南大学, 2020(02)
- [5]学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案[D]. 马佳君. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究[D]. 李宇婷. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]5G赋能场景教学项目的应用策略研究 ——以人文历史课程为例[D]. 马卉芳. 北京邮电大学, 2020(05)
- [8]云教学平台下初中道德与法治微课程管理研究[D]. 乐欣欣. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]阅读能力视角下小学教师阅读教学观研究[D]. 陈蒙蒙. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)