一、期末试卷质量统计分析研究（论文文献综述）
刘丽芳[1]（2021）在《留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例》文中提出文章将修辞试卷与课堂教学观察相结合,通过SPSS 20软件,对上海师范大学高级汉语修辞试卷进行质量分析。交代试卷对应课程内容与目标、试卷内容与范围、试题类型与评分标准、试题考核点的基础上,从难度、信度与分数分布三方面指数分别分析试卷客观题、主观题与整体情况,明确修辞试卷为合格试卷。基于陈望道积极修辞与消极修辞理论,对修辞试卷进行答题得分失分情况分析,得出学生修辞掌握与不足之处。就客观题方面,以句子与修辞格为分类标准,分析得出学生积极修辞中辞格掌握情况。即对比喻与反复掌握较好,拟人、排比、夸张与对偶掌握存在问题。就主观题方面,分析留学生积极修辞与消极修辞存在的现象与问题。同时通过观察修辞课堂师生互动情况,从教师教学、学生学习与教学环境客观因素三个角度探讨留学生偏误成因。对此提出修辞试卷设计建议与教师教学策略,以提高留学生修辞能力。文章分为六个章节,其中第二章、第三章与第五章为重点章节。
张凤梅[2]（2021）在《拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究》文中认为随着我国教育体制的改革,《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出:数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能,高中数学课程面向的是全体学生,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。然而,每个班级总有一部分学生的数学学业成就普遍低于同年级的平均水平,数学学习困难,即使他们身处较好的学习环境,但自身在数学学习上的发展举步维艰,他们被称为“数困生”。因此,研究数困生的成因和对策在发展素质教育、推动教育公平化实现的当下是十分必要和重要的。本研究以非智力因素为视角,探讨数学学习动力、学习态度、学习情感、学习意志以及性格与高一数困生数学能力之间的关系。首先,本文在结合当地教育实际情况的基础上,参照王光明等人编制的《高中生数学学习非智力特征调查问卷》,编制了由学习动机、学习态度、学习情感、学习意志和性格五个维度构成的《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷》。然后,选择拉萨市北京中学、拉萨市江苏实验中学共4个班级进行施测,通过SPSS26对数据进行数据录入、整理和分析,得出以下结论:1.拉萨市高一学生的非智力因素处于中上水平,其中,非智力因素的学习动机、学习态度、学习情感和学习意志的优劣正向影响着学生数学成绩以及运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力的高低。2.拉萨市高一数困生的非智力因素处于中等偏上水平,但与数优生相比,在学习动机、学习态度、学习情感、学习意志四个方面仍存在显着差异。数困生的非智力因素现状为:学习动机不足、学习意志力不强、学习数学消极以及缺乏质疑精神。3.与数优生相比,数困生在运算求解能力、逻辑推理能力和直观想象能力三个维度上均存在显着差异,其中,数困生的运算求解能力和逻辑推理能力与数优生的差距较大,在直观想象能力上得分最低。4.影响拉萨市高一数困生数学成绩的非智力因素包括:学习动机、学习态度和性格,其中,数困生的学习动机正向影响着学生的运算求解能力。针对以上的研究结果,笔者从试卷设计者、教师教学、家庭教育和学校教育四个角度给出了相关的教学建议和策略:1.试卷设计者的角度:恰当地使用高考评价体系,全面性、系统性地设计数学试卷。2.教师教学的角度:深入剖析数困生学习困难的原因,帮助学生认识自我;引导学生感悟数学的核心价值,激发数学学习兴趣,发展数学能力;培养数困生敢于质疑的精神,提高数学成绩,增强学习数学的自信。3.家庭教育的角度:家长可以有意识地以家庭活动的形式渗透数学知识的应用;可以充当孩子的玩伴,以家庭为游戏场所,一起参与数学游戏。4.学校教育的角度:转变教育理念,重视心理健康教育课的开展;整合校外资源,丰富学生的课余文化生活。
郑阿川[3]（2021）在《中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例》文中提出在对外汉语教学的过程中,成绩测试伴随着整个教学的推进,它既能直接反映学生的汉语学习效果,也对汉语教师的教学提供反馈。试卷是成绩测试中非常关键的因素,直接影响着测试的有效性。本文根据汉语成绩测试的理论知识,以泰国春武里府是拉差县海洋之星学校中国教师和泰国教师分别编制的期末汉语试卷为研究对象,对不同国籍教师编制的试卷从内容效度、表面效度、结构效度三方面进行了对比分析。通过十个月的教学观察,结合问卷调查和对该校汉语教师访谈的方式,本文总结了中泰教师编制的汉语期末试卷在测试内容范围、考察知识能力、汉语能力层次、题型、题量、题目规范性、教学法在试题中的体现这几个方面的差异。试图从文化教育背景、教师教学经验、语言优势、对学生的了解程度、对成绩测试的要求、教师的工作量这些方面探究差异的成因。最后,针对中泰教师编制的试卷的差异和成因提出了选择适合学生能力层次的测试内容、优化试卷知识结构、丰富与调整题目类型、合理设计题目数量、提高中国教师跨文化交际能力、中泰教师联合编制试卷、加强教师相关培训、规范试卷设计和建立小型题库的建议。旨在提高海洋之星学校成绩测试试卷的质量并为泰国其他学校编制成绩测试试卷提供参考,也能为汉语教师的教学提供参考。
杨洁凤,文秀,杨敏,荆文华,陈湘玉[4]（2020）在《基于经典测量理论的《护理学导论》课程试卷质量评价、成绩分析及教学思考》文中研究表明目的评价某院校《护理学导论》课程期末试卷质量、分析学生成绩, 为加强课程建设和持续改进教学质量提供客观依据。方法应用SPSS 22.0软件统计分析相关数据, 对某院校58名护理专业本科生《护理学导论》课程成绩、不同知识点得分情况进行描述性统计, 运用Pearson相关分析法分析学生考试成绩与平时成绩间的关系;基于经典测量理论测量期末试卷的难度系数、区分度、信度和效度, 评价试卷质量。结果学生平时成绩、考试成绩及总成绩的平均分为93.66、67.07、75.19;考试成绩最高分89, 最低分52, 中位数65, 及格率93.10%, 60～69、70～79分数段的学生人数分别为33人、15人;考核的20个知识点中, 有10个知识点及格率<60%, 其中有5个<50%;学生考试成绩与平时成绩呈正相关（r=0.973, P<0.001）;期末试卷难度系数P=0.329、区分度D=0.256、信度r=0.734。结论期末试卷总体符合教学要求、质量较佳, 学生平时成绩较理想, 但学生最终考核成绩整体偏低, 对知识点的理解分析和综合运用较差。
张瑛,孔金阁,王韵[5]（2020）在《神经生物学考试情境化命题技巧及其效果评价》文中认为试题的情境化是指将试题与真实的问题情境相融合,寓知识的考查于实际的问题解决之中。从2012年开始,北京大学基础医学院神经生物学系开始在本科生神经生物学期末考试中引入情境化试题。本文对情境型试题的问题情境设置技巧进行了回顾性总结,并以2016年1月本科生神经生物学期末试卷为例,对情境型试题与试卷质量的相关性进行了分析。研究结果表明,情境型单选题比非情境型单选题难度系数降低,即难度增加,区分度升高;情境型单选题部分的得分与其试卷总分呈正相关。因此,情境化命题有助于提高试卷区分度,并能够更好地反映学生对知识的掌握程度及其实际应用能力。
张晓燕[6]（2020）在《小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查》文中进行了进一步梳理目前,我国小学数学教育主要采用卷面考试的方法来考察学生的数学成绩和评估数学教师的教学效果,试卷编制是考试的核心,科学的试卷编制能够使学生在考试过程中得到更好的评价,使学生能够意识到自己在学习中的薄弱部分加以完善。考试的目的是为了发现自己在学习中存在的问题和不足,之后采取切实可行的措施加以改进,不断改进自己,完善自我。科学的试卷编制能够使学生在考试过程中得到更好的评价,使学生能够意识到自己在学习中的薄弱部分加以完善。近几年由于教育改革,在新课标的考试试卷编制方面依然存在按旧模式进行教学检测等现象,使部分学生检测积极性不高,部分家长对考试检测的合理性存在质疑声,既影响了学校共育的积极性,又影响了考试在学生与家长心目中的重视程度。为了贯彻与落实我国新课标改革,使改革能够更加深化,笔者在四子王旗小学五年级数学教学实践中进行试卷情况研究。通过采用文献研究法、访谈法和问卷调查法,通过对四子王旗小学五年级数学试卷编制的现状进行分析,发现四子王旗小学数学试卷编制存在一下几个问题:1.试卷编制思想观念比较陈旧;2.试卷编制比较缺乏情景趣味性;3.试卷编制区分度与难度存在问题;4.试卷编制不够认真存在垃圾试题。通过分析发现,导致四子王旗小学数学试卷编制问题的原因有:1.试卷编制模式单一,命题观念受限;2.试卷编制方法较少,生活趣味不足;3.教师编制能力不同,水平存在差距;4.试卷编制态度重视程度不够。基于以上问题及产生的原因,提出四子王旗小学五年级数学试卷编制的几点建议:1.开放思想,重视试卷编制新尝试;2.增加趣味,注重数学试卷情景化;3.提升教师试卷编制能力;4.重视对待试卷编制的态度。希望通过对四子王旗小学五年级数学试卷编制方面的调查和探索,能为四子王旗小学数学教学质量提升提供一个可靠的助力,同时也为笔者今后的教学提供更扎实的理论基础。
安晶晶[7]（2020）在《物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略》文中提出随着新一轮课程改革的推进,国家对人才的需要大大提高,学校对学生进行知识教授的同时,还要培养学生的核心素养。物理学科要注重核心素养的培养,特别是科学思维的培养。我国高中的教学容易忽视学生科学思维的培养,而高一学生科学思维水平相对较低,越来越多的学生认为物理学科很难。笔者在深刻理解科学思维的内涵基础之上,结合教育学的相关理论,以高一年级的三次代表性试卷的试题为例,运用教育测量理论知识从试卷的编制、信度、效度、难度以及区分度评价试卷的质量,结合科学思维对试卷内容和学生成绩进行分析,制作图表,了解学生科学思维现状。在了解学生科学思维现状的基础上,从科学思维的四个维度提出相应的培养策略,通过案例分析、例题解析和师生对话多种形式展示,促进学生科学思维水平的发展,为教师教学提供一些参考。
陈慧慧[8]（2020）在《基于大数据平台试卷分析提高初中生物课堂教学效果 ——以睿芽考试服务云平台为例》文中研究说明21世纪科学技术发展迅速,人类也由此步入了大数据时代,这对当前的学校教育来说是一个机遇,也是一个挑战。在教育活动中无时无刻不产生大量的教育数据,教育数据中包含的教育信息可以促使教师改进教学、调动学生学习主动性。基于大数据平台的试卷分析报告中含有大量的教育信息。笔者实习所在中学运用睿芽考试服务云平台进行试卷分析,目前这一大数据平台在河南省新郑市各中小学已全面覆盖。笔者以河南省新郑市107位一线生物教师为调查对象,对睿芽大数据平台试卷分析数据在初中生物课堂教学中的应用现状进行调查。经过调查发现:（1）95%的教师认为用大数据平台进行试卷分析的方法比传统试卷分析方法更有优势。（2）98%的教师往往只查看大数据平台生成的试卷分析报告中关于此次考试的最高分、最低分、平均分等表面信息,忽略了试题知识点分布、试题难度值等可为教学服务的有价值的信息。（3）教师普遍认同大数据平台生成的试卷分析报告对课堂教学有意义,但众多一线教师缺乏将试卷分析报告中的数据运用于课堂教学促进教学效率的意识或缺少运用试卷分析报告中的数据促进教学的具体实践方式。基于现状调查的基础,笔者选取河南省新郑市2017-2019年三年共41300份七年级上册生物期末考试试卷的大数据分析报告为分析样本,通过三年试卷分析报告中数据的比较分析得出以下结论:（1）近三年河南省新郑市七年级上册生物期末考试的常考知识板块有“生物和生物圈”,“生物体的结构层次”,“生物圈中的绿色植物”共三个,将三个知识板块按照考察重要性排序:“生物圈中的绿色植物”>“生物体的结构层次”>“生物和生物圈”;在“生物和生物圈”和“生物体的结构层次”两个知识板块中,选择题和非选择题考察所占分值差别不大,在知识板块“生物圈中的绿色植物”中,非选择题考察分值>选择题考察分值。（2）知识板块“生物和生物圈”中常考知识点有7个,其中考察重点有“生态系统中的食物链和食物网”（以选择题和非选择题形式考察）,“生态系统的组成及各部分的作用”（以非选择题形式考察）。知识板块“生物体的结构层次”中常考知识点有11个,其中考察重点有:“显微镜的基本构造和使用方法”,“植物细胞的基本结构”,“新生命的开端:受精卵”,均以选择题和非选择题形式考察。知识板块“生物圈中的绿色植物”中常考知识点有15个,其中考察重点有:“叶片的基本结构及其主要功能”（以非选择题形式考察）,“光合作用过程中的物质转化和能量转化”（以非选择题形式考察）,“种子萌发的条件和过程”（以选择题和非选择题形式考察）。以上结论可为教师确立教学重点提供数据支持与参考。（3）十二个典型动态教学难点分别是:“生态系统中的食物链和食物网”,“生物与生物之间有密切联系”,“显微镜的基本构造和使用方法”,“植物细胞的基本结构”,“新生命的开端:受精卵”,“细胞分裂的基本过程”,“单细胞生物的结构和生活”,“叶片的基本结构及其主要功能”,“呼吸作用与光合作用的区别和联系”,“根尖结构以及与吸收功能相适应的特点”,“种子萌发的条件和过程”,“种子的结构和成分”。从试卷中抽取考察这些典型动态教学难点的试题作为典型难题对学生进行测试及难因调查,统计难因调查结果,全面了解学生生物学习的过程和结果,诊断初中生物课堂教学存在的问题,并得到相对应的教学启发。像这样将考试与教师的教、学生的学相结合,真正发挥了试卷对课堂教学的评价反馈作用。在数据分析及难因调查的基础上,为了真正达到教育活动中“以学定教,以教促学”的目的。笔者提出了基于大数据平台试卷分析提高初中生物课堂教学效果的实施策略,包括三个步骤:基于数据分析的课前分析（了解知识点的大数据背景、撰写基于数据分析的教学设计）、基于数据分析的课中教学、基于数据分析的课后训练。其中基于数据分析的课前分析是基础层面,基于数据分析的课中教学是应用层面,基于数据分析的课后训练是巩固层面。这三个步骤环环相扣、逐级递进,构成了基于大数据平台的试卷分析提高初中生物课堂教学效果的应用模型。笔者严格按照基于大数据平台试卷分析中相关数据分析的结果设计和实施课堂教学过程,并以“植物细胞的基本结构”为例,给出一个完整的教学案例。
金迪[9]（2020）在《高一学生函数学习的障碍成因分析与对策》文中研究表明自70年代以来,围绕归因理论已经进行了许多相关研究并取得较大成果,其中最具代表性的当属韦纳的成就归因理论。国内外许多专家与学者研究发现,对数学障碍进行归因有利于提高学生的数学成绩。此外,由于高中函数内容的重要性以及学生在函数部分学习障碍的普遍性,运用归因理论研究学生学习函数知识时的障碍成因也尤为重要,这不仅有助于激发学生学习的积极性,也有助于提高教师教学的有效性。本研究以某省级示范性高中313名高一学生为对象,通过对学生高一上学期月考、期中、期末三次函数测试成绩以及函数归因问卷的调查,结合收集学生的平时错题与考试反思,采用文献法、问卷调查法、访谈法、定性分析与定量分析等研究方法,追踪学生不同学习阶段的学习状态,进而对函数模块的障碍类型与成因进行研究。首先,对学生学习障碍的类型做出划分。第一,根据三次测试的函数试题得分率,得出学生在函数考试中遇到的主要知识障碍类型,即函数类概念、数学核心素养与数学思想障碍三种类型。第二,根据韦纳的归因理论,在胡象岭的《高中生物理学业成就归因调查问卷》的基础上自编成功归因问卷,通过对问卷结果与测试卷成绩的定量分析,得出主要认知障碍类型,即平时努力程度、答题策略、学习方法三种类型。此外,在研究障碍类型过程中发现高一学生的函数综合得分与时间成反比,但在函数概念与函数运算类试题的得分与时间成正比。对于不同类型的班级进行研究,发现平行班学生的数学核心素养和数学思想相对重点班较为薄弱,并且平行班学生在认知因素中存在自我贬损的归因倾向。对于不同性别的学生,结果表明女生对函数知识的掌握程度较为薄弱,男生对考试成绩的归因更乐观。其次,重点探究学生在函数考试过程中的障碍成因。以调查问卷、学生错题为主,学生反思性材料为辅,采用错因示范的形式得出高一学生上学期函数考试的知识障碍成因:第一,不理解基本函数概念的内涵与混淆函数概念;第二,逻辑推理意识不严密与运算能力不过关;第三,分类讨论含糊不清与换元思想掌握不熟练。认知障碍成因也分为以下三类:第一,平时努力方向错误;第二,学习方法不得当;第三,答题策略不佳。最后,在行为主义与认知主义观指导下对学生学习和教师教学提出解决对策。第一,对学生提出建议:首先学会多元表征、深入比较研究;其次训练信息处理能力与运算能力;然后学会逐级讨论和训练换元思维;最后确定自身的气质类型以寻找合适学习方法等策略。第二,对教师提出建议:首先夯实学生的基本概念;其次注重培养学生的创新思维;然后突出变式教学;最后培养学生专注的学习习惯与预防学生焦虑的考试心态。总体回顾,本论文的突出性贡献主要有以下两点:1以学生的反思性学习为主要突破点,从学生反思的角度对障碍成因的研究提出新思路,并将研究的理论与实践进行充分融合。2掌握目前高一学生在函数模块考试过程中存在的主要问题。
李亚童[10]（2020）在《工程专业毕业要求达成评价系统研发与主成分分析应用》文中研究说明近年来专业认证工作在高校教育中得到了更多的重视,对专业认证工作信息化管理的要求也越来越强烈。根据工程教育专业认证标准（2018）,分析专业认证工作中涉及的数据管理需求和毕业要求达成评价流程,在已有工程专业毕业要求达成评价管理系统的基础上,增加和优化系统功能,完成系统升级,实现专业认证质量监控机制的系统化和信息化。本文的主要工作如下:第一,分析教学信息管理规范,在系统中建立以课程大纲、试卷、教学班和成绩为一体的教学信息管理规范,并设计实现对应功能模块。第二,分析毕业要求达成评价机制,践行“以课程为核心”理念,在系统中改进毕业要求达成评价机制,包括教学班、一个或多个教学班的课程、年级学期和专业达成评价,优化教学班达成评价流程,设计开发毕业要求达成评价管理功能。第三,分析归类系统数据,由数据特点和对多元统计分析方法的对比,确定使用主成分分析课程成绩数据,在系统中设计实现课程成绩统计分析数据仓库;并以实际例子验证主成分分析在专业认证中应用的可行性,设计实现课程成绩统计分析管理模块,完成主成分分析算法落地。第四,总结系统数据库存在的表数量多,表间关联关系复杂,部分表数据量较大的问题;从优化数据展示角度提出需求,使用课程成绩统计分析数据仓库,优化数据展示,并通过优化专业成绩查询和教师授课成绩查询功能的实现验证效果。
二、期末试卷质量统计分析研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、期末试卷质量统计分析研究（论文提纲范文）
（1）留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 对外汉语修辞教学的重要性 |
| 1.1.2 语言测试分析的重要性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对外汉语修辞学研究 |
| 1.2.2 对外汉语修辞教学研究 |
| 1.2.3 对外汉语试卷(修辞部分)分析研究 |
| 1.2.4 本文拟解决的问题与创新点 |
| 1.3 本文采用的理论基础、研究方法与语料来源 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 对外汉语修辞试卷质量分析 |
| 2.1 对外汉语修辞试卷设计说明 |
| 2.1.1 教学内容与目标 |
| 2.1.2 试卷内容及范围 |
| 2.1.3 试题类型与评分标准 |
| 2.1.4 试题考核点 |
| 2.2 对外汉语修辞试卷难度分析 |
| 2.2.1 试卷客观题难度分析 |
| 2.2.2 试卷主观题难度分析 |
| 2.2.3 试卷整体难度分析 |
| 2.3 对外汉语修辞试卷信度分析 |
| 2.3.1 试卷客观题信度分析 |
| 2.3.2 试卷主观题信度分析 |
| 2.3.3 试卷整体信度分析 |
| 2.4 试题分数段情况分析 |
| 2.4.1 试题客观题分数段情况分析 |
| 2.4.2 试题主观题分数段情况分析 |
| 2.4.3 试题整体分数段情况分析 |
| 第三章 对外汉语修辞试卷答题情况分析 |
| 3.1 修辞试卷施测情况说明 |
| 3.1.1 施测方式 |
| 3.1.2 施测时长 |
| 3.1.3 施测人员 |
| 3.2 修辞试卷答题分数 |
| 3.2.1 客观题各项答题分数 |
| 3.2.2 主观题各项答题分数 |
| 3.3 修辞试卷答题情况分析 |
| 3.3.1 客观题答题情况分析 |
| 3.3.1.1 客观题各项答题得失分情况分析 |
| 3.3.1.2 客观题各人答题得失分情况分析 |
| 3.3.2 主观题答题得失分情况分析 |
| 3.3.2.1 主观题答题得分情况分析 |
| 3.3.2.2 主观题答题失分情况分析 |
| 第四章 对外汉语修辞答题成绩原因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师教学方法类型 |
| 4.1.2 师生课堂互动情况 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 学生课堂参与度 |
| 4.2.2 学生母语负迁移 |
| 4.3 客观条件方面 |
| 4.3.1 线上教学形式 |
| 4.3.2 非目的语学习环境 |
| 第五章 修辞试卷设计、课堂教学的评价与建议 |
| 5.1 修辞试卷设计 |
| 5.1.1 修辞试卷设计评价 |
| 5.1.2 修辞试卷设计建议 |
| 5.2 修辞课堂教学 |
| 5.2.1 修辞课堂教学评价 |
| 5.2.2 修辞课堂教学建议 |
| 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的研究观点及研究成果 |
| 6.2 本文的不足之处及存在的困难 |
| 6.3 本文的预期价值及应用前景 |
| 参考文献 |
| 附录 (一):修辞课程期末试卷 |
| 附录 (二):修辞课程观察记录（10分钟） |
| 致谢 |
（2）拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学好高一数学的重要性 |
| 1.1.2 高一数困生的成因 |
| 1.1.3 非智力因素在学习中的作用 |
| 1.1.4 研究的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 重视学生非智力因素是对党的十九大精神的贯彻落实 |
| 1.2.2 重视学生的非智力因素是符合新课改要求的,有利于学生创造力的培养 |
| 1.2.3 重视学生的非智力因素是学好数学的重要保障 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数困生的界定 |
| 1.3.2 非智力因素的界定 |
| 1.3.3 数学能力的界定 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 “IN结合论” |
| 2.1.2 苏霍姆林斯基的学生学习困难观 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学能力的相关研究 |
| 2.2.2 非智力因素的相关研究 |
| 2.2.3 数学学习中的非智力因素研究 |
| 2.2.4 数困生数学学习中的非智力因素研究 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷发放范围的确定 |
| 3.1.2 数困生的确定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 试卷分析 |
| 3.4 问卷的编制 |
| 3.4.1 问卷的初步形成 |
| 3.4.2 问卷的前测分析 |
| 3.4.3 正式问卷的确定 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 4.1 拉萨市高一学生总体情况分析 |
| 4.1.1 高一学生基本信息统计 |
| 4.1.2 非智力因素的总体情况 |
| 4.1.3 数学能力的总体情况 |
| 4.1.4 非智力因素与数学能力的相关性分析 |
| 4.2 数困生的情况分析 |
| 4.2.1 数困生基本信息分析 |
| 4.2.2 数困生非智力因素现状分析 |
| 4.2.3 数困生数学能力的情况分析 |
| 4.2.4 相关性分析 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 总体情况分析 |
| 4.3.2 数困生的非智力因素分析 |
| 4.3.3 数困生的数学能力分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议和培养策略 |
| 5.3 研究不足和展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 非智力因素调查问卷各题目独立样本T检验(前测) |
| 附录二 非智力因素调查问卷各题目与总问卷得分的皮尔逊相关性检验(前测) |
| 附录三 《拉萨市高中生数学学习非智力特征调查问卷(正式版)》 |
| 附录四 2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷) |
| 附录五 《2020-2021 学年第一学期拉萨市高中期末试卷(高一数学试卷)》各题目对应数学能力的定性分析 |
| 致谢 |
（3）中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 成绩测试研究 |
| 1.3.2 测试效度研究 |
| 1.3.3 汉语测试试卷研究 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 海洋之星学校成绩测试现状 |
| 2.1 成绩测试情况 |
| 2.2 中文教师情况 |
| 2.3 学生情况 |
| 第3章 中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比 |
| 3.1 内容效度对比 |
| 3.1.1 测试内容范围方面 |
| 3.1.2 考察知识能力方面 |
| 3.1.3 汉语能力层次方面 |
| 3.2 表面效度对比 |
| 3.2.1 题型方面 |
| 3.2.2 题量方面 |
| 3.2.3 试卷规范性方面 |
| 3.3 结构效度对比 |
| 第4章 中泰教师编制试卷差异的原因分析 |
| 4.1 文化背景不同 |
| 4.2 教育背景不同 |
| 4.3 教学经验的差异 |
| 4.4 语言优势不同 |
| 4.5 对学生的了解程度不同 |
| 4.6 对汉语成绩测试的要求不同 |
| 4.7 教学工作量不同 |
| 第5章 思考与建议 |
| 5.1 试卷设计方面 |
| 5.1.1 选择适合学生能力层次的测试内容 |
| 5.1.2 优化试卷知识结构 |
| 5.1.3 丰富与调整题目类型 |
| 5.1.4 合理设计题目数量 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 提高中国教师的跨文化交际能力 |
| 5.2.2 中泰教师联合编制试卷 |
| 5.2.3 加强教师相关培训 |
| 5.3 测试管理方面 |
| 5.3.1 规范试卷设计 |
| 5.3.2 建立小型题库 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 海洋之星学校中文教师编制成绩测试试卷情况调查表 |
| 附录二 海洋之星学校中文教师访谈问题 |
| 致谢 |
（6）小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 相关背景概述 |
| 2.1 小学数学试卷的理论概述 |
| 2.1.1 小学数学试卷的界定 |
| 2.1.2 小学数学试卷的功能和定位 |
| 2.2 小学数学试卷的命题标准和编制原则 |
| 2.2.1 小学数学试卷的命题标准 |
| 2.2.2 小学数学试卷的编制原则 |
| 2.4 人教版小学五年级数学的教材知识点分析 |
| 2.4.1 人教版小学五年级数学上册的教材知识点分析 |
| 2.4.2 人教版小学五年级数学下册的教材知识点分析 |
| 第3章 四子王旗小学五年级数学试卷编制的现状分析 |
| 3.1 四子王旗小学概况 |
| 3.2 四子王旗小学五年级数学考试管理制度 |
| 3.3 四子王旗小学五年级数学统一考试试卷统计描述分析 |
| 3.3.1 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷题型类型分析 |
| 3.3.2 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷题量比例分析 |
| 3.3.3 2011 -2018 年五年级数学统一考试试卷测评情况分析 |
| 3.3.4 2011 -2018 年五年级数学统一考试学生答题情况分析 |
| 3.4 四子王旗小学五年级数学自主命题试卷访谈情况分析 |
| 3.4.1 访谈目的 |
| 3.4.2 访谈对象 |
| 3.4.3 四子王旗小学五年级数学自主命题试卷访谈资料分析 |
| 3.5 四子王旗小学五年级数学试卷问卷调查情况分析 |
| 3.5.1 调查目的 |
| 3.5.2 调查内容 |
| 3.5.3 调查价值与意义 |
| 3.5.4 问卷设计与发放 |
| 3.5.5 四子王旗小学五年级数学试卷调查情况分析 |
| 3.5.6 四子王旗小学五年级数学试卷的可取之处 |
| 第4章 四子王旗小学五年级数学试卷的问题与原因分析 |
| 4.1 四子王旗小学数学试卷编制存在的问题 |
| 4.2 四子王旗小学数学试卷编制问题的原因分析 |
| 4.2.1 试卷编制模式单一,命题观念受限 |
| 4.2.2 试卷编制方法较少,生活趣味不足 |
| 4.2.3 教师编制能力不同,水平存在差距 |
| 4.2.4 试卷编制态度重视程度不够 |
| 第5章 四子王旗小学五年级数学试卷编制的建议 |
| 5.1 开拓视野,重视试卷编制新尝试 |
| 5.2 增加趣味,注重数学试卷情景化 |
| 5.3 提升教师试卷编制能力 |
| 5.4 建立互审评价制度,重视对待试卷编制的态度 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 全文工作总结 |
| 6.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外现状研究 |
| 1.3.2 国内现状研究 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 物理核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 教育测量理论 |
| 2.2.1 试卷的编制 |
| 2.2.2 试卷质量衡量指标 |
| 2.3 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3 基于物理试卷和物理成绩分析学生科学思维现状 |
| 3.1 物理试卷分析 |
| 3.1.1 试卷编制的双向细目表 |
| 3.1.2 期中试卷质量分析 |
| 3.1.3 月考试卷质量分析 |
| 3.1.4 期末试卷质量分析 |
| 3.2 基于物理成绩分析学生科学思维现状 |
| 3.2.1 高一学生期中考试成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 3.2.2 高一学生月考成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 3.2.3 高一学生期末考试成绩及学生科学思维的现状分析 |
| 4 物理核心素养视角下培养学生科学思维的教学策略 |
| 4.1 培养学生建构物理模型能力的教学策略 |
| 4.1.1 基于经验事实,注重建模过程 |
| 4.1.2 以不变应万变,注重动态建模能力 |
| 4.1.3 提取文字信息,建构物理模型 |
| 4.2 培养学生科学推理能力的教学策略 |
| 4.2.1 基于学生思维发展开展教学推理活动 |
| 4.2.2 以问题链的形式培养推理意识 |
| 4.2.3 形象认知,侧重方法,开放思维 |
| 4.3 培养学生科学论证能力的教学策略 |
| 4.3.1 依据事实,提炼观点,论证互动 |
| 4.3.2 有理有据,科学论证 |
| 4.4 培养学生质疑创新能力的教学策略 |
| 4.4.1 利用学生错误,引发学生质疑 |
| 4.4.2 发现问题,层层递进培养学生创新能力 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三套代表性试卷的试题内容 |
| 附录二:三套代表性试卷的成绩分析表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于大数据平台试卷分析提高初中生物课堂教学效果 ——以睿芽考试服务云平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大数据时代的到来 |
| 1.1.2 国家教育部门对教育大数据的政策 |
| 1.1.3 信息技术在教育活动中的应用不平衡 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外关于大数据在教育领域的研究现状 |
| 1.3.2 试卷分析用于课堂教学的研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 从试卷分析确立动态教学重点 |
| 1.4.2 从典型难题难因分析中获得教学启发 |
| 1.4.3 构建基于大数据平台试卷分析提高初中生物课堂教学效果的模型 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 分类比较法 |
| 1.5.4 综合分析法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 相关概念介绍及理论基础 |
| 2.1 相关概念介绍 |
| 2.1.1 网阅大数据平台:睿芽考试服务云平台 |
| 2.1.2 试卷分析报告 |
| 2.1.3 教学重难点 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教育测量学理论 |
| 2.2.2 教育评价学理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 “最近发展区”理论 |
| 3 基于大数据平台试卷分析报告确定动态教学重点 |
| 3.1 大数据平台的试卷分析报告中原始数据的选取 |
| 3.2 对试卷分析报告原始数据的深入分析 |
| 3.2.1 教材重要知识板块的确立 |
| 3.2.2 教材各知识板块下的重要知识点的确立 |
| 4 基于大数据平台试卷分析报告确定典型动态难点试题“难因” |
| 4.1 典型动态难点试题的确定 |
| 4.1.1 知识板块一:“生物和生物圈”典型难题的确定 |
| 4.1.2 知识板块二:“生物体的结构层次”典型难题的确定 |
| 4.1.3 知识板块三:“生物圈中的绿色植物”典型难题的确定 |
| 4.2 对于典型难题难因的调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查方法 |
| 4.3 调查结果 |
| 4.3.1 知识板块一:“生物和生物圈”典型难题的分析 |
| 4.3.2 知识板块二:“生物体的结构层次”典型难题的分析 |
| 4.3.3 知识板块三:“生物圈中的绿色植物”典型难题的分析 |
| 5 大数据平台试卷分析报告提高初中生物课堂教学效果的实施策略及案例 |
| 5.1 大数据平台试卷分析报告提高初中生物课堂教学效果的实施策略 |
| 5.1.1 基于数据分析的课前分析 |
| 5.1.2 基于数据分析的课中教学 |
| 5.1.3 基于数据分析的课后训练 |
| 5.2 大数据平台试卷分析报告提高初中生物课堂教学效果的案例 |
| 5.2.1 基于数据分析的课前分析 |
| 5.2.2 基于数据分析的课中教学 |
| 5.2.3 基于数据分析的课后训练 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 睿芽大数据平台阅卷数据在初中生物课堂教学中的应用现状调查 |
| 附录B 2017年河南省新郑市七(上)生物期末试卷知识点分析 |
| 附录C 2018年河南省新郑市七(上)生物期末试卷知识点分析 |
| 附录D 2019年河南省新郑市七(上)生物期末试卷知识点分析 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）高一学生函数学习的障碍成因分析与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.2.1 归因训练现状研究 |
| 2.2.2 归因差异现状研究 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 教学归因现状研究 |
| 2.3.2 函数归因现状研究 |
| 2.3.3 归因差异现状研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布鲁姆认知层次理论 |
| 2.4.2 元认知理论 |
| 2.4.3 韦纳归因理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 高一函数问卷调查设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 设计思想 |
| 3.1.3 问卷质量的基本分析 |
| 3.1.4 内容说明 |
| 3.1.5 实施过程 |
| 3.2 高一函数考试试卷设计 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 设计思想 |
| 3.2.3 试卷质量的基本分析 |
| 3.2.4 内容说明 |
| 3.2.5 评分标准 |
| 3.2.6 实施过程 |
| 3.3 高一函数访谈与反思调查设计 |
| 4 函数模块学生学习障碍类型分析 |
| 4.1 函数模块学生学习知识障碍类型分析 |
| 4.1.1 主要知识障碍类型 |
| 4.1.2 主要知识障碍的追踪分析 |
| 4.1.3 班级与性别关于函数主要知识障碍的差异性分析 |
| 4.2 函数模块学生学习认知障碍类型分析 |
| 4.2.1 主要认知障碍类型 |
| 4.2.2 考试反思与认知因素的相关分析 |
| 4.2.3 班级与性别关于函数主要认知因素的差异性分析 |
| 5 函数模块学生学习障碍成因分析 |
| 5.1 高一学生学习函数模块概念障碍成因 |
| 5.1.1 不理解基本概念的内涵 |
| 5.1.2 混淆函数概念 |
| 5.2 高一学生学习函数模块数学核心素养障碍成因 |
| 5.2.1 逻辑推理意识不严密 |
| 5.2.2 运算能力不过关 |
| 5.3 高一学生学习函数模块数学思想障碍成因 |
| 5.3.1 分类讨论含糊不清 |
| 5.3.2 换元思想掌握不熟练 |
| 5.4 高一学生学习函数模块认知障碍成因 |
| 5.4.1 平时努力方向错误 |
| 5.4.2 学习方法不得当 |
| 5.4.3 考试答题策略不佳 |
| 6 函数模块障碍改善对策 |
| 6.1 函数模块学生学习的改善对策 |
| 6.1.1 学会多元表征,把握函数核心概念 |
| 6.1.2 深入比较研究,理解函数概念本质 |
| 6.1.3 思考解决策略,提高逻辑推理素养 |
| 6.1.4 加强运算训练,提升数学运算素养 |
| 6.1.5 学会逐级讨论,消除分类恐惧思想 |
| 6.1.6 训练换元思想,熟练解题通解通法 |
| 6.1.7 了解自身特点,寻找科学学习模式 |
| 6.2 函数模块教师教学的改善对策 |
| 6.2.1 巧用思维导图,梳理学生易混概念 |
| 6.2.2 营造创造氛围,提升学生核心素养 |
| 6.2.3 采用变式教学,发展学生数学思维 |
| 6.2.4 发挥注意规律,培养学生专注能力 |
| 6.2.5 树立学习自信,预防学生考试焦虑 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 函数学习情况调查问卷 |
| 附录 B 2019-2020学年高一年级上学期月考、期中、期末数学试题 |
| 附录 C 访谈提纲与考试反思 |
| 致谢 |
（10）工程专业毕业要求达成评价系统研发与主成分分析应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景与意义 |
| 1.1.1 论文研究背景 |
| 1.1.2 论文研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 毕业要求达成评价国外研究现状 |
| 1.2.2 毕业要求达成评价国内研究现状 |
| 1.3 论文研究内容与组织结构 |
| 1.3.1 论文研究内容 |
| 1.3.2 论文组织结构 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 相关技术 |
| 2.1 SSH框架 |
| 2.1.1 Struts框架 |
| 2.1.2 Spring框架 |
| 2.1.3 Hibernate框架 |
| 2.2 数据仓库简介 |
| 2.2.1 数据仓库概述 |
| 2.2.2 ETL技术 |
| 2.3 多数据库连接技术 |
| 2.3.1 JDBC |
| 2.3.2 数据库连接池 |
| 2.4 多元统计分析 |
| 2.4.1 主成分分析 |
| 2.4.2 因子分析 |
| 2.4.3 主成分分析与因子分析对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 系统需求分析与概要设计 |
| 3.1 系统需求分析 |
| 3.1.1 系统业务概述 |
| 3.1.2 系统概述 |
| 3.1.3 用户需求分析 |
| 3.1.4 功能需求分析 |
| 3.1.5 非功能需求分析 |
| 3.2 概要设计 |
| 3.2.1 系统整体解决方案 |
| 3.2.2 系统总体架构设计 |
| 3.2.3 系统功能结构设计 |
| 3.2.4 系统功能模块设计 |
| 3.3 系统数据库设计 |
| 3.3.1 系统数据库概念模型设计 |
| 3.3.2 系统数据库表结构设计 |
| 3.4 课程成绩统计分析数据仓库设计 |
| 3.4.1 课程成绩统计分析数据仓库设计 |
| 3.4.2 课程成绩统计分析数据库概念模型设计 |
| 3.4.3 课程成绩统计分析数据库表结构设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 系统详细设计与实现 |
| 4.1 系统详细设计 |
| 4.1.1 系统开发流程设计 |
| 4.1.2 课程大纲管理模块 |
| 4.1.3 试卷管理模块 |
| 4.1.4 教学班管理模块 |
| 4.1.5 成绩管理模块 |
| 4.1.6 毕业要求达成评价管理模块 |
| 4.1.7 课程成绩统计分析数据仓库 |
| 4.2 系统实现 |
| 4.2.1 系统开发环境 |
| 4.2.2 课程大纲管理模块 |
| 4.2.3 试卷管理模块 |
| 4.2.4 教学班管理模块 |
| 4.2.5 成绩管理模块 |
| 4.2.6 毕业要求达成评价管理模块 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 主成分分析应用 |
| 5.1 主成分分析应用的意义 |
| 5.2 主成分分析模型 |
| 5.2.1 模型假设与描述 |
| 5.2.2 模型求解 |
| 5.3 主成分分析的应用与分析 |
| 5.3.1 《微机接口与技术A》考核方式成绩的主成分分析 |
| 5.3.2 《微机接口与技术A》教学班考核方式成绩的主成分分析 |
| 5.3.3 《微机接口与技术A》教学班教学环节成绩的主成分分析 |
| 5.4 课程成绩统计分析管理模块 |
| 5.4.1 课程成绩统计分析管理模块的设计 |
| 5.4.2 课程成绩统计分析管理模块的详细设计 |
| 5.4.3 课程成绩统计分析管理模块的实现 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、期末试卷质量统计分析研究（论文参考文献）
- [1]留学生高级汉语修辞试卷分析 ——以上海师范大学留学生试卷为例[D]. 刘丽芳. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]拉萨市高一数困生非智力因素影响其数学能力的现状及对策研究[D]. 张凤梅. 西藏大学, 2021(12)
- [3]中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例[D]. 郑阿川. 浙江科技学院, 2021(03)
- [4]基于经典测量理论的《护理学导论》课程试卷质量评价、成绩分析及教学思考[J]. 杨洁凤,文秀,杨敏,荆文华,陈湘玉. 中华医学教育探索杂志, 2020(10)
- [5]神经生物学考试情境化命题技巧及其效果评价[J]. 张瑛,孔金阁,王韵. 中华医学教育杂志, 2020(10)
- [6]小学数学试卷编制调查研究 ——基于四子王旗五年级试卷的现状调查[D]. 张晓燕. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]物理核心素养下高一学生科学思维现状及培养策略[D]. 安晶晶. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]基于大数据平台试卷分析提高初中生物课堂教学效果 ——以睿芽考试服务云平台为例[D]. 陈慧慧. 河南大学, 2020(04)
- [9]高一学生函数学习的障碍成因分析与对策[D]. 金迪. 河南大学, 2020(02)
- [10]工程专业毕业要求达成评价系统研发与主成分分析应用[D]. 李亚童. 西南交通大学, 2020(07)