一、体育课堂辅助教学行为策略分析（论文文献综述）
王紫莹[1]（2021）在《不同性别初中体育教师课堂教学行为差异研究》文中进行了进一步梳理
冯泽希[2]（2021）在《昆明市高校体育专业理论课混合式教学应用现状及对策研究》文中研究表明随着移动网络技术的蓬勃发展和信息技术的推动,各类教学改革以及教育信息化工作的发展与创新成为近年来全国教育界广泛关注的问题,在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下,利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。混合式教学（blended learning）,即面授教学与在线教学相结合的教学方式,在全球快速发展。查阅了体育专业教学中混合式教学应用的相关文献之后,又在前期研究中发现昆明市高校体育专业教师在新冠疫情之后,开展混合式教学的教师逐渐增多,根据前期调查提出研究假设和研究问题,主要研究混合式教学在昆明市高校体育专业理论课的应用现状、存在的问题以及对策。在研究应用现状的大背景下,根据研究框架制定了调查问卷和访谈提纲,选取混合式教学实施一线教师和接受混合式教学的同学作为调查对象,通过实地调查法研究教师混合式教学应用现状。结合访谈资料对实证调查所获得的数据进行整理分析,研究结论如下:1、昆明市普通高校体育专业理论课的混合式教学应用整体处于处于初级阶段,混合式教学在昆明市高校体育专业课程以理论课应用为主,教学平台的选择以课程管理类APP和MOOC客户端为主。3、教师应用混合式教学的教学行为方面,教师组织面授课堂和线上线下教学分配行为呈现最优,其次是教师支持、教学内容呈现和教学互动方面教学行为呈现较好,在课后任务布置方面和多元化评价方面教学行为呈现较为欠缺。3、通过对混合式教学的学生满意度情况调查发现,学生对学习收获满意度最高,其次是对课堂教学满意度较好,对教学环境相关方面满意度较差。4、影响教师是否应用混合式教学的因素调查结果显示,外部环境因素主要有学校政策细则、应用条件和学生因素,教师内部因素有教师态度认知、教学信念和信息化教学能力因素。5、昆明市高校体育专业理论课混合式教学应用中主要存在的以下几个问题:缺乏混合式教学实施管理细则;教学平台和课程资源缺乏规范;教师培训和相关机制不健全;线上线下教学融合深度不够以及缺乏混合式教学评价体系等问题。6.结合研究结果中教师教学行为呈现和学生满意度现状,分析了混合式教学应用过程中存在的问题,针对混合式教学应用现状从环境建设方面提出相关建议,并针对教师课程实施现状对混合式教学课堂优化提供相关建议。
吴凡[3]（2021）在《荆州市高校《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为研究》文中研究表明对于有效教学行为的探索,一直是各国教学研究的热点,有效教学行为是一个随着时代背景改变的教育概念,不同的时代有着不同的思想和不同教学理念、理论以及价值、人生、世界观。尤其新课程改革以来,对于新观念下的有效教学方法以及如何使学生的学习发放更科学都是学者们在研究的课题。纵观我国现有对有效教学行为的科研成果,不难发现,主要是引进国外教育成果和研究内容占多数,而且注重不同学科特点的有效教学行为研究非常少,许多的研究理论应用于具体的实践操作时就会发现很多不相匹配之处,始终不能形成针对某一学科的操作性强的有效教学理论。针对目前《大学体育篮球选项课》教学中存在的问题,结合有效教学理念,提出“荆州市高校大学体育篮球选项课教师有效教学行为研究”这一课题,试图从“课前预设行为、课中实施行为、课后反思行为”出发,探讨《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为的评价体系?了解《大学体育篮球选项课》教学过程中的行为特征与存在不足?以及《大学体育篮球选项课》教师的教学行为对学生学习的影响?寻求如何提升《大学体育篮球选项课》教师教学有效性为的有效途径,从而实现提高大学体育篮球选项课教师教学效果与教学质量的目的。通过对荆州市高校大学体育篮球选项课教师有效教学行为的研究,弥补了以往教学行为研究的一些不足,对提高荆州市高校大学体育篮球选项课教师教学效果,促进荆州市高校大学体育篮球选项课教师发展具有重要的理论价值。通过对荆州市高校大学体育篮球选项课教师有效教学行为标准的调查,找出存在的问题,并提出改进策略。不断探讨和解决教学中的行为问题,反思和调整自己的课堂教学行为,努力提高体育院系篮球专业学生的有效教学行为水平,从而促进体育教师专业素质的发展,无疑具有强烈的现实意义与实践意义。本文将从“教师教学各具体行为的描述性统计分析、有专业背景教师和非专业背景教师的教学行为分析、教师教学行为对学生学习影响的评价分析”等三个方面展开研究。结论如下:（1）荆州市高校《大学体育篮球选项课》教师课堂教学实施了有效教学行为,有效教学行为以上的频次达到了1936频次（89.6%）。有266频次“高效行为”,占比12.3%;有1670频次“有效行为”,占比77.3%;有224频次“低效或无效行为”,占比10.4%。（2）在“课前教学设计行为（教学准备行为）、课中实施行为（包括讲授行为、示范行为、教学指导行为、激励学生积极学习行为、组织教学行为、教学评价行为）、课后教学反思行为”等方面,有部分教师还存在一定的差距。特别是教学评价行为,亟待加强,教学改革研究有待深入。（3）整体上讲,树立“以学生为中心”“以学定教”的教学理念,创造良好的氛围,培养体育教师自主学习意识是提升《大学体育篮球选项课》教师教学行为的基本要求。加强课前预设行为的培养是实现教学效果有效性的前提、课堂教学有效行为的实施是实现体育教学有效性的途径、课后教学反思行为是《大学体育课》教师提升有效教学行为的源泉,是实现教学有效性的关键。
张丹[4]（2021）在《小学体育课在线教学开展与趋向研究 ——以承德市中心城区小学高年级为例》文中指出2020年春,全球爆发新冠肺炎疫情。根据联合国教科文组织的统计,全世界大约有143个国家,全国性的关停了学校,近11.84亿学习者受到了影响,其中67.7%以上是在校学生。突发的疫情,将教与学的主阵地,从实体课堂转移到了线上,瞬间触发了全球性的大规模在线教学的实战。我国各省市纷纷出台政策,推动各级各类在线教学的广泛开展,也给广学大一线教师教学方式带来了极大的挑战,如何顺利开展在线教学,提升在线教学的有效性,成为学校、社会及家长普遍关注的热门话题。基于上述背景,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法,以承德市小学高年级体育课程在线教与学状况为切入点展开研究。通过查阅文献,借鉴范晓玲教授的《小学生学习行为综合评定量表》李建军教授的《中小学体育课堂教学评价量表》成熟量表,运用探索性因子分析筛选题项。采用软件spss25.0及Excel对分析整理后的有效问卷数据进行了统计学数据分析及跟踪处理。研究以河北省承德市中心城区小学高年级体育课在线教学为研究对象,预调查中发放50份问卷,回收50份有效问卷。在正式调研中,共发放问卷328份,回收有效问卷328份。根据调查数据统计结果,分析了疫情防控期间承德市小学体育课程的在线教学,与线下面对面教学之比较,教师教学行为与学生的学习行为各发生了什么变化?在线教学的发展策略与趋向究竟如何?通过研究得出以下结论:1.疫情期间,承德市小学高年级体育在线课程开设,积极响应国家教育行政部门“停课不停教,不停学”的号召,充分发挥“互联网+教育”优势,为广大小学生群体提供了丰富多样,可供选择,覆盖面广泛的优质在线教学资源。2.当下,互联网、大数据、云技术、人工智能等相关技术的发展,不断为在线教学提供新的技术支撑,推动了在线教学的发展,并服务于基础教育教学实践。3.在线教学的顺利开展和优势的充分发挥表明,必须锤炼一支熟练掌握信息技术知识和应用能力的高素质、专业化新型体育教师队伍。4.在线教学重构了家庭、学校、社会共同培养和育人的新模式。5.在线教学过程中存在任课教师经验不足,理念意识模糊的现象,课堂实效性亟待提升。并提出以下建议:1.小学体育课程应该更加注重和推进在线教学与育人规律的深度融合,全方位地落实立德树人的目标和任务。2.发挥市场在教育资源配置中的作用,坚持教育的公益性原则,优化服务。3.加强教育信息化基础设施完善,提升体育教师在线教学能力。4.思考在线教学常态化。充分利用在线教学灵活性、扩展性、可重复性的优势,实现体育课程教学的转型发展。
王卫[5]（2020）在《终身体育视角下高中体育教师教学行为研究 ——以长春市为例》文中研究说明学校体育是终身体育的基础,高中阶段又是学校体育的重要阶段,从实际出发培养学生体育兴趣和体育精神是当前体育教师基础教学的重要研究方向,本研究以高中体育教师教学行为作为研究对象,从终身体育视角出发,分析影响学生终身体育意识形成的因素,以及改进策略,对提高体育教学质量以及学生身心健康发展都有重要意义。本文研究的教学行为主要是课前设计行为、课中实施行为和课后反思行为,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法,随机抽取了8所长春市高中作为调查研究对象,对高中师生展开调查得出以下结论:1.高中体育教师教学行为影响着学生对体育的认知,作为体育知识和树立学生终身体育思想的重要引导者,体育教师有必要对学生日常进行规范合理建议,将终身体育思想通过自身教学行为进行传播和影响。目前高中体育教师对终身体育的认识还是比较良好的,终身体育思想对大多数体育教师实际教学皆有影响,只是影响的程度不同;在进行终身体育思想教学中受到的阻碍和片面性是不可避免的,这也越来越让实际教学中理论与实践的同步成为需求。2.高中体育教师在课前准备行为中,对学生进行终身体育意识的培养,主要是从体育兴趣和体育精神两个方面进行培养,前者是外在,后者是内在,只有内外兼修,才能形成终身体育意识,目前的集体备课形式化与教学目标脱离实际情况频出。3.课中实施行为中,大部分教师讲解示范合理,指导练习种类多样,但是方法没有创新性,多样化的组织形式和互动,使学生增加幸福感满足感。4.教师的课后反思形式参差不齐,虽有部分教师按时反思自己,但是反映的事实和处理方案基本上千篇一律,不够新颖有效,而且回馈过程很慢,有的不能够反应学生们的诉求,至于感受肯定有偏差。教师不仅是教学的实施者,也是教学的主要反思者,唯有师生的共同反思,才能营造良好的学习气氛,获得理想的教学效果,进而养成终身体育学习和锻炼的好习惯。
朱小丽,杨烨[6]（2020）在《体育课堂教师有效教学行为类型研究》文中认为本研究目的在于提高教师课堂有效教学,提升学生的综合素质水平,探索提高体育教师课堂有效教学行为的具体方法和途径,对实践产生一定的指导意义。通过文献资料法和逻辑分析的方法对教师课堂有效教学行为的基本内涵、主要特征等维度进行研究。从教学行为的具体表现形式角度提出了不同类型的体育教师课堂有效教学行为的分类。体育课堂教师有效教学行为根据其行为特征,可以分成不同类型,本文根据教学行为的具体表现形式,将教学行为分为基础行为、辅助行为和评价行为三大类,基础行为包括陈述、展示、讨论、提问、指导和管理行为,辅助行为包括观察和倾听行为,评价行为包括反馈、评价和反思行为。结论:国内外研究取得了很多重要有价值的成果,主要集中在对教师有效教学行为的影响因素、特征和策略研究。但还有很多有待深入探讨的问题和领域。其一,目前的研究较少触及体育教师课堂无效或低效教学行为的研究。其二,思考体育教师有效教学行为如何将理论与实践创造性地结合。其三,从教学研究需要出发,如何开展有效的"元研究",即对体育教师课堂有效教学行为的行为研究,为体育教师课堂有效教学行为建立清晰准确的行为表征。
李亮[7]（2020）在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中提出体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:（1）在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;（2）在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;（3）教学反思环节较低有效;（4）在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。
王默[8]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中进行了进一步梳理随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。
梁丽娟[9]（2020）在《体育实习生师生互动行为研究》文中指出学校体育的全面开展对青少年体质健康发展有着积极促进作用。优化体育课堂教学组织模式、提升教师教学能力是促进学校体育开展的有效措施,是提高课堂有效教学的重要渠道。有效教学可以促进学生全面发展;而学生的全面发展离不开师生互动。教师与学生作为组成体育课的两大主体,师生之间的互动沟通行为（语言/非语言行为）对体育课组织、开展与进行有一定的影响。因此师生互动行为研究对有效教学研究具有重要意义。虽然国内外关于优秀教师课堂师生互动行为研究较多,但是关于实习生作为职前教师课堂师生互动行为研究关注较少。为了探究实习对学生教学能力的影响,研究者将对S大学10位实习生课堂师生互动行为进行研究。本研究选取S大学在F高中与K小学实习的10名16级本科生（5男5女）进行为期3个月的实习跟踪拍摄,通过CAFIAS（Cheffers Adaptation of the Flanders Interaction Analysis System）系统观察工具对拍摄视频进行量化分析,对实习生在体育教学中师生互动行为进行研究。研究运用文献分析、观察、问卷调查、访谈等方法探究体育实习生课堂教学中师生互动行为分配比例情况,为实习生如何进行高效师生互动、快速提高教学水平提出有效建议,探究实习对16级本科生的影响。研究结论:1.实习生在不同学段实习体育课师生互动行为比例不同,高中与小学师生互动行为结果相反,但高中与小学体育课互动行为中教师与学生主要表达方式一致。2.通过对比分析发现10位实习生第1节课师生互动行为比例与最后1节课师生互动行为比例有明显差异。3.通过问卷分析发现S大学2016级体育实习生教师行为存在明显差异。研究建议:1.为了有效提高教学质量,实习生在面对不同学段体育课教学时应重视学生体育发展需求,优化师生互动,精讲多练,增加师生之间有效互动行为,重视师生之间情感交流促进学生掌握体育技能。2.实习生可以通过录制自身实习教学视频,结合CAFIAS师生互动量表确定实习生在本节课师生互动行为中正反馈与负反馈情况。通过分析本节课师生互动行为比例与教学内容的联系,精准定位学生水平,快速调整教学方法与手段达到高效师生互动的效果。3.学校应该增加职前教师心理学课程;有效师生互动理论课程及利用VR进行虚拟上课练习的实践课程等方面优化学生课程,促进实习生产生高效教师行为。
周玉兰[10]（2020）在《教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究》文中研究指明研究表明,规律性的身体活动可以给儿童青少年带来诸多健康益处,如提高身体素质和改善心理健康等。世界卫生组织建议儿童和青少年每天应至少累积进行60分钟中-高等强度身体活动（MVPA）。然而,大量数据表明我国儿童青少年每天的身体活动状况不容乐观。学校在促进儿童青少年身体活动方面发挥着极大的作用,美国卫生与公众服务部和英国体育协会提出学生在体育课中应至少50%的课堂时间参与MVPA。我国对于学生体育课中身体活动的研究大部分采用心率指标来衡量学生运动强度的大小。但心率容易受学生精神状态、情绪、体温、运动类型等因素的影响,有必要使用更精确的仪器如加速度计对学生体育课中MVPA水平进行测量。然而,我国目前只有极少量的研究运用加速度计对学生体育课中的MVPA水平进行了测量,并且目前还未有学者关注教师和课堂因素对学生体育课中MVPA水平的影响。因此,本研究的目的是:（1）采用加速度计调查上海市小学体育课中学生MVPA时间及其特征;（2）探讨教师因素（教师性别、教学经验和教学行为）对学生体育课中MVPA水平的影响;（3）分析课堂因素（上课时间、班级人数、课堂背景）对学生体育课中MVPA水平的影响;（4）根据前面研究的结果,对学生体育课中的MVPA水平进行干预。研究一（第三章）采用加速度计对上海市10所小学1-5年级210个班级的MVPA水平进行测量。研究结果发现,上海市小学体育课中学生MVPA%为40.27%,未达到50%的标准;学生体育课中的MVPA%随年级的升高而增加;除小学一、二年级外,其他各年级男生体育课中的MVPA%普遍高于女生。研究二（第四章）采用健身教学时间观测系统（System for Observing Fitness Instruction Time,SOFIT）对体育课中教师的教学行为进行观察,教师的基本特征（教师性别和教学经验）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果显示,小学体育课中教师的教学指导行为和课堂管理行为占课堂总时间的百分比较高;教学经验为10-20年的教师用于观察的时间显着高于教学经验为10年以下和20年以上的教师;男教师主导的课程中学生的MVPA%高于女教师（B=-2.582,P=0.007）,MVPA%随着教师教学经验的增加而呈现降低的趋势（B=-0.163,P=0.003）;教师的积极反馈行为（B=1.268,P=0.019）和观察行为（B=1.390,P=0.032）与学生体育课中的MVPA%呈正相关。研究三（第五章）采用健身教学时间观测系统（SOFIT）对体育课中的课堂背景进行观察,课堂的基本特征（上课时间和班级人数）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果表明,在小学体育课中,教师分配给课堂管理、体能练习和技能练习时间占课堂总时间的比例较高。上课时间为上午时教师分配给体能练习的时间百分比显着高于下午,下午上课时分配给游戏的时间百分比显着高于上午;班级人数越多,分配给体能练习的时间越少,而分配给技能练习的时间越多。不同上课时间（B=1.265,P=0.332）和班级人数（B=-0.172,P=0.278）的体育课中学生MVPA%无显着差异。课堂背景中课堂时间分配给技能练习（B=2.008,P=0.000）和游戏（B=1.361,P=0.014）与学生体育课MVPA%显着正相关,课堂管理（B=-2.577,P=0.026）和知识讲解（B=-1.948,P=0.002）与学生体育课MVPA%显着负相关。研究四（第六章）采用增加教师积极反馈的方式对学生体育课中的MVPA%进行干预,同时对学生体育课喜爱程度和基本运动技能进行测量,以了解教师积极反馈对其产生的影响。研究结果表明,教师积极反馈可以显着提高实验班学生体育课中的身体活动水平,验证了教师积极反馈对学生体育课中身体活动水平的正向影响。此外,八周的干预实验后实验班学生感知的体育课相关能力和体育活动的有趣程度显着增加,而学生的基本运动技能水平则无显着差异。表明教师积极反馈方式在增加学生体育课中身体活动水平的基础上,还有助于提升学生对体育课的喜爱程度,且不会对学生基本运动技能的发展造成不利影响。综上所述,目前上海市小学体育课中学生MVPA%未达到50%的标准,针对学生体育课中的身体活动水平,特别是3-5年级女生的身体活动水平进行有效的干预,提高体育课在促进学生身体活动中的作用是今后研究的重点。教师的积极反馈行为和观察行为与学生体育课中的MVPA%呈正相关,教师可以在体育课教学过程中规律地使用积极反馈行为的教学策略,有效地发挥教师表扬或鼓励的积极作用。课堂时间分配给技能练习和游戏有利于提高学生体育课中的MVPA%。教师在设计课堂教学时要充分考虑各教学内容时间的分配,在促进学生体育课中的身体活动水平的同时完成其他教学目标。在今后的教学中,教师应加强积极反馈措施的运用。未来可针对学生体育课中的身体活动水平进行更多的干预研究,以提高学生日常身体活动水平,从而达到增强学生体质健康水平的目的。
二、体育课堂辅助教学行为策略分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育课堂辅助教学行为策略分析（论文提纲范文）
（2）昆明市高校体育专业理论课混合式教学应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家大力提倡实施混合式教学 |
| 1.1.2 “战疫”期间线上教学提供发展契机 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 专业理论课 |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.1.3 教师教学行为 |
| 2.2 混合式教学国内研究现状 |
| 2.2.1 混合式教学的理论基础研究 |
| 2.2.2 混合式教学设计与创新研究 |
| 2.2.3 混合式教学流程研究 |
| 2.2.4 混合式教学在体育教学的应用研究 |
| 2.3 混合式教学国外研究现状 |
| 2.4 研究评述 |
| 2.4.1 混合式教学在体育专业研究较少 |
| 2.4.2 关于混合式教学理论体系研究有待深入 |
| 2.4.3 缺乏混合式教学的实证研究 |
| 2.4.4 缺乏混合式教学评价体系研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 混合式教学评价体系研究 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 实地调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究维度及指标选定 |
| 3.3.2 研究框架 |
| 3.3.3 研究路径 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市体育专业混合式教学课程开展概况分析 |
| 4.1.1 参与调查的学校、教师和学生情况 |
| 4.1.2 教学平台类型 |
| 4.1.3 混合类型 |
| 4.1.4 线上教学地点、时间 |
| 4.1.5 线上课程来源 |
| 4.1.6 教学评价方式 |
| 4.1.7 教师参加相关培训情况 |
| 4.2 教师混合式教学行为现状分析 |
| 4.2.1 教学准备情况分析 |
| 4.2.2 教学实施情况分析 |
| 4.2.3 课后教学情况分析 |
| 4.3 学生对混合式教学应用满意度情况分析 |
| 4.3.1 分析框架 |
| 4.3.2 学生满意度基本概况 |
| 4.3.3 不同年级学生满意度差异分析 |
| 4.3.4 不同类型高校学生满意度差异分析 |
| 4.4 教师未能应用混合式教学的影响因素分析 |
| 4.4.1 分析框架 |
| 4.4.2 影响因素分析 |
| 4.5 昆明高校体育专业混合式教学应用存在的问题及原因分析 |
| 4.5.1 缺乏混合式教学实施管理细则 |
| 4.5.2 混合式教学平台和课程资源缺乏规范 |
| 4.5.3 教师培训和激励机制不健全 |
| 4.5.4 师生主体观念有待转变 |
| 4.5.5 线上线下教学没有达到深度融合 |
| 4.5.6 缺乏混合式教学课程评价体系 |
| 4.6 昆明市高校体育专业混合式教学应用对策 |
| 4.6.1 混合式教学应用环境建设 |
| 4.6.2 教师混合式教学应用能力提升 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提升混合式教学应用深度 |
| 5.2.2 优化教师教学行为呈现 |
| 5.2.3 加强混合式教学环境建设 |
| 5.2.4 转变观念促进混合式教学变革 |
| 5.2.5 不断加强混合式教学研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）荆州市高校《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关研究的文献梳理 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 第3章 讨论与分析 |
| 3.1 《大学体育篮球选项课》教师教学行为的界定 |
| 3.2 《大学体育篮球选项课》有效教学行为评价指标体系 |
| 3.3 《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为调查结果分析 |
| 3.4 《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为优化策略 |
| 3.5 《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为提升策略 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 附件 |
（4）小学体育课在线教学开展与趋向研究 ——以承德市中心城区小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 在线教学 |
| 2.1.2 在线教学行为 |
| 2.1.3 在线学习行为 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 在线教学在小学体育教学中运用的理论基础 |
| 2.3.1 在线教学的内涵与价值 |
| 2.3.2 在线教学的优势 |
| 2.3.3 在线教学的基本特征 |
| 2.3.4 在线教学的可行性 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 承德市中心城区小学高年级体育课在线教学实施现状分析 |
| 4.1.1 承德市落实国家部署针对在线教学出台的政策与措施 |
| 4.1.2 承德市小学体育课在线教学活动筹备 |
| 4.1.3 承德市小学体育课在线教学的平台与资源共享 |
| 4.1.4 承德市小学体育课在线教学的师生互动 |
| 4.1.5 承德市小学体育课在线教学实施与管理 |
| 4.2 承德市小学体育课在线教学教师教学分析 |
| 4.2.1 教师教学评价 |
| 4.2.2 教师教学意愿分析 |
| 4.2.3 教师自我效能感分析 |
| 4.2.4 教师整体满意度分析 |
| 4.3 承德市小学体育课在线教学学生学习行为相关统计分析 |
| 4.3.1 学生在线学习行为的统计分析 |
| 4.3.2 男女学生在线学习行为比较 |
| 4.3.3 独生子女学生在线学习行为比较 |
| 4.3.4 五六年级学生在线学习行为比较 |
| 4.4 承德市中心城区小学高年级体育课在线教学评析 |
| 4.4.1 承德市中心城区小学高年级体育课在线教学的成效 |
| 4.4.2 影响承德市中心城区小学高年级体育课在线教学因素 |
| 4.5 承德市中心城区小学高年级体育课在线教学发展策略与趋向 |
| 4.5.1 高度重视,落实信息技术的应用 |
| 4.5.2 加强教师在线教学技能实践,完善教学设计 |
| 4.5.3 深化教育改革,结合课程特点激发学生兴趣 |
| 4.5.4 完善教学平台建设,优选教学资源 |
| 4.5.5 开展家校合作,促进学生全面发展 |
| 4.5.6 在线教学逐步融入体育课堂 |
| 4.5.7 体育在线教学走向趣味化 |
| 4.5.8 体育在线教学过程中发挥大数据作用 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学高年级体育课在线教学现状——学生调查问卷 |
| 附录B 小学高年级体育课在线教学现状——教师调查问卷 |
| 附录C 小学高年级体育在线教学教师满意度调查表 |
| 附录D 小学高年级学生在线学习行为综合评定量表 |
| 附录E 关于小学高年级体育课在线教学现状的调查问卷专家效度检验 |
| 附录F 承德市小学高年级体育教师在线教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）终身体育视角下高中体育教师教学行为研究 ——以长春市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现阶段社会发展的要求 |
| 1.1.2 高中体育教师能力提升的需要 |
| 1.1.3 高中生身心健康的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 终身体育的相关研究 |
| 2.1.1 我国体育思想的发展 |
| 2.1.2 国外终身体育的发展 |
| 2.1.3 终身体育的含义 |
| 2.1.4 终身体育与体育教学 |
| 2.2 教学行为国内外研究 |
| 2.2.1 教学行为定义 |
| 2.2.2 国外教学行为研究 |
| 2.2.3 国内教学行为研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 长春市高中体育教师对终身体育思想了解的基本情况 |
| 4.1.1 长春市高中体育教师对终身体育思想的了解情况 |
| 4.1.2 终身体育思想对长春市高中体育教师教学行为的影响 |
| 4.1.3 长春市高中体育教师对终身体育开展的看法 |
| 4.2 长春市高中体育教师在终身体育思想影响下的教学现状 |
| 4.2.1 课前设计行为现状 |
| 4.2.2 课中实施行为现状 |
| 4.2.3 课后反思行为现状 |
| 4.3 长春市高中学生对教学课堂实际感受 |
| 4.3.1 学生对教师表扬与批评的感受 |
| 4.3.2 学生对师生沟通的感受 |
| 4.3.3 学生对教师课后总结方式的感受 |
| 4.3.4 学生对教师评价标准的感受 |
| 4.3.5 学生对课堂的整体感受 |
| 4.4 长春市高中体育教师教学行为在终身体育思想影响下存在的主要问题 |
| 4.4.1 课前设计行为存在的问题 |
| 4.4.2 课中实施行为存在的问题 |
| 4.4.3 课后反思行为存在的问题 |
| 4.5 影响长春市高中终身体育教学开展的因素 |
| 4.5.1 社会因素 |
| 4.5.2 学校因素 |
| 4.5.3 高中教师因素 |
| 4.5.4 家庭因素 |
| 4.5.5 高中学生因素 |
| 4.6 长春市高中体育教师教学行为在终身体育思想影响下的改进策略 |
| 4.6.1 课前设计行为的改进策略 |
| 4.6.2 课中实施行为的改进策略 |
| 4.6.3 课后反思行为的改进策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）初中体育教师课堂教学行为有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 初中生体育课堂教学质量改进的客观要求 |
| 1.1.2 初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 体育课堂 |
| 1.3.2 体育课堂教学 |
| 1.3.3 体育课堂教学行为 |
| 1.3.4 体育课堂教学行为有效性 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 国内外课堂教学行为研究综述 |
| 1.4.2 国内外课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.3 国内外体育课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.4 对国内外相关文献述评 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂教学行为有效性研究相关理论探讨 |
| 3.1.1 体育课堂教学行为有效性的内涵意义 |
| 3.1.2 体育课堂教学行为有效性的基本特征 |
| 3.1.3 体育课堂教学行为有效性的评价指标 |
| 3.1.4 体育课堂教学行为有效性分析框架 |
| 3.2 初中体育教师课堂教学行为有效性现状调查 |
| 3.2.1 调查设计与实施 |
| 3.2.2 初中体育教师课堂教学行为有效性的总体情况 |
| 3.2.3 初中体育教师课堂教学行为有效性的差异分析 |
| 3.3 初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题 |
| 3.3.1 课堂目标设定偏离学生的学情 |
| 3.3.2 激发学生体育动机的力度不够 |
| 3.3.3 动作练习缺乏错误预防与纠正 |
| 3.3.4 体育课堂氛围管理的创设不足 |
| 3.3.5 体育教师教学反思的行为匮乏 |
| 3.3.6 体育教师群体人口学差异过大 |
| 3.4 影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析 |
| 3.4.1 初中学校层面的因素 |
| 3.4.2 体育教师层面的因素 |
| 3.4.3 初中学生层面的因素 |
| 3.4.4 教学内容层面的因素 |
| 3.4.5 教学环境层面的因素 |
| 3.5 提升初中体育教师课堂教学行为有效性的策略 |
| 3.5.1 发挥初中学校的导向作用 |
| 3.5.2 强化体育教师的专业发展 |
| 3.5.3 提升学生体育学习的能力 |
| 3.5.4 优化体育教学内容的选择 |
| 3.5.5 创设良好的体育教学环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师课堂教学行为有效性调查问卷 |
| 附件 2 初中体育教师课堂教学行为有效性访谈提纲 |
| 附件 3 初中体育课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（8）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家的政策导向 |
| (二)美术学科发展的未来趋势 |
| (三)小学美术教师素养新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于小学教师教学知识结构的研究 |
| (二)关于整合技术的学科教学知识TPACK研究 |
| (三)关于小学美术教师教学知识研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)DBAE理论 |
| (二)TPACK理论 |
| (三)具身认知理论 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学美术教师TPFAK知识结构框架构建 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构框架理论渊薮 |
| 一、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)内涵 |
| 二、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)特征 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构框架分析 |
| 一、小学美术教师教学知识结构TPFAK的内涵 |
| 二、小学美术教师TPFAK知识结构的构成要素 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识结构层级关系 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构框架特征 |
| 一、解构到重构——知识元素整合化 |
| 二、适应到联动——知识元素情境化 |
| 三、求变到追优——知识元素动态化 |
| 四、内隐到外显——知识元素实践化 |
| 五、智慧到创新——知识元素创造性 |
| 第二章 小学美术教师TPFAK知识结构模型的构建 |
| 第一节 小学美术教师的TPFAK知识结构组成元素水平测量 |
| 一、问卷设计与修正 |
| 二、数据搜集 |
| 三、数据分析 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构模型研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK理论假设模型的构建 |
| 二、小学美术教师TPFAK结构方程模型的识别与修正 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识评价指标 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构内涵及元素相互影响关系 |
| 一、小学美术教师TPFAK知识结构内涵及构成元素 |
| 二、小学美术教师TPFAK核心知识元素间的影响关系 |
| 第三章 基于TPFAK结构模型的小学美术教师课堂教学现实样态 |
| 第一节 研究设计与方法 |
| 一、视频分析在课堂观察中的应用 |
| 二、课堂行为分析在TPACK研究中的应用 |
| 三、相对中心度测量 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、编码量表的设计 |
| 三、研究工具开发 |
| 四、编码记录 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、小学美术教师课堂行为维度分析 |
| 二、小学美术教师课堂教学媒体维度分析 |
| 三、小学美术教师TPACK维度分析 |
| 四、以某一种维度为主课堂TPACK趋势分析 |
| 五、基于编码数据分析的教师小学美术教师TPFAK课堂样态分析 |
| 第四章 小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究 |
| 第一节 访谈实施过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、访谈问题设计 |
| 三、访谈提纲的编制过程 |
| 四、访谈过程 |
| 五、访谈资料整理 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、不同阶段的小学美术教师的差异影响因素分析 |
| 二、信息技术支持下的学科教学差异 |
| 三、新课改下的学科教学差异 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK共同差异影响因素模型 |
| 一、个人因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“形上内因” |
| 二、组织因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“制度支架” |
| 三、学科因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“客观实存” |
| 四、环境因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“外部境况” |
| 五、技术因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“工具载体” |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK教学知识结构的意义 |
| 二、小学美术教师TPFAK教学知识结构实际情况 |
| 三、小学美术教师TPFAK教学知识结构造成差异的影响因素 |
| 第二节 教育信息化进程中的小学美术教师专业发展策略 |
| 一、美术教师结构认知层次模型建立 |
| 二、基于美术教师结构认知层次模型的专业发展策略 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学美术教师 TPFAK 知识水平测量问卷 |
| 附录二 视频分析部分编码记录 |
| 附录三 视频分析视知工具 V1.0 专利证书扫描件 |
| 附录四 小学美术教师 TPFAK 访谈提纲 |
| 附录五 小学美术教师访谈第一遍整理稿 (片段截取) |
| 后记 |
（9）体育实习生师生互动行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 体育实习生 |
| 2.1.2 师生互动 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内研究 |
| 2.2.1.1 体育教学与有效教学 |
| 2.2.1.2 促进体育实习生教学能力提升的相关研究 |
| 2.2.1.3 有效体育教学中师生互动行为相关研究 |
| 2.2.2 国外研究 |
| 2.2.2.1 师生互动研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 系统观察法 |
| 3.1.2.1 观察对象 |
| 3.1.2.2 研究工具 |
| 3.1.2.3 量化资料信度考察 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 数理统计法 |
| 3.2 研究框架 |
| 3.3 研究流程图 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 体育实习生在不同学段实习课堂师生互动行为比例 |
| 4.1.1 高中4位体育实习生课堂师生互动行为分析比较 |
| 4.1.1.1 总体互动行为分析 |
| 4.1.1.2 4位实习生体育课课堂师生互动行为个人分析 |
| 4.1.2 小学6位体育实习生课堂师生互动行为分析比较 |
| 4.1.2.1 总体互动行为分析 |
| 4.1.2.2 6位实习生体育课课堂师生互动行为个人分析 |
| 4.2 10位实习生第1节课与最后1节课师生互动行为对比分析 |
| 4.2.1 高中4位实习生第1节课与考核课师生互动行为对比分析 |
| 4.2.2 小学6位实习生第1节课与最后1节课师生互动行为对比分析 |
| 4.3 实习生教师直接与间接影响行为问卷分析 |
| 4.3.1 教师直接影响行为问卷分析 |
| 4.3.2 教师间接影响行为问卷分析 |
| 4.4 讨论与分析 |
| 4.4.1 实习生在不同学段实习课堂师生互动行为分析 |
| 4.4.2 10位实习生第1节课与最后1节课师生互动行为分析 |
| 4.4.3 实习生教师直接影响与间接影响行为问卷分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.研究局限与未来展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
（10）教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 技术路线图 |
| 第一章 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 1.1 儿童青少年体质健康及身体活动现状 |
| 1.2 国家对儿童青少年身体活动的重视 |
| 1.3 体育课对儿童青少年身体活动的促进作用 |
| 2.研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3.相关概念的界定 |
| 3.1 身体活动 |
| 3.2 健身教学时间观测系统 |
| 3.3 积极反馈 |
| 4.理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 1.国内学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 1.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 1.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 1.2.1 性别 |
| 1.2.2 年级 |
| 2.国外学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 2.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 2.2.1 性别 |
| 2.2.2 年级 |
| 2.3 影响学生体育课中-高强度身体活动水平的教师和课堂因素 |
| 2.3.1 教师因素 |
| 2.3.2 课堂因素 |
| 2.4 学生体育课中-高强度身体活动水平的教学干预研究 |
| 2.4.1 教学策略干预 |
| 2.4.2 课程内容干预 |
| 2.4.3 课程教学模式干预 |
| 2.4.4 综合干预 |
| 3.文献小结 |
| 第三章 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 人口统计学指标 |
| 2.2.2 BMI |
| 2.2.3 身体活动水平测量 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 研究对象的基本特征 |
| 3.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的整体现状 |
| 3.3 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的特征 |
| 3.3.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平特征的分析 |
| 4.2.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 5.结论 |
| 第四章 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 教师的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中教师教学行为的情况 |
| 3.3 不同特征教师教学行为的差异 |
| 3.4 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中教师特征和教师教学行为情况 |
| 4.2 教师特征对教师教学行为影响的分析 |
| 4.3 教师特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 教师教学行为对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第五章 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 课堂的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中课堂背景的情况 |
| 3.3 不同特征体育课中课堂背景的差异 |
| 3.4 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中课堂基本特征和课堂背景的情况 |
| 4.2 课堂基本特征对课堂背景影响的分析 |
| 4.3 课堂基本特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 课堂背景对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第六章 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 实验时间和地点 |
| 2.3 实验设计 |
| 2.3.1 自变量 |
| 2.3.2 因变量 |
| 2.3.3 控制变量 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.4.1 实验准备阶段 |
| 2.4.2 实验培训阶段 |
| 2.4.3 实验前测 |
| 2.4.4 教学内容进度表 |
| 2.4.5 教学方式 |
| 2.4.6 实验后测 |
| 2.5 测量工具 |
| 2.5.1 身体活动 |
| 2.5.2 体育课喜爱程度 |
| 2.5.3 基本运动技能 |
| 2.6 实验操作核验 |
| 2.7 学生访谈 |
| 2.8 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 干预实施情况 |
| 3.2 实验前对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 3.3 干预阶段对照班和实验班学生体育课中MVPA%的对比 |
| 3.4 实验前后对照班和实验班各项指标测量结果的变化 |
| 3.5 实验后对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 学生体育课中身体活动水平的变化 |
| 4.2 学生对体育课喜好程度的变化 |
| 4.3 学生基本运动技能的变化 |
| 5.结论 |
| 第七章 综合分析与总结 |
| 1.前言 |
| 2.综合分析与讨论 |
| 2.1 上海市小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.3 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.4 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预 |
| 3.综合结论与建议 |
| 3.1 综合结论 |
| 3.2 综合建议 |
| 4.研究创新与不足 |
| 4.1 研究创新 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 已发表学术论文 |
| 致谢 |
四、体育课堂辅助教学行为策略分析（论文参考文献）
- [1]不同性别初中体育教师课堂教学行为差异研究[D]. 王紫莹. 石河子大学, 2021
- [2]昆明市高校体育专业理论课混合式教学应用现状及对策研究[D]. 冯泽希. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]荆州市高校《大学体育篮球选项课》教师有效教学行为研究[D]. 吴凡. 长江大学, 2021
- [4]小学体育课在线教学开展与趋向研究 ——以承德市中心城区小学高年级为例[D]. 张丹. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]终身体育视角下高中体育教师教学行为研究 ——以长春市为例[D]. 王卫. 吉林体育学院, 2020(10)
- [6]体育课堂教师有效教学行为类型研究[A]. 朱小丽,杨烨. 第三十届全国高校田径科研论文报告会论文专辑, 2020
- [7]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
- [8]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]体育实习生师生互动行为研究[D]. 梁丽娟. 上海体育学院, 2020(01)
- [10]教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究[D]. 周玉兰. 上海体育学院, 2020(11)