一、情感调控 自主学习（论文文献综述）
胡钰涵[1]（2021）在《教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例》文中进行了进一步梳理英语作为印欧语系的分支,与属于汉藏语系的中文存在较大的差异,这也使得我国学生在英语学习中常常面临较大的困难。同时,高中阶段学生面临高考这一人生重要的考试,学习任务重,因此在学习中压力较大。能够积极面对困境并在困境之中得到发展,成为高中英语学习中必备的一种能力。这就使得学生学业复原力的发展成为高中英语教学中的一个重要话题。而教师在学生的学习中扮演着重要角色,教师的各类行为对学生的心理发展有着重要的影响。因此,探讨教师支持行为对学业复原力是否有直接影响,如何产生影响具有重要价值。本研究第一章阐述了选题的缘由,意义及创新,总结分析了已有研究的现状,说明了整个研究的设计。并通过对理论的分析,建立教师支持行为与学业复原力的理论联系。第二章对问卷的修编结果进行呈现,并说明当前高中英语教学中,教师支持行为及学业复原力的现状,为之后的研究奠定基础。结果表明修编后的问卷具有良好的信效度,当前学生感知的教师支持行为以及学业复原力表现良好,但学业复原力的标准差显示,高中学业复原力个体差异较大。第三章对问卷调查与访谈的结果进行分析和呈现,从统计学的角度证明了三种教师支持行为可以显着促进学业复原力,并通过质性材料的分析,发现教师支持行为中的多种行为可以促进学生学业复原力。第四章通过将教师支持行为得分高同时学业复原力得分高的学生以及二者得分皆低的学生的访谈资料进行对比,探究教师支持行为影响学业复原力的原因。结果显示其原因主要为:1.精准的教师反馈是学业复原力提升的保障。2.合理的目标制定是学业复原力提升的前提。3.良好的师生关系缓解学生消极情绪。4.自主性的培养发挥学生主动意识。5.丰富有效的学习指导培养问题解决能力。第五章对先前研究结果进行了总结,并基于先前研究结果提出了运用教师支持行为培养学生学业复原力的建议,为教师在英语教学中培养学生学业复原力提供借鉴。由于研究时间及研究者水平的局限,该研究还存在一些不足之处,需要在实践中进一步的进行验证和完善。
吴勇[2]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中提出新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
丁琳[3]（2021）在《高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究》文中提出教育心理学理论与学科教学密不可分,成就目标定向是当前成就动机领域的热点议题,能够解释个体成就行为的潜在原因。学习产出是学习的目标和驱动力,学习成绩是衡量教育成果的重要指标。在中国知网（CNKI）以“成就目标定向”、“英语成绩”为主题检索近二十年文献,筛选整理后发现:以往研究在研究对象上缺乏对高一年级学生的研究,且没有对学优生、中等生、学困生三类学生群体的区分。从研究方法上看,以问卷调查为手段的量化研究方法占主体,质性研究不足。从研究内容上看,仅有一篇以大学生为研究对象的成就目标定向与英语学习成绩二者间的关系研究。基于以上三点不足,本研究将以高一学生为研究对象,采用混合式研究方法,进一步深入研究成就目标定向与英语学习成绩之间的相关性。本文以563名高一学生为研究对象,根据学生的中考英语成绩,区分学优生154人、中等生255人、学困生154人,采用混合式研究方法,将问卷调查和半结构化访谈相结合,以问卷调查法为主,以访谈法为辅。改编2003年刘惠军的四分法成就目标定向量表对高一学生进行大规模数据收集,根据问卷结果在自然情境下进行半结构化访谈,了解统计数据背后深层次的原因。两种研究方法相互补充,提高研究结果的科学性和有效性。研究高一学生整体、学优生、中等生、学困生的成就目标定向特征,比较不同学生群体间成就目标定向的异同,分析成就目标定向与英语成绩之间具有怎样的相关性。以期找到一些规律助力高一学生在接下来的高中学习生活中适时调整自己的成就目标定向,提高英语学习成绩,优化英语学习体验,并为今后的研究提供一些参考。研究发现可总结为:（1）高一学生和学优生的主导成就目标定向为成绩趋近目标定向,在成就目标定向的四个维度上的均值由高到低依次为:成绩趋近目标定向>掌握回避目标定向>掌握趋近目标定向>成绩回避目标定向。（2）中等生和学困生的主导成就目标定向为掌握回避目标定向。四个维度上的均值由高到低依次为:掌握回避目标定向>成绩趋近目标定向>掌握趋近目标定向>成绩回避目标定向。（3）高一学生整体和学优生、中等生、学困生三类群体的成就目标定向均处于中等水平,均值最低均为成绩回避目标定向。仅学优生在成绩趋近目标定向上处于中上等水平。（4）学困生在成就目标定向四个维度上均处于最低值,均低于整体水平。（5）高一学生和学优生英语成绩与成绩趋近目标定向、掌握趋近目标定向呈中度正相关,存在显着性差异。其与掌握回避目标定向、成绩回避目标定向没有显着相关。成绩趋近目标定向对高一学生英语成绩预测力较强,掌握趋近目标定向对学优生英语成绩预测力较强。（6）中等生、学困生英语成绩与成就目标定向的四个维度均无相关性。
花琴芬[4]（2021）在《高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究》文中提出高中思想政治课程讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化最新成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,是提高学生思想政治学科核心素养、帮助学生树立正确的政治方向、落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治课堂教学过程中,需要充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂学习中来,发挥学习主体作用,成为课堂的主人。由此,自主学习能力成了高中思想政治课学习过程中的必备能力,本文就高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究。本研究在界定了“自主学习能力”和“课堂教学中的自主学习能力”内涵的基础上,阐述“高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力”的核心意涵。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力是指在高中思想政治课堂教学中,教师组织教学,学生视自己为学习主体,积极发挥学习主体的作用,整合课堂学习过程中的各个要素顺利完成高中思想课堂学习任务的各种心理品质的总和。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力具体表现为能以马克思主义基本观点及其中国化成果为学习需求、能以培养思想政治学科核心素养为学习目标、能合理运用思想政治课堂学习策略开展学习、能自我调控思想政治课堂学习过程、能形成性评价思想政治课堂学习结果的能力。在厘清相关概念的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取了柳州市几所学校的学生作为调查对象,客观真实的调查和研究高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的现状。在调查中发现,在高中思想政治课堂教学中,教师具有培养学生自主学习能力的意识,部分学生也具备一定自主学习能力。但是由于部分学生思想政治课的学习动机不正确、思想政治课堂教学的目标不具体、学生未能优化思想政治课的学习方式、学生思想政治课堂学习的自主监控能力低下、学习评价的理念方法陈旧等。导致高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力还存在一些问题,主要表现在:学习动力不足、学习要求不明确、学习方法运用不恰当、学习过程自我调控缺位、学习结果评价单一等,这在一定程度上影响学生的学习效果和思想政治学科育人价值的实现。针对上述发现的问题及其成因,试图提出高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略。即在遵循以教师为主导、学生为主体,协同培养高中思想政治课堂学生自主学习能力基本原则的基础上,在高中思想政治课堂教学中落实学生自主学习培养策略。一是结合当前社会实践活动提高学生的自主学习意识;二是根据课程目标和内容要求具体化学习目标;三是按照议题教学的序列化要求改善学生的学习策略;四是以教师为主导帮助学生自我调控学习过程,五是基于形成性理念引导学生开展自我评价。课堂教学是学生自主学习能力形成的关键环节和主要途径,通过课堂教学实施,可以有效培养学生自主学习能力。
詹嘉慧[5]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中研究指明本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。
李樱姿[6]（2021）在《小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例》文中研究指明在传统的课堂中,教师是主体,学生自主学习的机会少之又少。而基于新课程改革的要求、英语学科特性和小学生个体发展的要求,了解当前小学生英语自主学习能力的现状,对于如何发展学生的自主学习能力有着重要的意义。本研究目的在于通过多种途径与方法促进小学生英语自主学习能力的发展。本文主要研究了四个方面的内容:梳理自主学习与自主学习能力相关的理论及其外延与内涵;调查C小学五年级学生自主学习能力的现状;对存在的问题进行归因分析;对提升小学生英语自主学习能力提出对策。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法。用文献研究法梳理了自主学习与自主学习能力的相关理论及其外延与内涵。用问卷调查法对C小学五年级100位学生的英语自主学习能力的现状开展调查,从学习动机、自我监控、学习策略、自我评价这四个影响因素进行描述性分析。用访谈法对C小学五年级8位英语教师进行访谈,访谈内容着眼于从教师角度去进一步了解学生自主学习能力的现状。通过调查分析发现:学生学习动机一般;学生自我管理水平较低;学生自主学习策略匮乏;学生自我评价形式有限。从这些问题中得知,小学生英语自主学习能力较为薄弱,这极大阻碍了英语课堂效率的提升。针对这些问题,本研究进行了归因分析,原因有:学生缺乏学习兴趣的培养;学生过分依赖教师的主体作用;学生缺乏策略的指导和实践;学生缺乏有效的评价方式;教师的认知不够;教师的教学行为有限。因此,本研究提出了相应的对策:学生在教师指导下制定相应的学习计划,加强自我监控;学生合理利用学习资源,发展自主学习策略;学生优化评价的方式,提高自评能力;教师要转变意识,明确课堂角色定位;教师通过情境创设,激发学生学习动机;教师通过学习策略的指导,重视学习方法的传授。希望本文的研究,能引起一线英语教师对学生自主学习能力的关注并在实际教学中给予一定的参考。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李扬[8]（2020）在《来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例》文中提出中国政府为保证中国政府奖学金本科来华留学生的教育质量,提高奖学金的使用效益,2010年9月1日开始,将对进入专业学习前的中国政府奖学金本科来华留学生进行预科教育。①预科留学生的汉语学习具有学习时间短、学习任务重等特点。因此,如何更好地进行汉语教学是教师和专家学者的主要研究问题。学生是学习的主体,预科留学生是怎样学习汉语的,他们的汉语自主学习情况如何,汉语自主学习能力与成绩之间有什么关系仍有待研究。就目前来看,相关研究较少,本文采用量化研究与质性研究相结合的方式,从来华预科留学生的自主学习能力入手,探究影响预科留学生汉语自主学习内部因素、外部因素以及它们与汉语自主学习能力的关系,进而了解来华预科生汉语自主学习能力与学业成绩有什么关系。本文在前人的研究基础上,定义了“自主学习”的概念,总结了自主学习包括的若干构面,提出了本文的主要研究问题:1.来华预科留学生汉语自主学习现状如何?2.影响汉语自主学习的内部因素情况如何?3.影响汉语自主学习的外部因素情况如何?4.汉语自主学习能力与预科生的学业水平有什么关系?为调查以上问题,我们借鉴了前人的研究成果,参考了齐默尔曼的自主学习模型、《学习动机策略问卷》（简称MSLQ）、《班级社群感量表》以及《高中生感知到的教师自主支持问卷》,并结合预科留学生的特点进行了删减、修改,编制了《预科留学生汉语自主学习情况问卷》,构成了来华预科留学生汉语自主学习问卷的主体部分。研究以山东大学国际教育学院2018级的243名来华预科留学生为对象,使用问卷进行调查,此后,结合问卷回答情况,选取五位同学进行访谈。通过SPSS22.0进行数据分析,结合深入访谈结果,得出以下结论:1.来华预科留学生的自主学习能力整体情况较好,处于中上水平。不同性别来华预科留学生的自主学习能力略有差异,男生的自主学习能力稍强。不同地域的预科留学生汉语自主学习能力不具有显着差异。不同年龄的预科留学生汉语自主学习能力有差异,年龄较大的学生汉语自主学习能力较强。2.在影响汉语自主学习的内部因素中,认知策略和自我效能感对汉语自主学习能力影响较大,影响力次之的维度是元认知策略和意志控制,其他方面对汉语自主学习能力的影响较小。在影响汉语自主学习的外部因素中,教师自主支持的影响力较大,同伴关系的影响力次之。3.从不同学业水平来看,低学业水平学生与高学业水平学生的自主学习表现略有差异,在环境利用和社会性维度差异显着。最后,结合上述研究结果,从教师教学、预科管理、班级管理、学生自身的学习四个方面提出了针对性建议,以提高预科留学生的自主学习能力,进而提高学生的学习成绩,改善来华预科留学生的汉语教学质量。
李采娟[9]（2020）在《大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介》文中研究说明近年来,随着教育心理学的发展,非认知因素对学生学业的影响研究受到越来越多的关注。学业归因是学生在其头脑中形成的对自己学业表现的看法,是学生对自己取得的学业成就寻求原因和解释的过程。学业归因的过程会引起学生对其学业的情感态度变化,而学业归因的结果也会对学生后继的学习行为产生影响。本研究以维纳的成就归因理论为理论基础,以大学本科生和硕士生为研究对象,研究学业归因对学业成就的影响,并以自主学习为中介,探究大学生学业归因、自主学习与学业成就三者之间的内在关系。本研究在广泛阅读现有的关于学业归因、自主学习、学业成就的研究资料和文献的基础上,提出了三个变量之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设,并根据假设内容构建了以能力归因、努力归因、任务难度归因和运气归因为自变量,以学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控为中介变量,以大学生学业成就为因变量的“学业成就归因——自主学习——大学生学业成就”模型。在运用维纳的成就归因理论、借鉴了齐莫曼的自主学习研究框架和庞维国的“中小学生学习自主性量表”的基础上,结合现今大学生学习生活实际和本研究要探究的真正问题,采用《多维度——多归因量表》和自编的“自主学习问卷”进行问卷调查,采用小样本预调查和因子分析,形成了正式的调查问卷。在此基础上,运用实证分析法进行了相应的统计分析和假设检验,包括大学生学业归因与自主学习的描述性分析、基于人口统计学变量的差异性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析。本研究得到以下结论:在大学生的四种学业归因中努力归因倾向最明显,其次是能力归因,然后是运气归因和任务难易程度归因,内部学业归因倾向显着高于外部学业归因;处在不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在归因方式上有显着差异。在大学生自主学习的四个维度中,自主学习程度从高至低依次是学习动机、自主营造学习环境、自主学习投入和自主学习调控;不同学业阶段和有无学生干部经历的大学生在自主学习维度上有着显着差异;学业归因、自主学习、学业成就之间,两两相关及自主学习为中介变量的研究假设均得到验证。根据得到的研究结果,提出相应的教育建议。强化学生的内部学业归因倾向,逐渐帮助学生建立起将学业成功归因为可控性因素努力的结果,引导学生形成积极的学业归因方式;教育者既要通过教育引导学生产生真正热爱知识和文化的内部学习动机,也要通过设立奖励机制强化学生的外部学习动机,促进学生更好地进行自主学习。
谢欢[10]（2020）在《运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例》文中研究表明自主学习是幼儿的重要能力与品质,“学习故事”作为一种评价方法能够准确发现和有力推动幼儿的自主学习发展。本研究以行动研究为范式,尝试建构“运用学习故事评价幼儿自主学习”的行动研究框架,以期通过两轮行动,解决教师在运用“学习故事”评价幼儿自主学习的过程中所存在的问题。行动研究的螺旋循环模式以发现问题作为研究的起点,问题诊断结果表明,教师撰写的“学习故事”偏离了幼儿的自主学习。对此,行动小组遵循“计划、实施、反思、再行动”的思路进行了行动设计。第一轮行动重在厘清幼儿自主学习内涵、了解幼儿自主学习发展特点和行为表现、从多个维度回应幼儿的自主学习,将评价的关注点聚焦于幼儿的自主学习之上。第二轮行动重在引导教师结合建构游戏特点更准确有效的运用“学习故事”评价幼儿的自主学习,从幼儿自主学习成长出发对建构游戏组织形式进行思考、调整,通过联结多方评价,塑造幼儿的自主学习者形象。经过本次行动,幼儿获得了自主学习能力的发展、教师实现了实践智慧的生成,研究进一步明晰了运用“学习故事”评价幼儿自主学习的要点。得出“学习故事”评价需跟随幼儿自主学习的发展特点;考虑特定学习领域的价值;将评价与课程衔接;视幼儿和家长为评价主体;教师需成为灵活的评价者等结论。
二、情感调控 自主学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情感调控 自主学习（论文提纲范文）
（1）教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.7 研究特色与创新 |
| 2 教师支持行为及学业复原力的现状 |
| 2.1 问卷的修编 |
| 2.2 教师支持行为的现状 |
| 2.3 学业复原力的现状 |
| 3 教师支持行为对学业复原力的影响 |
| 3.1 教师支持行为对学业复原力的促进作用 |
| 3.2 教师支持行为对学业复原力各维度的促进作用 |
| 4 教师支持行为影响学生学业复原力的原因探究 |
| 4.1 精准的教师反馈是学业复原力提升的保障 |
| 4.2 合理的目标制定是学业复原力提升的前提 |
| 4.3 良好的师生关系缓解学生消极情绪 |
| 4.4 自主性的培养发挥学生主动意识 |
| 4.5 丰富有效的学习指导培养问题解决能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实践建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（2）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（3）高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 四、小结 |
| 第二章 文献综述与选题依据 |
| 一、成就目标定向概述 |
| (一)成就目标定向的定义 |
| (二)成就目标定向的分类 |
| (三)成就目标定向的测量 |
| 二、成就目标定向研究综述 |
| (一)国外成就目标定向研究 |
| (二)国内成就目标定向研究 |
| (三)成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、动机调控策略 |
| (一)动机调控策略的基本概念 |
| (二)动机调控策略的分类 |
| (三)影响动机调控策略的因素 |
| 二、自我调节学习 |
| (一)自我调节学习的基本概念 |
| (二)自我调节学习的循环阶段模型 |
| (三)影响自我调节学习的因素 |
| 三、小结 |
| 第四章 研究设计与研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)半结构访谈提纲 |
| (三)数据处理 |
| 四、研究基本过程 |
| 五、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷的信度和效度检验 |
| 二、高中生成就目标定向的基本特征 |
| (一)高中生群体成就目标定向的特征 |
| (二)学优生成就目标定向的特征 |
| (三)中等生成就目标定向的特征 |
| (四)学困生成就目标定向的特征 |
| 三、成就目标定向在不同学习群体中的异同 |
| 四、高中生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (一)高中生整体成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (二)学优生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (三)中等生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (四)学困生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| (一)高一学生整体样本分析结果 |
| (二)学优生样本分析结果 |
| (三)中等生样本分析结果 |
| (四)学困生样本分析结果 |
| (五)高一学生整体、学优生、中等生、学困生成就目标定向的同与异 |
| (六)高中生成就目标定向四个维度与英语学业成绩的相关性分析 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师 |
| (二)对学生 |
| 三、研究不足与展望 |
| 四、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 成就目标定向量表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录 3 访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外关于自主学习能力的研究现状 |
| 2.国内关于自主学习能力的研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、相关概念界定及研究所依据的理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.自主学习能力 |
| 2.课堂教学中的自主学习能力 |
| (二)研究所依据的理论基础 |
| 1.习近平关于教育的重要论述 |
| 2.皮亚杰建构主义学习理论 |
| 3.弗拉维尔元认知理论 |
| 二、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力及其培养要求 |
| (一)高中思想政治课堂教学中的学生自主学习能力 |
| 1.能以马克思主义原理及其中国化成果为学习需求 |
| 2.能以培养高中思想政治学科核心素养为学习目标 |
| 3.能够合理运用思想政治课堂学习策略开展学习 |
| 4.能够自我调控思想政治课堂学习过程 |
| 5.能够形成性评价思想政治课堂学习结果 |
| (二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的必要性 |
| 1.是有效开展高中思想政治课堂教学的重要前提 |
| 2.是提高高中思想政治课堂学习效率的必要条件 |
| 3.是实现高中思想政治课堂教学目标的核心要素 |
| (三)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的基本要求 |
| 1.教学情境生活化,激发内在学习动力 |
| 2.教学内容具体化,指引明确学习目标 |
| 3.议题教学序列化,助力优化学习策略 |
| 4.教学过程互动化,指导调控学习过程 |
| 5.学习评价多元化,引导进行自我评价 |
| 三、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在的问题及成因分析 |
| (一)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力调查设计 |
| 1.调查主题 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查过程 |
| 5.调查结果分析 |
| (二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 1.学习动力不足 |
| 2.学习要求不明确 |
| 3.学习方法运用不恰当 |
| 4.学习过程自我调控缺位 |
| 5.学习结果评价单一 |
| (三)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在问题的成因分析 |
| 1.思想政治课堂学习的动机不正确 |
| 2.思想政治课堂教学的目标不具体 |
| 3.未能优化思想政治课的学习方式 |
| 4.思想政治课堂学习的自主监控能力低下 |
| 5.学习评价的理念方法陈旧 |
| 四、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的原则和策略 |
| (一)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的基本原则 |
| (二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的具体策略 |
| 1.结合当前社会实践活动提高自主学习意识 |
| 2.根据课程目标和内容要求具体化学习目标 |
| 3.按照议题教学的序列化要求改善学习策略 |
| 4.以教师为主导帮助学生自我调控学习过程 |
| 5.基于形成性理念引导学生开展自我评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 策略 |
| 1.2.2 学习策略 |
| 1.2.3 英语学习策略 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查内容与维度 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷试测 |
| 2.2.2 问卷正式发放 |
| 第3章 调查结果及分析 |
| 3.1 学生英语学习策略的使用情况 |
| 3.1.1 学生英语学习策略总体情况 |
| 3.1.2 学生认知策略的情况 |
| 3.1.3 学生调控策略的情况 |
| 3.1.4 学生交际策略的情况 |
| 3.1.5 学生资源策略的情况 |
| 3.2 不同学生使用英语学习策略的差异 |
| 3.2.1 不同性别英语学习策略差异 |
| 3.2.2 不同学业水平英语学习策略差异 |
| 3.2.3 不同学习兴趣英语学习策略差异 |
| 3.2.4 不同学习投入英语学习策略差异 |
| 3.2.5 不同学习动机英语学习策略差异 |
| 3.2.6 不同学习途径英语学习策略差异 |
| 3.3 教师对学生英语学习策略影响情况 |
| 3.3.1 认知策略的情况 |
| 3.3.2 调控策略的情况 |
| 3.3.3 交际策略的情况 |
| 3.3.4 资源策略的情况 |
| 第4章 调查研究结论 |
| 4.1 学生英语学习策略的研究结论 |
| 4.2 学生英语学习策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.1 认知策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.2 调控策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.3 交际策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.4 资源策略运用的影响因素分析 |
| 第5章 学生英语学习策略运用的优化建议 |
| 5.1 丰富课程和活动,加深学生意义认知 |
| 5.1.1 开设学习策略课程,系统指导学生 |
| 5.1.2 文本再构丰富内容,促进学生认知 |
| 5.2 回归对话和问题,促进学生积极思考 |
| 5.2.1 关注课堂对话,激发学生反思 |
| 5.2.2 关注课堂提问,锻炼学生思维 |
| 5.3 关联教育和文化,建构学生知识网络 |
| 5.3.1 联系课内知识,系统建构 |
| 5.3.2 联系生活文化,丰富资源 |
| 5.4 严密阅读与观点,激发学生主动意识 |
| 5.4.1 精心设计课外活动,激发参与的热情 |
| 5.4.2 开展课外英语阅读,创造性运用语言 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 英语教师策略影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于新课程改革的要求 |
| 1.1.2 基于小学英语学科的特性 |
| 1.1.3 基于小学生个体发展的需求 |
| 1.1.4 基于个人教学过程中的感悟 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 自主学习 |
| 1.3.2 自主学习能力 |
| 1.3.3 小学生自主学习能力 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究 |
| 2.2 国外研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.4 国内外文献述评 |
| 第3章 小学生英语自主学习能力现状调查的设计及实施 |
| 3.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.1.4 问卷编制过程 |
| 3.1.5 调查工具 |
| 3.2 访谈调查设计与实施 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈方法 |
| 3.2.4 访谈实施 |
| 3.2.5 访谈工具 |
| 第4章 小学生英语自主学习能力现状调查的结果及分析 |
| 4.1 问卷结果分析 |
| 4.1.1 小学生英语自主学习能力现状总体情况 |
| 4.1.2 小学生英语学习动机 |
| 4.1.3 小学生自我监控水平 |
| 4.1.4 小学生英语学习策略 |
| 4.1.5 小学生自我评价状况 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 访谈内容分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果 |
| 4.2.2 小结 |
| 第5章 小学生英语自主学习能力现状存在的问题及成因分析 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.1.1 学生自主学习动机一般 |
| 5.1.2 学生自我监控水平较低 |
| 5.1.3 学生缺乏自主学习的策略 |
| 5.1.4 学生自我评价形式单一 |
| 5.2 存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 学生缺乏学习兴趣的培养 |
| 5.2.2 学生过分依赖教师的主体作用 |
| 5.2.3 学生缺乏策略的指导和实践 |
| 5.2.4 学生缺乏有效的评价方式 |
| 5.2.5 教师认知水平一般 |
| 5.2.6 教师教学行为有限 |
| 第6章 提升小学生英语自主学习能力的建议与对策 |
| 6.1 学生聚焦学习计划,加强自我监控 |
| 6.1.1 课前按需制定计划 |
| 6.1.2 课中积极践行计划 |
| 6.1.3 课后调整优化计划 |
| 6.2 学生利用学习资源,发展自主学习策略 |
| 6.2.1 课前活用身边资源 |
| 6.2.2 课中自选学习内容 |
| 6.2.3 课后分类梳理资料 |
| 6.3 学生优化评价方式,提高自我评价能力 |
| 6.3.1 课中评价,形式灵活多样 |
| 6.3.2 课后评价,重视评价导向 |
| 6.4 教师转变观念,明确课堂角色 |
| 6.4.1 课前钻研巧用教材 |
| 6.4.2 课中开展策略指导 |
| 6.4.3 课后重视多元评价 |
| 6.5 教师创设学习情境,激发学习动机 |
| 6.5.1 课前营造教学环境 |
| 6.5.2 课中设计教学情境 |
| 6.5.3 课后延展学习情境 |
| 6.6 教师指导学习方法,培养自主学习策略 |
| 6.6.1 课前的预习策略指导 |
| 6.6.2 课中的学习方法指导 |
| 6.6.3 课后的评价策略指导 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究对教学的启示 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生英语自主学习能力调查问卷 |
| 附录二 《小学生英语自主学习能力现状的调查研究》教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 自主学习能力概念研究 |
| 1.2.2 自主学习能力评估研究 |
| 1.2.3 影响自主学习能力的内部因素研究 |
| 1.2.4 影响自主学习能力的外部因素研究 |
| 1.2.5 自主学习能力与学业成绩的关系研究 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关理论基础 |
| 1.3.3 主要研究问题 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究工具 |
| 2.1.2 问卷发放 |
| 2.1.3 调查研究对象 |
| 2.1.4 问卷信度和效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈提纲 |
| 2.2.2 访谈对象 |
| 第三章 调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华预科生汉语自主学习能力现状分析 |
| 3.1.1 汉语自主学习能力的整体情况 |
| 3.1.2 汉语自主学习能力的个体差异 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 影响来华预科生汉语自主学习能力的内部因素分析 |
| 3.2.1 内部因素的整体情况 |
| 3.2.2 内部因素对汉语自主学习能力的影响 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 影响来华预科生汉语自主学习能力的外部因素分析 |
| 3.3.1 外部因素的整体情况 |
| 3.3.2 外部因素对汉语自主学习能力的影响 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 汉语自主学习能力与学业水平关系分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对教师教学的建议 |
| 4.2.2 对预科管理的建议 |
| 4.2.3 对班级管理的建议 |
| 4.2.4 对预科学生的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 预科留学生汉语自主学习情况问卷(英文版) |
| 附录二: 预科留学生汉语自主学习情况问卷(中文版) |
| 附录三 预科留学生汉语自主学习访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述与文献评述 |
| 1.4.1 关于学业归因的研究综述 |
| 1.4.2 关于自主学习的研究综述 |
| 1.4.3 关于学业成就的研究综述 |
| 1.4.4 学业归因、自主学习与学业成就三者关系的研究综述 |
| 1.4.5 文献述评 |
| 1.5 研究的技术路线与拟创新点 |
| 1.5.1 研究的总体技术路线 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学业归因 |
| 2.1.2 自主学习 |
| 2.1.3 学业成就 |
| 2.2 理论基础:归因理论 |
| 2.2.1 海德归因理论 |
| 2.2.2 凯利的协变归因理论 |
| 2.2.3 维纳的成就归因理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 研究框架与研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.1.1 研究变量的界定 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.1.3 研究的理论模型 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 预调查 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 大学生学业归因、自主学习与学业成就的实证分析 |
| 4.1 问卷有效性分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 样本特征分析 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.2 学业归因与自主学习的描述性分析 |
| 4.2.1 大学生学业归因的描述性分析 |
| 4.2.2 大学生自主学习的描述性分析 |
| 4.3 学业归因、自主学习与学业成就的差异性分析 |
| 4.3.1 大学生学业归因的差异性分析 |
| 4.3.2 大学生自主学习的差异性分析 |
| 4.3.3 大学生学业成就的差异性分析 |
| 4.4 相关性分析和回归分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差的控制与检验 |
| 4.4.2 学业归因、自主学习与学业成就的各维度的相关分析 |
| 4.4.3 学业归因、自主学习与学业成就各维度的回归分析 |
| 4.5 自主学习在学业归因和学业成就间的中介效应分析 |
| 4.5.1 自主学习在内部学业归因与学业成就之间的中介作用 |
| 4.5.2 自主学习各维度在内部学业归因与学业成就之间的中介作用 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 研究结论、建议与不足 |
| 5.1 结论分析 |
| 5.1.1 大学生学业归因现状及其在人口统计学变量上的差异结果讨论 |
| 5.1.2 大学生自主学习现状及其在人口统计学变量上的差异结果讨论 |
| 5.1.3 大学生学业归因、自主学习和学业成就三者之间关系的讨论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 引导学生形成积极的学业归因方式 |
| 5.2.2 引导学生更好地进行自主学习 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于大学生学业归因、自主学习、学业成就情况的问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、自主学习是幼儿成长的重要途径 |
| 二、“学习故事”是幼儿评价的重要方法 |
| 三、研究者的现实困惑 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、学习故事 |
| 三、建构游戏 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于自主学习的研究 |
| 二、关于“学习故事”的研究 |
| 三、关于建构游戏的研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| 二、研究方法与思路 |
| 三、研究背景 |
| 第二章 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的理论基础 |
| 第一节 幼儿自主学习理论梳理 |
| 一、幼儿自主性内涵的理解 |
| 二、幼儿自主学习内涵的阐释 |
| 第二节 “学习故事”评价观念与特点梳理 |
| 一、“学习故事”评价观念 |
| 二、“学习故事”评价特点 |
| 第三节 “学习故事”与幼儿自主学习相契合 |
| 一、“学习故事”识别是对幼儿自主学习的发现 |
| 二、“学习故事”回应是对幼儿自主学习的支持 |
| 第三章 H园教师运用“学习故事”评价幼儿自主学习存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师撰写的“学习故事”偏离幼儿自主学习 |
| 一、自我选择的限制——教师为幼儿指定建构主题 |
| 二、自我调控的忽视——重建构技能轻学习过程 |
| 三、自我主张的干涉——以成人视角评价幼儿的建构创意 |
| 第二节 教师撰写的“学习故事”偏离幼儿自主学习的原因 |
| 一、教师对幼儿自主学习内涵的理解不准 |
| 二、教师对幼儿自主学习发展的了解程度不够 |
| 三、教师对幼儿自主学习行为的解读能力不强 |
| 四、教师对幼儿自主学习的支持策略欠缺 |
| 第四章 第一轮行动:运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划、实施与反思 |
| 第一节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划 |
| 一、重识幼儿自主学习内涵 |
| 二、以幼儿的自主学习发展水平为观察起点 |
| 三、依据幼儿的自主学习行为进行识别 |
| 四、从多个维度回应幼儿的自主学习 |
| 第二节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实施 |
| 一、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实施情况 |
| 二、对《学习故事:我会自己选择拼什么了》的探讨与分析 |
| 三、对《学习故事:坚持就是胜利》的探讨与分析 |
| 四、对《学习故事:我拼的枪最厉害》的探讨与分析 |
| 第三节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思 |
| 一、教师能围绕幼儿自主学习的三个维度进行评价 |
| 二、教师对幼儿自主学习的评价脱离了建构游戏特点 |
| 三、建构游戏组织形式无法满足幼儿的自主学习需求 |
| 四、教师拿捏不准幼儿自主学习的“魔法时刻” |
| 第五章 第二轮行动:运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划调整与再实施 |
| 第一节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划调整 |
| 一、在理论学习中增加幼儿建构游戏知识 |
| 二、以幼儿自主学习为目标调整建构游戏组织形式 |
| 三、从单方的记录发展为多元化的评价 |
| 第二节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的再实施 |
| 一、在自主建构情境下评价幼儿的自主学习 |
| 二、联结“边界介质”共建幼儿自主学习者形象 |
| 第三节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的调整反思 |
| 一、教师能够结合建构游戏特点进行评价 |
| 二、“学习故事”推动了建构游戏的组织与实施 |
| 三、多元化的声音让幼儿的自主学习清晰可见 |
| 四、缺少一个高效的“学习故事”共享机制 |
| 第六章 研究结果与反思 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、幼儿的成长:占有知识、发展自主学习能力 |
| 二、教师的收获:在评价中生成实践智慧 |
| 三、评价的要点:幼儿自主学习三维度 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、评价之基——跟随幼儿自主学习发展特点 |
| 二、评价之重——考虑特定学习领域价值 |
| 三、评价之效——透过“故事”理解课程 |
| 四、评价之人——视幼儿和家长为评价主体 |
| 五、评价之需——成为灵活的评价者 |
| 第三节 研究不足 |
| 一、行动时间较短难以体现“学习故事”的连续性 |
| 二、问题诊断未能把握教师评价的全过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、情感调控 自主学习（论文参考文献）
- [1]教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例[D]. 胡钰涵. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021
- [3]高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究[D]. 丁琳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究[D]. 花琴芬. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例[D]. 李樱姿. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例[D]. 李扬. 山东大学, 2020(10)
- [9]大学生的学业归因对其学业成就的影响研究 ——以自主学习为中介[D]. 李采娟. 大连理工大学, 2020(06)
- [10]运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例[D]. 谢欢. 湖南师范大学, 2020(01)