一、浅谈“三自一导”的政治课教学模式（论文文献综述）
史志秀[1]（2015）在《三自一导的政治课堂教学模式之我见》文中认为在政治的教学中,目前,都提出了一个叫做"三自一导"的教学方式,总体的实施思想就是要让学生参与课堂,做课堂中的主人,教师是主导,学生是主体,即在自己读书中提出疑问,并且自己用学习的知识去探索。本文结合教学中遇到的一些情况进行阐述,希望为今后的教学奠定基础。
李岩[2]（2014）在《论走向交往实践的中学政治课主体性教学》文中进行了进一步梳理面对新的时代、新的形势、新的社会问题和新的要求，中学新课改面向学生，以学生为主体，提倡一种自主学习、以学定教、教学相长的主体性教学。中学的思想政治课作为中学生素质教育的重要一门课程，不但承担着学习知识，提高能力，升学考察的功能，而且肩负培养学生明晰为人处事的道理、提高思想品德素质、完善学生人格和实现素质全面提高的重任。中学的思想政治课如何以变化发展、与时俱进的教学方式去分析和适应当前在时代境遇中不断变化的学情，从而实现学生的主体性，提升学生的素质全面发展，进而去促进社会的进步？主体性思想政治教学力图解答这些问题。在当前中学思想政治课教学的理论和实践中存在着师生交往的盲区和误区，主要表现在师生交往、生生交往、生本交往的主客体关系或主体间性关系中存在着对交往实践理论的运用和理解不够，在实践中片面地强调双主体中某单个主体性的实现，割裂了师生之间以及生生之间多层主体间性关系的发挥，忽视了主体性思想政治教育得以实现的理论基石—交往实践。本文始终围绕中心课题从是什么、为什么、怎么办三个方面来分析，首先初步分析了走向交往实践的中学政治课教学的基本内涵和特征，立足于中学思想政治课教学实践，结合所进行的抽样问卷调查，对目前实行这种教学模式的时代必然要求和重要意义的分析。运用马克思主义人学和交往实践观，借鉴哈贝马斯以及现代的交往实践教育教学理论，从交往实践的角度对教师、学生和教学载体三个方面的角色进行主体性建构尝试；通过构建师生和谐发展的交往共同体和学生间互助的生存共同体，提倡一种高效的集约型学习模式，让学生的学习成为一种快乐的生活，驱动学生学习的内在动力，促进师生观、生活观、知识观的转变，提高中学思想政治课教学的实效性和活力。
李岩,魏焜[3]（2012）在《中学思想政治课主体性教学摭谈》文中研究说明传统的思想政治课教学忽视学生的主体地位和主体性的发挥,目前国内一些研究者测重研究学生的主体地位并肯定学生的主体性,往往忽视和排斥了思想政治课教学活动中教师的主体性和主导作用的发挥,从一个极端发展到另外一个极端。教师的主体性和学生的主体性与师生主体性之间的关系是不可分割的统一体,构成了课程主体性教学,对思想政治课教学的主体性应当作全面的分析。
田树青[4]（2012）在《谈“三自一导”教学模式》文中研究指明"三自一导"是主体参与型教学模式的具体实施,是思想政治课教学改革的深入和发展。"三自一导"即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索,是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式,目的在于充分发挥学生的主体作用。
吴成兄[5]（2010）在《浅谈学生问题意识的培养》文中研究说明近几年来,笔者借鉴同行的经验,尝试以"三自一导"教学模式进行政治课教学改革,颇有所得。所谓"三自一导"是指课堂教学在教师指导下,让学生"自读书、自质疑、自求索"的一种基本教学模式。它的基本特点是"两个突出",即突出学生的主体地位,突出学生自主学习能力的提高。它的实质在于明确教学法中学生的主体地位,培养学生的以自读书为起端,以自质疑为轴心,以自求索为中继点的自主自学能力,即培养学生自己获取、掌握并运用知识的能力,提高学生的思维素质,以适应现代社会发,展的需要。笔者认为,在教学模式的转换中把培养学生的问题意识放在关键地位,是由以下几方面的原因决定的。
马贵,刘录山[6]（2010）在《“三自一导”教学法应用初探》文中进行了进一步梳理近年来,各地的政治课教师对课堂教学进行了大胆改革,"三自一导"教学法是其中成果之一,它是指每堂课一般都按"自读书——自质疑——自求索——教师引导"的模式进行,使学生学习的主动性、知识、能力得到提高的教学方法。我对此也做了有益的尝试,现谈谈自己的体会。一、问题的提出
张玉群[7]（2008）在《浅谈高中思想政治课课堂教学如何开展研究性学习》文中提出新一轮基础教育课程改革,无论从课程改革,还是新课程标准、新教材,都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。广大高中思想政治课教师在新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻,我们应深刻地感受到新课改带来的危
谷瑞甫[8]（2007）在《立体参与型教学模式初探》文中认为政治课历来被学生认为是枯燥无味的课,确实,政治教材中有些内容的讲述是比较原则的、抽象的,有些是比较琐碎的。传统的教学方法,忽视学生主体作用,导致学生印象不深刻,理解不深刻,教学效果也很不理想。在实践中,我发现主体参与不失为一种好的教学法。主体参与的具体做法是:在教师的主导下,让学生自己读书,自己质疑,自己求索,即三自一导。三自一导教学的读是基础,疑是深入,求是升华。在实践中我认识到,要让学生积极主动、生动活泼地学习,必须做到:
陈伟亮[9]（2005）在《初中思想政治课堂中学生主体的构建》文中研究说明
关杰[10]（2004）在《中学思想政治课自主探究式教学初探》文中研究指明随着科学技术的飞跃发展，社会对人才的质量要求越来越高，二十一世纪的社会需要高素质，具有创新思维、实践能力的人才。未来社会是信息社会，生活节奏快，知识与技术更新的周期越来越短。因此学校教育的目的不只是让学生学到什么知识、什么技能，更重要的是要教会学生如何学习，把学生培养成为具有终身学习能力的人才。然而传统教育的“讲授——接受”式教学重教轻学，并不提倡学生质疑、探究，也不为学生提供这样的机会，制约了学生的全面发展。为此，基于政治学科的特点以及现代教学对培养人才的要求，通过借鉴现代教学理论，本文提出要改变传统教学，实施自主探究式教学，在教学过程中要积极引导、启发学生自主探究、主动学习。教学只有充分调动学生的积极性、主动性和创造性，才能具有旺盛的生命力。 本文结构大体分为四个部分： 第一部分，问题的提出。分析了传统课堂教学存在的弊端、课堂教学的本义、当代世界教学改革的趋势、素质教育的要求。 第二部分，介绍了自主探究式教学的理论依据，自主探究式教学的含义、特点及遵循的原则。 第三部分，论述了自主探究式教学的实施。要发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率，同时要利用好社会大课堂，与社会实践相结合，并具体介绍了问题教学法、情境教学法、探究式教学法、信息教学法、作业教学法。 第四部分，分析了运用自主探究式教学应注意的问题。
二、浅谈“三自一导”的政治课教学模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“三自一导”的政治课教学模式（论文提纲范文）
（1）三自一导的政治课堂教学模式之我见（论文提纲范文）
| 一、实施“三自一导”教学方法的目的 |
| 二、“三自一导”教学 |
| (一) 学生能够自己去读书 |
| (二) 学生能够自己去质疑 |
| 1. 在预习中来提出疑问, 即在开始读时, 学生做到在未理解的部分画出痕迹, 作为在集体进行研究所提出的问题, 逐步解答遇到的问题。 |
| 2. 在教师讲课中, 提出质疑, 即在听了老师的讲解之后, 把学生还存在的未理解的部分进行讨论, 直到学生弄懂为止。 |
| 3. 在练习中, 提出质疑, 即让学生先进行练习, 在其中把碰到的难题, 把解题的思路以及答案提出存在的问题。对于学生的质疑, 往往是有这样的情况。 |
| (三) 学生能够自己去求索 |
| 三、“三自一导”中注意的问题 |
| (一) “三自一导”是相互交叉、适时变动的教学模式 |
| (二) 在“三自一导”模式中, “导”是作为“三自”的开始和结束点 |
| (三) 实施“三自一导”的目的 |
（2）论走向交往实践的中学政治课主体性教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景、目的与意义 |
| 二、国内外相关的研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究重点、难点及特色点 |
| 第二章 交往实践的中学政治课主体性教学概述 |
| 一、相关内涵分析 |
| （一）交往实践 |
| （二）主体性教学 |
| （三）交往实践的中学政治课主体性教学 |
| 二、交往实践的中学政治课教学的特征 |
| （一）教学中的多维交往关系 |
| （二）以实践为基础的主体间性教学 |
| 三、交往实践的中学政治课主体性教学的教育意义 |
| 第三章 中学政治课主体性教学现状分析 |
| 一、中学政治课主体性的现实困境 |
| （一）教学载体不科学，主体交往形式化 |
| （二）师生关系不和谐，主体模式混乱 |
| （三）人性与生活价值目标的偏离 |
| 二、中学政治课主体性教学现状的原因分析 |
| 三、中学政治课主体性教学的时代新要求 |
| 第四章 中学政治课主体性教学理论依据 |
| 一、马克思的交往实践理论 |
| 二、马克思主义人学与主体观 |
| 三、哈贝马斯的交往行动理论 |
| 四、其他相关的教育教学理论 |
| 第五章 交往实践的中学政治课主体性教学的建构 |
| 一、重塑交往主体的形象，重构多极交往关系 |
| （一）学生角色 |
| （二）教师角色 |
| （三）多极交往关系的重构 |
| 二、交往实践为基础的中学政治课教学载体拓展 |
| 三、求同存异，构建中学政治课堂和谐交往共同体 |
| （一）师生教与学的生态交往共同体 |
| （二）建立学生互助生活型共同体 |
| 结语：中学政治课教学在交往实践中彰显主体性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（3）中学思想政治课主体性教学摭谈（论文提纲范文）
| 一、马克思的主体观 |
| 1. 在扬弃中形成自己的主体观。 |
| 2. 马克思的实践主体观。 |
| 二、关于中学思想政治课教学的主体性分析 |
| 1. 教师的主体性。 |
| 2. 学生的主体性。 |
| 3. 教学活动的主体性。 |
| 三、思想政治课主体性教学研究的现实价值 |
（4）谈“三自一导”教学模式（论文提纲范文）
| 一、学生自己读书 |
| 二、学生自己质疑 |
| 三、学生自己求索 |
| (一) “三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序, 而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式。 |
| (二) “三自一导”, “导”是贯穿于“三自”的始终。 |
| (三) 实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用。 |
| (四) “三自一导”教学对我们来说还是初步尝试, 这里既有 |
（5）浅谈学生问题意识的培养（论文提纲范文）
| 1. 培养学生的问题意识是启动“三自一导”教学模式的钥匙。 |
| 2. 培养学生的问题意识是实现教与学角色关系转变的关键。 |
| 2. 提供创设问题的科学方法。 |
| 3. 掌握解决问题的科学方法。 |
（6）“三自一导”教学法应用初探（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 1. 教育改革的需要。 |
| 2. 素质教育的需要。 |
| 二、教学操作过程 |
| 1. 自读书———自质疑 |
| 2. 自质疑———自求索 |
| 三、存在的问题及启示 |
| 1. 挑战传统, 克服阻力。 |
| 2.“三自一导”课堂教学实验, “无疑见淡, 浅疑显慢, 趣疑易乱”。 |
| 3.“有形手, 无形手, 手拉手, 朝前走。 |
（7）浅谈高中思想政治课课堂教学如何开展研究性学习（论文提纲范文）
| 一、学生在自读的基础上理书 |
| 二、引导探究 |
| 三、优化小结 |
（9）初中思想政治课堂中学生主体的构建（论文提纲范文）
| 一、营造民主平等和谐的气氛，激发学生的主体意识 |
| 1. 教师要转变“师道尊严”“一言堂”的家长式作风 |
| 2. 教师要有实事求是、有错就改的勇气 |
| 3. 教师要平等地对待每一个学生 |
| 二、引进竞争机制，激活学生的参与意识 |
| 1. 通过课堂竞赛引入竞争机制 |
| 2. 通过改革评价落实竞争机制 |
| 三、坚持理论联系实际，调动学生的探究思维 |
| 1. 鼓励学生参与社会实践 |
| 2. 联系学生的生活实际 |
| 3. 融入教师的生活实际 |
| 四、实施“三自一导”，构建学生的主体地位 |
| 1. 引导学生读书，培养自主学习的能力 |
| 2. 引导学生质疑，培养自主发问的能力 |
| 3. 引导学生求索，培养解决问题的能力 |
（10）中学思想政治课自主探究式教学初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 传统课堂教学存在的弊端 |
| (二) 课堂教学本义初探 |
| (三) 对当代世界教学改革大趋势的思考 |
| (四) 素质教育的要求 |
| 二、自主探究式教学 |
| (一) 自主探究式教学的理论依据 |
| (二) 自主探究式教学的含义、特点及遵循的原则 |
| 1、自主探究式教学的含义 |
| 2、自主探究式教学的特点 |
| 3、自主探究式教学遵循的原则 |
| 三、自主探究式教学的实施 |
| (一) 发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率 |
| 1、问题教学法 |
| 2、情境教学法 |
| 3、探究式教学法 |
| 4、信息教学法 |
| 5、作业教学法 |
| (二) 利用好社会大课堂，与社会实践相结合 |
| 四、灵活运用自主探究式教学应注意的问题 |
| (一) 政治教师的素质要自觉提高 |
| (二) 实施探究教学，优化政治课，注意做到六个统一 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅谈“三自一导”的政治课教学模式（论文参考文献）
- [1]三自一导的政治课堂教学模式之我见[J]. 史志秀. 学周刊, 2015(12)
- [2]论走向交往实践的中学政治课主体性教学[D]. 李岩. 淮北师范大学, 2014(08)
- [3]中学思想政治课主体性教学摭谈[J]. 李岩,魏焜. 新课程研究(下旬刊), 2012(09)
- [4]谈“三自一导”教学模式[J]. 田树青. 成功(教育), 2012(16)
- [5]浅谈学生问题意识的培养[J]. 吴成兄. 才智, 2010(33)
- [6]“三自一导”教学法应用初探[J]. 马贵,刘录山. 中学教学参考, 2010(24)
- [7]浅谈高中思想政治课课堂教学如何开展研究性学习[J]. 张玉群. 商情(科学教育家), 2008(01)
- [8]立体参与型教学模式初探[J]. 谷瑞甫. 考试(教研版), 2007(12)
- [9]初中思想政治课堂中学生主体的构建[J]. 陈伟亮. 教学月刊(中学版下), 2005(04)
- [10]中学思想政治课自主探究式教学初探[D]. 关杰. 东北师范大学, 2004(01)