一、电子技术实验教学中的“虚”与“实”（论文文献综述）
吴元亮,贾永兴,石会[1]（2021）在《“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索》文中研究指明电子电路类实验的传统方式存在诸多限制,制约了实验教学产生的实际效果。紧跟电路仿真、虚拟仿真和实物实验技术发展,探索"虚""实"结合在实验中的应用模式是一个非常有益的实用课题。首先分析电子电路类实验教学的现状,瞄准实验教学的根本作用,紧抓实验发展模式,进行问题分析,进而探索"虚""实"结合的意义、可行性和实施方案,最后以"数字电子技术"课程实验教学为例,介绍了"虚""实"结合的实际应用模式。
张书源[2]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究指明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
林伟婷[3]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中进行了进一步梳理虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
黄威威[4]（2021）在《基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究》文中研究说明《中国制造2025》这一国家实施制造强国战略文件的出台,对我国信息技术与智能制造人才的培养质量提出更高的要求。一方面,行业、企业为顺利实现“中国制造2025”的发展目标,急需大量高素质的电子类技术技能型人才,另一方面,中等职业教育作为该类人才培养的重要基地,现阶段其毕业生在市场上较难找到满意的专业对口工作,出现学校人才供给滞后于企业需求的现状。究其原因,中职学生在校期间学习的内容与市场存在脱节,学生“学非所用”较为普遍,因此导致中职毕业生在企业招聘中无法体现自身应有优势。唯有改良中职学校课程内容设置,促进其与企业职业标准、生产过程对接,达到与时俱进的效果,才能有效解决新一代信息技术领域的人力资源市场中技术技能型人才急缺的现状。现流行于高等工程教育的OBE理念,因其聚焦学生通过学习最终可以达到的学习成果,并据此对教学进行反向设计,对于只注重“教育投入”而不注重“教育产出”的传统教学而言,是一种教学的根本性变革,为中职课程教学改革带来了灵感与启发。因此,中职学校可以基于OBE理念,根据用人单位的实际需求来确定学生的学习成果,再反推教学过程与活动,以确保中职学校学生毕业时的就业竞争力,为“中国制造2025”战略目标的实现打下坚实的人才基础。介于此,本研究以数字电路实训课程,这一培养中职电子技术类专业学生职业操作技能的重要课程为研究对象,基于OBE理念对该课程进行教学设计与实践。首先,利用文献分析法,在已有相关文献的基础上,对OBE理念的内涵、发展与实际应用进行了介绍与说明。其次,通过问卷与访谈的调查方法,了解中职数字电路实训教学的现状以及电子电工类企业对中职电子技术类毕业生从业的岗位能力要求,从调查结果中发现实训教学存在的问题并对问题进行原因分析,接着从调查结果中界定中职数字电路实训教学的预期学习成果。再次,在OBE理念的指导下,将调查所得的预期学习成果细化为知识、能力、素质三方面的教学目标,围绕教学目标,构建知识点衔接且具有实际意义的数字电路实训内容、选择“翻转课堂+引导文”的混合式教学模式、开展过程性与终结性相结合的多元教学评价、形成具有持续更新功能的教学反思闭环系统。最后,通过教育实验法,以《组合逻辑电路综合实训》为案例,将基于OBE理念设计的实训教学新模式在中职学校进行了对比实践。实践结果表明,该实训教学新模式较传统模式而言,在学生的学习积极性、实训理论与实操掌握、工作责任意识、自我管理等能力上都有很大程度的提升,且新模式受到了学生普遍的认可与支持,因而基于OBE理念设计的中职数字电路综合实训教学新模式具有较高的有效性与可行性。
薛恩慧[5]（2021）在《行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究》文中研究表明职业院校作为培养“大国工匠”的基地,理应肩负起为中国制造业的转型升级培养高质量人才的社会责任。技术变革促进了产业革命,从19世纪后期至今,我们经历了四次工业革命,从工厂的机械化发展到如今的智能制造,产业变革引发了工作岗位变革,传统的工作岗位将被机器人取代。新技术、新产业将催生新的专业人才规格。由岗位能力到通用职业能力,由顺从到质疑,由文字素养到数字素养、信息素养、设计思维、创新思维、艺术素养。为适应产业发展,国家也出台了系列的文件支持职业教育的改革与发展。例如:《国家职业教育改革实施方案》《中国制造2025》等。从学情分析方面,学生也在变化,从传统遗民发展到了“机器智能+”,学生在变,课堂也要变。传统教学法的主要形式是教师教授、学生听讲、理论闭卷考试,更加注重理论基础的讲解。这样的教学法不利于学生的操作技能、创新思维、团队精神、解决问题能力的培养。笔者阅读了大量有关于职业教学法改革的文献,其中行动导向教学法是以能力为本位,强调提高学生的综合职业能力。本文在对行动导向教学法进行理论研究的基础上,就行动导向教学法应用到《电子装接》课程中做了实践研究,找出行动导向教学法对学生的积极影响,从而达到提高《电子装接》课程教学质量的目的。《电子装接》是电工电子类专业（如:电气运行与控制专业、电子信息专业）的一门重要的专业实习课程。为提高该课程的教学质量,本文就中职院校电工电子类的专业课程的开设现状进行了调查研究,分析了目前在中职院校电工电子类专业课程的教学过程中存在的普遍问题,对电工电子类专业学生的就业单位进行了人才需求调研和工作任务岗位考察。本文运用文献研究法和访谈法分析行动导向教学法的基础理论。运用案例法、访谈法、问卷调查法找出目前中职院校在开展电工电子类专业课中存在的问题,本文在调查国内外行动导向教学法的研究基础上,依据行动导向教学法的理论,结合学校的硬件设备、中职《电子装接》课程内容和电工电子类专业学生的特点,进行了课程的教学组织设计,对课程进行重构。教学设计的创新点是:学习任务方案设计是基于岗位工作而改进的学习项目。选取实验对象,对实验对象进行了专业课测试,以保证实验数据的准确性。将教学设计在电气工程系电气运行与控制专业18中1班、18中2班两个平行班里进行了对比实践教学。运用访谈法和问卷调查法对实验结果进行分析。通过实验分析数据,可看到运用行动导向的教学方法设计的《电子装接》课程能够提高学生的职业综合能力,例如:学生的解决问题能力、创新能力和团队合作能力等等。
王宁宁[6]（2020）在《学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例》文中研究说明随着基础教育课程改革的持续推进,教育改革的重心已经转向课堂。在此背景下,华东师范大学崔允漷教授及其研究团队基于对传统教案的变革和发展,提出了一种新型的教学设计方案——学历案,旨在解决课堂教学中普遍存在的“游离学习”和“虚假学习”问题。本文以中职《数字电子技术》课程内容为依托,综合考虑学历案的基本内涵、构成要素、课型特点等多项因素,开展了学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究,具体研究内容及论文章节安排如下:本论文共六章,分为三部分。第一部分（第1、2章）:笔者通过大量阅读学历案相关文献以及学历案问世前后期的相关教育政策文件,简介了本研究的研究背景,综述了学历案的国内外研究现状。并基于相关教育理论,结合新课改的进程和目标,提出了本研究的理论意义和实践意义。与此同时,本部分还对本研究的研究目的、研究内容、整个研究过程中所采用的研究方法、学历案的相关概念以及本研究所依据的教育理论进行了相关阐述。第二部分（第3、4、5章）:笔者通过问卷调查和访谈对当前中职《数字电子技术》课程教学现状进行了调查和分析,并基于调查所发现的课程教学问题,综合学历案本身的设计原则和要求,选取了中职《数字电子技术》课程中“JK触发器”、“组合逻辑电路的读图”以及“组合逻辑电路的设计”等章节内容进行了学历案的设计和教学应用研究。在应用学历案开展教学研究期间,笔者通过前期测试结果以及综合考虑实习学校的实际情况,确定了对照班和实验班,又在已知实验班学生前测成绩的情况下依据教育部考试等级划分标准将实验班学生按成绩划分成了三组,并根据成绩分组结果进行了班级座位规划。在具体教学实施过程中,笔者在对照班采用传统方式授课,在实验班采用学历案授课,通过课上视频录像记录对照班和实验班学生的课堂表现,并通过课后观看视频回放分别填写两个班的课堂观察项目表,同时回收实验班学生使用过的学历案。在教学实践结束后,使用同一份后测试卷对两个班学生进行测试,并以问卷的形式对实验班学生使用学历案学习后的满意度进行调查。在研究后期,笔者结合实验班和对照班的课堂观察项目表、后测成绩分析学历案是否能够帮助学生减少“游离学习”的问题,改善学生的学习状态,帮助学生实现学习成绩的提升;通过查看实验班学生的学历案填写情况,分析学历案教学能否帮助学生获得“在学习”状态,实现“真学习”;通过对比实验班各组学生的课堂观察项目表、后测成绩表现以及满意度问卷填写情况分析学历案教学对不同成绩层次学生的适用性。通过分析得到,使用学历案学习时,大多数学生能够进入学习状态,参与课堂互动,处于“在学习”状态,实现了“真学习”,成绩方面也有了较大幅度的提升。在学历案适用性方面,中等成绩层次的学生更适合使用学历案学习。第三部分（第6章）:对学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究结果进行总结得出以下两点结论:其一,使用学历案教学能够有效改善和减少中职《数字电子技术》课程教学中学生所存在的“游离学习”和“虚假学习”问题,提升学生的学习成绩。其二,学历案教学并非对所有学生都适用,相对来说,对成绩中等的学生的适用性要好于成绩优秀的学生和后进生。由此可见,学历案在课程教学中的应用存在一定的局限性,关于如何打破这个局限,在学历案的应用中做到“扬长避短”,还需要后续研究者继续研究。
马晓钰[7]（2020）在《一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究》文中提出混合式教学是在“互联网+”背景下,由于线上学习的发展,而产生的一种新的教学模式,它融合了线上学习容易发挥学生主体性以及传统教学发挥教师主导作用的优势。然而,混合式教学也具有一定局限性,主要表现在知识点容易碎片化,难以形成系统的知识架构。通过查阅混合式教学相关研究成果,深入研究混合式教学基础理论和混合式教学实践案例,了解当前混合式教学研究前沿与进展,辨明混合式教学的优势、意义,以及相应的弊端与局限性,为在中等职业技术学校开展混合式教学打下了坚实的理论基础。根据职业教育相关理念,结合中等职业技术教育的人才培养目标和教学特点,对常见的课前-课中-课后三段式混合式教学模式进行改进,以适应中职教学环境。基于一致性建构理念,针对中等职业技术教育教学中的教学目标-教学过程-教学评价进行一致性分析及重构。以中职数电课程为例,根据一致性建构理念,细化分解中职数电课程教学目标,以目标为导向,设计课前-课中-课后-实训四段式的教学流程与理实一体、分层分段的教学活动。在中职数电课程开展混合式教学实践研究,设计教学实施方案,进行教学实践,并将混合式教学实践班级与传统教学班级的教学过程与教学效果进行对比,收集实验数据。对教学实施之后得到的数据进行分析与反思,并对实验组学生进行问卷与访谈调查。分析发现,基于一致性建构的中职数电课程的混合式教学,与传统教学相比较,学生学习热情与参与度更高,教学效果更好。
段扬[8]（2020）在《基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着信息技术的迅猛发展,信息技术在诸多领域呈现良好的发展态势。在教育领域,中职教育教学同样面临机遇和发展,传统教学方式下的常规教学方法已经很难满足信息化时代对中职教学改革的要求。在信息技术领域的不断扩大下,虚拟仿真技术与虚拟现实平台结合,网络在线的开放式教育资源的建设与应用这些都在不断为教育事业注入活力。在中职教育中,为了提升《电子技术基础》课程的教学质量,更好地将虚拟仿真实验教学应用到课程教学中,本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法,并提供了相应的教学案例。本研究首先分析了国内外对于虚拟仿真在教学方面的研究现状,结合所在中职学校具体情况,通过对教师和学生两方面进行分析,总结了教学中存在的问题;在建构主义学习理论、认知主义学习理论、掌握学习理论、模拟教学理论的指导下,提出了基于虚拟仿真实验驱动的《电子技术基础》教学方法,对该教学方法的实施过程进行分析,确定了其实施步骤。其次,在授课教师主导下,以“单相桥式整流电路”、“共射级基本放大电路”和“加法器”为例,进行实际教学案例的实施,验证了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法的可行性。对“新课导入”、“仿真探讨”、“重点难点答疑”等不同于传统教学模式的教学步骤,做了详尽的分析。最后,通过调查问卷,将得到的数据进行分析,发现基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法有助于提高学生学习的积极性,增强学生对课程的学习兴趣,改善教学效果,验证了此教学模式的教学应用效果。本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法,充分表明虚拟仿真实验教学模式的教学效果显着。该教学模式不仅方便教师教学,更有利于学生学习。本研究对于中职院校电子课程的教学具有一定的参考价值和借鉴意义。
刘小钰[9]（2020）在《项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例》文中提出随着科学技术的发展,智能制造、人工智能以及5G技术应用所带来的科技革命给职业教育提出了新的挑战。与此同时,我国对电工电子类应用型、技能型人才的需求也随之增大。近年来,国家相继出台了有关职业教育改革与发展的各类政策文件也对职业院校专业人才培养提出了新的要求。《电子技术基础》课程作为中职电子技术应用专业的必修课,其教学效果的提高,对提高中职电工电子类人才培养质量和改善中等职业教育教学现状都有重要意义。项目教学法强调以学生为中心,在“做中学”,促进学生专业技能与综合能力的同步发展。本文以中职院校《电子技术基础》为例,制定了一套适用于《电子技术基础》的项目教学设计方案,同时对项目教学法在中职院校《电子技术基础》课程中的应用可行性及实践成效进行了系统的研究。本文一共分为六个部分:第一部分为绪论部分,论述了本研究的选题背景、选题目的及意义、国内外研究现状和课题研究方法等;第二部分阐述了核心概念界定、对项目教学法的理论基础进行论述、梳理了设计基本流程,为后续展开教学设计提供了框架;第三部分详细阐述了当前中职院校《电子技术基础》课程教学现状。笔者调查了山东省5所中职院校《电子技术基础》课程的教学现状并对调查结果进行统计分析,发现项目教学法可以弥补传统课堂教学中存在的兴趣低下、课堂主动性不高等弊端,与中职课程具有较好的适用性;第四部分利用项目教学法对《电子技术基础》课程进行整体设计,确立了项目教学的知识目标、能力培养目标和情感目标,详细制定了基于项目教学法的课程设计思路,并以“人员接近探测器电路”为例进行了单元项目教学设计。第五部分针对烟台市某中等职业技术学校高一电（1）班40名学生进行项目教学实践,详细阐述了项目教学法在电子技术课堂中的应用过程;改进了课业考评方式,采用了自评、他评和教师评价的多元考核方式,使课堂气氛更加活跃,学生参与度与积极性显着提高;最后,对学生进行项目教学实践成效的问卷调查,结果显示项目教学法在课程中的应用可以提高学生的知识和技能水平,提升学生对专业课的兴趣和信心。第六部分为本次研究的结论与展望,基于教师访谈和学生调查结果,深入分析了项目教学法的优势和局限性,针对项目教学法在《电子技术基础》课程中应用时所面临的现实问题提出了今后的改进方向,即需围绕教学设备、师资培养和课程项目的合理设计等方面展开。
向苡心[10]（2020）在《仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究》文中指出在新时代背景下,职业教育的重要地位和作用越来越凸显。《液压传动技术》作为机电类专业学生必修的一门专业基础课程,其教学一直是中职学校机电类专业教学的难点。随着计算机仿真技术的发展,利用专业仿真软件能实现在计算机上模拟液压传动的执行过程与控制分析。为了提升中职学校本课程的教学质量,本研究将仿真技术与实际教学结合起来,将仿真教学法应用于教学实践,探索本课程教学方法改革,引导学生自主探究学习,提高教学效果。本研究主要以贵州某中职学校机电系的学生为研究对象,运用访谈法、问卷法对中职学生的学习现状进行了相关调查,并且在对国内外文献进行分析研究的基础上,结合中职学生的理论知识基础实际,确定以AMESim仿真软件作为教学平台,对部分典型案例进行了详细的仿真教学设计,继而开展了教学实验研究。教学实验是以该学校机电系2018级工业机器人1班为实验班,机器人2班为对照班,两个班级的人数相近,且为同一年级学生,知识基础大致一致。在进行了一学期的对照教学实验后采用调查问卷与试卷测验,对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、理论成绩变化进行了分析对比,验证了仿真教学法的应用效果。研究结果表明,将仿真教学法引入中职《液压传动技术》的教学中是合理而有效的,它能够激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,提高学生学习积极性,培养学生的各项学习能力等,为仿真法应用于其他专业课程的教学中提供了参考与借鉴。同时,实验结果也表明,仿真教学法对提升学生的理论学习成绩作用不显着。因此,关于仿真教学法的研究还有待深入与拓展。
二、电子技术实验教学中的“虚”与“实”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电子技术实验教学中的“虚”与“实”（论文提纲范文）
（1）“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 一、电子电路类实验概述与问题分析 |
| （一）电子电路类实验的作用 |
| （二）电子电路类实验的发展 |
| 1. 传统实物实验。 |
| 2. 电路仿真实验。 |
| 3. 虚拟仿真实验。 |
| 4. 虚拟仪器实验。 |
| 5. 口袋实验室。 |
| 6. 在线电路仿真实验。 |
| （三）电子电路类实验的主要问题 |
| 二、“虚”“实”结合的实验模式探索 |
| （一）“虚”与“实”的结合 |
| 1. 大幅提升实验教学的层次和水准。 |
| 2. 有效提高不同层次学生的实验水平。 |
| 3. 极大增强学生的学习兴趣。 |
| 4. 高度实现理论和实验的贯通。 |
| （二）虚实结合的可行性分析 |
| 1. 实验技术及应用比较成熟。 |
| 2. 虚实结合实验的产品研制硕果累累。 |
| 3. 虚实结合的实验改革探索很热。 |
| （三）虚实结合实验的应用模式探索 |
| 1. 简单组合，各自运用。 |
| 2. 深度结合，综合实践。 |
| 3. 理实融合，贯通设计。 |
| 三、虚实结合在我校实验教学中的应用 |
| （一）实验方案与应用实施 |
| 1. 以实物实验为核心和基石。 |
| 2. 高度融合电路仿真实验环节。 |
| 3. 充分利用口袋实验套件。 |
| 4. 合理利用虚拟仿真在线实验平台。 |
| （二）总结与启示 |
| 1. 科学体现学为主体，实验教学既要针对共性，又要高度关注差异。 |
| 2. 合理设计考核模式，实验考核需要统一标准，同时需要科学体现公平。 |
| 3. 资源建设应当走在教学改革的前面。 |
| 4. 教师应当与时俱进，更新观念，及时学习和运用新技术，始终站在信息技术的前沿。 |
（2）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（3）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革的要求 |
| (二)我国经济发展的需求 |
| (三)OBE理念的启发与指导 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现状综述与发展分析 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)技术路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)数字电路 |
| (三)实训 |
| 二、理论基础阐释 |
| (一)教育目标理论 |
| (二)能力本位教育理论 |
| (三)布鲁姆掌握学习理论 |
| (四)混合式教学理论 |
| 第三章 实训教学现状及岗位能力需求调研与分析 |
| 一、调研说明 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研设计 |
| 二、调研结果及分析 |
| (一)实训教学现状分析 |
| (二)企业岗位及能力需求分析 |
| 三、调研小结 |
| 第四章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学设计 |
| 一、参考教材分析 |
| 二、学生学情分析 |
| 三、实训教学设计 |
| (一)实训教学目标确定 |
| (二)实训教学内容构建 |
| (三)实训教学方法选择 |
| (四)实训教学评价开展 |
| (五)实训教学反思改进 |
| 第五章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学实践 |
| 一、实践内容选择 |
| 二、实践对象确定 |
| 三、实践资源介绍 |
| (一)引导文 |
| (二)微课 |
| (三)资料包 |
| (四)在线学习软件 |
| 四、实践过程说明 |
| (一)课前学习阶段 |
| (二)课中练习阶段 |
| (三)课后复习阶段 |
| 五、实践结果分析 |
| (一)实训教学效果分析 |
| (二)学生学习感受分析 |
| (三)实践结论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职数字电路实训课程学生学习现状调查问卷 |
| 附录二 中职数字电路实训课程教师教学现状访谈提纲 |
| 附录三 电工电子类企业相关人力资源管理者访谈提纲 |
| 附录四 中职电子技术类专业毕业生从业岗位能力需求调查问卷 |
| 附录五 《数字电路基础知识摸底卷》 |
| 附录六 《二人抢答器》引导文 |
| 附录七 《4 线—16 线译码器》引导文 |
| 附录八 《三人投票表决器》引导文 |
| 附录九 引导文中《工作情况检查表》部分内容的设计过程 |
| 附录十 《二人抢答器》与《三人投票表决器》的教学设计 |
| 附录十一 《数字电路综合实训终结考试卷》 |
| 附录十二 基于OBE理念的实训教学新模式下学生的学习感受调查问卷 |
| 致谢 |
（5）行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外“行动导向教学法”综述 |
| 1.2.2 国内“行动导向教学法”综述 |
| 1.3 论文研究的目的和意义 |
| 1.3.1 论文研究的目的 |
| 1.3.2 论文研究的意义 |
| 1.4 论文研究的内容与方法 |
| 1.4.1 论文研究的内容 |
| 1.4.2 论文研究的方法 |
| 第2章 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 行动导向教学法 |
| 2.1.2 行动导向教学法常用方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行动理论 |
| 2.2.2 教育学理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 第3章 行动导向教学法在《电子装接》课程的应用研究 |
| 3.1 《电子装接》课程情况及现存问题 |
| 3.1.1 课程情况 |
| 3.1.2 现存问题 |
| 3.2 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计原则 |
| 3.2.1 课程内容与企业岗位工作要求紧密结合原则 |
| 3.2.2 以学生为主,教师为辅原则 |
| 3.2.3 团队合作原则 |
| 3.3 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计思路 |
| 3.3.1 结合学校安排的时间与专业相结合 |
| 3.3.2 以工作任务为导向 |
| 第4章 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学设计 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.1.1 生源情况 |
| 4.1.2 学生对《电子装接》课程的认知 |
| 4.2 确定教学目标 |
| 4.2.1 知识目标 |
| 4.2.2 技能目标 |
| 4.2.3 情感目标 |
| 4.3 教学内容的安排与设计 |
| 4.3.1 教学内容的安排 |
| 4.3.2 教学案例的设计 |
| 4.4 教学方法与教学组织 |
| 4.4.1 教学方法 |
| 4.4.2 教学组织 |
| 4.5 教学评价 |
| 4.5.1 学生自评 |
| 4.5.2 小组互评 |
| 4.5.3 教师点评 |
| 4.5.4 模块考核 |
| 第5章 行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践 |
| 5.1 行动导向教学法在课程教学中的实施过程 |
| 5.1.1 教学准备 |
| 5.1.2 教学实施过程 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 教学实验 |
| 5.2.1 实验目的、对象和内容 |
| 5.2.2 实验时间、过程 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 模块考核结果 |
| 5.3.2 问卷调查结果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(教师) |
| 附录二 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(学生) |
| 附录三 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学问卷调查 |
| 致谢 |
（6）学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 学历案的概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 前期调查——中职《数字电子技术》课程教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 中职《数字电子技术》课程相关章节学历案设计 |
| 4.1 设计内容的选择 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.3 设计依据 |
| 4.4 设计思路 |
| 4.5 学历案的设计 |
| 4.6 学历案在中职课程教学中的应用原则和方法 |
| 5 学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用实践及结果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践准备 |
| 5.4 实践过程 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 中职《数字电子技术》课程教学现状调查问卷 |
| 附录 2 中职《数字电子技术》课程教学现状访谈 |
| 附录 3 《JK 触发器》学历案 |
| 附录 4 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案 |
| 附录 5 前测试卷 |
| 附录 6 《JK 触发器》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 7 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 8 《JK 触发器》教案教学过程记录 |
| 附录 9 《组合逻辑电路的读图与设计》教案教学过程记录 |
| 附录 10 后测试卷 |
| 附录 11 学历案使用满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与现状 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 一致性建构 |
| 2.1.3 中职数电 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 泰勒的课程理论 |
| 2.2.4 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 2.2.5 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第三章 中职数电课程混合式教学应用模式构建 |
| 3.1 应用平台介绍 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 一致性建构理念下教学内容分析 |
| 3.4 一致性建构理念下教学重难点确定 |
| 3.5 一致性建构理念下教学评价思路 |
| 3.6 教学应用模式构建 |
| 3.6.1 构建思路与原则 |
| 3.6.2 教学应用模式构建 |
| 第四章 中职数电课程混合式教学应用实践 |
| 4.1 行动研究计划与教学准备 |
| 4.1.1 教学行动研究计划 |
| 4.1.2 教学准备工作 |
| 4.2 基于一致性建构的职业教育混合式教学设计 |
| 4.3 教学实践过程 |
| 4.3.1 线上课前预习阶段 |
| 4.3.2 线下课中面授阶段 |
| 4.3.3 线上课后拓展阶段 |
| 4.3.4 线下实训实践阶段 |
| 4.4 教学评价 |
| 第五章 实践教学效果分析 |
| 5.1 学生评价 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.3 教学效果评价 |
| 5.4 存在的问题 |
| 5.5 反思与建议 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.2.1 研究创新 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 中等职业教育 |
| 1.2.2 虚拟仿真技术 |
| 1.2.3 虚拟实验 |
| 1.2.4 虚拟仪器 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 虚拟仿真实验教学的研究现状 |
| 1.3.2 中职电工电子教学的研究现状 |
| 1.3.3 虚拟仿真实验教学在教育中的应用研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 虚拟仿真技术在中等职业教育教学中应用的理论基础和开发工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义 |
| 2.1.2 认知主义 |
| 2.1.3 掌握学习理论 |
| 2.1.4 模拟教学理论 |
| 2.2 开发工具 |
| 2.2.1 LabVIEW软件 |
| 2.2.2 Multisim软件 |
| 第3章 中等职业教育电子课程教学分析 |
| 3.1 现代中职电子课程教学中存在的问题 |
| 3.1.1 学生在课堂中参与度不高 |
| 3.1.2 教学方法和教学手段单一落后 |
| 3.2 虚拟仿真技术在中职电工电子课程教学中的应用分析 |
| 3.2.1 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用的重要性 |
| 3.2.2 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用存在的问题 |
| 第4章 利用虚拟仿真实验教学设计电子教学的教学开发 |
| 4.1 教学分析 |
| 4.1.1 学生分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.2 基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法 |
| 4.2.1 教学方法分析 |
| 4.2.2 虚拟仿真实验教学方法的优势 |
| 4.3 虚拟仿真实验教学系统 |
| 4.3.1 准备素材 |
| 4.3.2 功能实现 |
| 第5章 中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学案例 |
| 5.1 单相桥式整流电路 |
| 5.1.1 教学实施步骤 |
| 5.1.2 教学效果分析 |
| 5.2 共射级基本放大电路 |
| 5.2.1 教学实施步骤 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.3 加法器 |
| 5.3.1 教学实施步骤 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 第6章 虚拟仿真实验教学在中职电子课程中的应用分析和总结 |
| 6.1 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用效果的分析 |
| 6.1.1 问卷信度和效度分析 |
| 6.1.2 学生对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.1.3 教师对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.2 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用的建议 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及基金项目 |
| 附件Ⅰ:中职电子专业学生关于教学效果的调查问卷 |
| 附件Ⅱ:学生问卷调查 |
| 附件Ⅲ:教师问卷调查 |
（9）项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中等职业教育教学改革的需求 |
| 1.1.2 电子技术应用专业教学标准的要求 |
| 1.1.3 中等职业学校对项目教学法的实际需求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于项目教学法的研究 |
| 1.3.2 国内关于项目教学法的研究 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文内容安排 |
| 第2章 教学案例设计依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “项目”的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的概念 |
| 2.2 项目教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 协作学习理论 |
| 2.3 项目教学法设计基本流程 |
| 第3章 中职《电子技术基础》课程教学现状分析 |
| 3.1 《电子技术基础》课程教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查样本选择 |
| 3.1.3 调查内容设计 |
| 3.1.4 调查数据统计与分析 |
| 3.2 项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的适用性分析 |
| 3.2.1 项目教学法能够满足学生的发展需要 |
| 3.2.2 项目教学法符合实际工作过程 |
| 3.2.3 项目教学法与《电子技术基础》教学目标相适应 |
| 第4章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程教学中的设计应用 |
| 4.1 《电子技术基础》项目教学内容整体设计 |
| 4.1.1 项目教学目标 |
| 4.1.2 设计思路 |
| 4.1.3 项目教学模块划分 |
| 4.2 单元项目教学设计(以“人员接近探测器电路”为例) |
| 4.2.1 单元项目教学设计 |
| 4.2.2 单元项目教学组织与实施过程设计 |
| 第5章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施及结果分析 |
| 5.1 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施案例 |
| 5.2 教学效果调查研究 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 调查数据统计与分析 |
| 5.3 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 《电子技术基础》教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 项目任务书 |
| 附录三 项目小组任务安排表 |
| 附录四 小组自评互评表 |
| 附录五 项目成果验收评价表 |
| 附录六 《电子技术基础》学生学习情况调查问卷 |
| 附录七 项目教学法应用效果的教师访谈提纲 |
（10）仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代背景下职业教育重要地位和作用越来越凸显 |
| 1.1.2 《液压传动技术》课程教学方法亟需改革 |
| 1.1.3 《液压传动技术》课程教学亟需引入仿真教学法 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论概述与仿真教学平台分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真 |
| 2.1.2 仿真教学法 |
| 2.1.3 《液压传动技术》课程 |
| 2.2 学习理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 .建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 戴尔经验之塔理论 |
| 2.3 仿真教学平台分析 |
| 2.3.1 AMESim辅助《液压传动技术》教学的功能分析 |
| 2.3.2 AMESim辅助《液压传动技术》教学的优势分析 |
| 3 实验学校《液压传动技术》教学现状调查 |
| 3.1 教师访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的与对象 |
| 3.1.2 访谈方式与提纲 |
| 3.1.3 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 问卷数据分析 |
| 3.2.4 问卷调查结论 |
| 4 《液压传动技术》课程的仿真教学设计研究 |
| 4.1 《液压传动技术》课程的仿真教学设计理念 |
| 4.1.1 “学生主体性”教学理念 |
| 4.1.2 “知识可视化”教学理念 |
| 4.1.3 “学会学习”教学理念 |
| 4.1.4 “知识问题化”教学理念 |
| 4.1.5 “信息化”教学理念 |
| 4.2 《液压传动技术》仿真教学设计要素分析 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学习者分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 教学策略分析 |
| 4.2.5 教学评价分析 |
| 4.3 《液压传动技术》课程仿真辅助教学的案例确定 |
| 4.3.1 液压千斤顶 |
| 4.3.2 三位四通换向阀 |
| 4.3.3 溢流阀 |
| 4.3.4 调速阀 |
| 4.3.5 简单的液压系统实例分析 |
| 4.4 典型案例所对应仿真教学目标与步骤的初步设计 |
| 4.5 《液压传动技术》典型案例的仿真教学设计 |
| 4.5.1 “溢流阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.2 “调速阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.3 “液压千斤顶”仿真教学设计方案 |
| 5 仿真教学法应用于《液压传动技术》教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验假设 |
| 5.1.4 实验处理 |
| 5.1.5 条件控制 |
| 5.1.6 因变量测定 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 仿真教学实施要求 |
| 5.2.2 仿真教学实施过程 |
| 5.3 教学实验实施结果分析 |
| 5.3.1 教学实验实施后学生问卷调查结果及分析 |
| 5.3.2 教学成绩的统计与分析 |
| 6 主要结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、电子技术实验教学中的“虚”与“实”（论文参考文献）
- [1]“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索[J]. 吴元亮,贾永兴,石会. 教育教学论坛, 2021(49)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究[D]. 黄威威. 河北师范大学, 2021(02)
- [5]行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究[D]. 薛恩慧. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [6]学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例[D]. 王宁宁. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究[D]. 马晓钰. 贵州师范大学, 2020(07)
- [8]基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究[D]. 段扬. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例[D]. 刘小钰. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [10]仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究[D]. 向苡心. 贵州师范大学, 2020(12)