一、插图在历史课教学中的作用（论文文献综述）
陈思[1]（2021）在《基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例》文中研究表明历史插图传递着一定的历史信息,是学生认识历史的一种重要途径,作为课文辅助系统的主要组成部分,它是历史教学的重要资源,也是学生学习的参考资料。历史插图的存在有利于帮助学生理解文字内容、升华学科情感,一定程度上有利于落实教学目标,因此,要考虑如何用好历史插图。在新课程改革不断推进的背景下,高中历史教学迎来了新的挑战、新的机遇。历史学科核心素养的提出、统编高中历史教材的应用及推广为历史教学和历史教学的相关研究提供了新的起点。本文在前人关于教科书插图的研究成果的基础上,在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下,结合教育实践,以人民教育出版社出版的高中历史教材为例,对《中外历史纲要》（上）中的插图进行分类,分门别类地阐述插图的功能以及教科书插图与培养学生历史学科核心素养之间的关系,并且在分析现实教学中存在的插图利用的问题的基础上,对如何利用教科书插图落实历史学科核心素养这一问题进行了说明和举例。第一部分主要是在前人研究的基础上对统编高中历史教科书中的插图进行再研究。首先,对统编高中历史教科书中的插图进行分类并论述其在历史教学中的功能,在此基础上探讨教材插图与历史学科核心素养的关系。第二部分主要是探讨教科书插图在高中历史教学中存在的问题,包括教师、学生的观点或看法以及师生在认识插图、利用插图的过程中存在的不足。通过访谈法和问卷法分别对教师和学生进行调查,并根据访谈结果和调查数据进行统计与分析,接着针对调查中了解到的问题初步提出利用插图的原则。第三部分是在以上背景研究的基础上,针对历史学科核心素养的培养提出相关的策略方法,分别阐述利用插图落实唯物史观、利用插图落实时空观念、利用插图落实历史解释、利用插图落实史料实证、利用插图落实家国情怀的方法、路径。第四部分是与具体教学实践相结合,提供若干个教学片段,以期为一线教师们的教学提供参考,以发挥教材插图的最大功效,落实学科核心素养。
陈李先[2]（2021）在《部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究》文中研究指明从2017年秋季学期起,部编版教材在全国开始统一使用。2017年到2018年,两年间对七、八年级《中国历史》新教材的研究层出不穷。研究内容包含编着理念、内容与结构、教学对策等。2019年的秋季学期,九年级部编版《世界历史》教材开始在全国的广大地区使用。本研究通过查询学术期刊网站显示,研究九年级部编版《世界历史》教材还很鲜少,特别是教科书中正文的辅助材料。《世界历史》教科书正文的辅助材料和中国历史教科书正文的辅助材料有什么不同?教学实践中,教师和学生的运用状况如何?如何有效运用世界历史教科书正文的辅助材料,辅助材料还有哪些隐性的待开发功能还需挖掘?部编版九年级《世界历史》教科书在这些方面还有很大的研究空间和价值。本研究通过文献分析法、比较研究法、个案分析法、调查研究法,对部编版九年级《世界历史》教科书正文的辅助材料进行研究。首先,阐释辅助系统、辅助文称为辅助材料的原因,概述辅助材料编写的目的,并归类统计分析新的变化和特点。其次,根据课程标准要求和历史教学教法的研究动态,深度挖掘教科书正文各类辅助材料的教学功能,包括充实教学运用功能、学术教学运用功能、思维教学运用功能。学生在研读、辨析、论证史料中,体验学习历史的逻辑性、严密性、批判性。最后,对师生分别进行访谈和问卷调查,深入了解教学实践中辅助材料的运用现状。分析原因,提出解决问题的对应策略,经过反复的教学实践,不断总结与反思。提供运用辅助材料的有效模式,给予广大教师借鉴。历史教材教学的研究最终指向探寻教材的最大功能和教学理念实践的路径,本研究通过九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用研究,以期为广大师生运用这版新教材提供更多的灵感和可能性,带来实实在在的参考价值,能够提高历史教学的品质,促进学生的全面发展。
杨艺卓[3]（2021）在《高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究》文中研究表明史料实证素养是高中生学习和探究历史的基础能力和重要方法,也是其他学科素养得以达成的重要途径。图像资源是高中历史教学的重要课程资源之一,在历史教学中有着广泛的应用。随着新课改的不断深入以及科学技术的发展,图像资源在高中历史教学中的价值也不断地被挖掘。图像资源直观形象的特点能够有效匹配史料实证素养的四个层次水平,有利于学生从搜集和判断图像、解读分析图像、互证互析、形成历史论述四个层面落实史料实证素养。因此,结合当前关于图像资源教学研究、讨论、实施的大背景,本文对史料实证素养视域下高中历史教学中图像资源的开发与利用进行研究,在社会调查和教学实践的基础上总结高中历史图像资源教学存在的问题以及解决方法,探寻利用图像资源培养学生史料实证素养的策略。本文内容由以下六部分组成。第一部分是引言。概述选题缘由、研究意义、理论依据、国内外研究现状、研究方法与创新之处等。第二部分概述高中历史教学中的图像资源,包括图像资源的分类和高中历史教科书中的图像资源、高中历史教科书之外的图像资源等方面。第三部分阐述史料实证素养视域下图像资源在高中历史教学中的价值。这一部分的内容主要是通过探究图像资源与史料实证素养的关系,论证以图像资源为依托,培养学生史料实证素养,发展学生历史思维能力的必要性和可行性。第四部分论述史料实证素养视域下高中历史课堂图像资源教学存在的问题及原因分析。通过问卷调查、实地访谈等途径了解高中历史课堂图像资源运用以及史料实证素养落实的实际情况,分析其存在的问题。第五部分介绍在高中历史课堂教学中利用图像资源进行教学时的策略和具体教学案例。从图像资源的历史学属性出发,根据历史学界关于图像史学的有关认识,提出图像资源在史料实证素养培养方面的策略和具体教学设计。第六部分为结论。对研究课题进行总结与归纳,并就史料实证素养视域下图像资源的开发利用策略进行反思和展望。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张蓉[5]（2020）在《初中历史教学中学生空间观念培养探究》文中研究表明随着课程改革的进一步推进,历史学科核心素养理念已逐渐融入到当前的初中历史教学中,成为历史教学界普遍关注的问题。时空观念从基础与本质两方面凸显了历史学科的核心素养,而时间与空间成为了解历史的基本出发点。历史空间承载着历史事件的发生和演变过程,是认识历史的重要维度。运用历史空间观念对历史进行分析,厘清历史人物、事件与现象存在的关联,掌握历史变化的统一性、整体性与多元性,是学生学习历史必备的品格和能力。传统的初中历史教学,注重历史时序而忽略了历史空间的基础作用,学生对历史的理解出现了“断层化”和“碎片化”的现象,难以清晰、全面地把握历史,阻碍了学生历史思维能力的发展。基于目前初中历史课堂教学实际,以解决初中历史教学中的实际问题为出发点,结合一系列教学案例,在符合中学生认知规律的基础上,探讨培养初中学生历史空间观念的有效途径,提出可行性策略,主要有:明确历史空间的分类,开发理想素材;善用地图和插图,帮助学生形成直观的空间印象;创设主题活动,提高空间认知能力;寻访历史遗迹,感受历史空间的延续和变化等,以期为初中历史教学中学生空间观念的培养方面提供有益的教学方法上的借鉴。
崔晨阳[6]（2020）在《中国传统文学艺术在历史教学中的应用》文中研究表明中国传统文学艺术作为中国传统文化不可或缺的一部分,其中所包含的内容和反映的精神是古代先人留给我们的宝贵财富。历史学科作为一门社会人文学科,除了要引导学生学习相关历史知识,还要了解、学习并传承中国优秀传统文学艺术,体会中国传统文化精髓。因此,中学历史课堂需要融入经典的中国传统文学艺术引导学生学习历史知识,提升人文素养。本文通过文献阅读、课例观察、问卷调查和案例分析等方法,围绕历史教师如何在历史课堂中合理运用中国传统文学艺术进行深入探讨和研究。共分为五个部分。第一部分,阐述了选题意义和缘由,国内外研究现状,研究思路、研究方法及创新之处。第二部分,中国传统文学艺术的理论阐释。包括中国传统文学艺术的内涵,中国传统文学艺术的特点与分类,以及中国传统文学艺术在历史教学中的作用。并以《中外历史纲要（上）》为依据,梳理了中国传统文学艺术在教科书中的分布情况。第三部分,中国传统文学艺术在高中历史教学中的应用现状。通过问卷调查、课例观察和分析中学生对中国传统文学艺术的了解情况,历史教师在课堂中运用传统文学艺术的现状。从而进一步分析运用传统文学艺术存在的问题。第四部分,阐述了中国传统文学艺术在历史教学中的应用,运用理论与教学设计案例结合的方式进行阐述。从新课导入、新课讲授及课堂小结三个部分进行研究。第五部分,阐述了历史教学应用中国传统文学艺术的原则及应注意的问题。本文以中国传统文学艺术在历史教学中的应用为研究对象,通过在教学中的运用现状和存在问题,阐述了融入传统文学艺术的具体策略和原则。帮助学生更好地了解中国优秀传统文学艺术,以期提升人文素养和艺术审美,落实历史学科核心素养。
丁娟[7]（2020）在《部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究》文中研究说明课文辅助材料是历史教科书主要构成之一,与课文部分共同构成了历史教科书整体内容,是对课文内容的补充和延伸,是教科书不可分割的一部分。随着新课改理念的不断推行,课文辅助材料越来越受到广大学者和一线教师的重视。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》编写的部编版初中历史教科书于2016年正式出版,并陆续在全国各地投入使用。部编版历史教科书中课文辅助材料发生了较大的变化,比重增加,内容丰富,形式多样。如何更好地应用历史教科书课文以及课文辅助材料,是每一位一线历史教师必须面对且解决的问题。总体上看,部编版初中《中国历史》（七、八年级）教科书课文辅助材料可划分为文本类辅助材料与图表类辅助材料。依据课文辅助材料在教科书中所处的位置以及内容不同,文本类辅助材料又可划分为提示性材料、阐释性材料与巩固拓展性材料。图表类辅助材料,顾名思义按其外在形式划分为图片类辅助材料和表格类辅助材料。部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料具有选材丰富、栏目多样、问题典型、与时俱进等特点,具备激发学生学习历史的兴趣、引导学生多角度思考历史、帮助学生温习巩固知识、深化补充课文等功用,但也存在趣味性不足、部分材料过于晦涩的缺憾。在具体应用时,建议历史教师针对文本类辅助材料与图表类辅助材料采取不同的应用策略,并且要注意努力提高专业水平、立足于课标进行设计、准确定位辅助材料的地位、灵活处理、注重教学评价等问题。
张旭[8]（2020）在《初中历史教科书中图像资料运用的探究》文中提出图像资料承载着丰富的历史信息,它不同于文字表述,能够生动直观地传递历史信息,无论是在史学研究中还是历史教学中图像资料都受到人们的青睐,有着非常重要的意义。图像资料的运用,不仅可以使研究者的思路更清晰,也会提高文本的可读性与趣味性,为历史知识的普及和发展提供更广的天地。图像资料是历史教科书必备的重要组成部分,它不仅能集中体现特定历史的典型特征,也能对正文文本进行解释、补充与说明,有利于深入挖掘必要的历史信息,是教科书所提供的重要课程资源。本文立足于《义务教育历史课程标准》,依据历史学科核心素养,在相关教育学、心理学理论和已有研究成果的基础之上,结合笔者听课经历和教育实践经历,以统编版初中历史教科书中图像资料为对象,借鉴史学领域图像资料的研究方法审视初中历史教学中的图像资料,重在研究初中历史教科书中的图像资料的分类、构成、分布、功能以及特点,阐释在初中历史教学中教师使用图像资料的原则和学生应用图像资料的方法,并探究如何使用图像资料来达成学生核心素养的历练提升,提出关于初中历史教科书中图像资料的问题、反思、展望与建议。
刘靖[9]（2020）在《统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》史料运用研究》文中进行了进一步梳理研究历史离不开史料,高中生学习历史也必须研习史料。《普通高中历史课程标准（2017年版）》规定历史课程需要培养学生五大学科核心素养,并指出“史料实证”素养是诸素养达成的必要途径。《中外历史纲要·上》是根据2017年高中历史新课标编写的统编高中历史教科书,2019年9月起在全国范围内陆续投入使用,是今后历史教学和学生学习历史的必备工具。教科书史料是教科书的重要组成部分,教科书中编入史料既是“史料实证”素养在教科书中的体现,也是培养学生“史料实证”意识的有效途径。对教科书史料进行研究将有助于中学老师有选择地、合理地使用教科书史料,提高课堂教学的有效性,同时也利于在教学中培养学生的“史料实证”意识,提升历史解释的能力,促进学科核心素养的养成。本文以统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》中的史料为研究对象,从数量与分布、呈现方式、史料的内容等角度将《中外历史纲要·上》中的史料与人民版教科书中的史料进行比较分析,总结归纳了统编教科书史料的特点。提出了在培养“史料实证”学科核心素养的任务下,史料在教学运用中需要遵循的原则,以及《中外历史纲要·上》中的史料在教学中的运用建议。教师在运用史料进行教学时要遵循真实性、典型性、史论结合等原则。既要注意充分挖掘教科书中的史料,也要补充与教学内容相关的课外史料。以问题为导向,注意史料运用的有效性,同时还要利用史料进行价值引领,加强自身阅读,发展专业能力,拓宽教师知识的广度和宽度。并以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例,从文字史料与图像史料两个方面,针对教科书中的史料编写了教学设计。
蒋怡雯[10]（2020）在《统编版与龄记版初中历史教科书插图比较研究 ——以中国古代史部分为例》文中指出随着课程改革的不断深入,历史教育育人的重要性不断提升,学界对历史教科书的研究也随之升温。历史教科书是学生学习历史的重要依据,插图则是历史教科书中的重要组成部分,它能够通过历史画面促进学生对历史的学习,为了更好地选择和编绘历史教科书插图,吸收不同历史教科书编写的经验,我们需要对不同地区不同历史教科书的插图进行深入分析和比较,笔者在本文中尝试将内地统编版《中国历史》和香港龄记版《探索中国史》中的插图作为研究对象,对它们进行整体和个案的分析比较,通过对教科书中中国古代史部分历史事件插图的选择情况、内涵及作用的详细分析,归纳两个版本教科书在选择和使用这些插图时的特点,进而总结出各自的优缺点,进一步深化对历史教科书插图的认识,引起中学教师对插图的重视并培养学生的读图能力,最后得出编制中学历史教科书插图的相关启示并进行反思。希望本文能拓宽一些历史教科书研究的视野和空间,为教科书发展和完善提供一些参考。鉴于目前内地统编版和香港龄记版历史教科书插图的比较研究较少,故本文也有一定的创新之处。
二、插图在历史课教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、插图在历史课教学中的作用（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.统编高中历史教科书插图的重要性 |
| 2.历史学科核心素养新理念的指导性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与创新 |
| (五)理论基础与研究方法 |
| 一、统编高中历史教科书插图与历史学科核心素养 |
| (一)统编高中历史教科书插图 |
| 1.高中历史教科书插图的含义 |
| 2.高中历史教科书插图的分类 |
| 3.高中历史教科书插图的功能 |
| (二)高中历史学科核心素养 |
| 1.历史学科核心素养的内涵 |
| 2.历史学科核心素养之间的关系 |
| (三)教科书插图与历史学科核心素养的关系 |
| 1.“基于历史事实的理解与阐释”与教科书插图的关系 |
| 2.“史学研究技巧和能力的掌握与使用”与教科书插图的关系 |
| 3.“国民素养的培育与升华”与教科书插图的关系 |
| 二、统编历史教科书插图运用中存在的问题与解决机制 |
| (一)统编历史教科书插图的运用和存在的问题 |
| 1.关于运用统编历史教科书插图的调查研究 |
| 2.高中历史课教学中插图运用存在的问题分析 |
| (二)运用教科书插图达成核心素养的原则 |
| 1.选用插图的典型性 |
| 2.前后插图的联系性 |
| 3.文本插图的适配性 |
| 4.师生活动的互动性 |
| 三、基于核心素养培育的历史教科书插图运用的教学实践 |
| (一)利用插图培养唯物史观 |
| (二)利用插图落实时空观念 |
| (三)利用插图训练史料实证 |
| (四)利用插图形成历史解释 |
| (五)利用插图感悟家国情怀 |
| 四、基于核心素养培育的历史教科书插图运用的教学片段 |
| (一)三国两晋南北朝时期的政权更迭 |
| (二)资产阶级民主革命的兴起背景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中外历史纲要(上册)插图统计 |
| 附录二 高中历史教学中插图使用情况的访谈提纲(教师版) |
| 附录三 高中历史教学中插图使用情况的问卷调查(学生版) |
| 致谢 |
（2）部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)中学历史教科书正文辅助材料的研究现状 |
| (二)部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案分析法 |
| (四)调查研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的概述 |
| 第一节 辅助材料的概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、辅助材料的编写理念 |
| 三、辅助材料的特点 |
| 第二节 辅助材料的归类 |
| 一、正文前辅助材料 |
| 二、正文旁辅助材料 |
| 三、正文后辅助材料 |
| 第二章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的教学运用功能 |
| 第一节 充实教学运用功能 |
| 一、导言的教学运用功能 |
| 二、文本史料的教学运用功能 |
| 三、问题的补充教学运用功能 |
| 四、插图的补充教学运用功能 |
| 五、附录的补充教学运用功能 |
| 第二节 学术教学运用功能 |
| 一、补充阐释性材料的学术教学运用功能 |
| 二、问题性材料的学术教学运用功能 |
| 三、插图的学术教学运用功能 |
| 第三节 思维教学运用功能 |
| 一、培养学生实证思维的运用功能 |
| 二、培养学生时空思维的运用功能 |
| 三、培养学生客观评价思维的运用功能 |
| 第三章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查与分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查 |
| 一、教师运用现状分析 |
| 二、学生运用现状分析 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用问题分析 |
| 一、教师原因 |
| 二、学生原因 |
| 三、社会原因 |
| 第四章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用策略与案例分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用策略 |
| 一、教师教学策略 |
| 二、学生学习策略 |
| 三、营造社会氛围 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践教学案例 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例分析 |
| 第三节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用反思 |
| 一、紧扣辅助材料价值,凸显历史素养 |
| 二、立足学生立场,提升教师素养 |
| 三、结合时代背景,培育社会共识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、相关概念 |
| 三、研究现状 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法及创新之处 |
| 第一章 高中历史教学中图像资源的类型及分布 |
| 第一节 图像资源的分类 |
| 一、图像资源分类的目的 |
| 二、图像资源的类型 |
| 第二节 高中历史教科书中的图像资源 |
| 一、高中历史教科书中图像资源统计 |
| 二、统编高中历史教科书中图像资源的特点 |
| 第三节 高中历史教科书以外的图像资源 |
| 一、博物馆、遗址遗迹图像资源 |
| 二、图书馆、档案馆图像资源 |
| 三、网络图像资源 |
| 第二章 图像资源在史料实证素养培养方面的价值 |
| 第一节 图像资源与史料实证素养培养的关系 |
| 一、图像资源是史料的重要组成部分 |
| 二、图像资源是史料实证素养培养的重要基础 |
| 第二节 图像资源在培养学生史料实证素养中的作用 |
| 一、有利于培养学生的史料搜集能力 |
| 二、有利于发展学生的史料比较能力 |
| 三、有利于拓展历史思维,提高信息加工处理能力 |
| 四、有利于培养学生利用史料进行实证的能力 |
| 第三章 高中历史教学运用图像资源培养史料实证素养调查与分析 |
| 第一节 图像资源在高中历史教学中运用现状的调查 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、访谈内容分析 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、部分教师对相关理论缺乏研究 |
| 二、部分教师选取图像不当 |
| 三、图像资源教学中史料实证素养难以有效落实 |
| 第四章 基于培养学生史料实证素养的图像资源运用策略 |
| 第一节 图像资源在高中历史教学中的运用策略 |
| 一、选取图像——涵养证据意识 |
| 二、观察图像——增强信息提取分析能力 |
| 三、图文互证——培育实证能力 |
| 第二节 图像资源在高中历史教学中的实际应用——以《两次鸦片战争》教学设计为例 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学设计总结与思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中历史教学运用图像资源培养史料实证素养的调查 |
| 附录 B 关于图像资源教学与史料实证素养培养的教师访谈(提纲) |
| 致谢 |
（5）初中历史教学中学生空间观念培养探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题目的和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)主要研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、空间观念 |
| (一)空间观念的定义和解释 |
| (二)历史空间观念的内涵 |
| 二、培养初中学生历史空间观念的必要性与意义 |
| (一)培养学生历史空间观念的必要性 |
| 1.基于历史课程标准的要求 |
| 2.基于历史学科学习的需要 |
| 3.基于历史学科学业水平考察的需要 |
| (二)培养学生历史空间观念的意义 |
| 1.有利于形成正确的历史认识,提升历史素养 |
| 2.有助于理清历史的脉络 |
| 3.有助于搭建系统的历史体系 |
| 4.有助于帮助学生形成辩证、科学的思维习惯 |
| 三、当前初中历史教学中空间观念培养的现状与不足 |
| (一)对当前初中历史教学中空间观念培养的调查现状 |
| 1.对学生调查问卷的结果分析 |
| 2.对教师调查与访谈的结果分析 |
| (二)对当前初中历史教学中空间观念培养存在问题的归因分析 |
| 四、初中历史空间观念的培养途径和教学方法 |
| (一)明确历史空间的分类,开发理想素材 |
| (二)善用地图,推演历史事件 |
| (三)巧用插图,丰富教学资源 |
| (四)创设多彩主题活动,提高历史空间认知 |
| (五)妙用多媒体,创造有温度的历史 |
| (六)寻访遗迹,感知历史空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中国传统文学艺术在历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第二章 中国传统文学艺术的理论阐释 |
| 一、中国传统文学艺术的内涵 |
| (一)文学艺术 |
| (二)中国传统文学艺术 |
| 二、中国传统文学艺术的特点与分类 |
| (一)中国传统文学艺术的特点 |
| (二)中国传统文学艺术的分类 |
| 三、中国传统文学艺术在历史教学中的作用 |
| (一)激发学习历史兴趣 |
| (二)培养历史学科核心素养 |
| (三)培养艺术审美 |
| 第三章 高中历史教学应用中国传统文学艺术的现状 |
| 一、高中历史教学应用中国传统文学艺术的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查形式 |
| (三)调查内容 |
| 二、中国传统文学艺术应用现状中存在的问题 |
| (一)教科书涉及的中国传统文学艺术类别单一 |
| (二)教师对中国传统文学艺术认识有限 |
| (三)学生对中国传统文学艺术认识不足 |
| 第四章 中国传统文学艺术在历史教学中的应用 |
| 一、中国传统文学艺术与新课导入 |
| (一)传统艺术导入,激发兴趣 |
| (二)传统文学导入,创设情境 |
| 二、中国传统文学艺术与新课讲授 |
| (一)中国传统文学艺术与历史事件的教学 |
| (二)中国传统文学艺术与历史人物的教学 |
| (三)中国传统文学艺术与思想文化史的教学 |
| 三、中国传统文学艺术与课堂小结 |
| 第五章 应用中国传统文学艺术的原则及应注意的问题 |
| 一、应用中国传统文学艺术的原则 |
| (一)典型性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)针对性原则 |
| (四)思想性原则 |
| 二、历史教学中应用中国传统文学艺术需注意的问题 |
| (一)选用紧扣教学内容 |
| (二)合理选用传统文学艺术 |
| (三)正确认识传统文学艺术的虚构成分 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文结构及研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的分类 |
| 第一节 文本类课文辅助材料 |
| 一、提示性材料 |
| 二、阐释性材料 |
| 三、巩固拓展性材料 |
| 第二节 图表类辅助材料 |
| 一、图片类辅助材料 |
| 二、表格类辅助材料 |
| 第二章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的解读 |
| 第一节 部编版历史教科书课文辅助材料的特点 |
| 一、栏目多样,多角度呈现历史 |
| 二、立足主线,选材丰富 |
| 三、问题典型,紧扣主题 |
| 四、相辅相成,既有整体性又有相对独立性 |
| 五、与时俱进,体现时代性 |
| 第二节 部编版教科书课文辅助材料的功能 |
| 一、激发学生学习历史的兴趣 |
| 二、引导学生多角度思考 |
| 三、及时小结,温故知新 |
| 四、深化补充课文,达成历史课程目标 |
| 第三章 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的应用 |
| 第一节 课文辅助材料的应用原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 四、系统性原则 |
| 第二节 课文辅助材料的应用策略 |
| 一、文本类辅助材料的应用策略 |
| 二、图表类辅助材料的应用策略 |
| 第四章 对部编版《中国历史》教科书课文辅助材料的反思 |
| 第一节 部编版教科书课文辅助材料存在的不足 |
| 一、趣味性有待提高 |
| 二、部分材料过于晦涩 |
| 第二节 部编版《中国历史》教科书课文辅助材料改进建议 |
| 一、文本编写改进建议 |
| 二、教学应用改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中历史教科书中图像资料运用的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究内容、思路及方法 |
| 三、国内外研究成果 |
| 第一章 图像资料及功能 |
| 一、概念界定 |
| 二、图像资料的功能 |
| 第二章 统编版初中历史教科书中图像资料研究 |
| 一、教科书中图像资料与历史教科书的关系 |
| 二、统编版初中历史教科书中图像资料的构成 |
| 三、统编版初中历史教科书图像资料的分类 |
| 四、统编版初中历史教科书中图像资料的特点 |
| 第三章 统编版初中历史教科书图像资料在教学中的应用 |
| 一、教师使用教科书中图像资料的原则 |
| 二、学生使用教科书中图像资料的方法 |
| 三、图像资料与学生核心素养的培养 |
| 第四章 关于初中历史教科书中图像资料运用的反思 |
| 一、初中历史教科书中图像资料存在的问题 |
| 二、教师在教学中运用图像资料存在的问题 |
| 三、初中历史教科书中图像资料运用的建议与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》史料运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2 史料及教科书史料概述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 史料及教科书史料的分类 |
| 2.3 教科书史料的价值 |
| 3 《中外历史纲要·上》中的史料分析及特点 |
| 3.1 《中外历史纲要·上》中的文字史料分析 |
| 3.2 《中外历史纲要·上》中的图像史料分析 |
| 3.3 《中外历史纲要·上》中史料的特点 |
| 4 《中外历史纲要·上》中的史料的教学原则及建议 |
| 4.1 史料在教学中的运用原则 |
| 4.2 《中外历史纲要·上》中的史料教学建议 |
| 5 《中外历史纲要·上》中的史料的教学设计案例 |
| 5.1 《秦统一多民族封建国家的建立》教学内容与史料的分析 |
| 5.2 《秦统一多民族封建国家的建立》中文字史料的运用 |
| 5.3 《秦统一多民族封建国家的建立》中图像史料的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）统编版与龄记版初中历史教科书插图比较研究 ——以中国古代史部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究目的与意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究主要内容和方法 |
| 四 创新之处 |
| 五 相关概念界定 |
| 第一章 两版初中历史教科书简介及插图整体比较 |
| 一 两版历史教科书编写指导思想 |
| 二 两版历史教科书内容框架 |
| 三 两版历史教科书中国古代史部分插图整体比较 |
| 第二章 两版初中历史教科书中国古代史部分插图个案比较 |
| 一 “丝绸之路”部分的插图比较 |
| 二 早期人类“北京人”部分的插图比较 |
| 三 “淝水之战及北魏孝文帝改革”部分的插图比较 |
| 第三章 对中学历史教科书插图编制的启示与反思 |
| 一 对于历史教科书插图编制的启示 |
| 二 对于龄记版教科书插图的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、插图在历史课教学中的作用（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例[D]. 陈思. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究[D]. 陈李先. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中历史教学中图像资源与史料实证素养的培养研究[D]. 杨艺卓. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]初中历史教学中学生空间观念培养探究[D]. 张蓉. 青岛大学, 2020(02)
- [6]中国传统文学艺术在历史教学中的应用[D]. 崔晨阳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究[D]. 丁娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]初中历史教科书中图像资料运用的探究[D]. 张旭. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》史料运用研究[D]. 刘靖. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]统编版与龄记版初中历史教科书插图比较研究 ——以中国古代史部分为例[D]. 蒋怡雯. 上海师范大学, 2020(07)