一、教育孩子的十大误区（论文文献综述）
王苏卉[1]（2021）在《数学小组合作学习的现状调查及改进策略研究》文中认为
本刊编辑部[2]（2021）在《高考志愿填报的十大误区》文中进行了进一步梳理高考成绩公布前后,考生和家长们要为填报志愿作好准备。在志愿填报时有十大常见误区,提前知晓才能在填报时注意避免。误区一:一门心思想报考名校正解:"名牌"大学不是所有专业都是优势专业对于成绩好的学生来说,在填报志愿的时候,优先考虑的肯定是选择心仪的名校,然后再从名校里面选专业。但是这样的填报方式是很欠考虑的,因为名牌大学并不是所有专业都是由优势的,普通高校的一些专业也具有很强的实力。
蔡其萌,郭京裕[3]（2020）在《走出珠心算教育认识的误区》文中研究说明目睹儿童珠心算比赛呈现的非凡速度,加之珠心算开发儿童智力潜能的渲染,佐以晋升名校的珠心算学员现身说法,有些家长心潮澎湃,感慨、羡慕珠心算的作用,激起让孩子赢在起跑线上的欲望,觊觎孩子训练珠心算,变得聪明伶俐,将来考取高分,出人头地。把珠心算与考高分直接联系起来,这是对珠心算教育认识的极大误区、危险诱惑。这一误区源于对珠心算的认识和诉求,而非珠心算的功能和技术。陷于误区,珠心算教育就会偏离正确的轨道,难有作为;走出误区,珠心算教育才能健康持续发展,推广普及。
孙世萍[4]（2020）在《刑事错案论》文中研究说明公平正义一直都是社会主义法治的价值追求,然因一批冤错案的曝光,在人民群众中产生不小的震动,并引发关于“错案”问题的激烈讨论,由此也拉开了第四轮司法体制改革的序幕。错案率作为检验司法体制改革成果的重要指标,不能不引起我们的重视。也许是出于对公平正义的极度渴望,也许是出于改革的迫切心情,人们几乎将全部的精力都投入到对刑事错案的成因以及预防的研究中,而对于刑事错案的本来样貌却甚少关注,并出现刑事错案概念泛化、重事实认定轻法律适用等倾向。这非常不利于对刑事错案的正确认识,也不利于全面系统的推进司法体制改革。为此,我们有必要以更加冷静、理性的态度重新审视“错案”问题以及相关司法改革问题。本文从认识论出发,重新界定刑事错案的概念,进一步明确刑事错案的法律属性,厘清事实认定对象与法律适用对象的界限,并对法律适用问题进行了深入细致的研究,避开“错案预防”的习惯性视角,达到了正本清源的目的。在全面认识刑事错误的基础上,以此轮司法体制改革为切入点,在刑事错案本原中重新审视抑制刑事错案的路径与方法,并重点从法律安全区的提倡以及以审判为中心的诉讼制度改革和法官职业评价体系的完善等三个方面提出改革建议,为司法体制改革不断向纵深发展提供参考。
杨再花[5]（2020）在《高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略 ——基于对C市十五位高中教师访谈结果的分析》文中研究指明随着新一轮课程改革的进行,教育对学生的要求越来越高,仅注重学业能力的提升的观念早已不符合时代的要求。新时期要求学生向“全面发展型”“合作型”学生转型。为了促进学生的全面发展,加快学生转型的步伐,许多教师转变了自己的教育观念,改善了教学组织形式,把小组合作学习引入课堂,把课堂“还”给了学生,以提高学生的学习主动性。合作学习自从提出以来,一直受到教师们的喜爱,各种优质课上更是屡见不鲜,取得一定成果。目前对小组合作学习的普遍描述是:小组合作学习流于形式化倾向严重;教师学生参与合作学习的积极性不高;合作学习效果欠佳等。为了了解C市高中物理教学中小组合作学习开展状况,本文以办学水平不同的三类共六所学校的高中物理教学为例,进行小组合作学习个案研究。通过一年的实习,及与高中物理教师的访谈,多次亲身经历小组合作学习的课堂,获得第一手资料,研究发现目前小组合作学习面临的困境有:教师对小组合作学习不太重视;小组合作学习尚未在常规课上适切地实施;大部分学生不习惯小组合作学习这种的教学组织形式;学生尚不具备合作学习要求的自主学习能力等问题。为解决这些问题,笔者提出了一些可借鉴的建议。首先教师应形成正确的小组合作学习观,发挥教师的主观能动性。其次,教师应合理规划与组建学习小组,如依据教学内容和目标及学生基础组建小组,基于小组合作学习的要义组建小组等。另外,学生也应加强合作学习基础能力的锻炼,如学生应注重养成适合参与“合作”的基础素养,学生应在小组合作学习中“学会合作”等。
周倩[6]（2020）在《正面管教小组改善父母教养方式的实务研究 ——以“我是好家长”小组为例》文中指出家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,对孩子的成长发展至关重要。家庭教育是父母陪着孩子一起成长的过程,而在现实生活中,一部分家长不知道该如何教养好孩子,他们觉得自己为孩子付出了时间和金钱,但是效果并不明显,找不到良好的方法去教养孩子。父辈留下来的惩罚、打骂、置之不理等教养方式不利于孩子的健康成长,并且可能引发亲子问题。本研究关注父母的教养方式,通过社区调研分析广州市J社区父母的教养现状,得出父母教养方面的需求,运用体验式学习圈理论设计了正面管教小组,以通过小组来改善父母的教养理念和教养行为。评估表明,参加正面管教小组的父母,其教养理念更加正向,教养理念影响其教养行为,亲子间的关系更加融洽,参与小组的父母的教养状况有明显的改善,并且教养能力得到提升。正面管教知识的学习不是一时的,也不是一个小组可以弥补的,组员要坚持学习,掌握更多正面管教的工具,社工要通过电话访谈等形式进行中长期评估,了解组员的改变情况,巩固小组成效,鼓励组员继续学习。
孙莲[7]（2020）在《小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究》文中提出老年慢性病患者的负面情绪管理存在负面情绪多样化、缺乏负面情绪宣泄途径以及缺乏情绪管理技巧三个主要问题,其影响因素可以分为内部因素和外部影响因素,其中内部因素包括生理机能老化、缺乏理性认知以及存在不良的生活习惯三个方面,外部因素则主要包括相关信息的不对称以及社会支持不足。以理性情绪行为疗法为基础理论的小组工作介入到老年慢性病患者的情绪管理中,使他们学到更多关于老年慢性病的知识以及情绪对健康影响的知识,帮助老年慢性病患者掌握情绪管理的方法和技巧,学会用合理的方式控制和宣泄自己的负面情绪,提高了自身的情绪管理能力,并且帮助组员之间建立新的联系,形成同辈支持,巩固并强化原有的社会支持网络。此外,帮助老年慢性病患者认识自身不合理的思维与信念,并对错误认知进行辩驳,从而放弃非理性信念,改善对负面情绪的错误认知,通过完成家庭作业学会并巩固理性信念,将其运用到对负面情绪的管理中,减少对于未知状况的焦虑和担忧。针对小组工作的介入,可以得出结论:理性情绪小组工作模式对于改善小组成员的负面情绪具有积极作用,能够有效改善小组成员的负面情绪,提升小组成员的情绪管理能力。
杨玉花[8]（2019）在《浅谈低年级班主任班级管理工作》文中提出在低年级班级管理工作中,班主任应用爱心、包容的心来面对学生在成长过程中出现的一切预想不到的行为变化,通过肢体语言和激励性的评价给予学生生理和心理上的需要,使学生心情愉悦,促使学生进步。老师和学生能够互相尊重,共同进步,缩短学生与班主任的心理距离,让学生感受到班主任给予的爱,努力构建一种平等民主的师生关系和良好学习氛围。
黄云波,黄太云[9]（2019）在《论稳健型刑法立法观》文中指出刑法立法观决定了我国刑法立法今后的发展方向。保守型刑法立法观对宏观的社会背景关注不够,对我国刑法自身之缺陷有所忽视,因而是保守的;激进型刑法立法观忽视了我国的法治基础依然薄弱,人权保障意识仍待加强,刑法结构尚未改变,刑法立法科学性仍需提升等现实问题,因而是激进的。就当前情况来看,在较长一段时期之内,我国仍应当采取稳健型刑法立法观,即以限制国家权力、保障公民权利为主要目标,兼顾刑法的法益保护机能,小幅"扩大"犯罪圈,以满足社会发展的新需求。稳健型刑法立法观要求对刑法的"二次规范"性质予以重点强调,坚持统一刑法典的立法模式,并落实犯罪分层制度,优化犯罪附随后果,以确保刑法对社会生活介入的适度性。
田岩[10]（2019）在《初中作文随笔教学新探》文中进行了进一步梳理选择“初中作文随笔教学”进行研究,目的在于以随笔这一形式为桥梁,引导学生从生活中发现作文,使学生有话可说、有事可写,写作潜能得到最大限度地激发和释放,从而使学生的表达越来越独特、真实、流畅。通过随笔教学的研究帮助学生收集生活素材、激发写作兴趣、优化写作能力、遵循学生的心理发展规律、重视情感体验和内需动力,构建一整套操作性强、成效显着、有推广价值的随笔作文教学方法,从而解决长期以来初中作文教学低效、无效的现状,以及学生的虚假作文与僵化作文问题,让学生写得愉快、教师教的轻松,达到写作双赢的效果。本研究将从两方面展开,一方面是梳理前人在随笔教学上的研究,并对其进行综述与评析,另一方面是在日常教学实践中发现问题,对其进行研究分析,从而使随笔教学方法更系统化。从教育理论和教学实践两个方面对随笔教学进行研究。本文分四部分,第一部分绪论针对随笔教学的研究缘起、研究意义、研究现状、资料综述、研究思路及方法进行了分析概括。第一章对初中随笔教学进行了概述,分为随笔教学的含义、初中随笔教学现状与分析、初中随笔教学创新的理论依据。第二章至第四章是根据初中学生的知识涉猎面、生理及心理特点等情况,对初中随笔教学进行了细致的分类,即:生活随笔教学、读书随笔教学、社会热点随笔教学。在此基础上研究符合初中生心理发展及思维发展的教学策略如:写作兴趣激发、创设情景法、读写互动等,力求使各个策略对学生的写作更精细化、应用性更强。这一章教学策略的提出,意在构建打通写作课堂与学生生活的桥梁,引导学生们关注生活中多样的写作素材、充分调动学生的写作热情,从而使学生的写作内驱力得到最大范围的激发,进而达到优化学生写作能力的目的;与此同时也引导语文教师摒弃传统的以写作技法指导为主的写作教学方式,尝试以培养、激发学生写作动力的多元化教学方式,切实提高随笔写作教学效率,积极促进教师的专业成长。第五章是随笔教学的评价与反思。通过教学评价引导教师在教学中用欣赏的眼光和多样的评改方式来看待学生们的习作,从而激发学生的写作动力,爱上写作。同时也查找和总结在随笔教学过程中,出现的一些不足,以便今后更好的完善。总之,本文立足于初中作文写作现状,以随笔为突破口,在前人已有研究的基础上,进行细致的研究和探索,提出了新的初中作文随笔教学策略。希望通过对本课题的研究,能为广大一线初中语文教师提供随笔教学方面的一些借鉴,为改变当前初中生写作能力低下等问题提供些许的帮助。
二、教育孩子的十大误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育孩子的十大误区（论文提纲范文）
（2）高考志愿填报的十大误区（论文提纲范文）
| 误区一：一门心思想报考名校 |
| 误区二：不仔细看招生简章 |
| 误区三：志愿填报时不用拉开梯度 |
| 误区四：只注重热门专业 |
| 误区五：选专业只看字面意思 |
| 误区六：不服从专业调剂 |
| 误区七：按照往年的录取分数线填报 |
| 误区八：平行志愿没有风险 |
| 误区九：选择专业时，不考虑考生的兴趣和特长 |
| 误区十：填报志愿是家长的事， |
（3）走出珠心算教育认识的误区（论文提纲范文）
| 一、正确认识珠心算教育 |
| （一）教育对象 |
| （二）教育目标 |
| （三）教育方法 |
| 二、合理发展小学珠心算基础教育 |
（4）刑事错案论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的主要方法及创新之处 |
| 四、研究的逻辑结构和主要内容 |
| 第一章 刑事错案概述 |
| 第一节 “错误”基本问题研究 |
| 一、错误的含义 |
| 二、错误的基本特征 |
| 三、认定错误的方法 |
| 第二节 刑事错案的认识冲突 |
| 一、司法实践对刑事错案的认识冲突 |
| 二、法学理论对刑事错案的认识冲突 |
| 三、刑事错案认识冲突的根源分析 |
| 第三节 刑事错案概念重构 |
| 一、刑事错案的主体 |
| 二、刑事错案的主观要素 |
| 三、刑事错案的客体 |
| 四、刑事错案的对象 |
| 五、刑事错案范畴外其他错误问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 多元法律价值对刑事错案的影响 |
| 第一节 刑事错案中涉及的基本法律价值冲突问题 |
| 一、秩序及冲突 |
| 二、平等及冲突 |
| 三、效益及冲突 |
| 四、价值冲突的调和及对刑事错案的影响 |
| 第二节 刑事错案中涉及的诉讼法律价值冲突问题 |
| 一、实体正义 |
| 二、程序正义 |
| 三、诉讼法律价值对刑事错案的影响 |
| 第三节 法律原则中价值冲突对刑事错案的影响 |
| 一、无罪推定原则 |
| 二、一事不再理原则 |
| 本章小结 |
| 第三章 刑事错案中事实认定问题 |
| 第一节 事实认定的手段——证据 |
| 一、证据裁判原则的确立 |
| 二、证据及其对刑事错案的影响 |
| 三、证据规则及其对刑事错案的影响 |
| 第二节 事实认定的程度——证明标准 |
| 一、证明标准的界定 |
| 二、证明标准的立法选择对刑事错案的影响 |
| 三、证明标准的兑现对刑事错案的影响 |
| 第三节 事实认定的证明方式——自由心证 |
| 一、自由心证原则的确立 |
| 二、自由心证的实现对刑事错案的影响 |
| 三、自由心证的抑制对刑事错案的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 刑事错案中法律适用问题 |
| 第一节 法律适用中事实问题的界限 |
| 一、法律问题与事实问题的界限 |
| 二、构成要件事实中的法律问题 |
| 三、违法阻却事实的法律问题 |
| 四、责任阻却事实的法律问题 |
| 五、量刑事实的法律问题 |
| 第二节 法律适用中“法律空间”的影响因素 |
| 一、法律规范 |
| 二、法律解释与解释法律 |
| 三、刑事审判中的自由裁量权 |
| 第三节 法律适用效果的认定 |
| 一、认定对象 |
| 二、认定标准 |
| 三、认定方法 |
| 四、认定主体 |
| 五、认定结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 刑事错案的消解 |
| 第一节 法律适用错误的消解——法律安全区之提倡 |
| 一、构建法律安全区的必要性 |
| 二、法律安全区的构成 |
| 三、法律安全区的实现 |
| 第二节 事实认定错误的消解——以审判为中心的诉讼制度之完善 |
| 一、诉讼程序对刑事错案的抑制机理 |
| 二、认罪认罚从宽制度对刑事错案的影响 |
| 三、相关诉讼制度对正确适用法律的影响 |
| 第三节 价值冲突调和主体的规制——法官职业评价体系之完善 |
| 一、我国法官职业责任体系检视 |
| 二、国外法官职业责任体系探析 |
| 三、法官职业伦理评价体系之提倡 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略 ——基于对C市十五位高中教师访谈结果的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题的背景及研究的问题 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定、文献综述及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究目的及思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高中物理教学中小组合作学习调查方案 |
| 第一节 调查方案的设计 |
| 一、问题的明确 |
| 二、考察对象及调查对象的选定 |
| 三、研究方法的具体设计 |
| 第二节 调查的实施 |
| 一、访谈的实施 |
| 二、资料的阅读与分析 |
| 第三章 高中物理教学中小组合作学习面临的困境及原因 |
| 第一节 小组合作学习面临的困境 |
| 一、小组合作学习尚未在常规课上适切地实施 |
| 二、大部分学生不习惯小组合作学习这种教学组织形式 |
| 第二节 小组合作学习面临困境的原因 |
| 一、教师对小组合作学习的价值和要义认识模糊 |
| 二、学校尚未形成尝试实施小组合作学习的氛围 |
| 三、学生已形成的综合素质较难适应“合作学习” |
| 第四章 化解小组合作学习困境之策略 |
| 第一节 教师应形成正确的小组合作学习观 |
| 一、小组合作学习是一种先进的教学组织形式 |
| 二、小组合作学习是一种有效的教学组织形式 |
| 第二节 教师应合理规划与组建学习小组 |
| 一、依据教学内容和目标及学生基础组建小组 |
| 二、基于小组合作学习的要义组建小组 |
| 第三节 教师应注重培养学生合作学习的基础能力 |
| 一、培养学生适合参与“合作”的基础素养 |
| 二、使学生在小组合作学习中“学会合作” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）正面管教小组改善父母教养方式的实务研究 ——以“我是好家长”小组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1、正面管教研究综述 |
| 2、父母教养方式研究综述 |
| 3、正面管教干预父母教养方式的研究 |
| 4、总结 |
| (三)研究内容、思路及方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究思路 |
| 3、研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1、正面管教 |
| 2、父母教养方式 |
| 3、小组工作 |
| (二)理论基础 |
| 1、社会学习理论 |
| 2、体验式学习理论 |
| 三、J社区父母教养方式的现状分析 |
| (一)J社区父母教养方式的问题与需求调研方案 |
| 1、调研方法 |
| 2、调研对象 |
| (二)J社区父母教养方式的现状 |
| 1、J社区父母教养方式的问题分析 |
| 2、J社区父母教养方式改变的需求分析 |
| 四、小组工作介入的过程 |
| (一)筹备期 |
| 1、小组名称与组员招募 |
| 2、小组目标 |
| 3、小组工作计划书 |
| (二)小组形成期 |
| 1、第一节:我们的期望 |
| 2、第二节:家长是什么 |
| (三)小组转折期 |
| 1、第三节:情绪小课堂 |
| (四)小组成熟期 |
| 1、第四节:和“惩罚”说不 |
| 2、第五节:合作小妙招 |
| (五)小组结束期 |
| 1、第六节小组活动方案 |
| 五、小组工作介入的评估 |
| (一)小组过程评估 |
| 1、第一节小组评估 |
| 2、第二节小组评估 |
| 3、第三节小组评估 |
| 4、第四节小组评估 |
| 5、第五节小组评估 |
| 6、第六节小组评估 |
| (二)小组结果评估 |
| 1、组员改变情况评估 |
| 2、组员的满意度评估 |
| 六、总结与反思 |
| (一)总结 |
| 1、父母教养方式可以通过学习来提高和完善 |
| 2、正面管教小组是提升父母教养能力的有效路径 |
| (二)建议 |
| 1、定期开展家庭教育服务 |
| 2、提升服务专业化水平 |
| 3、建立家长学习和支持小组 |
| 4、充分调动父亲参与的积极性 |
| (三)反思 |
| 1、研究对象方面的局限性 |
| 2、评估方面的局限性 |
| 3、未能进行长期跟踪回访 |
| 参考文献 |
| (1)学术期刊文献 |
| (2)学术着作 |
| (3)学位论文 |
| 附录1 父母教养方式访谈提纲 |
| 附录2 家庭正面管教调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 服务对象意见反馈表 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念和理论基础 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究文献综述 |
| 2.1 国外现有研究现状 |
| 2.2 国内现有研究现状 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 第3章 老年慢性病患者负面情绪现状及影响因素 |
| 3.1 老年慢性病患者负面情绪现状分析 |
| 3.2 老年慢性病患者出现负面情绪的原因 |
| 第4章 小组工作方案设计 |
| 4.1 理性情绪疗法指导下的小组工作设计 |
| 4.1.1 理性情绪疗法对小组工作的启发 |
| 4.1.2 理性情绪小组工作模式 |
| 4.2 小组成员的选择 |
| 4.2.1 选择标准 |
| 4.2.2 抽样 |
| 4.3 对照组与实验组 |
| 4.3.1 对照组 |
| 4.3.2 实验组 |
| 4.4 小组目标 |
| 4.5 小组活动方案 |
| 第5章 小组工作介入过程 |
| 5.1 前测 |
| 5.2 第一次小组活动 |
| 5.3 第二次小组活动 |
| 5.4 第三次小组活动 |
| 5.5 第四次小组活动 |
| 5.6 第五次小组活动 |
| 5.7 第六次小组活动 |
| 5.8 跟进计划 |
| 第6章 小组活动效果评估 |
| 6.1 结果评估 |
| 6.2 过程评估 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）浅谈低年级班主任班级管理工作（论文提纲范文）
| 一、 拉近师生关系 构建和谐氛围 |
| 二、 组建班干部队伍 学会服务班级 |
| 三、 加强家校沟通 形成教育合力 |
（9）论稳健型刑法立法观（论文提纲范文）
| 一、保守型刑法立法观之反思 |
| (一) 保守型刑法立法观之观点综述 |
| (二) 保守型刑法立法观之保守性 |
| 1.刑法之外:保守型刑法立法观对宏观社会背景关注不够 |
| 2.刑法之内:保守型刑法立法观对我国刑法自身之缺陷有所忽视 |
| 二、激进型刑法立法观之批判 |
| (一) 激进型刑法立法观之观点综述 |
| (二) 激进型刑法立法观之激进性 |
| 1.刑法之外:法治基础依然薄弱, 人权保障意识仍待加强 |
| 2.刑法之内:刑法结构尚未改变, 刑法立法科学性仍需提升 |
| 三、稳健型刑法立法观之提倡与实现 |
| (一) 刑法“二次规范”性质应予以重点强调 |
| (二) 统一刑法典立法模式仍应坚持 |
| (三) 落实犯罪分层制度, 优化犯罪附随后果 |
| 四、结语 |
（10）初中作文随笔教学新探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中作文随笔教学概述 |
| 第一节 随笔教学的内涵 |
| 一、随笔 |
| 二、随笔教学 |
| 三、随笔教学的特点 |
| 四、随笔教学的发展 |
| 第二节 初中随笔教学现状调查与分析 |
| 一、初中随笔教学现状调查 |
| 二、初中随笔教学存在问题的分析 |
| 第三节 随笔教学创新 |
| 一、创新理论依据 |
| 二、创新实践依据 |
| 第二章 生活随笔教学策略 |
| 第一节 激发写作兴趣 |
| 一、随笔需“随”写 |
| 二、“随笔本”大学问 |
| 三、实施多向激励 |
| 第二节 创设写作情景 |
| 一、多样情景法 |
| 二、小组互动法 |
| 三、教材扩展法 |
| 第三章 读书随笔教学策略 |
| 第一节 读写互动 |
| 一、利用课内阅读促进读写结合 |
| 二、利用课外阅读促进读写结合 |
| 三、在写作训练中促进读写结合 |
| 第二节 跟课文学写作 |
| 一、提炼训练点精细化 |
| 二、写作训练及时有效 |
| 第三节 联想与想象 |
| 一、反向思维 |
| 二、情节扩写 |
| 三、设计想象 |
| 第四章 社会热点随笔教学策略 |
| 第一节 写作敏感度培养 |
| 一、强化选择性注意力 |
| 二、引导和锻炼学生的比较思维 |
| 第二节 个性激发 |
| 一、注重因材施教 |
| 二、注重日常积累 |
| 第五章 随笔教学的评价与反思 |
| 第一节 随笔教学的评价 |
| 一、构建随笔赏识评价机制 |
| 二、批改方式多样化 |
| 第二节 随笔教学的反思 |
| 一、回归本真,畅所欲言 |
| 二、感悟生活,真情流露 |
| 三、更新观念,星火燎原 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、教育孩子的十大误区（论文参考文献）
- [1]数学小组合作学习的现状调查及改进策略研究[D]. 王苏卉. 南京师范大学, 2021
- [2]高考志愿填报的十大误区[J]. 本刊编辑部. 平安校园, 2021(05)
- [3]走出珠心算教育认识的误区[J]. 蔡其萌,郭京裕. 齐鲁珠坛, 2020(04)
- [4]刑事错案论[D]. 孙世萍. 黑龙江大学, 2020(03)
- [5]高中物理教学中小组合作学习面临的困境及化解策略 ——基于对C市十五位高中教师访谈结果的分析[D]. 杨再花. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]正面管教小组改善父母教养方式的实务研究 ——以“我是好家长”小组为例[D]. 周倩. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]小组工作介入老年慢性病患者情绪管理研究[D]. 孙莲. 吉林大学, 2020(08)
- [8]浅谈低年级班主任班级管理工作[J]. 杨玉花. 考试周刊, 2019(62)
- [9]论稳健型刑法立法观[J]. 黄云波,黄太云. 中国刑事法杂志, 2019(03)
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