一、培养学生做作文教学的主人（论文文献综述）
闻凤娇[1]（2021）在《陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究》文中指出陶行知先生是我国近现代教育的开拓者,他的生活教育思想颠覆了传统的教育思想,是中国近代教育理论的重要组成部分,该思想对教育事业的改革与发展有指导意义。生活是作文教学永不枯竭的源泉,作文教学应该与生活紧密结合,走作文生活化的道路。然而当下的生活化作文教学中存在着种种的问题,制约着小学生活化作文教学的实效。因此,生活化作文教学是当下研究的热点话题。本文以陶行知生活教育思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。通过调查小学生活化作文教学现状,发现小学生活化作文教学中存在的问题,揭示问题的成因,最后提出有针对性的小学生活化作文教学策略。本文的主体研究章节包括七个章节:第一章绪论:介绍了研究背景、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:阐述了陶行知的生活教育思想与生活化作文教学的关系。生活教育思想是生活化作文教学的理论基础,对生活化作文教学具有实践价值。第三章:表述了本论文的研究内容,以小学生和一线教师作为研究对象,通过对教师进行访谈、向学生发放调查问卷和收集学生的作文案例来开展研究。问卷的设计上包括作文命题、作文内容、作文指导、作文评改、作文形式五个维度。第四章:对调查问卷、访谈记录和作文案例进行分析,归纳小学生活化作文教学现状。第五章:从小学生活化作文教学现状中发现生活化作文教学存在着作文命题形式和范围限制学生书写生活、作文内容虚假空洞脱离生活、作文指导缺乏生活情境和生活体验等问题,对问题进行了原因分析。第六章:以生活教育思想为指导,提出小学生活化作文教学策略:以生活为本源,让学生做命题的主人;以生活为灵感,让学生写自己的生活;以生活为引领,做学生写作的引路人;以生活为指南,让作文评改回归生活;以生活为参照,让作文形式丰富多彩。第七章:结论。
李铎[2]（2021）在《高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究》文中进行了进一步梳理2017版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记,然而笔者在教学实践中发现中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯。因此,笔者选取了高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究这一论题。这一研究对于提升教师对读书笔记的学理性认知和促进学生读写能力的同步提升具有重要的现实意义。本文主体围绕这一论题从三个方面展开论述:第一部分:围绕高中语文阅读教学中的读书笔记展开理论研究。首先,从读书笔记的概念界定、分类、意义探究三个方面来对读书笔记进行概念阐释;接下来,分别阐释阅读教学和高中语文阅读教学;在对读书笔记和高中语文阅读教学概念阐释基础上,进而探讨读书笔记在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的呈现与分析;最后,从部编版语文新教材研究出发,再来探讨读书笔记在其中的呈现与分析。第二部分:笔者对读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状展开调查分析,对高中生抽样进行了问卷调查,对教师进行了面对面访谈。最后对读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题进行了总结并进行了归因分析。第三部分:笔者从“增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法”、“形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯”、“加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁”、“激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性”、“碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动”五个方面针对读书笔记在高中语文阅读教学中的问题提出相应的应用策略。其中笔者以《古都的秋》为例,进行了读书笔记指导课的教学案例,并对案例进行了分析。
陈娇[3]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中研究表明作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
康文[4]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中进行了进一步梳理快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。
赵静[5]（2020）在《贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究》文中研究表明贾志敏是上世纪活跃在小学语文教育事业的名师之一,他深耕小学语文教育事业六十载,积累了大量宝贵教学经验。贾老师的语文教学在小学语文教坛有着深远影响,他的作文教学对学生写作大有裨益,其阅读教学更是别具一格,受到不少一线教师借鉴、模仿。阅读教学是语文教学的重中之重,对学生阅读能力培养、语文素养形成具有至关重要的意义。新课程改革以来,小学阅读课堂刮起阵阵新风,课堂上学生实际收获却少之又少。这需要我们对当下阅读教学现状进行调查分析,并学习借鉴前人的教学精华。故本文对贾志敏老师的阅读教学思想及实践方法进行了全面系统地分析,以期为当下小学阅读教学提供一些启示。本文从贾志敏阅读教学思想、贾志敏阅读教学实践方法、目前小学阅读教学现状调查及贾志敏阅读教学对小学阅读教学的启示四方面展开论述。第一部分主要阐述了贾志敏老师的阅读教学思想,包括一本二主的阅读教学主张、阅读教学要简单本真、阅读教学指向语言实践三方面,以期理解其阅读教学的本质;第二部分结合具体的课例总结了贾老师的阅读教学实践方法——朗读训练方法和语言文字运用训练方法,从而认识到贾志敏老师的教学实践方法主要以训练为主;第三部分基于贾志敏老师“阅读教学指向语言实践”的思想和语文阅读教学实践方法对小学阅读教学现状进行了调查,发现了学生课堂上缺乏主体性、学生朗读兴趣低下,缺乏朗读指导与评价、学生缺乏言语实践经历的问题。第四部分依据贾志敏老师的阅读教学理念及实践方法,结合调查中发现的问题提出贾志敏阅读教学对小学阅读教学针对性教学启示,包括树立学生为本观念,阅读课堂发挥学生主体性、加强朗读训练指导与评价、阅读勾连说话写作,突出学生言语实践三方面。论文的结语部分,总结概括了本论文的主要研究内容并反思了自己存在的不足。通过探究贾志敏老师的阅读教学思想及实践方法,探寻语文名师的专业成长之路,以期为一线小学语文教师的阅读课堂提供一些借鉴、启示,助力小学语文阅读教学发展。
白雪[6]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中指出语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
曲平[7]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
候丹丹[8]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中提出读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。
马鸿兴[9]（2020）在《夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究》文中研究表明作文不仅是学生语文素养的集中体现,而且是学生表达和创新等能力的综合体现。随着时代的发展,写作能力越发能反应一个人的综合素养,在语文教学中,作文教学也越发重要。但是,当下作文教学中的问题依然存在——学生言之无物,教师无计可施。夏丏尊先生是我着名的语文教育家,他有着二十多年的教学经验。在语文教育实践的基础上,他受内外文化环境的影响,形成了自己独具特色的教育思想。同时,在丰富的作文教学实践经验对作文教学的深入研究下,其作文教学思想有很强的科学性和实用性,对初中作文教学具有指导性作用。在语文教育百花齐放的当下,为了找寻语文教育的本心,改变学生对写作的认知,系统地提高学生的教学质量,以及树立教师对于作文教学的自信心,鉴于笔者在任教过程中对于作文教学改进的迫切性认识,结合夏丏尊写作教学思想,笔者展开了关于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究。首先,笔者在引言中明了了本次研究的缘由、目的和意义,以及对相关研究文献进行了阐述,明确了研究的思路和方法;其次,笔者以文献分析法探寻了夏丏尊写作教学思想的形成原因和发展阶段,从而更好地探究了夏丏尊的作文教学思想内容,并得出了一定的启示;接着,笔者根据夏丏尊思想内容的五个部分,针对教师和学生展开了对其思想在初中作文教学中的应用状况调查,而后分析了存在问题和存在问题的原因;最后,笔者针对应用中存在的问题及原因,结合夏丏尊思想制定了改进策略:主动更新理念,转变作文态度、课内课外结合,增强作文兴趣、提高专业认知,重视作文教学、重视小品文练习,督促习惯养成、夯实作文评价,敢于突破创新,并在自身教学中进行了尝试性应用,同时,笔者以小品文写作练习为例,开展了更详尽的应用实践案例,确定了夏丏尊写作教学思想对初中作文教学具有指导性意义。
魏美娟[10]（2020）在《小学语文特级教师教学风格形成的个案研究》文中认为教师的教学风格体现着教师的教育思想、教学理念,是教师专业发展成熟的标志。每位教师在教学风格形成的过程中,扎实的教育理论和实践是必不可少的,并且教师在这个过程中教师要勇于实践,敢于创新,不断反思和总结,在大量的教学实践与反思中形成自己独特的教学风格,教师教学风格的形成有助于促进教师专业发展,同时也影响着学生个性的发展。不管是对教师自身的发展还是学生个性的培养,对小学语文特级教师教学风格形成的研究都是一个有意义的课题。本研究为个案研究,选取了S小学的一位小学语文特级教师作为研究对象,通过课堂非参与式观察和实录得出他目前的课堂教学表现,通过与T教师的访谈深入地分析了他的教学风格主要是从适应与过渡阶段到成熟稳定阶段的形成过程。然而,T教师的教学风格并不是在一夕之间形成的,影响他教学风格形成的因素有内因和外因两个方面。内因主要有对教育事业的热爱、知识的积淀、个性特征的助力、勤于实践以及积极地自我反思。外部因素主要有学校领导和同事的帮助、课程改革的指引以及重要他人的引领。这些内部因素和外部因素在T教师教学风格的形成进程中都有着促进作用。研究中发现,教师的教学风格是在教师不断反思和总结教育教学经验的基础上慢慢形成的,在教师教学风格形成的过程中,教师要爱生乐教,把教学当作事业去追求,在教学工作中要不断反思,不断学习,不断总结,发挥个人优势,让科研带动教学以及建构教师学习共同体,以此促进教师专业的成长以及教学风格的形成。小学语文特级教师教学风格的研究为小学语文教师教学风格的形成提供了借鉴,尤其是对新手教师教学风格的形成提供了有利的条件,同时也有利于学生个性的培养和学习习惯的养成。
二、培养学生做作文教学的主人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生做作文教学的主人（论文提纲范文）
（1）陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)陶行知生活教育思想的价值 |
| (二)国家基础教育课程改革和人才培养需要 |
| (三)小学语文新课标对写作提出了要求 |
| (四)部编版语文教材对现行作文教学的影响 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生活教育思想 |
| (二)小学生活化作文 |
| (三)小学生活化作文教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)对陶行知生活教育思想的研究 |
| (二)对生活化作文的研究 |
| (三)对生活教育思想下生活化作文教学的研究 |
| (四)启示 |
| 第二章 生活教育思想及其与生活化作文教学的关系 |
| 一、生活教育思想的内涵 |
| (一)生活即教育 |
| (二)社会即学校 |
| (三)教学做合一 |
| 二、生活教育思想是生活化作文教学的理论基础 |
| (一)“生活即教育”主张教育源自于生活 |
| (二)“社会即学校”主张教育是开放的 |
| (三)“教学做合一”主张教育要知行合一 |
| 三、生活教育思想对生活化作文教学具有实践价值 |
| (一)生活化作文教学从学生实际生活出发 |
| (二)生活化作文教学培养学生求真的品格 |
| (三)生活化作文教学发展学生个性和创造性 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、问卷设计 |
| 五、访谈设计 |
| 第四章 小学生活化作文教学的现状调查及分析 |
| 一、对学生调查问卷结果的分析 |
| (一)对作文命题生活化情况的数据分析 |
| (二)对作文内容生活化情况的数据分析 |
| (三)对作文指导生活化情况的数据分析 |
| (四)对作文评改生活化情况的数据分析 |
| (五)对作文形式生活化情况的数据分析 |
| 二、对教师访谈结果的分析 |
| (一)教师对陶行知生活教育思想的认识 |
| (二)教师常用的生活化作文题目的类型 |
| (三)教师眼中学生作文内容上存在问题 |
| (四)教师对生活化作文教学的指导方式 |
| (五)教师使用的生活化作文的评改标准 |
| (六)教师采用的生活化作文的文体形式 |
| 三、学生生活化作文的案例分析 |
| (一)对作文选题的分析 |
| (二)对作文结构的分析 |
| (三)对语言表达的分析 |
| (四)对生活化情况的分析 |
| (五)对作文评语的分析 |
| 第五章 小学生活化作文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学生活化作文教学存在的问题 |
| (一)教师作文命题形式和范围限制学生书写生活 |
| (二)学生作文内容虚假空洞且脱离了真实生活 |
| (三)教师作文指导中缺乏生活情境的创设和体验 |
| (四)教师作文评改标准片面且评语不生活化 |
| (五)学生作文文体形式中缺少生活化文体 |
| 二、小学生活化作文教学问题的成因分析 |
| (一)小学生鲜有在劳动实践中体验生活的机会 |
| (二)小学生没有一双留心生活和观察生活的眼睛 |
| (三)小学生未养成用运用练笔积累生活素材的习惯 |
| (四)教师没有形成对生活化作文教学的正确认识 |
| (五)教学时间和资源的限制教师带领学生进行生活体验 |
| (六)教师缺乏引导学生在生活实践中观察和体验 |
| 第六章 生活教育思想下生活化作文教学策略 |
| 一、以生活为本源,让学生做命题的主人 |
| (一)运用开放的命题形式呈现学生个性生活 |
| (二)扩大作文命题范围涵盖学生全部生活 |
| 二、以生活为灵感,让学生写自己的生活 |
| (一)组织生活劳动和社会实践丰富学生的写作素材 |
| (二)引导学生用生活化写作记录真实的生活体验 |
| 三、以生活为引领,做学生写作的引路人 |
| (一)将真实生活情景引入到生活化作文教学之中 |
| (二)在活动中培养学生观察生活体察社会的能力 |
| (三)采用生活化的教学方法和手段将生活再现出来 |
| 四、以生活为指南,让作文评改回归生活 |
| (一)使用有针对性的生活化语言进行作文批改 |
| (二)将学生的生活态度和情感纳入作文评改标准 |
| 五、以生活为参照,让作文形式丰富多彩 |
| (一)创新生活化写作形式激发学生书写生活的兴趣 |
| (二)应用多样的文体促进生活化写作能力全面发展 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生活化作文教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学生活化作文教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯 |
| (二)2017 版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记 |
| 二、研究意义 |
| (一)有助于提升教师对读书笔记的学理性认知 |
| (二)有助于学生读写能力的同步提升 |
| 三、语文阅读教学中的读书笔记研究综述 |
| (一)认为读书札记是读书笔记的最好形式 |
| (二)关于写读书笔记的意义价值研究 |
| (三)着眼于读写结合的读书笔记研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对读书笔记和高中语文阅读教学相关理论的基本阐释 |
| 一、读书笔记的概念阐释 |
| (一)读书笔记的概念界定 |
| (二)读书笔记的分类 |
| (三)读书笔记的意义探究 |
| 二、高中语文阅读教学概念阐释 |
| (一)阅读教学 |
| (二)高中语文阅读教学 |
| 三、读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现与分析 |
| (一)读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现 |
| (二)对读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现分析 |
| 四、部编版高中语文教材中读书笔记呈现与分析 |
| (一)读书笔记集中呈现在实践活动系统中 |
| (二)读书笔记的编写意图分析 |
| 第二章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状调查及原因分析 |
| 一、问卷及访谈调查情况 |
| (一)问卷与访谈调查的缘由与对象 |
| (二)问卷与访谈调查的方法与内容 |
| 二、问卷及访谈调查情况的结果与分析 |
| (一)学生问卷调查结果与分析 |
| (二)教师访谈调查结果与分析 |
| 三、读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题及归因分析 |
| (一)对读书笔记认知不清,没有掌握方法 |
| (二)不知如何同阅读结合,缺乏教师指导 |
| (三)普遍认为其形同虚设,没有发挥作用 |
| (四)学生对写作主观抗拒,没有激发兴趣 |
| 第三章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的策略 |
| 一、增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法 |
| (一)了解读书笔记理念,不断加深认知 |
| (二)课上课下联动学习,拓宽认知范围 |
| (三)划分阶段循序渐进,提高认知水平 |
| 二、形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯 |
| (一)时刻督促,勤于动笔,坚持就会收获 |
| (二)开发思维,日积月累,增强创作动机 |
| 三、加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁 |
| (一)丰富学生生成读书笔记的形式和内容 |
| (二)鼓励学生对读书笔记进行评价和交流 |
| (三)陪同学生进行读书笔记的创作和开发 |
| 四、激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性 |
| (一)巧思巧想,发挥创造性 |
| (二)交流互动,发挥促进性 |
| (三)化其为友,增添趣味性 |
| 五、碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动 |
| (一)将读书过程结构化 |
| (二)将读书内容一体化 |
| (三)将笔记重读再强化 |
| (四)将笔记应用生活化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况调查问卷 |
| 附录2 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
| (二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
| (三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学作文教学的研究 |
| (二) 关于看图写话的研究 |
| (三) 关于过程写作法的研究 |
| (四) 已有研究小结及趋势 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 看图写话 |
| (二) 看图写话教学设计 |
| (三) 过程写作法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
| 一、过程写作法的特点 |
| 二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
| (一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
| (二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
| (三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
| 三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 循序渐进原则 |
| (三) 反馈性原则 |
| 第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 创设情境,激趣导入 |
| (二) 预写作 |
| (三) 打草稿 |
| (四) 修改 |
| (五) 校订 |
| (六) 分享与发表 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二)教学评价的方式 |
| 第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
| 一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果 |
| (一) 学生写话成品案例分析 |
| (二) 学生课后反馈分析 |
| 三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
| (一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
| (二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
| 四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
| (一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
| (二) 学生写作思路容易受限 |
| (三) 对教师的能力要求较高 |
| 五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
| (一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
| (二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
| (三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
| (四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 快乐教育与小学语文课堂教学的相关理论概述 |
| 第一节 快乐教育理论 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论综述 |
| 第二节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的必要性 |
| 一、快乐教育的原则与小学语文教育契合 |
| 二、快乐教育的方式与教学方法吻合 |
| 三、快乐教育的目的符合小学语文教学发展的需要 |
| 第三节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的可行性 |
| 一、新一轮基础教育课程改革的目标 |
| 二、符合素质教育的诉求 |
| 三、教师和学生方面 |
| 第二章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查数据的统计与分析 |
| 一、小学语文课堂教学的现状分析 |
| 二、小学语文课堂教学的问题及原因分析 |
| 第三章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用实践探索 |
| 第一节 快乐教育在小学语文课堂应用的教学设计 |
| 一、教学原则和教学方法 |
| 二、教学设计案例 |
| 第二节 快乐教育在小学语文课堂教学应用的案例评析 |
| 一、教学设计案例的应用 |
| 二、教学实践评价 |
| 第四章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 一、调动学生课堂学习主动性 |
| 二、关注每一位学生,因材施教 |
| 三、树立现代教学观,改变传统教学模式 |
| 四、提高教师备课能力,做到经验共享 |
| 第二节 不足 |
| 一、学生学习的方式与教师教学的方式相阻碍 |
| 二、教师在语文教学中缺少有效的引导 |
| 三、教学效果转换率较低 |
| 四、主题契合度不高,学生参与不均 |
| 第三节 期望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)选题意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、贾志敏阅读教学思想 |
| (一)一本二主的阅读教学主张 |
| 1.课堂教学以学生发展为本 |
| 2.教学方法以训练为主 |
| 3.教学评价以激励为主 |
| (二)阅读教学要简单本真 |
| 1.教学目标明确集中紧扣文本 |
| 2.教学过程真实有效提高能力 |
| 3.言语活动注重层次扎实推进 |
| (三)阅读教学指向语言实践 |
| 1.阅读课堂应是书声琅琅 |
| 2.阅读教学应关照写作练习 |
| 二、贾志敏阅读教学实践方法 |
| (一)朗读训练方法 |
| 1.边读边悟与边读边导 |
| 2.自选示读与情景朗读 |
| 3.自由朗读与充分品读 |
| 4.教师范读与学生范读 |
| (二)语言文字运用训练方法 |
| 1.重表达“开口说”的训练方法 |
| 2.连写作“动手写”的训练方法 |
| 三、目前小学阅读教学现状调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.研究对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.问卷及访谈设计 |
| 4.信度与效度分析 |
| 5.问卷的发放与回收 |
| (二)问卷调查统计与分析 |
| 1.学生调查问卷统计与分析 |
| 2.教师访谈实录结果与分析 |
| (三)目前小学阅读教学存在的问题 |
| 1.学生课堂上缺乏主体性 |
| 2.学生朗读兴趣低下,缺乏朗读指导与评价 |
| 3.学生缺乏言语实践经历 |
| 四、贾志敏阅读教学对小学阅读教学的启示 |
| (一)树立学生为本观念,阅读课堂发挥学生主体性 |
| (二)加强朗读训练、指导与评价 |
| (三)阅读勾连说话写作,突出学生言语实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（8）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 语文教学“读”“写”结合理念与理论建构 |
| 第一节 读写结合概念界定 |
| 一、阅读 |
| 二、写作 |
| 三、“读”“写”结合 |
| 第二节 “读写结合”的理论依据 |
| 一、《语文课程标准》 |
| 二、教育心理学理论 |
| 三、阅读期待理论 |
| 第二章 新媒体时代“读写结合”教学面临的形势与挑战 |
| 第一节 语文教学“读写结合”的优良传统 |
| 一、先读后写:传统“读写结合”理念 |
| 二、“厚积薄发”:传统“读写结合”实践 |
| 第二节 新媒体时代“读写结合”教学现状 |
| 一、新媒体时代学生读写能力的变化 |
| 二、“读写结合”教学中存在的问题 |
| 第三章 赵谦翔“绿色”读写教学理念与实践 |
| 第一节 “读”“写”建立于“夯实精神的底子”基础之上 |
| 一、语文教育要打好终生“精神的底子” |
| 二、应将学生定位“文化人” |
| 第二节 “绿色”阅读:学生自己一桶“活水” |
| 一、教活书——“有字书”与“无字书” |
| 二、活教书——共在式教学 |
| 第三节 “绿色”写作:“活水”方可氤氲出茶香 |
| 一、立人是“绿色”作文之本 |
| 二、生活是“绿色作文”之源 |
| 三、阅读是“绿色作文”之流 |
| 四、真情是“绿色作文”之纲 |
| 第四章 赵谦翔“绿色”读写结合教学经验与启示 |
| 第一节 从教学走向教育 |
| 一、“绿色”教学目标观:实现人文素质与应试成绩的互利共赢 |
| 二、为人生学语文 |
| 三、以“启发”为引,让学生做自己学习的主人 |
| 四、以“悟”沟通读写 |
| 第二节 “读写结合”:“读”“写”须先各自实现 |
| 第三节 赵谦翔“读写结合”教学活动设计 |
| 一、灵活创设“读写结合”教材与课型 |
| 二、“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱 |
| 三、有效多元指导与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘由 |
| 1.个人经历 |
| 2.背景介绍 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、夏丏尊写作教学思想概述 |
| (一)夏丏尊写作教学思想的形成与发展 |
| 1.夏丏尊写作教学思想的形成背景 |
| 2.夏丏尊写作教学思想的发展阶段 |
| (二)夏丏尊写作教学思想的主要内容 |
| 1.写作应有的态度 |
| 2.写作的基本法则 |
| 3.创办校刊杂志,鼓励学生创作 |
| 4.提高写作能力的方法和途径 |
| 5.重视作文评价 |
| (三)夏丏尊写作教学思想对作文教学的启示 |
| 1.写作与生活相结合 |
| 2.创建写作平台,鼓励写作 |
| 3.重视写作意义,转变教学态度 |
| 4.读写结合,训练与技巧相结合 |
| 5.作文评价多样化 |
| 三、基于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用状况 |
| (一)关于初中作文教学现状的调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.学生调查问卷的结构分析 |
| 4.教师调查问卷及访谈提纲的结构分析 |
| (二)夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用及问题 |
| 1.应用现状 |
| 2.当前存在的问题及原因 |
| 四、夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用与改进 |
| (一)夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的改进策略 |
| 1.主动更新理念,转变作文态度 |
| 2.课内课外结合,增强作文兴趣 |
| 3.提高专业认知,重视作文教学 |
| 4.重视小品文练习,督促习惯养成 |
| 5.夯实作文评价,敢于突破创新 |
| (二)在实践中的应用——以小品文写作练习为例 |
| 1.练习形式及要求 |
| 2.练习效果 |
| 3.问题与反思 |
| 反思与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文作文现状调查问卷(学生) |
| 附录二 夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用现状调查问卷(教师) |
| 附录三 夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的现状访谈提纲(教师) |
（10）小学语文特级教师教学风格形成的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教师教学风格是小学教师专业化成长的现实需要 |
| 2.教师教学风格对学生个性的培养具有重要价值 |
| 3.优秀教师的教学风格为新手教师的专业成长提供借鉴 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师教学风格概念的界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.教学风格论 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、T教师教学风格的表现和形成历程 |
| (一)T教师教学风格的主要特征 |
| 1.幽默风趣中激发学生的学习兴趣 |
| 2.民主教学中注重启发 |
| 3.教学过程中注重情感的表达 |
| 4.教学实践中注重学生的发展 |
| (二)T教师教学风格的形成历程 |
| 1.适应与过渡阶段 |
| 2.定型阶段 |
| 3.突破阶段 |
| 4.成熟阶段 |
| 三、T教师教学风格形成的影响因素 |
| (一)内部因素 |
| 1.热爱教育事业是教学风格形成的前提 |
| 2.个性特征是教学风格形成的助力 |
| 3.知识素养是教学风格形成的知识积淀 |
| 4.勤于实践是教学风格形成的现实基础 |
| 5.自我反思使教学风格走向完善 |
| (二)外部因素 |
| 1.学校环境是教学风格形成的后盾 |
| 2.新课程改革是教学风格形成的方向指标 |
| 3.重要他人是教学风格形成的引路人 |
| 四、小学语文教师教学风格形成的启示 |
| (一)坚持爱生乐教,刻苦钻研教学 |
| (二)坚持理念创新,超越教学模仿 |
| (三)坚持自我反思,提高教学专业能力 |
| (四)发挥个人优势,提升教学质量 |
| (五)坚持科研先导,科研带动教学 |
| (六)坚持学习共同体,打磨教学风格 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、培养学生做作文教学的主人（论文参考文献）
- [1]陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究[D]. 闻凤娇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究[D]. 李铎. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
- [4]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究[D]. 赵静. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
- [9]夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究[D]. 马鸿兴. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文特级教师教学风格形成的个案研究[D]. 魏美娟. 天水师范学院, 2020(06)