一、高职电子商务专业实训教学刍议（论文文献综述）
张春燕[1]（2021）在《“互联网+”高职课程实训教学模式研究——以“电子商务基础”课程为例》文中进行了进一步梳理在我国越来越重视高职教育的新时代下,要想使高职"电子商务基础"课程实训教学取得更好的成效,应当将"互联网+"与其有效结合,努力改革和创新实训教学模式,进而促进高职"电子商务基础"课程实训教学取得更好的成效。通过研究和探讨,在简要分析"互联网+"对高职"电子商务基础"课程实训教学影响的基础上,重点分析了"互联网+"与高职"电子商务基础"课程实训教学模式的现状,特别是存在的突出问题,最后就如何推动"互联网+"与高职"电子商务基础"课程实训教学进行有效结合、促进教学模式改革和创新提出优化对策,旨在为进一步提高高职"电子商务基础"课程实训教学质量和水平提供参考与借鉴。
胡艳妮[2]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中研究表明随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
黄淑萍[3]（2021）在《闽台高职院校电子商务专业实训基地共享研究》文中进行了进一步梳理福建与台湾一衣带水,两地高职教育交流合作基础深厚。闽台高职院校电子商务专业实训基地可树立"充分利用剩余资源"共享理念,在政府财政资金支持、闽台高职院校重视、电子商务企业及社会组织支持的保障机制下,通过实训基地共建互建、课程互通、学生互培、师资互聘、利益互享的有效途径,充分发挥共享优势,创新共享模式,实现共享目标。创新共享模式包括工作室运行模式、跨专业电子商务人才实践培养模式、层次分明的递进式实践课程体系模式、数字化实践教学资源模式、技术专家支撑的实训指导教师团队模式等。通过构建创新共享模式,满足电商企业对技能型、创新型电商人才的需要。
胡小平[4]（2021）在《电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例》文中研究说明随着“互联网+”和数字经济深入推进,电商行业迎来了新的发展机遇,社会对电商人才的需求增加,尤其是对电子商务专业的高素质技术技能人才的需求增加。职业院校作为技术技能人才培养的主体,应承担起培养高素质技术技能人才的重任。“3+2”中高职衔接是技术技能人才培养的渠道之一,从微观角度来看,打通了中职毕业生可持续发展的通道,有效整合了职业教育院校的教育资源,使其具备为国家培养高素质技术技能人才的条件;从宏观角度来看,是加快构建现代职业教育体系的实践探索。本文,首先通过文献研究把握我国中高职衔接的相关政策以及中高职衔接现状后,确定了本文的研究方向。其次通过文献研究和文本分析法,明确电商企业人才需求、电子商务职业岗位群以及职业能力要求,对比分析电子商务专业“3+2”中高职衔接的人才培养方案,发现其存在人才培养目标和课程衔接不畅。在此基础上,通过问卷调查以及访谈等研究方法,选取天津市4所中等职业学校和4所高职院校的“3+2”电子商务专业的教师和学生为研究样本,以人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价、职业资格证书等5个方面作为研究的切入点,研究了天津市电子商务专业“3+2”中高职衔接实施的具体情况,发现电子商务专业“3+2”中高职衔接存在以下问题:人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清;专业课程设置重复,专业核心课程衔接错位;实践教学环节脱节;转段升学考核标准不严;职业技能等级衔接不畅等问题,进而从政府、行业企业、学校三个层面分析存在问题的原因有:招生监管制度缺失,国家职业标准亟需完善;行业企业参与实训教学的积极性不高,提供学生顶岗实习的机会较少;中高职学校缺乏沟通交流机制,缺乏高水平的“双师型”教师,缺乏对学生就业指导的长效机制。最后,针对存在问题及原因分析,以终身教育、认知发展和技能形成规律、效益最大化等理论指导下,从技术路径、条件保障、实践策略三方面提出策略:一是构建“3+2”中高职人才培养目标和课程体系的衔接路径;二是建立监督机制、合作交流机制、实现中高职资源共建共享;三是构建“三位一体”的中高职实践教学体系,构建贯通的职业资格证书体系,实现多元化的考核评价体系;以期为职业院校探索培养高素质技术技能人才的实践活动提供一定的借鉴或启示。
陈雪霞[5]（2020）在《中高职贯通背景下基于工作过程系统化的中职电子商务专业课程研究》文中进行了进一步梳理随着职业教育的类型地位确立,新时期的职业教育发展路径渐显完善,现代职业教育体系由单轨运行向纵横贯通延伸,中等职业教育作为现代教育体系的重要基础,打通升学渠道不仅是学生个体的发展需求也是职业教育发展的要求。中高职贯通作为中职学生升学的主要渠道,中职课程与高职课程有效衔接是职业教育课程改革的关键。本研究从中高职贯通培养背景下存在的中高职课程衔接问题入手,通过调查归纳得出中高职人才培养目标边界不清晰、专业课程内容重复与脱节并存、中职教学知识碎片化、校企合作衔接内容狭隘、中职教师缺乏衔接课程体系设计理论指导等五个具体问题,然后基于工作过程系统化理论指导下提出求解中高职衔接问题的中职课程体系构建策略,严格按照市场调研→岗位（群）确定→典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→课程体系构建的路线重构了面向中高职衔接的中职电子商务专业课程体系,为中高职人才培养目标边界不清晰、缺乏职业教育衔接理论指导的解决提供方法参考,并选取衔接课程《网页界面UI设计与制作》为例进行课程开发设计和教学验证,通过明确课程内容在不同阶段要达到的学习水平,设计五个层次递进的完整学习情境设计和评价,为中职专业课程内容的衔接提供了案例参考,最后通过以上课程在中职学校进行教学实施,收集效果评价数据,评价结果表明,基于工作过程系统化理论指导下的课程设计与教学实施能有效解决中高职课程衔接中存在的专业课程内容重复与脱节并存、中职教学知识碎片化问题。本研究在宏观上,构建了“整体规划、梯度推进、贯通培养”的中高职衔接电子商务专业课程体系。中观上,形成了“目标确定-结构规划-教学设计”的三段式课程开发路径。微观上,优化了资讯→决策→计划→实施→检查→评价”六步推进的课程实施步骤,为解决中高职贯通背景下的中职电子商务专业课程设计与教学提供了方法参考。
张慧[6]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中指出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
苏志立[7]（2020）在《“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究》文中进行了进一步梳理2015年习近平总书记明确赋予广西发展“三大定位”——构建面向东盟的国际大通道,打造西南中南地区开放发展新的战略支点,形成21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户。为了实现“三大定位”,作为拉动内需和扩大国际贸易市场的重要途径的电子商务正日益成为广西新的经济增长趋势。因此,这对于电子商务领域的人才数量和素养都提出了新的要求,人才培养水平已成为制约广西电子商务发展的主要瓶颈。同时“学历证书+若干职业技能等级证书（1+X）”证书制度于2019年开始实施,面对证书制度的改革和发展特点,推进中职电子商务专业人才培养模式的改革,实现广西中职电子商务人才培养水平的逐步提高是本文研究的出发点和落脚点。“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务人才培养的主要目标是提供满足广西区域发展需求的高素质电子商务技能人才,从而成为广西区域经济发展的重要推动力量。本文在查阅国内外电子商务人才培养的相关文献资料的基础上,从广西本地电子商务企业、中职学校电子商务专业教师以及学生三个方面设计调查问卷以了解广西中职电子商务人才培养现状,发现当前广西中职电子商务人才培养存在升学渠道不畅、主体利益博弈不平衡、校企合作待提高、复合型师资缺乏等问题。为解决相关问题,借鉴了国外发达国家或地区的先进经验并结合“1+X”证书制度的要求,运用利益相关者理论从打通广西中职电子商务专业升学渠道、加强校企合作、加快电子商务专业群与“1+X”证书群的对接、引入电子商务“1+X”标准构建实践体系、加强中职电子商务师资队伍建设、基于“1+X”证书制度构建人才培养评价体系六个方面提出“1+X”证书制度背景下优化广西中职电子商务人才培养的对策。
王琦[8]（2020）在《技能本位视角下中职学校电子商务人才培养模式优化研究 ——以临沂市理工学校电子商务专业为例》文中指出推动我国市场经济的发展,需要多层次、多元化的人才模式培养各类高技能专业人才,因此我们的中职学校肩负着的重要使命和责任。财经类商贸专业是培养技能型专业人才的一大主要学科,近年来电子商务蓬勃发展,人才缺口巨大,为提高电子商务人才培养质量,本研究选取财经商贸类专业中的电子商务专业作为研究对象。本文主要运用文献研究法、调查问卷、访谈法和归纳分析等研究方法,对地区有代表性的中职学校人才培养模式进行研究,为该地区电子商务专业培养模式的优化提供借鉴。论文首先文献调研综述了我国专业技能人才培养的背景,通过对中职学校专业技能人才培养模式进行研究,把握选题方向。通过对中职教育、电子商务专业、人才培养模式、校企合作与产教融合的概念界定,厘清研究主体与内容,结合需求导向理论、能力本位教育理论、利益相关者理论和产学合作等相关理论作为最终建议的基本理论支撑。其次,以山东省临沂市理工学校的电子商务专业培养模式为例对选题进行了案例分析,通过实地考察、调查问卷、课堂观察、对话访谈等多种方式,掌握临沂市理工学校电子商务专业培养技能人才现状与不足。再次,总结地区中职学校电子商务专业人才培养模式中存在的问题并分析,发现政府层面存在主导作用不足的问题,其原因在于政府对中职教育重视程度不足,对学校的考核评价标准较为脱节,对学校指导不足,对校企合作与产教融合的促进作用力度不够;企业层面存在教学任务参与度不足等问题,其原因主要在于企业实力偏弱,存在责任心缺失的问题;学校人才培养模式存在教学目标不明确,教学内容与方法单一、教师队伍薄弱,课程设置不合理和评价机制不完善等问题,造成这一现象的原因涉及学校对电子商务人才需求和中职学生特点认知不清、教学与实践脱钩、人才引进能力较弱,学校资源较少和政府扶植力度不够等层面。最后,为了进一步优化本地区技能人才的培养模式,笔者从学校、政府、企业三个维度对现阶段临沂市理工学校技能人才培养模式提出一些建议。政府及有关管理部门应从社会舆论引导和资金扶持角度支持中职教育,调整更新对中职学校的考核评价激励体系,积极协调校企合作模式。企业层面应积极探寻校企合作长效机制,建立以互利互惠为原则的校企合作长效机制,制定详细培训活动计划并搭建人才培养信息平台。学校层面应明确中职电子商务专业的培养目标,避免大而空;建立“双师型”教师团队,完善教师培训制度;改进教学内容和教学方法,切实提高学生技能水平;科学设置教学课程,完善教学设备;完善教学评价体系,加强学生实践技能的评估,调整教师进修激励政策。希望为相关中职学校实施人才培养模式提供借鉴与参考。
熊翠威[9]（2020）在《基于产教融合的项目课程开发与实践研究 ——以《电子商务综合实训》为例》文中指出随着新时代电子商务产业的不断升级,为响应国务院《国家职业教育改革实施方案》“促进产教融合校企‘双元’育人”等职业教育政策的呼吁,在“产教融合、校企合作、工学一体”三结合下,本研究对当前中等职业学校电子商务专业的教学现状进行挖掘,并分析案例学校（两所学校:广东省华立技师学院和广东省高新技术技工学校）电子商务专业特点、师资状况及学生情况,发现中职教育电子商务课程的教学存在着教学方法传统、教学内容落后、师资力量薄弱、教学评价单一等诸多问题,致使培养出来的学生难以满足市场需求。因此,探索基于产教融合的中职学校电子商务专业项目课程开发与实践,是突破当前职业教育困境的核心问题。本文采用了文献研究法、访谈法、问卷调查法、实验研究法等方法进行研究。得出以下结论:1.梳理出基于产教融合的项目课程改革思路为:以职业能力为核心,重构课程体系;改进教学方法,激发学生学习兴趣,教师专业化发展,提升电子商务素养;加强实训实践教学,提高操作水平;完善多元考核体系,侧重实践考核。2.摸索出项目课程开发流程和步骤,总结出基于产教融合的项目课程开发流程为:“市场需求调研——专业岗位定位——工作任务与职业能力分析——项目课程结构的搭建——项目教学设计——教学资源开发”。3.开发出符合中职生认知规律的《电子商务综合实训》及其配套手册,在案例学校2017级初中起点的电子商务专业学生中进行教学方法、教学内容、教学过程、多元考核等教学改革和试点教学,通过实验研究法,并将其进行实践教学和有效性研究。研究结果表明,通过基于产教融合的《电子商务综合实训》项目课程的学习,学生在顶岗实习岗位上的学习热情大幅度提升,自主探索能力和合作能力不断提升,更具职业竞争能力。教师在教学观念、自我提升和教学实施上也有所改善。在真实工作场景下,中职学校项目课程的开发与实践不是一成不变的,需要学校和企业的深度合作、动态更新与优化,也需要对学生进行多元考核评价和长期跟踪指导。
向慧[10]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中研究表明当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
二、高职电子商务专业实训教学刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职电子商务专业实训教学刍议（论文提纲范文）
（1）“互联网+”高职课程实训教学模式研究——以“电子商务基础”课程为例（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”对高职“电子商务基础”课程实训教学的影响 |
| 二、“互联网+”高职“电子商务基础”课程实训教学模式现状 |
| （一）基本情况 |
| （二）存在的问题 |
| 三、推动“互联网+”与高职“电子商务基础”课程有效结合的对策 |
| （一）拓展实训教学模式 |
| （二）完善校企合作体系 |
| （三）加大软件系统应用 |
| （四）推动教学载体建设 |
（2）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）闽台高职院校电子商务专业实训基地共享研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职院校电子商务专业实训基地共享现状 |
| (一)大陆区域共享现状 |
| (二)闽台区域共享现状 |
| 三、闽台高职院校电子商务专业实训基地建设共享理念与模式 |
| (一)共享理念 |
| (二)共享模式 |
| 1. 电子商务工作室运行模式。 |
| 2. 跨专业电子商务人才实践培养模式。 |
| 3. 层次分明的递进式实践课程体系模式。 |
| 4. 数字化实践教学资源模式。 |
| 5. 技术专家支撑的实训指导教师团队模式。 |
| 四、闽台高职院校电子商务专业实训基地共享途径与共享保障 |
| (一)共享途径 |
| 1. 实训基地共建互建。 |
| 2. 课程互通，学生互培。 |
| 3. 师资互聘，利益共享。 |
| (二)共享保障 |
| 1. 政府财政资金支持。 |
| 2. 闽台高职院校重视。 |
| 3. 电子商务企业及其行业协会等社会组织支持。 |
（4）电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 完善现代职业教育体系的需要 |
| 1.1.2 天津职业技能人才培养的先进经验 |
| 1.1.3 电子商务发展的现实诉求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中高职衔接 |
| 2.1.2 “3+2”中高职衔接 |
| 2.1.3 电子商务专业 |
| 2.1.4 人才培养模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 认知发展理论和技能形成规律 |
| 2.2.3 效益最大化理论 |
| 第3章 电子商务专业“3+2”人才培养模式现状调查 |
| 3.1 天津市电商行业发展现状分析 |
| 3.1.1 天津市电商行业发展现状及趋势 |
| 3.1.2 天津市电商行业的人才需求分析 |
| 3.2 电子商务专业“3+2”人才培养的基本情况 |
| 3.2.1 试点情况 |
| 3.2.2 培养特点 |
| 3.3 问卷设计与实施 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查实施 |
| 3.4 电子商务专业“3+2”人才培养模式调查情况统计 |
| 3.4.1 调查对象基本情况分析 |
| 3.4.2 人才培养目标分析 |
| 3.4.3 课程体系分析 |
| 3.4.4 实践教学分析 |
| 3.4.5 考核评价分析 |
| 3.4.6 职业资格证书分析 |
| 第4章 电子商务专业“3+2”人才培养模式问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清 |
| 4.1.2 专业课设置重复,专业核心课衔接错位 |
| 4.1.3 实践教学内容安排不合理,实践教学环节脱节 |
| 4.1.4 转段考核标准不严,未形成衔接的评价体系 |
| 4.1.5 职业资格证书获取重复,职业技能衔接不畅 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 行业企业层面 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 第5章 电子商务专业“3+2”人才培养模式的优化策略 |
| 5.1 电子商务专业“3+2”人才培养模式的技术路径 |
| 5.1.1 人才培养目标衔接 |
| 5.1.2 课程体系衔接 |
| 5.2 电子商务专业“3+2”人才培养模式的条件保障 |
| 5.2.1 建立有效的招生监督机制 |
| 5.2.2 建立常态化的合作交流机制 |
| 5.2.3 建立资源共建共享机制 |
| 5.3 电子商务专业“3+2”人才培养模式的实践策略 |
| 5.3.1 构建“三位一体”的实践教学模式 |
| 5.3.2 构建多元化评价体系,强化教学过程监控 |
| 5.3.3 构建贯通的资格证书体系,衔接职业技能 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 电子商务专业“3+2”中高职人才培养模式现状调查(学生卷) |
| 附录二 电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式(访谈提纲) |
| 附录三 |
| 附录四 |
（5）中高职贯通背景下基于工作过程系统化的中职电子商务专业课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 有关工作过程导向的研究述评 |
| 1.2.2 有关中高职贯通的研究述评 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中高职贯通 |
| 2.1.2 电子商务专业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 工作过程系统化 |
| 3 中职电子商务专业课程衔接的现状调研与分析 |
| 3.1 电子商务专业企业人才需求现状调研 |
| 3.1.1 电子商务企业调研设计 |
| 3.1.2 调研结果及分析 |
| 3.2 中职电子商务专业课程向高职衔接的现状调研 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调研结果及分析 |
| 3.3 中职电子商务专业课程衔接存在的问题以及启示 |
| 3.3.1 专业课程衔接存在的问题 |
| 3.3.2 调研结果对本研究的启示 |
| 4 基于工作过程系统化的中职电子商务专业课程体系构建 |
| 4.1 课程体系构建过程 |
| 4.1.1 专业人才规格定位 |
| 4.1.2 专业岗位群确定 |
| 4.1.3 典型工作任务分析 |
| 4.1.4 行动领域归纳 |
| 4.1.5 学习领域转换 |
| 4.1.6 专业课程体系构建 |
| 4.2 课程体系内涵阐述 |
| 4.2.1 整体规划 |
| 4.2.2 梯度推进,贯通培养 |
| 4.3 课程体系实施策略 |
| 4.3.1 优化学习情境设计 |
| 4.3.2 搭建技术支撑平台 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于工作过程系统化的《网页界面UI设计与制作》课程开发 |
| 5.1 课程目标确定 |
| 5.1.1 典型工作任务整合 |
| 5.1.2 课程目标设计 |
| 5.2 课程结构规划 |
| 5.2.1 典型工作过程分析 |
| 5.2.2 课程单元结构设计 |
| 5.2.3 学习情境设计 |
| 5.3 课程教学设计 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学策略选择 |
| 5.3.3 教学实施设计 |
| 5.3.4 教学评价 |
| 5.4 课程设计评价 |
| 5.4.1 专家对课程设计的评价 |
| 5.4.2 学生对课程设计的评价 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 中职《网页界面UI设计与制作》课程实施 |
| 6.1 教学准备 |
| 6.1.1 软件准备 |
| 6.1.2 硬件准备 |
| 6.2 课程实施 |
| 6.2.1 实例一:项目功能和层级梳理 |
| 6.2.2 实例二:首屏设计与制作 |
| 6.3 实施效果 |
| 6.3.1 中职学生衔接课程知识结构更趋完善 |
| 6.3.2 中职学生衔接课程专业能力显着提升 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论以及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《中高职电子商务专业课程体系设置》企业访谈提纲 |
| 附录 B 面向毕业生的调查问卷 |
| 附录 C 面向在校生的调查问卷 |
| 附录 D 电子商务岗位名称、典型工作任务以及岗位职业能力要求 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家产业转型升级对复合型技能人才的需求增加 |
| 2.广西社会经济发展对电子商务人才需求日趋迫切 |
| 3.农村电子商务的发展助力广西脱贫攻坚效果显着 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外电子商务人才培养研究综述 |
| 2.国内电子商务人才培养研究综述 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.归纳总结法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.人才培养模式概念 |
| 2.“1+X”证书制度 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.利益相关者理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 三、广西中职电子商务人才培养现状调查和分析 |
| (一)广西中职学校电子商务人才培养概况 |
| 1.广西中职电子商务专业发展规模 |
| 2.广西中职电子商务专业毕业生的就业形势 |
| 3.广西中职教育经费投入情况 |
| 4.广西中职学校电子商务人才培养模式典型模式分析 |
| (二)调查设计 |
| 1.调查目的和对象 |
| 2.调研过程 |
| (三)调研结果分析 |
| 1.广西电子商务企业调查分析 |
| 2.广西中职电子商务教师调查分析 |
| 3.广西中职电子商务学生调查分析 |
| 4.学生与企业岗位适应性调查分析 |
| (四)“1+X”证书制度下广西中职电子商务人才培养模式存在的问题 |
| 1.中职电子商务专业升学渠道有待完善 |
| 2.电子商务专业实训教学水平亟待提升 |
| 3.校企合作待深入 |
| 4.职业资格证书与课程教学的衔接滞后 |
| 5.技能评价体系主体单一缺乏社会认可 |
| (五)存在问题原因分析 |
| 1.教育资源供应不足 |
| 2.职业教育主体利益博弈不平衡 |
| 3.“1+X”证书制度仍在起步探索阶段 |
| 四、职业教育“1+X”证书制度对电子商务人才培养新要求 |
| (一)电子商务技能标准偏向综合能力提升 |
| (二)初级电子商务技能强调实用性 |
| (三)电子商务标准注重院校专业衔接 |
| 五、“1+X”证书背景下广西中职学校电子商务人才培养模式优化对策 |
| (一)打通广西中职电子商务专业升学渠道 |
| (二)校企共同进行电子商务专业建设顶层设计 |
| (三)加快电子商务专业群与“1+X”证书群的对接 |
| (四)引入电子商务“1+X”标准构建实践体系 |
| (五)内培外训加强中职电子商务“双师型”队伍 |
| (六)基于“1+X”证书制度构建人才培养评价体系 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）技能本位视角下中职学校电子商务人才培养模式优化研究 ——以临沂市理工学校电子商务专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状及评述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、评述 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新之处与不足 |
| 第二章 中等职业教育理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中等职业教育与中职电子商务专业 |
| 二、中职人才培养的目标和模式 |
| 三、校企合作与产教融合 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、需求导向理论 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 四、产学合作理论 |
| 第三章 临沂市理工学校电子商务专业人才培养模式的案例研究 |
| 第一节 临沂市理工学校的基本情况 |
| 一、基础情景描述 |
| 二、临沂市理工学校电子商务专业的基本情况 |
| (一)公共基础课 |
| (二)专业技能课 |
| 第二节 临沂市理工学校培养技能人才的调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、对2019级电子商务专业1班学生课堂的观察结果 |
| 三、学生问卷调查结果与分析 |
| (一)对中职学校和技能型人才的了解程度 |
| (二)关于中职学校教学现状的调查 |
| (三)关于中职学校技能型人才培养的调查 |
| 四、学生访谈内容 |
| 五、教师访谈内容 |
| 六、领导访谈内容 |
| 七、小结 |
| 第四章 技能人才下中职电子商务专业人才培养存在的问题与原因 |
| 第一节 学校未能发挥主体作用 |
| 一、培养目标与规格不明确 |
| 二、师资薄弱与教学设备不足 |
| 三、课程设置不科学 |
| 四、教学内容传统,教学方式单一 |
| 五、职业教学评价体系有待完善 |
| 第二节 政府主导作用缺失与管理失衡 |
| 一、政府对学校培养技能人才的促进作用不明显 |
| 二、政府对中职学校的管理方式存在滞后 |
| 第三节 实习企业职责缺失 |
| 一、实习企业不具有竞争力 |
| 二、企业的参与度不高 |
| 第五章 技能人才下中职电子商务专业人才培养建议 |
| 第一节 学校层面要完善技能人才培养模式 |
| 一、明确中职电子商务专业的培养目标 |
| 二、建立“双师型”教师团队,完善教师培训制度 |
| 三、改进教学内容和教学方法 |
| 四、科学设置教学课程,完善教学设备 |
| 五、完善教学评价体系,强化实践教学 |
| 第二节 政府层面要加强主导作用 |
| 一、加强对企业和学校的引导与支持 |
| 二、完善人才培养的相关法规和政策 |
| 三、增加经费补贴 |
| 四、更新对中职学校的评估标准与激励方案 |
| 第三节 企业层面要加强校企合作 |
| 一、建立以互利互惠为原则的校企合作长效机制 |
| 二、制定详细培训活动计划 |
| 三、建立人才培养信息平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
（9）基于产教融合的项目课程开发与实践研究 ——以《电子商务综合实训》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 产教融合 |
| 1.3.2 课程开发 |
| 1.3.3 项目课程 |
| 1.3.4 职业能力 |
| 1.3.5 杜威“做中学”理论 |
| 1.3.6 《电子商务综合实训》课程 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 产教融合的研究现状 |
| 1.4.2 项目课程的研究现状 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 实验研究法 |
| 2 中职学校电子商务专业课程教学现状调查及分析 |
| 2.1 中职学校电子商务专业课程教学现状及问题 |
| 2.1.1 中职电子商务专业学生学习情况 |
| 2.1.2 教学方法传统 |
| 2.1.3 教学内容落后 |
| 2.1.4 师资力量薄弱 |
| 2.1.5 教学评价单一 |
| 2.2 中职学校电子商务专业课程教学存在问题的成因分析 |
| 2.2.1 学校层面 |
| 2.2.2 学生层面 |
| 2.2.3 教师层面 |
| 3 基于产教融合的中职学校电子商务专业课程改革思路 |
| 3.1 基于产教融合的课程改革 |
| 3.2 中职学校电子商务专业课程改革思路 |
| 3.2.1 以职业能力为核心,重构课程体系 |
| 3.2.2 改进教学方法,激发学生学习兴趣 |
| 3.2.3 教师专业化发展,提升电子商务素养 |
| 3.2.4 加强实训实践教学,提高实际操作水平 |
| 3.2.5 完善多元考核体系,侧重实践考核 |
| 3.3 项目课程开发的步骤 |
| 3.3.1 项目课程开发的方法 |
| 3.3.2 项目课程开发的步骤 |
| 4 《电子商务综合实训》项目课程开发与实施 |
| 4.1 中职学校《电子商务综合实训》实施项目课程的可行性 |
| 4.1.1 具备软硬件条件 |
| 4.1.2 强化师资队伍 |
| 4.1.3 符合学生发展的诉求 |
| 4.2 《电子商务综合实训》项目课程的开发 |
| 4.2.1 市场需求调研 |
| 4.2.2 工作任务和职业能力分析 |
| 4.2.3 项目课程目标的确定 |
| 4.2.4 项目课程内容的组织 |
| 4.3 《电子商务综合实训》项目课程的实施 |
| 4.3.1 项目教学的师生角色定位 |
| 4.3.2 教学内容与组织形式 |
| 4.3.3 教学方法 |
| 4.3.4 教学情境的创设 |
| 4.3.5 教学资源的配备 |
| 4.3.6 教学过程的实施 |
| 4.3.7 教学案例 |
| 4.4 《电子商务综合实训》项目课程的评价 |
| 5 《电子商务综合实训》项目课程教学实践成效分析 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 学生学习热情高涨 |
| 5.1.2 自主探索能力提升 |
| 5.1.3 团队合作能力改善 |
| 5.1.4 职业竞争能力突出 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教学观念改善 |
| 5.2.2 自我提升意识增强 |
| 5.3 教学实施方面 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:企业专家访谈提纲 |
| 附录3:中职《电子商务综合实训》课程教学现状调查问卷 |
| 附录4:顶岗实习学生调査问卷(学生篇) |
| 附录5:顶岗实习学生调査问卷(教师篇) |
| 附录6:顶岗实习学生调査问卷(企业篇) |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
四、高职电子商务专业实训教学刍议（论文参考文献）
- [1]“互联网+”高职课程实训教学模式研究——以“电子商务基础”课程为例[J]. 张春燕. 教育教学论坛, 2021(25)
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]闽台高职院校电子商务专业实训基地共享研究[J]. 黄淑萍. 商业经济, 2021(05)
- [4]电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例[D]. 胡小平. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [5]中高职贯通背景下基于工作过程系统化的中职电子商务专业课程研究[D]. 陈雪霞. 广东技术师范大学, 2020(07)
- [6]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [7]“1+X”证书制度背景下广西中职电子商务专业人才培养模式优化研究[D]. 苏志立. 广西师范大学, 2020(02)
- [8]技能本位视角下中职学校电子商务人才培养模式优化研究 ——以临沂市理工学校电子商务专业为例[D]. 王琦. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]基于产教融合的项目课程开发与实践研究 ——以《电子商务综合实训》为例[D]. 熊翠威. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)