一、遵守家庭教育的“交通规则”（论文文献综述）
高婉玉[1]（2021）在《新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育研究》文中指出社会主义核心价值观反映了中国特色社会主义的根本性质,符合各族人民的根本利益和价值追求。党的十八大明确提出“倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善”,积极培育和践行社会主义核心价值观,从国家、社会、公民三个层面规定了中国特色社会主义的发展目标。青年学生是祖国的未来和民族的希望,他们的价值观正确与否,决定着未来整个社会的发展方向,高校大学生是社会主义事业发展的重要依靠力量,其社会主义核心价值观的培育,是保证他们将来能够成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的关键。西藏位于我国西南边疆地区,是我国重要的安全屏障,西藏的稳定与发展对于国家的长治久安极为重要。进入新时代,要实现西藏地区的持续稳定和快速发展,为西藏社会培养合格建设者和可靠接班人。西藏高校大学生是西藏社会建设的主要力量,社会主义核心价值观的培育,有利于西藏高校大学生树立正确的价值观,增强西藏高校大学生抵御不良思想的影响,坚决维护祖国统一和西藏地区的和谐稳定发展。本论文在国内外研究现状的基础上,综合运用文献研究法、问卷调查法、比较分析法、跨学科研究法进行研究,针对本文的核心概念进行重点解读,系统阐述价值、价值观和核心价值观等概念,提出西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的必要性。同时以马克思主义理论为基础,借鉴思想政治教育学、心理学等学科相关知识,分析我国内地高校核心价值观培育的成功实践,美俄日等国家核心价值观培育为我国西藏高校核心价值观培育提供有益借鉴。通过问卷调查分析西藏高校大学生社会主义核心价值观培育现状及存在的问题,进而从社会、家庭、学校、自身等四个方面,分析影响西藏高校大学生核心价值观培育的因素,从加强教育宣传、构建动力机制、增强文化育人功能、营造家庭教育氛围、净化社会环境、提升内在素养等六个方面,进一步探索新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的现实路径。
路博琳[2]（2020）在《新时代大学生社会公德意识培育研究》文中研究说明社会公德作为社会公共生活中的道德规范,一直以来都是社会关注的热点问题。随着我国进入新时代,当前中国的社会公共生活的范围不断扩大,内容不断丰富,参与对象也不断增加,对人们的社会公德提出了更高的要求,尤其是互联网、新媒体的发展,极大的改变了人们的生活方式,同时也更加剧了社会公共生活的不稳定因素的出现,面对出现的新问题、新局势、新要求,更要提升整体的社会公德意识水平。新时代的大学生作为青年一代的群体,肩负着国家建设的重要责任,他们的社会公德意识水平关系到社会整体的精神文明状态,是国家整体形象的代表。尽管目前新时代大学生整体的社会公德意识较为清晰,但仍有些大学生的社会公德认同感不强,仍然存在社会公德失范的现象,所以对大学生社会公德意识的培育工作需要进一步的研究和探讨。本文通过对新时代大学生社会公德意识存在问题的分析,旨在提出大学生社会公德意识培育路径,促进大学生的全面成长成才,使他们成为合格的时代新人。主要从五部分展开研究:第一部分,对社会公德意识研究的背景意义及现状等进行具体的论述。第二部分,首先梳理了社会公德意识相关概念,其次进行新时代大学生社会公德意识培育相关理论基础的论述。第三部分,对新时代大学生社会公德培育原则及必要性进行分析。第四部分,重点通过调查问卷和访谈的方法对新时代大学生社会公德意识进行调查,并对通过调查发现的问题进行研究分析,从大学生自身、家庭、学校、社会环境方面总结出问题的原因。第五部分,主要针对调查过程中发现的现实存在的问题,并结合新时代的特点及要求,总结出有效、切实可行的新时代大学生社会公德意识培育路径。
胡淼[3]（2020）在《大学生社会公德现状及对策研究》文中认为社会公德就是在公共生活中,我们每个人都需要遵循的基本道德规范。无论时代如何变化,社会公德作为人们最基本的道德要求都是不可缺失的。当前人与人之间的交往更加频繁,人与社会之间的联系日益密切,人与自然之间息息相关,尤其是人们公共生活范围扩大,使得社会公德在当今社会具有重要作用。而大学生群体,他们具有丰富的知识储备以及良好的思想素质,理应在日常生活中自觉遵守社会公德,这既是个人道德素质的基本体现,还关系到高校德育目标的实现,也是社会不断发展的需要。因此,当前加强对大学生社会公德的研究是非常有必要的。对此,本论文对大学生社会公德现状进行了相关的调查研究,通过现实生活中认真观察以及在山西省部分高校发放调查问卷的方式,总结出当前大学生社会公德存在的问题,以此为基础对其进行原因分析,然后制定相应的对策,以便引起社会、高校、家庭和大学生自己重视社会公德问题。本论文主要分为四个部分:第一部分,主要是针对社会公德的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路和方法进行具体阐述。第二部分,是关于社会公德的概念界定与理论基础,包括社会公德的含义、特征、基本内容、公德思想的理论来源以及当前提高大学生社会公德水平的必要性。第三部分,采取问卷调查的方式对山西省部分高校大学生社会公德现状进行调查研究,通过日常生活观察和相关数据的收集,总结出当前大学生社会公德总的趋势是积极健康的,但仍有一些大学生存在社会公德缺失问题。在公共生活中,社会公德失范现象时有发生,比如不文明用语、公共场所不排队、随便乱扔垃圾、考试作弊、浪费水电等行为。本人认为造成大学生社会公德缺失问题的主要原因有四个方面:社会环境、学校教育、家庭教育和大学生自我教育。第四部分,针对大学生社会公德缺失的问题,需要明确制定相应的对策,其中包括要创造良好的社会环境、高校要加强对大学生社会公德的培育、以家庭德育来引导大学生树立正确的公德观以及大学生提高自身公德修养。
韩晶[4]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中认为中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。
张俞[5]（2020）在《大学生规则意识的问题及培育对策研究》文中进行了进一步梳理规则意识不仅指行动者关于规则的认知和理解,而且包括行动者在多大程度上愿意并且能够自觉遵守规则。从规则意识的形成过程看,规则意识包括对规则的认知和理解、遵守规则的意愿和意志以及遵守规则的行为和习惯。大学生规则意识的内容与大学生生活密切相关,可以划分为学习生活的规则意识、政治生活的规则意识、经济生活的规则意识、人际交往的规则意识、公共生活的规则意识和就业创业的规则意识。党的十九大上,规则意识一词首次出现在党的代表大会报告中,习近平总书记在论述“加强思想道德建设”时,强调要“推进诚信建设和志愿服务制度化,强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。”虽然规则意识一词并非近几年才出现,但随着经济全球化的发展和社会主义法治国家建设的需要,规则意识培育的迫切性越来越凸显,特别是新时代大学生作为实现中华民族伟大复兴的中坚力量,其规则意识的养成与中国梦的实现密切相关。但通过调查发现当前大学生的规则意识与社会发展对其的要求并不相符,因此,大学生规则意识培育迫在眉睫。本文正是基于这一时代背景与现实情况,将研究视角聚焦于新时代大学生规则意识的问题及培育对策研究,希望通过发现问题、优化大学生规则意识培育的对策为高校立德树人作出贡献。全文总共分为三个部分:第一部分,大学生规则意识培育的基础性问题。主要界定本文所研究的规则意识、大学生规则意识的边界和内容,为什么要重视大学生规则意识培育,以及大学生规则意识培育的目标要求。从规则意识的形成过程来看,规则意识不仅包含对规则的认知和理解,更重要的是遵守规则的意愿和意志以及遵守规则的行为和习惯。从大学生实际生活出发,可将大学生规则意识划分为学习生活的规则意识、政治生活的规则意识、经济生活的规则意识、公共生活的规则意识、人际交往的规则意识和就业创业的规则意识。为了社会健康有序发展、培育时代新人和提升思想政治教育的实效性,大学生规则意识培育需增强大学生对规则的认知和理解,提升大学生遵守规则的自觉性和主动性,促进大学生养成遵守规则的行为和习惯。第二部分,大学生规则意识现存问题及原因分析。在概念界定的基础上形成问卷调查的维度,根据规则意识形成过程、大学生规则意识的内容确定大学生规则意识现状的调查问卷。分析调查结果发现大学生规则意识在认知上存在缺乏利用规则进行实践推理的能力,主要表现在对规则内涵认识不清以及缺乏对规则的解释运用能力;在意愿和意志上存在遵守规则缺乏主动性和自律性,主要表现在遵守规则动机有严重的功利化倾向以及遵守规则意志力不强;在行为和习惯上存在遵守规则知行不一等方面的问题;而大学生自身思想行为的特点、学校规则教育的不完善、复杂社会环境的影响等是其问题产生的主要原因。第三部分,寻找大学生规则意识培育的主要对策。根据大学生规则意识存在问题及产生的原因,笔者主要从坚持大学生规则意识培育的正确理念、挖掘大学生规则意识培育的内容、创新大学生规则意识培育的方法、创设大学生规则意识培育的环境氛围几个方面来寻找解决问题的对策。
杨劲[6]（2020）在《信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例》文中研究表明开展信息技术支持下农村小学综合实践教学活动研究,对实现教学观念更新、培养学生“德智体美劳”全面发展来说有着重要的意义。为了提高综合实践活动教学的质量和效果,探讨信息技术支持下农村小学在实施综合实践活动教学的方式和路径,本研究根据小学综合实践教学活动的性质、内涵和目标定位,运用文献法、行动研究法、调查研究法和观察研究法等方法,对从调查研究发现的问题中,选择普遍性的、有代表性的和能够运用信息技术支持下可以解决的问题进行研究入手,开展信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践研究。第一部分,主要介绍本论文研究的时代背景、目的意义、方法与思路、国内外研究综述等。第二部分,主要阐述核心概念、阐述综合实践活动课程的性质定位,阐述综合实践活动教学设计的理论依据:活动理论、建构主义理论、泛在学习理论、经验之塔理论、家校共育理论以及它们对信息技术环境下农村小学综合实践活动的教学设计理论支持。第三部分,运用调查问卷等方法进行调查研究,分析农村小学综合实践教学活动的教学现状、存在问题及原因。第四部分,研究信息技术支持下农村小学综合实践活动课的教学设计与策略,包括综合实践活动内容的设计原则、主题设计、实施过程以及活动评价等。第五部分,根据教学设计开展实践研究,主要是围绕“关爱生命,安全出行”等主题展开教学实践研究,并进行评价。第六部分,结论部分,总结研究成果、不足,展望信息技术在综合实践活动教学中的发展前景。本研究得出以下结论:在信息技术支持下,围绕学生、教师和家长等要素设计的农村小学综合实践活动教学设计框架,在实践中具有可行性和可操作性,能够有效调动学生自主学习的积极性,对全面提高学生的综合素质、促进学生全面发展起到积极作用。
陆美华[7]（2020）在《儒家“慎独”思想视域下大学生道德自觉的培育研究》文中进行了进一步梳理当代大学生作为拥有较高科学文化知识水平、富有发展潜力的先进青年群体,是国家重点培养的高素质人才,是实施人才强国的重要预备力量,也是未来建设和发展中国特色社会主义事业的主力军以及推动社会进步和发展的重要人才。正如习近平总书记所说:“青年是国家的未来,民族的希望。青年兴则国兴,青年强则国强。”高等教育培养的人才既要具有较高的科学文化素质,更要具有良好的思想道德素质。这不仅是大学生自身成长和发展的需要,也是新时代背景下,我国建设和发展社会主义事业对于人才培养的要求。大学阶段是学生思想道德价值观念初步形成并趋于稳定发展的关键时期,培育大学生的道德自觉,引导大学生树立正确的思想道德价值观念,形成正确的道德价值判断以及坚定的道德信念对于大学生的成长和发展具有重要的现实意义。然而,在经济全球化、网络信息化的影响下,多元文化的冲突与融合已成为当今时代的浪潮,西方文明带来的价值观念冲击和意识形态的渗透也随之而来,而高校大学生作为推动社会进步,建设和发展社会主义事业的重要人才,对于国家的发展起着至关重要的作用,正是西方国家对中国进行意识形态渗透的主要对象。与此同时,我国当前正处于现代化进程不断加快的社会转型时期以及在市场经济的负面影响下,各种社会道德问题和矛盾不断凸显。这些问题在一定程度上给当代大学生的思想道德价值观念带来了较为深刻的影响,导致部分大学生的道德价值观念产生模糊和混乱,甚至会逐渐消解当代大学生的传统道德价值观念,滋生享乐主义、物质主义、利己主义等不良思想,同时也使得我国的传统文化和社会主义核心价值体系受到一定的冲击和挑战。总之,面对复杂多变的世界形势和社会环境,高校需要培育大学生的道德自觉,帮助大学生树立正确的人生观和价值观,形成正确的道德价值判断和坚定的道德信念,引导大学生在复杂多变的世界形势和社会环境中自觉抵制外界不良因素的影响,提升自身的道德修养,这对于大学生的成长和发展具有重要的现实意义。“慎独”是我国传统儒家重要的修身方法之一,一直被推崇为个体道德修养的最高境界,是中国传统道德修养理论的精华。儒家“慎独”思想中所蕴含的道德修养理念,对于提升大学生的道德修养,培育大学生的道德自觉有着积极的促进作用,并且将儒家“慎独”思想运用到高校的德育工作中,有利于促进中国传统道德思想和现代德育实践的结合,为高校开展大学生的思想道德教育提供新的理念指导和实施路径。基于此,笔者以培育大学生的道德自觉为根本目的,将儒家“慎独”思想融入大学生的思想道德教育中,通过借鉴“慎独”的思想,引导大学生自觉加强道德修养,以促进大学生道德自觉的生成和发展。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和分析归纳法。论文总共分为几个部分。第一部分为绪论,该部分主要阐明研究缘起、研究目的、研究意义、文献综述、核心概念界定、研究思路和研究方法等基本内容;第二部分为道德自觉的概述,该部分阐述的是道德自觉的主要特性、道德自觉形成的内在心理要素以及培育大学生道德自觉的必要性和现实意义;第三部分为当前大学生思想道德状况的调查,主要包括调查对象的概况、调查问卷的设计、大学生道德状况的调查结果、大学生在道德方面存在的问题及原因分析;第四部分为儒家“慎独”思想与道德自觉的培育,该部分主要梳理儒家“慎独”思想的起源与发展,总结儒家“慎独”思想的主要内涵、分析“慎独”之于培育大学生道德自觉培育的价值;第五部分为儒家“慎独”思想视域下大学生道德自觉的培育途径,笔者主要从树立以学生为本的主体性德育理念,激发学生的主体意识;整合课程资源,提升学生的慎独认知;营造良好的校园道德风气,增强学生的慎独意识三个方面培育大学生的道德自觉,希望可以为高校培育大学生的道德自觉提供有效的建议和参考。
刘艳[8]（2020）在《小组工作在农村留守儿童安全教育中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国工业化、城镇化进程的推进,大量农村青壮年劳动力为改善家庭经济状况离开村庄而进入城市务工,受户口、地域和经济条件等多方原因限制,他们的未成年子女则留在家乡交由亲戚朋友照顾,导致大量农村留守儿童出现。截止2018年8月31日,全国共有697万名农村留守儿童,虽然和2016年的数据相比减少了不少,但这还是一个庞大的群体。近几年,政府出台了一系列相关政策逐步推进农村留守儿童关爱保护工作体系建立健全,并强调发挥社会工作在其中的作用。本文聚焦于农村留守儿童安全教育,探讨小组工作在其中的应用过程。首先通过实地调查,分析了D村留守儿童安全意识问题和需求。然后在此基础上,以社会学习理论为指导,将小组工作方法应用到D村农村留守儿童安全教育上,选取八名小组成员,组建了“快乐起航·安全先行”安全教育小组。其内容主要为交通安全知识与技能、水火安全知识与技能、防拐骗安全知识与技能、禁毒安全知识、自然灾害安全知识与技能、食品卫生安全知识与技能以及性安全知识与技能等七个部分,共开展九节小组活动。通过综合运用视频观摩、角色扮演、情景模拟实训、案例分析、小组讨论等方法,提高小组活动趣味性,吸引服务对象坚持参与活动。最后进行过程评估和结果评估,顺利实现小组目标。最重要的是总结和反思小组工作方法应用在农村留守儿童安全教育中的经验和不足。在每节小组活动最后会对本节小组活动过程进行详细小结和反思,再最后进行系统的总结和反思分析论述。虽然农村留守儿童安全意识、安全知识和技能都有较为明显地提升,但是小组工作的效果随着时间的推移可能会减弱,这需要在以后的研究中进一步思考小组工作效果的持续性问题。
周丹[9]（2020）在《现代家庭隔代规则教育研究 ——基于符号互动的视角》文中指出随着二胎时代与老龄化的加剧,隔代抚养已然是普遍的抚养模式,不过隔代抚养的儿童在规则行为表现上却颇受争议。此前,已有许多研究者从儿童主体的角度对隔代教育进行了种种研究,并在此基础上提出了针对隔代教育弊端的多样解决方式。不过家庭参与作为祖辈价值实现的一种方式,有必要以发展的老年观来看待祖辈,而这种视角的研究相对较少。本文研究隔代规则教育,以符号互动理论为研究视角,着眼于家庭内部,探究三代人在规则教育中如何互动,尤其注重研究家庭中祖辈从想法形成到行动过程中的影响因素。本研究通过访谈和观察法收集资料,收集家庭规则教育中的案例和口述资料,并按照一定的研究思路对资料拆分、整理和分析。文章包括导论、正文和结论部分。导论包括对该研究主题的背景及意义进行介绍,并在研究前对相关概念进行厘清,同时,对先前的研究整理与分析,了解现有研究进展与研究趋势,保证本研究的新颖性与可行性,此外,厘清了相关概念,为研究划定了范围和方向。正文部分首先对本研究的理论基础即符号互动论尤其是米德的理论进行了简要介绍,分别对祖辈规则教育的观念和现状进行了总结,在观念方面包括祖辈规则教育的目的观、角色观以及对不同规则的重视程度;在规则教育现状方面,分别从规则教育内容、方法及评价三方面总结了祖辈规则教育的优势与劣势。以规则教育问题切入点,以符号互动理论为分析工具,对祖辈观念形成、规则教育中的问题进行分析,总结,并在此基础上提出对策建议。最后形成了本文的结论。研究发现,祖辈在规则教育中较为宽容,比较温和,可以关注到父辈没有注意的内容,能够发挥其独特的优势,但也呈现诸多不良互动。祖辈抚养孙辈的目的、既成的规则观念、家庭中的人际关系、难以获取的成长资源等因素都促成了祖辈在规则教育中的困难。使其表现出规则教育标准不一致、忽视规则、阻碍父辈教育等问题。祖辈在规则教育方面出现困难的原因包括:观念落后、能力不足导致角色距离、老龄歧视和生命关怀缺失、社会参与路径消解、家庭规则教育支援与资源不足、家庭人际关系导致的共同符号与行动缺失。要改变祖辈的行为,需要家庭内部的理解、沟通,重构人际关系与祖辈的规则教育观念,也需要社会消解老年歧视的制度性保障,为祖辈提供家庭教育的专业知识和社会参与的现实路径。
李明俊[10]（2020）在《小学高年级学生规则教育现状及对策研究 ——以烟台市L小学为例》文中认为规则,是社会和谐稳定的前提,其蕴含的“契约精神”和“平等共生”理念是当代社会成员应该具备的品质。一方面,规则养成是小学生踏入群体生活和成长成才的必修课;另一方面,我们不能忽视现有规则教育在目标、内容、方式方法等方面存在一些问题。近年来,我国不断提高对学生规则教育的重视程度,相继颁发了《青少年法治教育大纲》、《中小学生德育工作指南》等文件,小学阶段正处于思想、行为规范养成的起步阶段,是规则素养形成的关键时期,小学高年级阶段是道德由“他律”向“自律”转变的过渡期,形成较高的规则素养是“过渡”顺利完成的前提,因此,对小学高年级学生进行规则教育是十分有必要的。本研究主要采用文献法、问卷法和访谈法对规则教育研究动态和小学高年级学生规则教育现状进行调查研究。首先,通过查阅文献了解规则教育的研究动态,结合前人研究成果明确规则教育的具体内容和目标;第二,结合小学生特点和小学学校特点,编制调查问卷和访谈提纲,对烟台市L小学高年级310名学生、10名教师和10名学生家长进行调查,主要调查内容为“学生规则素养现状”和“小学高年级学生规则教育现状”,通过对调查结果进行分析,发现问题、寻找原因;第三,结合存在的问题,分析原因并提出具体可行的提升策略。调查结果显示,整体看来小学高年级学生规则素养水平较高,其中认知维度表现最佳,行为维度表现较差;同时男女之间、不同年级之间、班干部和非班干部之间、家教实施主体为父母的学生与家教实施主体不是父母的学生之间在规则素养的各个方面都存在差异。影响因素有很多,首先,家长自身规则素养水平、对规则教育的认知和实施手段都直接影响家庭规则教育实施;第二,课程设置、教师采取的规则教育方式、评价手段直接决定学校规则教育效果;第三,社会风气、社会舆论直接影响学校规则教育实施;第四,学生自身对规则的认知、情感认同以及是否形成守规意志力,都直接影响学生的规则素养水平。对此,本文从以下几个方面提出了提升策略:第一,提高教师规则教育水平,包括转变规则教育观念、明确规则教育内容、采取科学的教育方式;第二,促进知情意行统一发展,包括树立规则认知、培养规则情感认同、磨炼规则意志、形成规则行为;第三,完善规则教育评价,包括评价目的坚持育人导向、评价方式多样化、评价过程凸出师生双主体地位、评价的奖惩措施及时落实;第四,加强家校规则教育合作。
二、遵守家庭教育的“交通规则”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、遵守家庭教育的“交通规则”（论文提纲范文）
（1）新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)国内相关研究现状 |
| (二)国外相关研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点与不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观概述及其培育必要性 |
| 第一节 社会主义核心价值观概述 |
| 一、价值、价值观、核心价值观 |
| 二、社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的内涵及关系 |
| 三、西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的内涵 |
| 第二节 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的必要性 |
| 一、夯实民族团结根基的客观需要 |
| 二、抵御错误思想渗透的现实需要 |
| 三、增强大学生文化认同的内在需要 |
| 四、培养社会主义接班人的必然要求 |
| 第二章 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的理论基础及现实依据 |
| 第一节 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的理论基础 |
| 一、哲学基础—马克思主义价值观理论 |
| 二、思想政治教育学基础—人的思想品德形成发展过程理论 |
| 三、心理学基础—品德心理结构理论 |
| 第二节 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的现实依据 |
| 一、我国内地大学生社会主义核心价值观培育的成功实践 |
| 二、美俄日等国家大学生价值观培育可资借鉴 |
| 第三章 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育现状及影响因素 |
| 第一节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查问卷设计与发放 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、西藏高校大学生社会主义核心价值观认知现状 |
| 二、西藏高校大学生社会主义核心价值观认同现状 |
| 三、西藏高校大学生社会主义核心价值观培育践行现状 |
| 第三节 西藏高校大学生社会主义核心价值观培育存在的问题 |
| 一、部分大学生对社会主义核心价值观的认识和态度模糊 |
| 二、社会主义核心价值观培育的针对性和吸引力有待提升 |
| 三、社会主义核心价值观培育过程知行合一程度有待提升 |
| 第四节 西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的影响因素 |
| 一、社会因素的影响 |
| 二、家庭因素的影响 |
| 三、学校因素的影响 |
| 四、个人因素的影响 |
| 第四章 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育的路径思考 |
| 第一节 加强教育宣传 |
| 一、充分发挥课堂育人主渠道作用 |
| 二、充分挖掘课外活动第二课堂作用 |
| 三、充分利用校园网络媒体宣传作用 |
| 第二节 构建动力机制 |
| 一、以思想政治教育为核心构建导引机制 |
| 二、以满足发展需要为核心构建内驱机制 |
| 三、以培养实践能力为核心构建推动机制 |
| 第三节 增强文化育人功能 |
| 一、发挥中华优秀传统文化育人功能 |
| 二、挖掘少数民族优秀传统文化资源 |
| 三、大力加强西藏高校校园文化建设 |
| 第四节 营造家庭教育氛围 |
| 一、营造和谐家庭氛围 |
| 二、注重优良家风传承 |
| 三、改善家庭教育模式 |
| 第五节 净化社会环境 |
| 一、构建民主公平的政治经济环境 |
| 二、营造文明和谐的社会文化氛围 |
| 三、建立健全网络空间的监管机制 |
| 第六节 提升内在素养 |
| 一、勤学:培养大学生形成自主学习意识 |
| 二、修德:促进大学生健全人格的形成 |
| 三、明辨:提升大学生的是非判断能力 |
| 四、笃实:推动大学生核心价值观实践养成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育调查问卷 |
| 附录二 新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育调查样本分布 |
| 致谢 |
（2）新时代大学生社会公德意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 新时代大学生社会公德意识培育概述 |
| 第一节 新时代大学生社会公德意识概念及功能 |
| 一、社会公德意识的内涵 |
| 二、社会公德的功能 |
| 三、社会公德与其他道德的关系 |
| 第二节 新时代大学生社会公德意识培育的理论基础 |
| 一、马克思主义者关于人的全面发展的理论 |
| 二、习近平的新时代社会公德的重要论述 |
| 三、经典道德教育理论 |
| 四、群体动力理论 |
| 第三节 新时代大学生社会公德意识培育的必要性 |
| 一、新时代对公民道德的新要求 |
| 二、社会主义精神文明建设的需要 |
| 三、继承和弘扬优秀传统文化的需要 |
| 四、提升高校大学生社会公德意识的要求 |
| 五、促进大学生全面发展的需要 |
| 第二章 新时代大学生社会公德意识培育内容及原则 |
| 第一节 新时代大学生社会公德意识培育内容及要求 |
| 一、新时代大学生社会公德意识培育内容 |
| 二、新时代大学生社会公德意识的要求 |
| 第二节 新时代大学生社会公德意识培育原则 |
| 一、时代性与方向性相统一 |
| 二、集体与个体培育相结合 |
| 三、高校教育和自我教育相结合 |
| 第三章 新时代大学生社会公德意识存在的问题及原因分析 |
| 第一节 新时代大学生社会公德现状调查分析 |
| 一、调查问卷和访谈情况 |
| 二、新时代大学生社会公德调查总体分析 |
| 第二节 新时代大学生社会公德意识存在的问题 |
| 一、对社会公德培育的重视不足 |
| 二、社会公德行为与意识的不一致 |
| 三、践行遵纪守法的意志不坚定 |
| 四、保护环境的责任意识欠缺 |
| 五、助人为乐意识较为薄弱 |
| 第三节 新时代大学生社会公德意识存在问题的原因分析 |
| 一、社会环境的负面影响 |
| 二、高校对大学生社会公德培育有待加强 |
| 三、家庭对社会公德教育重视度不够 |
| 四、大学生自我约束力差 |
| 五、受到不良群体行为的影响 |
| 第四章 新时代大学生社会公德意识培育的路径 |
| 第一节 促进良好社会公德培育环境的形成 |
| 一、强化政府的法律制度保障 |
| 二、提高全体社会成员的社会公德意识 |
| 三、发挥大众媒体的宣扬作用 |
| 第二节 增强高校社会公德教育实效性 |
| 一、强调高校教育引导作用 |
| 二、营造潜移默化的校园文化 |
| 三、灵活创新高校教学中社会公德培育方式方法 |
| 四、丰富大学生社会公德实践环节 |
| 第三节 重视家庭在社会公德培育的作用 |
| 一、家长要树立良好的社会公德形象 |
| 二、家长要转变错误的教育方式 |
| 第四节 提升大学生自我修养 |
| 一、不断学习社会公德知识 |
| 二、明确自身的社会责任 |
| 三、提高自身的自律自省意识 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）大学生社会公德现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 社会公德的相关理论概述 |
| 2.1 社会公德的概念、基本特征和主要内容 |
| 2.1.1 社会公德的概念 |
| 2.1.2 社会公德的基本特征 |
| 2.1.3 社会公德的主要内容 |
| 2.2 大学生社会公德的含义与具体要求 |
| 2.2.1 大学生社会公德的含义 |
| 2.2.2 大学生社会公德的具体要求 |
| 2.3 社会公德的思想理论基础 |
| 2.3.1 我国传统社会公德思想 |
| 2.3.2 马克思和恩格斯的社会公德思想 |
| 2.3.3 中国共产党主要领导人的社会公德思想 |
| 2.4 提高大学生社会公德水平的必要性 |
| 2.4.1 有利于提高大学生的思想道德修养 |
| 2.4.2 有利于构建文明和谐的校园 |
| 2.4.3 有利于营造良好的社会氛围 |
| 3 大学生社会公德现状及原因分析 |
| 3.1 当前大学生社会公德的积极表现 |
| 3.2 大学生社会公德缺失的表现 |
| 3.2.1 部分大学生人际交往缺乏社会公德 |
| 3.2.2 部分大学生公共秩序意识的缺失 |
| 3.2.3 部分大学生公共环境意识的缺失 |
| 3.2.4 部分大学生维护公物意识的缺失 |
| 3.2.5 部分大学生诚信缺失问题严重 |
| 3.2.6 部分大学生遵纪守法观念淡薄 |
| 3.3 大学生社会公德存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 社会环境的影响 |
| 3.3.2 学校德育的缺失 |
| 3.3.3 家庭教育的偏差 |
| 3.3.4 大学生缺乏自我教育 |
| 4 加强大学生社会公德培育的对策 |
| 4.1 创造良好的社会环境 |
| 4.1.1 继承和弘扬优秀的传统道德文化 |
| 4.1.2 大力宣传和弘扬核心价值观 |
| 4.1.3 发挥大众媒体的监督和引导作用 |
| 4.1.4 不断完善法律法规 |
| 4.2 高校大力加强对大学生社会公德的培育 |
| 4.2.1 充分发挥思想政治理论课的思想引领作用 |
| 4.2.2 开展多种社会公德的实践活动 |
| 4.2.3 健全高校公德管理机制 |
| 4.2.4 高校教师发挥公德表率作用 |
| 4.3 以家庭德育来引导大学生树立正确的公德观 |
| 4.3.1 家长提高自身公德素养 |
| 4.3.2 增强家庭公德教育观念 |
| 4.3.3 改进家庭公德培育的方式 |
| 4.3.4 家长要规范自身的公德行为 |
| 4.4 大学生加强自身公德修养 |
| 4.4.1 增强自我认知能力 |
| 4.4.2 增强自身的主体责任意识 |
| 4.4.3 克服从众心理并拥有良好的心态 |
| 4.4.4 不断提高法律意识 |
| 4.4.5 积极参加社会公德实践活动 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“问题行为”概念的研究 |
| 1.3.2 关于“学生问题行为”现状的研究 |
| 1.3.3 关于“学生问题行为”分类的研究 |
| 1.3.4 关于“学生问题行为”影响因素的研究 |
| 1.3.5 关于教师对“学生问题行为”认知的研究 |
| 1.3.6 对现有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中学班主任 |
| 1.4.2 学生问题行为 |
| 第2章 研究设计与研究路径 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法的选择 |
| 2.1.2 研究对象的选取 |
| 2.1.3 研究资料的收集 |
| 2.1.4 理论建构 |
| 2.1.5 关于信度和效度的问题 |
| 2.1.6 推广度问题 |
| 2.1.7 伦理道德问题的处理 |
| 2.2 研究路径 |
| 2.2.1 确定研究子问题与研究对象 |
| 2.2.2 便利性抽样与编码 |
| 2.2.3 理论性抽样与编码 |
| 2.2.4 寻找反例并确定理论边界 |
| 第3章 班主任关注的“学生问题行为” |
| 3.1 “学生问题行为”的划分 |
| 3.2 “学生问题行为”的具体表现 |
| 3.2.1 “外显性问题行为”的具体表现 |
| 3.2.2 “内隐性问题行为”的具体表现 |
| 3.3 对班主任关注的“学生问题行为”的反思 |
| 3.3.1 对班主任缺乏关注“内隐性问题行为”的反思 |
| 3.3.2 对班主任高度关注“厌学”问题行为的反思 |
| 第4章 班主任认定“学生问题行为”的原因 |
| 4.1 基于学生层面的考量——影响学生发展 |
| 4.1.1 形成不良行为习惯 |
| 4.1.2 对学生价值观产生不良影响 |
| 4.1.3 影响学生学习 |
| 4.1.4 危害学生身心健康 |
| 4.1.5 影响学生交友安全 |
| 4.2 基于教育者层面的考量——不符合教育者观念 |
| 4.2.1 不符合教师观念 |
| 4.2.2 不符合家长观念 |
| 4.3 基于班级层面的考量——影响班级管理 |
| 4.3.1 影响班级教学管理 |
| 4.3.2 影响班级组织建设 |
| 4.3.3 影响班级制度管理 |
| 4.3.4 影响班级活动管理 |
| 4.4 基于社会层面的考量——违背社会规范 |
| 4.4.1 违背社会道德规范 |
| 4.4.2 违背社会习俗规范 |
| 4.4.3 违背社会制度规范 |
| 4.5 对班主任认定“学生问题行为”原因的反思 |
| 4.5.1 对班主任依据个人观念认定“学生问题行为”的反思 |
| 4.5.2 对班主任依据学校管理制度认定“学生问题行为”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“学生问题行为”的影响因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教养方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛围 |
| 5.1.5 家庭结构 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 教师教育方式 |
| 5.2.2 课程编排 |
| 5.2.3 班级氛围 |
| 5.3 社会因素 |
| 5.3.1 社会风气 |
| 5.3.2 大众媒介 |
| 5.4 学生因素 |
| 5.4.1 学业水平 |
| 5.4.2 学业压力 |
| 5.4.3 生理变化 |
| 5.4.4 心理现象 |
| 5.4.5 学生认知 |
| 5.4.6 同辈群体 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 对班主任眼中“学生问题行为”影响因素的反思 |
| 5.5.1 对班主任忽视自身因素的反思 |
| 5.5.2 对班主任简单化归因倾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“学生问题行为”的再认识 |
| 6.1 班主任教育理念的再认识 |
| 6.2 班主任专业素养的再认识 |
| 6.3 学校管理制度的再认识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 受访者编码表 |
| 附录B 三级编码分析表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（5）大学生规则意识的问题及培育对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 引言 |
| 第一章 大学生规则意识培育的理论阐释 |
| 一、大学生规则意识的相关概念界定 |
| (一)规则与规则意识的涵义 |
| (二)大学生规则意识与大学生规则意识培育的涵义 |
| 二、大学生规则意识培育的目标要求 |
| (一)增强大学生对规则的认知和理解 |
| (二)提升大学生遵守规则的自觉性和主动性 |
| (三)促进大学生养成遵守规则的行为和习惯 |
| 三、大学生规则意识的内容 |
| (一)学习生活的规则意识 |
| (二)政治生活的规则意识 |
| (三)经济生活的规则意识 |
| (四)公共生活的规则意识 |
| (五)人际交往的规则意识 |
| (六)就业创业的规则意识 |
| 四、大学生规则意识培育的意义 |
| (一)社会健康有序发展的内在要求 |
| (二)培育时代新人的必然要求 |
| (三)提升思想政治教育实效性的现实需求 |
| 第二章 大学生规则意识的现存问题及原因分析 |
| 一、调研设计 |
| (一)调研目的与对象 |
| (二)调研内容与工具 |
| (三)调研过程与数据统计 |
| 二、大学生规则意识存在的主要问题 |
| (一)认知上缺乏利用规则进行实践推理的能力 |
| (二)规则遵守缺乏主动性和自律性 |
| (三)规则遵守知行不一 |
| 三、大学生规则意识现存问题的原因分析 |
| (一)大学生思想行为特点影响其规则意识的养成 |
| (二)学校规则意识教育不完善影响大学生规则意识的养成 |
| (三)复杂的社会环境影响大学生规则意识的养成 |
| 第三章 大学生规则意识培育的对策研究 |
| 一、坚持大学生规则意识培育的正确理念 |
| (一)注重大学生主体性的发挥 |
| (二)循序渐进培养大学生的规则意识 |
| 二、挖掘大学生规则意识培育的内容 |
| (一)思想政治理论课中有关规则意识培育的内容 |
| (二)中国传统文化中有关规则意识培育的内容 |
| 三、创新大学生规则意识培育的方法 |
| (一)把握大学生规则意识培育的契机 |
| (二)利用网络新媒体对大学生进行规则宣传教育 |
| (三)通过实践教育强化大学生对规则的认同 |
| (四)通过生活教育培养大学生遵守规则的习惯 |
| 四、创设大学生规则意识培育的环境氛围 |
| (一)重视舆论影响的导向作用 |
| (二)注重教师言传身教的榜样作用 |
| (三)营造社会学校家庭全员育人的文化环境 |
| (四)完善大学生规则意识培育的评价监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（6）信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究活动课程开设的现状与评析 |
| 2.国内研究综述与评价 |
| (四)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.综合实践活动课 |
| 2.信息技术支持下的综合实践活动课 |
| (二)信息技术支持下农村小学开展综合实践活动教学的理论基础 |
| 1.活动理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.泛在学习理论 |
| 4.经验之塔理论 |
| 5.家校共育理论 |
| 三、农村小学综合实践活动教学研究问题调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查实施 |
| 1.访谈情况 |
| 2.问卷调查情况 |
| (三)问题分析 |
| (四)调查结论 |
| 四、信息技术支持下农村小学综合实践活动教学设计 |
| (一)设计思路 |
| (二)实践活动主题设计 |
| 1.活动主题设计的依据 |
| 2.活动资源情况 |
| 3.信息技术环境情况 |
| 4.综合实践活动的目标 |
| (三)综合实践活动设计 |
| 1.活动的背景 |
| 2.活动目标的确定 |
| 3.研究的内容与方式 |
| 4.活动准备 |
| 5.活动过程与指导 |
| 6.活动成果展示与评价 |
| 7.研究活动拓展 |
| (四)综合实践活动的评价 |
| (五)信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学流程初步设计 |
| 五、信息技术下农村小学综合实践活动教学实践研究 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.实践教学行动研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.总结与修订 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.活动教学研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.总结与修订 |
| (三)第三轮实践教学活动研究 |
| 1.实践教学行动研究计划 |
| 2.实践教学行动、观察与反思 |
| 3.反思与总结 |
| (四)实践教学研究策略 |
| (五)完善后的流程设计修正图 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.设计与实践研究的成果 |
| 2.实践研究的启迪 |
| (二)实践研究的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 倡议书 |
| 致谢 |
（7）儒家“慎独”思想视域下大学生道德自觉的培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)道德自觉是提升大学生道德修养的内在要求 |
| (二)培育大学生的道德自觉具有重要的现实意义 |
| (三)基于“慎独”对于培育大学生道德自觉的现实价值的思考 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)儒家“慎独”思想的相关研究 |
| (二)道德自觉的相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)慎独 |
| (二)道德自觉 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第1章 道德自觉的概述 |
| 一、道德自觉的主要特性 |
| (一)主体性 |
| (二)自省性 |
| (三)自律性 |
| (四)超越性 |
| 二、道德自觉形成的内在心理要素 |
| (一)道德需要:道德自觉的源泉 |
| (二)道德认知:道德自觉的基础 |
| (三)道德情感:道德自觉的动力 |
| (四)道德意志:道德自觉的保障 |
| 三、培育大学生道德自觉的必要性和现实意义 |
| (一)培育大学生的道德自觉是高校实现立德树人的根本路径 |
| (二)培育大学生的道德自觉是促进个人全面发展的必然要求 |
| (三)培育大学生的道德自觉是适应复杂多变社会环境的现实需求 |
| 第2章 大学生思想道德状况的现状探析——基于广西四所高校的问卷调查数据 |
| 一、调查对象概况及问卷调查设计 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷调查设计 |
| 二、大学生思想道德状况的调查现状 |
| (一)道德认知现状 |
| (二)道德情感现状 |
| (三)道德意志现状 |
| (四)道德行为现状 |
| 三、部分大学生在思想道德方面存在的问题 |
| (一)缺乏集体主义观念 |
| (二)缺乏社会公德情感 |
| (三)缺乏坚定的道德意志 |
| (四)缺乏践行道德的自觉性 |
| 四、大学生在思想道德方面存在问题的原因分析 |
| (一)社会环境的影响 |
| (二)高校德育的缺陷 |
| (三)家庭教育的问题 |
| (四)个体自身的原因 |
| 第3章 儒家“慎独”思想对培育大学生道德自觉的价值 |
| 一、儒家“慎独”思想的概述 |
| (一)“慎独”思想的起源和发展 |
| (二)“慎独”思想的主要内涵 |
| 二、“慎独”之于培育大学生道德自觉的价值 |
| (一)有助于促进大学生道德自觉意识的觉醒 |
| (二)有助于培养大学生理性的道德情感 |
| (三)有助于坚定大学生的道德意志和道德信念 |
| 第4章 儒家“慎独”思想视域下大学生道德自觉的培育途径 |
| 一、树立主体性德育理念,激发学生的主体意识 |
| (一)构建新型的主体性德育模式 |
| (二)注重道德实践活动的开展 |
| 二、整合课程资源,提升学生的慎独认知 |
| (一)开设慎独相关的公共文化课程 |
| (二)在思政课程中加强慎独精神的渗透 |
| 三、营造良好的校园道德风气,增强学生的慎独意识 |
| (一)加强师德师风建设,充分发挥教师的示范作用 |
| (二)重视道德榜样教育,营造积极的榜样氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）小组工作在农村留守儿童安全教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.有关农村留守儿童安全教育的研究 |
| 2.有关社会工作在农村留守儿童安全教育中的研究 |
| 3.研究趋势与展望 |
| (三)概念界定 |
| 1.农村留守儿童 |
| 2.安全教育 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、农村留守儿童安全教育问题与需求 |
| (一)农村留守儿童安全教育问题 |
| 1.农村留守儿童安全意识和安全知识与技能情况 |
| 2.农村留守儿童监护人安全教育开展情况 |
| 3.学校安全教育工作开展情况 |
| 4.民政、社会组织等安全教育工作开展情况 |
| (二)农村留守儿童安全教育的需求 |
| 1.灵活多样的安全教育形式需求 |
| 2.丰富科学的安全教育内容需求 |
| 3.安全教育知识技能实效性的需求 |
| 三、小组工作在农村留守儿童安全教育中的应用过程 |
| (一)小组筹备期 |
| 1.小组成员的招募 |
| 2.组员的需求评估 |
| 3.小组目标 |
| 4.小组类型 |
| 5.小组活动的场地和时间安排 |
| 6.预计困难和应对措施 |
| 7.小组工作计划 |
| (二)小组形成期 |
| 1.第1节小组活动:珍爱生命·注意安全 |
| 2.第2节小组活动:交通安全·一路平安 |
| (三)小组转折期 |
| 1.第3节小组活动:水火无情 |
| 2.第4节小组活动:学会对陌生人说“不”! |
| 3.第5节小组活动:大自然发怒啦! |
| 4.第6节小组活动:关爱未来·远离毒品 |
| (四)小组成熟期 |
| 1.第7节小组活动:手儿要常洗,健康从口入 |
| 2.第8节小组活动:玫瑰花-爱自己 |
| (五)小组结束期 |
| 1.第9节小组活动:快乐起航·安全先行 |
| 2.小组评估 |
| 四、总结与反思 |
| (一)总结:小组工作在农村留守儿童安全教育应用中的经验 |
| 1.小组动力 |
| 2.小组内容 |
| 3.小组技巧 |
| 4.小组目标 |
| (二)反思:小组工作在农村留守儿童安全教育应用中的不足 |
| 1.小组冲突 |
| 2.理论技巧运用 |
| 3.小组时间安排 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）现代家庭隔代规则教育研究 ——基于符号互动的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)隔代教育 |
| (二)规则 |
| 三、文献综述 |
| (一)隔代教育研究现状 |
| (二)关于规则教育的研究 |
| (三)小结 |
| 第二章 理论基础与研究方法 |
| 一、理论基础 |
| (一)社会互动与符号的概念 |
| (二)符号互动论理论 |
| 二、研究方法 |
| 第三章 现代家庭中祖辈规则教育观念探析 |
| 一、规则教育目的观 |
| (一)互动失焦:生活秩序的维护 |
| (二)互动聚焦——培养“好孩子” |
| 二、规则教育角色观 |
| (一)作为照顾者 |
| (二)规则教育的主导者 |
| (三)规则教育的助教 |
| 三、规则类型认同 |
| (一)道德规则 |
| (二)安全规则 |
| (三)礼俗规则 |
| (四)实用规则 |
| 第四章 祖辈规则教育的优势 |
| 一、规则教育内容 |
| (一)注重社交规则与道德规则 |
| (二)生活规则中渗透礼仪教育 |
| (三)安全规则 |
| 二、父母的情绪缓冲者与规则教育辅助者 |
| 三、教育方式温和生动 |
| 第五章 规则教育的不良互动 |
| 一、祖辈规则教育内容 |
| (一)道德规则 |
| (二)礼俗规则 |
| (三)安全规则 |
| 二、规则教育方式 |
| 第六章 祖辈规则教育失当的原因分析 |
| 一、祖辈失权失能使其在家庭中寻求权力感 |
| (一)祖辈的失权与失能 |
| (二)祖辈主动选择溺爱寻求效能感 |
| 二、祖辈在规则教育中存在角色距离 |
| (一)祖辈的角色领悟 |
| (二)角色距离 |
| (三)祖辈角色实践困境 |
| (四)祖辈角色的越位 |
| 三、互动中存在符号理解的差异 |
| (一)家庭人际关系与符号理解 |
| (二)观念差异与符号理解 |
| 第七章 规则教育良性互动的对策建议 |
| 一、祖辈赋权增能 |
| (一)儿童主体性的认同 |
| (二)祖辈赋权与增能 |
| 二、促进祖辈规则教育角色领悟及角色转化 |
| (一)丰富学习资源,促进隔代家长观念转变 |
| (二)减轻家务负担,形成角色主次 |
| (三)提升祖辈的学习力,注重祖辈规则教育的差异化学习需求 |
| 三、作为共同体的家庭——沟通与集体行动 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查对象基本情况统计 |
| 二、访谈提纲 |
（10）小学高年级学生规则教育现状及对策研究 ——以烟台市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题研究的缘由 |
| (一)小学生规则践行现状令人担忧 |
| (二)小学高年级是学生规则素养形成的关键时期 |
| (三)小学高年级学生规则教育开展情况不尽人意 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学高年级学生规则教育概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)规则 |
| (二)规则教育 |
| 二、小学高年级学生规则教育的目标和内容 |
| (一)规则教育的目标 |
| (二)规则教育的内容 |
| 三、小学高年级学生规则教育的理论基础 |
| (一)科尔伯格的“公正团体”思想 |
| (二)涂尔干的“纪律精神”思想 |
| (三)康德关于“自由与规训”的教育思想 |
| 第二章 小学高年级学生规则教育的现状调查研究 |
| 一、小学高年级学生规则教育的调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| 二、小学高年级学生规则教育现状的调查结果与分析 |
| (一)小学高年级学生规则素养的调查分析 |
| (二)小学高年级学生规则教育现状的调查分析 |
| 第三章 小学高年级学生规则教育存在的问题和原因分析 |
| 一、小学高年级学生规则教育存在的问题 |
| (一)规则教育内容过于偏向学习和卫生方面 |
| (二)规则教育方式过于依赖课堂传授和强迫遵守 |
| (三)教师没有认识到规则教育及自身的重要性 |
| (四)学生规则知行不一现象严重 |
| (五)规则教育评价缺位 |
| 二、小学高年级学生规则教育存在问题的原因 |
| (一)家庭对规则教育的认识以及实施手段不到位 |
| (二)学校规则教育课程设置和教育过程不完善 |
| (三)社会风气和舆论阻碍规则教育的实施 |
| (四)学生自身规则意识淡薄 |
| 第四章 小学高年级学生规则教育的指导策略 |
| 一、促进“知情意行”统一发展 |
| (一)树立规则认知 |
| (二)培养规则情感认同 |
| (三)磨炼规则意志 |
| (四)培养规则行为 |
| 二、提高教师规则教育水平 |
| (一)转变规则教育观念 |
| (二)明确规则教育内容 |
| (三)科学采取规则教育方式 |
| 三、完善规则教育评价体系 |
| (一)评价目的要坚持育人导向 |
| (二)评价方式要多样化 |
| (三)评价过程要凸出师生双主体地位 |
| (四)评价的奖惩措施要及时落实 |
| 四、加强家校规则教育合作 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、遵守家庭教育的“交通规则”（论文参考文献）
- [1]新时代西藏高校大学生社会主义核心价值观培育研究[D]. 高婉玉. 西藏民族大学, 2021(08)
- [2]新时代大学生社会公德意识培育研究[D]. 路博琳. 河北科技大学, 2020(07)
- [3]大学生社会公德现状及对策研究[D]. 胡淼. 中北大学, 2020(09)
- [4]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
- [5]大学生规则意识的问题及培育对策研究[D]. 张俞. 西南大学, 2020(01)
- [6]信息技术支持下农村小学综合实践活动课教学设计与实践 ——以中高年级学生为例[D]. 杨劲. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]儒家“慎独”思想视域下大学生道德自觉的培育研究[D]. 陆美华. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]小组工作在农村留守儿童安全教育中的应用研究[D]. 刘艳. 井冈山大学, 2020(02)
- [9]现代家庭隔代规则教育研究 ——基于符号互动的视角[D]. 周丹. 华东师范大学, 2020(09)
- [10]小学高年级学生规则教育现状及对策研究 ——以烟台市L小学为例[D]. 李明俊. 鲁东大学, 2020(01)