一、奥林匹克运动对高校学生身心健康的影响（论文文献综述）
况梦诗[1]（2021）在《拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响》文中进行了进一步梳理研究目的:本文通过对青少年进行12周的拉丁舞运动干预,探讨拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响,以及不同拉丁舞种对青少年健康体适能和心理健康影响的差异,希望能够为青少年选择合适的锻炼方式提供科学的参考方案。研究方法:本文主要运用实验法,随机选取武汉市东方燕艺术培训学校的45名1315岁青少年学员为实验对象,将他们分为实验A组、实验B组和对照C组各15人,对实验A组和B组分别进行为期12周拉丁舞最基本的两个舞种运动干预（即伦巴和恰恰）,对照C组为东方燕艺术培训中心的文化班的学员,除了参与校内正常体育课外,不再参与任何体育培训班,在干预前后测定两组拉丁舞实验组以及对照组青少年的身高、体重、皮脂厚、肺活量、握力、仰卧起坐、坐位体前屈等指标来反映1315岁青少年健康体适能的变化,并用《中学生心理健康评定量表》（MSSMHS）来反映1315青少年心理健康的变化。研究结果:（1）两组拉丁舞实验组青少年的健康体适能水平均有一定程度提高,具体表现在:实验后实验A组皮脂厚有一定程度减少,肺活量显着增加（P<0.05）,仰卧起坐个数显着增加,坐位体前屈成绩增加明显,具有非常显着性差异（P<0.01）;实验B组皮脂厚减少显着（P<0.05）,肺活量增加非常明显（P<0.01）,仰卧起坐个数增加明显,具有非常显着性差异（P<0.01）,坐位体前屈成绩增加显着（P<0.01）,两组拉丁舞实验组的握力实验前后均无显着性差异（P>0.05）。但对照C组青少年健康体适能各项指标均无显着变化。（2）两组拉丁舞实验组青少年的心理健康水平均得到了不同程度的改善,具体表现为:实验后实验A组“强迫症状”、“焦虑”、“情绪不平衡”、“总均分”因子均有一定程度的降低,且具有显着性差异（P<0.05）,其中“学习压力”因子分数降低非常明显（P<0.01）;实验B组“人际关系紧张与敏感”、“抑郁”、“焦虑”和“总均分”因子分数均有一定程度的降低,具有显着性差异（P<0.05）,其中“学习压力”和“强迫症状”因子分数有明显程度的降低（P<0.01）;对照C组各因子实验前后无显着变化。研究结论:（1）拉丁舞在一定程度上能够提高青少年健康体适能水平。伦巴和恰恰对改善青少年的身体成分和心肺功能,提高肌肉耐力水平和身体柔韧性均有一定的积极影响,对增加青少年上肢肌肉力量无明显影响。（2）拉丁舞在一定程度上能够促进青少年心理健康发展。伦巴和恰恰均能够减少青少年的学习压力,改善强迫症状,起到减少焦虑的作用。另外,伦巴也具有稳定青少年情绪的作用,而恰恰能够促进青少年人际关系改善,缓解抑郁的作用。（3）拉丁舞中,伦巴与恰恰对青少年健康体适能和心理健康的影响无显着差异。
于沙沙[2]（2021）在《北京市中小学奥林匹克教育示范校建设情况的调查研究》文中研究说明为进一步了解北京市中小学奥林匹克教育示范校在建设过程中存在的问题和困境,进而推动奥林匹克教育在全国范围内普及,本研究以北京市中小学奥林匹克教育示范校的建设情况为研究对象,采用多种研究方法,对北京市中小学奥林匹克教育示范校的建设情况进行深入细致的调查,对存在的问题和困境进行分析研究,提出相应的对策建议,为全国奥林匹克教育示范校进一步建设提供参考。通过研究得出以下结论:（1）在组织管理方面,大多数示范校领导重视奥林匹克教育工作,规章制度比较健全,但存在领导的专业水平有待提高以及召开的相关会议较少的问题。（2）在条件保障方面,大多数示范校的师资、经费和场地设施情况良好,但部分示范校的场地设施来源单一、经费使用紧张、教师专业水平有待提高以及缺乏专门活动场地和专职教师。（3）在内容途径方面,大多数示范校通过设置专门课程、组织教育活动、进行学科渗透和课程融合、成立学生社团和志愿服务队伍以及利用校内宣传资源等多种教育形式和途径开展奥林匹克教育工作,但存在部分示范校的活动类型比较单一,与除体育和德育外的其他教育内容结合不太紧密、缺乏相关教材、考试内容偏重于体育内容以及未充分利用校内宣传资源等问题。（4）在教育成效方面,大多数示范校的学生和教师发展状况良好,学校取得一定的建设成效,一半左右的示范校还受到新闻媒体的报道和获得上级部门的奖励或荣誉,但部分学科教师认为没必要将奥林匹克教育与自身学科内容相结合。（5）在发挥辐射作用方面,一半以上的示范校辐射了2至3所及以上学校,而且大多数示范校利用体育资源优势和奥林匹克教育影响服务周边社区。（6）花家地实验小学、电厂路小学以及姚家营中心小学将奥林匹克教育与文化教育、艺术教育以及学生的日常生活相结合,形成创新特色。（7）为解决示范校在建设过程中出现的问题,需要从政府、社会、学校、教师、学生以及家长等多方面着手,合力推动奥林匹克教育示范校的建设。
孟杰[3]（2020）在《适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究》文中研究表明随班就读是我国特殊教育安置的主体形式,在其不断发展的过程中,越来越多的特殊儿童进入到普通环境中接受教育,其中轻度智力障碍儿童青少年占有很大比例。随着随班就读工作的不断深入,其发展方向逐渐由规模扩大向质量全面提升转变。体育作为随班就读工作中的重要组成,对于特殊学生的全面发展及随班就读质量的全面提升具有重要意义。然而目前随班就读体育发展现状却不容乐观。在集体教学方面随班就读学生常常被忽视,处于边缘状态。同时,在个别化辅导方面,资源教室、个别教学计划对于体育学科的覆盖还相对匮乏,使得身心存在缺陷的特殊儿童与健全儿童之间的差距得不到有效弥补,对于他们融入普通体育课程及活动十分不利。这种现象直接或间接地造成了随班就读学生运动参与的不足,不利于特殊学生的身心健康全面发展,同时也对随班就读整体质量的提升造成一定的阻碍。在现有资源条件下,继续完善随班就读体育集体教学的同时,重视并不断开发、开展不同形式的个别化辅导,对于改善随班就读学生个体能力、提升运动参与、促进他们在普通环境中的融合具有重要的意义。本研究以符合特殊需要人群参与需求的适应性体育活动为切入点,运用文献资料、访谈、测试、行动研究、数理统计等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的现状及影响因素进行分析。并在此基础上,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案;通过行动研究对方案进行实施,验证方案的可行性,并探究其对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。以期能够为目前尚处起步阶段的相关实践性研究提供借鉴,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的促进提供新的思路,同时能够为我国随班就读体育发展的改革探索实践提供案例参考。研究主要包括三个方面的内容:1、随班就读轻度智力障碍儿童青少年体育运动参与现状与影响因素。通过资料收集、测试、访谈等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与现状与影响因素进行分析,为该群体运动参与促进方案的构建与实施提供现实依据。运用TGMD-2、ActiGraph GT3X+三轴加速度传感器、运动动机量表、情感错误归因程序分别对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等进行测量评价,并收集相关体质测试数据,从不同层面对目前随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与状况进行调查和分析;此外通过读随班就读学校管理者、体育教师、学生家长进行访谈,了解目前随班就读体育的开展状况及影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年参与体育运动的因素。结果表明,随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体偏低。他们的速度、力量、柔韧、耐力等运动素质发展水平相对较弱,其基本运动技能发展水平存在明显的滞后现象。随班就读轻度智力障碍儿童青少年身体和心理投入相对不足。身体活动水平整体偏低,并且对参与体育运动的态度并不积极。2、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的构建。通过理论依据、方案目标体系、组织形式、内容选择、实施结构等方面,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案,搭建适应性体育活动制定和实施的参照框架,为随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动的实践开展提供参考;基于随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与不足的现状,及哲学、教育学、特殊教育学、体育学等理论的指导,随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性;建立明确的目标体系,循序渐进,是保障方案持续实施,最终达到理想效果的基础;组织形式上,集中式个别化的组织形式能够节约资源,提升效率;内容方面以简单的专门性动作技能为基础,针对参与者特点及需求进行调整,保障每个孩子有效的参与和练习;人员配置方面,教师、家长、教练、研究人员共同参与的团队合作方式,能够从家庭、学校和社会等方面,共同协调运转,保障活动的顺利进行;过程和结果、主观评价与客观评价结合的方式,能够及时反应方案实施过程中的问题,不断促进方案的完善;衔接对应的比赛与活动,为参与者搭建技能学习与运用的平台,是随班就读轻度智力障碍适应性体育活动方案持续开展的重要保障。3、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究。采用行动研究法,以研究人员与实践者共同设计,并分工完成实施及资料收集与反馈的方式,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案进行实践,检验方案的可行性与有效性,探究适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。依照上述随班就读适应性体育活动方案构建的原则,设计了以网球基本技术为内容的适应性体育活动方案。通过方案实施前后,参与者的运动素质、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等指标的测量,同时在方案实施后,进行学生家长及体育教师访谈,对参与者回归普通班级后的表现进行了解来评价方案实施效果。结果表明,通过参与适应性体育活动,随班就读轻度智力障碍儿童青少年的各项指标均得到了不同程度的改善,同时,在他们回归普通班级后,其参与运动的兴趣和自信心得到了提升。在一定程度上说明了适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。基于以上研究最终得出如下结论:（1）随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体较低。学校资源的局限性、体育教师专业能力及实践经验的缺乏,随班就读学生自身缺陷等是导致随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与受到限制的重要因素。（2）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的制定应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性。这是具体方案目标制定、内容设置、实施流程规划的基础。（3）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动以促进运动参与为阶段目标。由“集中式个别化辅导”的组织形式;以基本动作技能、过渡性技能和专门性竞技技能学习为内容的结构性框架;开始、准备、基本、结束四段式的实施结构;社会、学校、家庭合作式的团队教学人员配比;过程性与结果性、主观评价与客观评价相结合的评估方式组成的方案制定与实施架构,具有较强的可行性。（4）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的实施对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动素质水平、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度及参与运动的兴趣、自信心等方面具有提升作用,并改善了他们回归融合环境后的参与表现。过程和结果共同表明了,适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。
柳淑娟[4]（2020）在《篮球运动参与中的性别失衡与重构 ——基于个人生活史的质性研究》文中进行了进一步梳理国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确指出“学校体育仍是国家整个教育事业相对薄弱的环节”,此外诸多国家政策,如《全民健身计划纲要》谱写了对妇女等少数人群体育参与的重视度。显然,在国家高度重视学校体育工作和体育教育质量的形势下,仍有学校体育参与性别失衡现象存在,特别是在篮球运动当中两性失衡问题尤为突出。在《体育强国建设纲要》中明确提出要促进男子项目和女子项目的均衡化发展,提高大众的认知度和参与度,因此解决高校篮球运动参与中两性失衡问题已刻不容缓。本研究主要通过文献资料法、民族志法、质性分析法（基于质性分析工具NVIVO11）、个人生活史法等研究方法,以西安市8所高校参与篮球运动的女生为研究对象。从社会性别和积极性越轨理论视角出发,识别影响高校女生篮球运动参与偏好的因素群。基于现有样本中女生参与篮球运动的路径依赖和偏好,以期探寻制约高校女生在篮球运动参与中的困境所在和社会文化规训机制,进而为促进女性篮球参与甚至两性体育参与平等提供一定的学理依据和路径依赖。主要研究结论如下:1.影响高校女生体育参与偏好的因素具有异质性和复杂性,正是这些因素的综合叠加效应造成了长久以来高校篮球运动参与中的性别失衡现象。主要表现为:（1）普通高校女生参与篮球运动的动机,主要包括想减肥、想长高、寻找自信等内在动机;球星效应、球鞋诱惑、应对考试等外在动机;内外动机的协调转换作用等三个方面;（2）客观存在因素,主要包括氛围、场地、器材、天气、身体素质等;（3）社会建构因素,主要包括在传统文化观念和固化思想影响下形成的社会角色定位。2.通过对访谈资料进行开放式编码、群组编码等步骤后整理得出普通高校女生参与篮球运动的路径依赖具有人为建构性和多样性。具体表现在以下几方面:（1）学校、家长和居住环境所营造的篮球支持情境激发和促进了她们过去和现在参与篮球运动的兴趣和积极性;（2）同伴效应（兄弟姐妹、同学、室友、朋友等）推动了高校女生篮球参与偏好和实践行为的发生;（3）项目致趣点和群体体验促进了高校女生参与篮球运动实践行为的发生。主要表现为,在接触篮球运动后发现篮球运动自身有很多吸引主体参与的因素,参与者可以通过篮球运动发泄不良情绪、感受团队力量、展现自我、感受篮球运动带给参与者的快乐与自信等。3.对普通高校参与篮球运动的女生进行访谈发现大多数女生对篮球运动中凸显的性别差异现象持反抗态势,通过个人积极性的“越轨”行为对此发出挑战。本研究通过对访谈资料的编码分析得出,支持参与者产生积极性越轨行为的路径依赖主要有以下三方面:（1）自我赋权,参与主体通过积极性的姿态来应对甚至反抗进而满足自我需求;（2）具身认知和主体参与,在篮球运动和篮球有关的活动实践中提高主体认知度和参与度;（3）情境支持,主要表现为来自家庭、学校和居住环境等营造的篮球氛围。4.通过实地走访各高校和对访谈资料的反复研读与质性分析得出,多数高校女生在社会环境和家人对体育文化传统认知的影响下忽略了自身关注,反而更多的在乎外界对自身的看法,降低了其正确认识社会性别意识的机率,限制了参与篮球运动的积极性。当前高校篮球教学在社会性别的钳制和裹挟下依然自身难以脱敏,在教学项目设置、教学内容和方法、教学器材和场地等方面都表现出“两性无差别化”的教学现状;因此,提出从以下三方面对高校篮球运动参与中的性别失衡进行重构:（1）社会层面,构建性别平等的体育政策,进行篮球规则和器材的软式化革新;加强女性在体育场域的话语权,促进女性体育从“边缘”到“中心”的转变;（2）群体层面,加强群体氛围,营造浓厚的篮球支持情境。主要包括:从家庭、学校、篮球参与主体（包括老师、学生）等方面加强群体参与氛围;（3）个体层面,进行自我赋权,通过具身认知参与进而强化社会性别的主体意识。
王春丽[5]（2020）在《2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究》文中指出在2022北京冬奥会背景下,国家大力提倡促进“冰雪运动进校园”,国家体育总局发布的《2019年群众体育工作要点》中指出推广普及旱地冰球等项目,推动冬季项目“南展西扩东进”,从而实现“带动三亿人参与冰雪运动”的目标。旱地冰球运动打破了像上海这样缺冰少雪的南方城市全年开展冬季项目的困境,为上海市校园冰雪运动发展带来机遇和渠道。本研究通过文献资料法、实地考察法、访谈法、问卷调查法、数理分析法对旱地冰球在上海市校园开展的基本情况进行调查和分析,总结校园旱地冰球开展的模式,找出目前旱地冰球进校园存在的问题,进而提出上海市校园旱地冰球发展对策,旨在为上海市校园旱地冰球运动的开展提供一定可借鉴的开展模式和发展路径,促进旱地冰球在上海市校园取得长足性发展,助力“三亿人参与冰雪运动”,为2022年北京冬奥会营造浓厚的教育和文化氛围。研究结论:5.1上海市旱地冰球课程高校以学科课程+活动课程建设为主,中小学以活动课程建设为主;学校“巧”用场地,室内体育馆+室外体育场并举;大中小学积极探索多方式培养和选拔制度,参与校内外竞赛与交流,确保旱地冰球在校园良性和可持续开展。5.2上海市学校开展旱地冰球运动,立足自身实际,“积极想办法,努力举新措”,多种模式,百花齐放,谋求校园旱地冰球发展。实践类课程、大中小学合作共建、家校合作共建模式渐见成效。5.3学生坚持学习旱地冰球的主要内部动机是出于喜欢,参与的主要外部动机是学校的场地器材保障。学生在校园旱地冰球学习中收获了知识技能、锻炼了意志品质、增进了人际交往、了解了冰雪运动文化。5.4目前上海校园旱地冰球开展影响因素包括专业师资力量匮乏、开展经费来源狭窄、政府支持及宏观把控力度薄弱、校园文化宣传氛围营造稀薄。5.5上海市校园旱地冰球应从全球视野多级平台助力师资建设、多元协动拓宽经费渠道、顶层设计保障开展进程、三大文化宣传营造冬奥氛围整体协动开展。5.6上海市校园旱地冰球发展路径有四方联动推进步伐、“体教结合”促融发展、健全四阶联赛打造平台、构造四大体系共谋共建。
熊红明[6]（2020）在《云南大理市中心城区体育场馆资源空间结构及居民体育活动行为研究》文中研究指明随着时代的发展,居民对体育场馆资源的需求也更加强烈,居民在街头巷尾、路边空地参与体育活动的情况随处可见,如何合理规划布局云南大理市中心城区体育场馆资源及提高体育场馆资源的利用率,已成为全民健身发展的现实问题。以云南大理市中心城区115个体育场馆资源点的实体空间结构和居民体育活动行为及感知满意度作为研究对象,将公园、广场、老年活动中心、体育中心、各类型俱乐部、全民健身路径资源点和各级学校等地作为调查地点。对居民的体育活动行为进行调查,对体育场馆负责人进行访谈;探索适合大理市中心城区体育场馆资源合理布局方案,以及影响居民满意度的因素。以区位论、核心-边缘理论和行为空间理论知识作为理论支撑,采用问卷调查、GIS空间分析和数理统计等研究方法。通过图表的方式展示云南大理市中心城区体育场馆资源的空间结构特征,分析居民的体育活动行为。主要结论如下:体育场馆资源成点状分布空间格局,下关街道辖区内分布的体育场馆资源点数量最多,大理市奥林匹克中心位于太和街道辖区内,场地设施较为完善,环境条件较好。满江街道辖区属于经济开发区,部分小学改建在此街道辖区内。体育场馆资源存在整体集聚特征,但各街道辖区分布不均衡,沿交通要道分布较为明显。以正阳时代广场和大理市体育中心为核心区域,其次是大理市奥林匹克运动中心、风车广场和高原明珠公园区域。公园、广场、老年活动中心和全民健身路径资源点无偿对居民开放,可供居民开展的体育活动项目包括广场舞、太极拳和棋牌等,各类型俱乐部提供有偿体育服务,学校体育场馆资源主要是为了满足教学所需,没有任何一所学校发布对居民开放的相关文件或通知,这与学校本身的特殊性有很大关系。公共体育场馆资源点是居民参与体育活动的主要场所。其中公园、广场最受欢迎,参与人群多为41岁及以上年龄段的居民,大部分40岁及以下年龄段的居民则选择到体育运动中心等地参与体育活动。达到体育人口标准的居民占38.9%,时间的缺乏和自律性较差是影响居民参与体育活动的主要原因。在体育场馆资源公共服务方面,居民表示基本满意,均值为3.92分;在体育场馆资源空间布局方面,居民表示一般,均值为3.35分;在体育场馆资源内部结构方面,居民表示不太满意,均值为2.43分。在每天傍晚、周末和节假日则会出现高峰期,加之有一定的局限性,因此,导致居民不太满意,女性居民的满意度明显低于男性,女性对于体育场馆资源内部结构的要求较高。满江街道辖区内的居民综合满意度表示不太满意,三个方面均值为2.48分,这与该街道辖区属于经济开发区,部分区域进行重新规划有很大的关系。
王晴[7]（2020）在《内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析》文中进行了进一步梳理体育舞蹈作为一种集体育、舞蹈、音乐、美学为一体的艺术表现形式,以独特的魅力吸引了大量粉丝。其不仅在改善人体心肺功能、身体素质方面具有很高的运动学和生理学价值,还在完善人格、陶冶情操等方面具有心理学和艺术学价值。在国家的大力支持下,虽然其他省市高校的体育舞蹈课程体系已趋于成熟,但相比之下内蒙古高校的体育舞蹈课程发展仍然处于起始阶段。为落实国家相关政策、优化内蒙古高校的体育教育资源与课程结构,本研究将结合内蒙古自治区独特的民族文化、地理特征、教育经济环境,从微观和宏观两个层面、内部和外部两个角度出发,以促进体育舞蹈课程在内蒙古高校的开设。本研究主要运用了实地调查、问卷调查和专家访谈等方法,结合SWOT-PEST模型构建出内蒙古自治区17所本科院校（以下简称为内蒙古高校）开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系,并对内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状及影响因素进行了深入分析。研究结果如下:（1）该指标体系中优势因素与机遇因素的克隆巴赫系数分别为0.831和0.806,二者系数均大于0.8,表明该指标具有良好的内在一致性,劣势因素和挑战因素的克隆巴赫系数分别为0.782和0.740,二者系数均大于0.7,表明该指标也有较高的可信度;该指标体系的KMO值为0.764,Bartlett值为450.365,p值接近0,表明该指标体系可以作为研究内蒙古高校开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系。（2）目前,体育舞蹈课程在内蒙古本科高校暂未达到全面性的覆盖,虽然近年来内蒙古自治区开设体育舞蹈课程的高校数量趋增,开设此课程的院校也达到了9所,但各高校的体育舞蹈课程普遍存在教学问题。（3）73.91%的教师认为教师的入职再培训和专业化程度对该课程的开设有着巨大影响;除此外,内蒙古高校能否成功开设体育舞蹈课程与国家政策的推动、体育舞蹈行的发展、教育经费和学生可支配资金的增加、体育舞蹈人才市场扩大和现代多媒体技术的创新发展等优势因素有直接关系。（4）相关法律法规细化不足、监督管理措施不健全、场馆设施创收低、培训参赛费用过高、发展经费不足、宣传渠道过少、相关资源匮乏、大学生不良生活方式、规范性教学缺失、师资配置缺乏合理性等劣势因素,是限制该课程在内蒙古高校开设的主要因素。（5）教育资源的中西部倾斜、“全民健身”计划的影响、“文化自信”政策的实施、“一带一路”商业链的政治经济效益、体育产业成为新的经济增长点、虚拟现实技术的快速推广和体育训练方法科学化等因素为内蒙古高校设置此程提供了新的发展机遇。（6）场地设施不足严重的影响到该课程在内蒙古高校的开设,82.61%的教师和81.72%的学生认为所在院校的体育舞蹈场地设施不足,且已开设和未开设院校的体育舞蹈场地设施存在着显着性差异（p?0.01）。除此外,内蒙古高校开设此课程的困境还与场馆运营与管理不畅、相关配套政策滞后、其他运动项目竞争、体育舞蹈人口不足、师资结构不合理和技术学习难度较大等威胁因素有关。因此,要想优化内蒙古高校体育舞蹈课程的开设,就必须从体育舞蹈自身优势、劣势、挑战和挑战等微观因素和内蒙古自治区的政策、经济、社会和技术等宏观因素两层面出发。本研究为促进内蒙古高校开设此程提出以下建议:（1）发挥自身优势,抓住外部机遇,根据国家相关政策文件,以内蒙古自治区的经济发展为导向,以解决体育舞蹈人才、技术和其他资源需求窘境为突破口,以发展体育舞蹈运动为目标,制定“SO+PEST”成长型发展策略,为内蒙古高校开设体育舞蹈课程创造有利经济条件。（2）强化自身优势,避免外部挑战,充分利用现有的政治、社会、经济、文化与技术等资源,制定“ST+PEST”多元化发展策略,在体育舞蹈中融入独特的内蒙民族文化,创造“内蒙特色式”体育舞蹈,为体育舞蹈文化注入新活力。（3）克服劣势阻碍,化解挑战因素,从根源问题入手,制定“WT+PEST”防御型发展策略,可通过丰富教学内容、扩大教学群体和统一教学教材大纲等措施,来克服自身隐藏问题和降低外部潜在要素对它的威胁。（4）利用发展机遇,弥补潜在短板,制定“WO+PEST”扭转型发展策略。即正视内蒙古高校存在的实际问题,利用体育产业的快速发展,以协助解决学校领导不重视、专业教师队伍不健全等问题;另一方面,应增加资金投入、深化课程改革,以促进体育舞蹈课程的开设。（5）从具体措施的制定来看应从四个层面出发:即政府层面、学校层面、教师层面和学生层面。首先,应该加强政府的导向和保障功能,完善相关法律法规,健全监督管理及保障体系;其次,高校应该寻求各类体育运动项目的教育发展平衡点,协调开展学校体育工作,制定完善的人才引进制度,避免教育“木桶效应”的出现;再次,应该引导教师不断参加学科教研与各种职后培训,以更新教学理念、提升教学素养;最后,要转变学生原有的传统体育观念,帮助养成良好的体育锻炼习惯,引导学生多参加体育舞蹈运动。
刘慧敏[8]（2020）在《大学体育课程思政设计研究》文中认为大学体育课程思政是运用大学体育课程中所蕴含的思想政治教育资源对大学生进行价值引领的创新探索,是新时代高校贯彻落实立德树人的根本任务,实行全过程、全方位、全员育人的重要举措。本文立足于大学体育课程和思想政治理论课同向育人的战略高度,通过文献研究法、跨学科研究法,对大学体育课程思政设计进行研究,共分为四个部分。第一章为绪论,主要阐述了本文的研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究方法以及本文的创新点,是后文研究得以进行的基础性工程。第二章为大学体育课程思政概述及理论基础,在对大学体育课程思政的相关问题进行梳理的基础上,从马克思主义人的全面发展理论、人本主义教学理论、社会中心课程理论三个角度,探索了大学体育课程思政的理论基础,并分析了大学体育课程思政实施的必要性和可行性,是本文研究的理论支撑。第三章为大学体育课程思政设计的要素分析,这一部分既阐明了大学体育课程思政设计的基本原则,又着重从目标设计、内容设计、实施设计、评价设计四个方面详细论述了大学体育课程思政设计的具体环节,是本文研究的核心。第四章为大学体育课程思政设计效果运用的保障要素,分别从主体保障、制度保障、文化保障、载体保障等要素,提出了推动大学体育课程思政顺利开展的主要保障措施,是本文研究的落脚点,旨在为推动大学体育课程思政能够在高校具体落实提供相应保障条件。
常颖颖[9]（2020）在《大学生参与2022年北京冬奥会主题活动对其体育价值观影响的研究》文中指出2022年北京冬奥会是我国重要历史节点的重大标志性活动,为了贯彻落实2022年北京冬奥会的相关精神,教育部、国家体育总局等相关部门发布了冬奥会主题活动的相关政策与行动计划,激励大众对冬奥会主题活动的参与,提高奥林匹克的教育效果,提升对体育价值观的影响。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对北京、天津、河北六所高校大学生参与冬奥会主题活动情况,以及体育价值观情况进行调查,分析大学生对冬奥会主题活动的认知、参与情况,分析大学生参与冬奥会主题活动的行为差异、大学生的体育价值观差异。旨在揭示参与冬奥会主题活动行为与体育价值观的相关性,以及参与冬奥会主题活动对体育价值观的影响,提出促进大学生参与冬奥会主题活动的建议。研究结论如下:根据大学生的身心发展规律,冬奥会主题活动对大学生具有促进作用,参与冬奥会主题活动能够提高大学生的体育价值观;大学生对冬奥会主题活动的关注程度、了解程度比较高;大学生参与冬奥会主题活动的人数较多,大学生主要通过微博、微信、学校获取冬奥会主题活动信息。大学生参与的线上冬奥会主题活动主要是浏览冬奥会相关网页、网站或新闻等,关注冬奥会相关公众号、微博或论坛等,大学生参与的线下冬奥会主题活动主要是冬季运动项目体验学习活动、以“冬奥”文化为主题的比赛活动;大学生参与冬奥会主题活动的主要原因是培养兴趣、休闲娱乐、关注体育明星,大学生的参与意愿、线上参与频率、参与方式在性别、专业、年级上存在显着差异。大学生的线下参与频率、参与能力在性别、专业上存在显着差异,大学生的满意程度在专业、年级上存在显着差异;大学生的体育健康价值观在性别、专业、年级上存在显着差异,大学生的体育教育价值观在专业、年级、来源地上存在显着差异。大学生的体育竞争价值观在性别上存在显着差异,大学生的体育休闲价值观在性别、专业、年级、来源地存在显着差异,大学生的体育经济价值观在年级、来源地上存在显着差异;不同的大学生具有不同的参与行为和体育价值观,参与冬奥会主题活动行为对大学生的体育价值观具有调节、正向的影响与促进作用;借助冬奥会主题活动的优势可以培养大学生的体育价值观,同时冬奥会主题活动也要不断加强改进。
刘莹[10]（2020）在《速度滑冰运动对小学生身心健康影响的实验研究 ——以长春市吉大尚德小学为例》文中进行了进一步梳理小学阶段是学生个体身心发育的关键期,要注意其身体素质和心理健康的培养,使小学生的身心方面得到全面发展。在当代社会中体育运动越来越受到重视,部分研究者开始关注体育运动对身心健康的影响。速度滑冰作为一项新型的健身运动,可以提高身体素质,培养学生对体育运动的兴趣。但是关于速度滑冰对小学生身心健康的影响的相关研究比较少。在借鉴前人的研究成果上,结合速度滑冰本身的特点进行大胆的尝试和实验,在专家的指导下,研究探讨在小学学段,速度滑冰对小学生身心健康的影响。本文采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法。以长春市吉大尚德小学为例选取4个班共148人作为实验对象（男生83人,女生65人）。实验组由3年1班和3年2班两个班级组成共74人,实施速度滑冰课。对照组由3年4班和3年5班两个组成共74人,实施传统体育课。经过为期12周的实验,我们试图揭示速度滑冰运动对小学生身体素质、心理健康水平的影响,为小学生身心健康提供理论依据,以及快速推广速度滑冰在长春市小学的开展。研究结论如下:1、研究表明,速度滑冰运动对小学生的身体素质有了很大提高。通过实验组小学生与对照组小学生在50米跑、立定跳远、实心球和一分钟跳绳等4项指标中发现实验前、后测试对比有非常显着性差异,说明速度滑冰运动可以提高小学生的速度素质、上肢爆发力、下肢爆发力和身体协调水平以及耐力素质。2、研究表明,速度滑冰运动使小学生的单足支撑能力有明显提高,说明速度滑冰运动可以通过本身的特点来提高小学生的平衡能力。3、研究表明,通过分别对实验组和对照组在实验前、后的身体素质指标的比较发现,实验组小学生在肺活量、50米跑、立定跳远、实心球和一分钟跳绳和坐位体前屈等6项指标在实验前、后测试对比有非常显着的改善,说明速度滑冰运动对小学生身体素质有了整体的提高。对照组小学生在实验前、后肺活量和坐位体前屈也有了明显的改善。这说明传统体育课也能够改变小学生的身体素质。但速度滑冰运动相比传统体育课在身体素质的改善方面更加全面。4、研究表明,速度滑冰运动对小学生的心理健康有着积极的作用。通过实验组小学生与对照组小学生在实验前、后对比发现,实验组小学生和对照组小学生在学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯和总分上具有非常显着性差异,实验组的分数明显低于对照组。说明速度滑冰运动对小学生心理健康状况的全面改善具有良好的效果,且效果优于传统的体育课。5、研究表明,通过分别对实验组小学生和对照组小学生在实验前、后的心理健康指标对比发现,实验组小学生在实验前、后心理健康水平的总分上存在显着的差异性,并且学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、不良习惯、行为障碍、特种障碍等分量表上也存在显着性差异。对照组小学生在实验前、后心理健康水平没有明显的差异性,说明传统体育课对小学生的心理健康水平没有明显的改善,这也表明了速度滑冰运动相比与传统体育课在心理改善方面具有更大的优势。
二、奥林匹克运动对高校学生身心健康的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、奥林匹克运动对高校学生身心健康的影响（论文提纲范文）
（1）拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 拉丁舞的研究综述 |
| 2.1.1 拉丁舞的概念 |
| 2.1.2 拉丁舞对健康体适能的影响 |
| 2.1.3 拉丁舞对心理健康的影响 |
| 2.2 健康体适能的研究综述 |
| 2.2.1 健康体适能的概念 |
| 2.2.2 体育运动对健康体适能的影响 |
| 2.3 心理健康的研究综述 |
| 2.3.1 心理健康的概念 |
| 2.3.2 体育运动对心理健康的影响 |
| 2.4 健康体适能与心理健康的关系研究 |
| 2.5 青少年健康体适能和心理健康相关研究综述 |
| 2.5.1 青少年的概念 |
| 2.5.2 青少年的健康体适能现状 |
| 2.5.3 青少年的心理健康现状 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 拉丁舞对青少年健康体适能的影响 |
| 4.1.1 实验前三组青少年健康体适能指标比较 |
| 4.1.2 实验前后三组青少年身体成分指标比较 |
| 4.1.3 实验前后三组青少年心肺功能指标比较 |
| 4.1.4 实验前后三组青少年肌肉力量和肌肉耐力指标比较 |
| 4.1.5 实验前后三组青少年柔韧性指标比较 |
| 4.1.6 实验后三组青少年健康体适能指标比较 |
| 4.2 拉丁舞对青少年心理健康的影响 |
| 4.2.1 实验前三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.2.2 实验前后三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.2.3 实验后三组青少年心理健康指标比较 |
| 4.3 实验后两组拉丁舞实验组青少年健康体适能和心理健康指标组间比较 |
| 4.3.1 实验后两组拉丁舞实验组健康体适能指标组间比较 |
| 4.3.2 实验后两组拉丁舞实验组心理健康指标组间比较 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 拉丁舞对青少年健康体适能的影响 |
| 5.1.1 拉丁舞对青少年身体成分的影响 |
| 5.1.2 拉丁舞对青少年心肺功能的影响 |
| 5.1.3 拉丁舞对青少年肌肉力量和肌耐力的影响 |
| 5.1.4 拉丁舞对青少年柔韧性的影响 |
| 5.2 拉丁舞对青少年心理健康的影响 |
| 5.3 两组拉丁舞实验组对青少年健康体适能和心理健康的影响比较 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一：健康体适能项目测试表 |
| 附件二：中国中学生心理健康量表 |
（2）北京市中小学奥林匹克教育示范校建设情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 满足冬奥会主办国普及奥林匹克教育的需要 |
| 1.1.2 落实《北京2022 年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》的要求 |
| 1.1.3 改革学校体育的契机 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 中小学奥林匹克教育 |
| 1.4.2 相关文献分析 |
| 1.4.3 国内研究状况 |
| 1.4.4 国外研究状况 |
| 1.4.5 文献述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 实地考察法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 北京市中小学奥林匹克教育示范校整体建设情况分析 |
| 3.1.1 组织管理情况 |
| 3.1.2 条件保障情况 |
| 3.1.3 内容途径情况 |
| 3.1.4 教育成效情况 |
| 3.1.5 发挥辐射作用情况 |
| 3.2 个案分析 |
| 3.2.1 花家地实验小学的“一班一国” |
| 3.2.2 电厂路小学的“小小冬奥博物馆” |
| 3.2.3 姚家营中心小学的“海坨之星评价手册---成长之路” |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 北京市中小学奥林匹克教育示范校建设过程中存在的问题 |
| 3.3.1 政府方面的问题 |
| 3.3.2 社会方面的问题 |
| 3.3.3 学校方面的问题 |
| 3.3.4 教师方面的问题 |
| 3.3.5 学生方面的问题 |
| 3.3.6 家长方面的问题 |
| 3.3.7 问题总结 |
| 3.4 推进北京市中小学奥林匹克教育示范校建设的对策研究 |
| 3.4.1 政府完善顶层设计,奖励优秀示范校 |
| 3.4.2 提高公众认同感,营造良好社会氛围 |
| 3.4.3 学校加强自身建设,落实各项相关工作 |
| 3.4.4 教师提升专业素养,发挥学生主体作用 |
| 3.4.5 学生树立正确意识,积极参加教育活动 |
| 3.4.6 家长扭转错误观念,助力奥林匹克教育 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育是特殊教育发展的时代诉求与必然趋势 |
| 1.1.2 我国融合教育实践随班就读面临的机遇与挑战 |
| 1.1.3 随班就读中体育教育的理论必要性与现实边缘化 |
| 1.1.4 随班就读体育提升与改善的理论支持与路径选择 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 轻度智力障碍 |
| 2.1.2 适应性体育活动 |
| 2.1.3 随班就读 |
| 2.1.4 运动参与 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 融合教育概述 |
| 2.2.2 融合体育教育概述 |
| 2.2.3 运动参与的概述 |
| 2.2.4 智力障碍儿童的身心特点与运动参与 |
| 2.2.5 运动干预对智力障碍儿童的运动参与的影响 |
| 2.3 文献总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究伦理 |
| 第四章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状与影响因素 |
| 4.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状分析 |
| 4.1.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力 |
| 4.1.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响因素 |
| 4.2.1 随班就读学校管理者、体育教师、学生家长对运动参与的态度 |
| 4.2.2 随班就读体育课及课外体育活动开展 |
| 4.2.3 促进随班就读学生运动参与面临的困难与需求 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建 |
| 5.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构的理论依据 |
| 5.1.1 哲学——人本主义理论 |
| 5.1.2 教育学——教育公平理念 |
| 5.1.3 特殊教育学——部分融合理念 |
| 5.1.4 体育学——动作技能发展模型 |
| 5.1.5 社会生态学——社会生态环境理论 |
| 5.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建原则 |
| 5.2.1 适应性体育活动方案的目标 |
| 5.2.2 适应性体育活动方案的组织形式 |
| 5.2.3 适应性体育活动方案的内容 |
| 5.2.4 适应性体育活动方案的实施 |
| 5.2.5 适应性体育活动方案的发展性 |
| 5.3 总结 |
| 第六章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究 |
| 6.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案的提出 |
| 6.1.1 行动研究问题的提出 |
| 6.1.2 进入研究现场 |
| 6.1.3 提出行动研究方案 |
| 6.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案内容 |
| 6.2.1 方案内容目标 |
| 6.2.2 方案内容设置 |
| 6.3 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案实施计划 |
| 6.3.1 参与者的招募 |
| 6.3.2 行动方案实施的人员配比及职责 |
| 6.3.3 行动方案实施的组织形式 |
| 6.3.4 行动方案实施效果的评价 |
| 6.4 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实际行动过程 |
| 6.4.1 时间安排的调整 |
| 6.4.2 实施人员的调整 |
| 6.4.3 方案实施内容的调整 |
| 6.5 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果 |
| 6.5.1 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动的参与能力 |
| 6.5.2 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与表现 |
| 6.6 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果分析 |
| 6.6.1 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力的影响 |
| 6.6.2 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现的影响 |
| 6.7 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动研究总结与反思 |
| 6.8 随班就读适应性体育活动方案的实际推广与应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）篮球运动参与中的性别失衡与重构 ——基于个人生活史的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号对照表 |
| 缩略语对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 性别定义的演化:生理性别到社会性别 |
| 2.1.2 体育参与的概念 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 体育参与中性别差异的相关研究 |
| 2.2.2 女性体育参与的相关研究述评 |
| 2.2.3 女性篮球运动的相关研究 |
| 2.2.4 高校女生体育参与的相关研究 |
| 2.2.5 高校女生篮球运动的相关研究 |
| 2.3 两性体育参与失衡的学术思想史梳理 |
| 2.3.1 历史进程中女性主义视角下的性别平等与差异之争 |
| 2.3.2 女性主义性别平等与差异之争:生理决定论与社会建构论 |
| 第三章 研究方案设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 质性研究法 |
| 3.3 研究路线 |
| 第四章 基于个人生活史的篮球参与偏好与路径依赖的质性研究 |
| 4.1 女生篮球运动偏好与实践行为发生的路径依赖 |
| 4.1.1 学校、长辈和居住环境营造的篮球情境对女生篮球参与偏好行为的影响 |
| 4.1.2 同伴影响对女生篮球参与偏好的促进 |
| 4.1.3 项目致趣点和群体体验与女生实践行为发生的关联 |
| 4.2 女生篮球参与偏好与实践行为发生的异质性 |
| 4.2.1 女生参与篮球运动的动机要素 |
| 4.2.2 客观现实与社会建构:制约女生参与篮球运动的因素 |
| 4.3 女生篮球参与中的积极性“越轨”及其路径依赖 |
| 4.3.1 自我赋权 |
| 4.3.2 具身认知与主体参与 |
| 4.3.3 情境支持 |
| 第五章 高校女生篮球运动参与性别失衡的重构路径 |
| 5.1 社会层面,构建性别平等的体育政策 |
| 5.1.1 在器物方面,进行篮球规则和器材的软式化革新 |
| 5.1.2 在话语权方面,促进女性体育参与从“边缘”到“中心”的转变 |
| 5.2 群体层面,营造浓厚的篮球参与氛围 |
| 5.3 个体层面,通过具身认知参与强化社会性别的主体意识 |
| 第六章 结论与研究不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录 |
（5）2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实现“三亿人上冰雪”,助力2022 北京冬奥会 |
| 1.1.2 “打破”南方缺冰少雪限制,寻求冰雪发展新形式 |
| 1.1.3 “旱地化”冰雪运动,助力上海“冰雪运动进校园” |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 冰雪运动进校园研究 |
| 2.1.1 冰雪运动进校园的意义 |
| 2.1.2 冰雪运动进校园的现状 |
| 2.1.3 冰雪运动进校园面临的问题 |
| 2.2 旱地冰球运动研究 |
| 2.2.1 旱地冰球运动的起源 |
| 2.2.2 旱地冰球运动的发展历程 |
| 2.2.3 旱地冰球运动的发展现状 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 冬奥会背景下上海旱地冰球运动进校园的分布 |
| 4.2 上海市校园旱地冰球运动的组织与开展 |
| 4.2.1 体育课程建设 |
| 4.2.2 师资队伍建设 |
| 4.2.3 场地器材建设 |
| 4.2.4 文化交流与训练竞赛 |
| 4.3 上海市校园旱地冰球运动的运行模式 |
| 4.3.1 选修+社团+校队协同共建——以东华大学为例 |
| 4.3.2 实践类课程安排——以田家炳中学为例 |
| 4.3.3 大中小学校合作共建——以东华大学附属实验学校为例 |
| 4.3.4 “家校合作”共建——以上海实验学校为例 |
| 4.3.5 上海校园旱地冰球运动开展模式借鉴思考 |
| 4.4 上海市学生校园旱地冰球运动的参加与收益 |
| 4.4.1 学生的进入与选拔 |
| 4.4.2 学生的参与动机 |
| 4.4.3 学生的参与收益 |
| 4.5 上海市校园旱地冰球运动开展的影响因素 |
| 4.5.1 旱地冰球专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 旱地冰球开展经费来源狭窄 |
| 4.5.3 项目管理部门支持力度薄弱 |
| 4.5.4 校园文化宣传氛围营造薄弱 |
| 4.6 上海市校园旱地冰球运动开展的对策 |
| 4.6.1 全球视野多级平台助力旱地冰球进校园师资建设 |
| 4.6.2 多元协动拓宽旱地冰球进校园经费渠道 |
| 4.6.3 顶层设计保障旱地冰球进校园进程 |
| 4.6.4 三大文化宣传营造旱地冰球进校园氛围 |
| 4.7 冬奥会背景下上海校园旱地冰球运动发展路径 |
| 4.7.1 四方联动推进旱地冰球进校园步伐 |
| 4.7.2 “体教结合”促融旱地冰球进校园发展 |
| 4.7.3 健全四阶联赛打造旱地冰球进校园发展平台 |
| 4.7.4 构建四大体系共谋旱地冰球运动优速发展 |
| 第5章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :调查问卷 |
| 附录3 :专家调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）云南大理市中心城区体育场馆资源空间结构及居民体育活动行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.2 国内体育场馆资源研究综述 |
| 2.2.1 体育场馆资源总体研究情况分析 |
| 2.2.2 从关键词词频看体育场馆资源的研究热点 |
| 2.2.3 从关键词变化和突现看体育场馆资源的研究进程 |
| 2.2.4 从关键词聚类看体育场馆资源的研究方向 |
| 2.3 国外体育场馆资源研究综述 |
| 2.3.1 国外体育场馆资源空间结构的变化及成因研究 |
| 2.3.2 国外体育场馆资源空间布局策略研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 GIS空间分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 云南大理市中心城区体育场馆资源的分类 |
| 4.1.1 云南大理市中心城区公共体育场馆资源的分类 |
| 4.1.2 云南大理市中心城区社区体育场馆资源的分类 |
| 4.1.3 云南大理市中心城区学校体育场馆资源的分类 |
| 4.2 云南大理市中心城区体育场馆资源空间格局分析 |
| 4.2.1 云南大理市中心城区公共体育场馆资源空间格局分析 |
| 4.2.2 云南大理市中心城区社区体育场馆资源空间格局分析 |
| 4.2.3 云南大理市中心城区学校体育场馆资源空间格局分析 |
| 4.3 云南大理市中心城区体育场馆资源空间结构特征分析 |
| 4.3.1 云南大理市中心城区体育场馆资源整体集聚特征 |
| 4.3.2 云南大理市中心城区体育场馆资源各辖区分布不均衡特征 |
| 4.3.3 大理市中心城区体育场馆资源沿交通要道分布特征 |
| 4.4 云南大理市中心城区体育场馆资源功能与居民体育活动情况 |
| 4.4.1 云南大理市中心城区体育场馆资源的功能 |
| 4.4.2 云南大理市中心城区居民体育活动情况 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 云南大理市中心城区体育场馆资源空间结构居民满意度调查 |
| 4.5.1 居民对云南大理市中心城区体育场馆资源的总体满意度情况 |
| 4.5.2 居民对云南大理市中心城区体育场馆资源满意度差异分析 |
| 4.5.3 小结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 结合现有体育场馆资源进行合理规划布局 |
| 5.2.2 不断提高体育场馆资源配置 |
| 5.2.3 提高体育场馆资源利用率 |
| 5.2.4 鼓励和支持居民参与体育活动 |
| 5.2.5 推动全民健身发展及营造健康生活环境 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 附录 (四) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开设体育舞蹈课程是实现国家政策的必要保障 |
| 1.1.2 内蒙古高校的体育课程结构存在问题 |
| 1.1.3 体育舞蹈本身蕴含着丰富的课程价值 |
| 1.1.4 SWOT-PEST分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.2.1 研究观点创新 |
| 1.3.2.2 研究方法创新 |
| 1.4 研究不足 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 实地调查法 |
| 1.5.2.3 问卷调查法 |
| 1.5.2.3 数理统计法 |
| 1.5.2.5 专家访谈法 |
| 1.5.2.6 SWOT-PEST分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 高校体育舞蹈课程 |
| 2.1.3 SWOT-PEST分析法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 体育舞蹈的历程研究 |
| 2.2.1.1 体育舞蹈运动的起源与发展研究 |
| 2.2.1.2 体育舞蹈课程的起源与发展研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈价值的研究 |
| 2.2.2.1 体育舞蹈的运动学价值研究 |
| 2.2.2.2 体育舞蹈的生理学价值研究 |
| 2.2.2.3 体育舞蹈的心理学价值研究 |
| 2.2.2.4 体育舞蹈的艺术学价值研究 |
| 2.2.3 高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.3.1 体育舞蹈课程的开设价值研究 |
| 2.2.3.2 体育舞蹈课程的开设趋势研究 |
| 2.2.3.3 体育舞蹈课程的教学开展研究 |
| 2.2.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.4.1 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状研究 |
| 2.2.4.2 内蒙古高校体育舞蹈课程影响因素的研究 |
| 2.2.4.3 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展对策研究 |
| 2.2.5 SWOT-PEST分析模型应用于体育运动项目的研究 |
| 2.2.5.1 体育教学中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 2.2.5.2 高校体育课程改革中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 SWOT-PEST分析的环境界定、模型确立及指标体系构建 |
| 3.1.1 环境界定 |
| 3.1.2 模型确立 |
| 3.1.3 影响因素指标体系构建 |
| 3.2 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的优势因素分析 |
| 3.2.1 政治优势 |
| 3.2.1.1 体育相关政策法规对推广体育舞蹈的支持 |
| 3.2.1.2 内蒙古高校对实施“体育强国”战略的响应 |
| 3.2.2 经济优势 |
| 3.2.2.1 内蒙大学生注重对体质健康投资 |
| 3.2.2.2 内蒙古高校教育经费的投入增加 |
| 3.2.3 社会优势 |
| 3.2.3.1 近年来体育舞蹈快速发展 |
| 3.2.3.2 内蒙体育舞蹈人才市场巨大 |
| 3.2.3.3 内蒙举办体育舞蹈赛事增多 |
| 3.2.3.4 内蒙古高校学生需求层次提高 |
| 3.2.4 技术优势 |
| 3.2.4.1 教师队伍专业化有助于技术专业化发展 |
| 3.2.4.2 现代传媒技术有益于体育舞蹈技术的创新发展 |
| 3.2.4.3 少数民族文化有利于体育舞蹈技术多元化发展 |
| 3.3 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的劣势因素分析 |
| 3.3.1 政治劣势 |
| 3.3.1.1 体育相关法律法规细化不足 |
| 3.3.1.2 监督管理措施、体系不健全 |
| 3.3.1.3 高校领导对体育舞蹈不重视 |
| 3.3.1.4 内蒙地区体育舞蹈宣传不足 |
| 3.3.2 经济劣势 |
| 3.3.2.1 体育舞蹈相关场馆设施浪费、创收低 |
| 3.3.2.2 体育舞蹈培训、参赛等相关费用较高 |
| 3.3.2.3 内蒙古高校体育舞蹈发展经费占比过少 |
| 3.3.3 社会劣势 |
| 3.3.3.1 内蒙地区体育舞蹈资源匮乏 |
| 3.3.3.2 大学生不良生活方式的影响 |
| 3.3.4 技术劣势 |
| 3.3.4.1 内蒙古高校师资配备缺乏合理性 |
| 3.3.4.2 高校体育舞蹈教学缺少规范性 |
| 3.3.4.3 内蒙古高校体育舞蹈忽视竞技性 |
| 3.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的机遇因素分析 |
| 3.4.1 政治机遇 |
| 3.4.1.1 “全民健身”和“健康中国”战略的影响 |
| 3.4.1.2 我国推行教育资源中西部倾斜的政策 |
| 3.4.1.3 内蒙对“文化自信”政策号召积极响应 |
| 3.4.2 经济机遇 |
| 3.4.2.1 “一带一路”商业链的政治经济效益 |
| 3.4.2.2 体育相关产业快速发展反哺体育舞蹈 |
| 3.4.2.3 体育产业成为内蒙经济增长的新动力 |
| 3.4.3 社会机遇 |
| 3.4.3.1 内蒙群众观念的不断发展和更新 |
| 3.4.3.2 内蒙古高校周边体育舞蹈机构增多 |
| 3.4.4 技术机遇 |
| 3.4.4.1 5G时代打造体育舞蹈虚拟现实技术使用 |
| 3.4.4.2 训练方法科学化助力体育舞蹈技术发展 |
| 3.4.4.3 “东西合璧”使体育蹈展现东方魅力 |
| 3.5 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的挑战因素分析 |
| 3.5.1 政治挑战 |
| 3.5.1.1 我国对高校开设体育舞蹈的配套政策相对滞后 |
| 3.5.1.2 内蒙部分高校对开设体育舞蹈扶持政策不完善 |
| 3.5.1.3 内蒙对其他运动项目政策支持力度的消极影响 |
| 3.5.2 经济挑战 |
| 3.5.2.1 内蒙各体育项目资金投入不平衡 |
| 3.5.2.2 内蒙古高校的教育经费配置不均衡 |
| 3.5.3 社会挑战 |
| 3.5.3.1 内蒙其他体育运动项目负影响作用 |
| 3.5.3.2 内蒙古高校体育舞蹈场地设施不足 |
| 3.5.4 技术挑战 |
| 3.5.4.1 体育舞蹈自身运动技术难度比较大 |
| 3.5.4.2 内蒙部分高校体育教师配备不合理 |
| 3.5.4.3 内蒙高水平的体育舞蹈赛事较缺乏 |
| 3.6 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展策略与思考分析 |
| 3.6.1 “SO+PEST”成长型发展策略:发挥自身优势、抓住外部机遇 |
| 3.6.2 “ST+PEST”多元化发展策略:强化自身优势、避免外部挑战 |
| 3.6.3 “WT+PEST”防御型发展策略:克服劣势阻碍、化解挑战因素 |
| 3.6.4 “WO+PEST”扭转型发展策略:利用发展机遇、弥补潜在短板 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（8）大学体育课程思政设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 第2章 大学体育课程思政概述及理论基础 |
| 2.1 大学体育课程思政概述 |
| 2.1.1 大学体育课程思政的定义及内涵 |
| 2.1.2 大学体育课程思政的特征 |
| 2.1.3 大学体育课程思政的功能 |
| 2.2 大学体育课程思政设计的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 社会中心课程理论 |
| 2.3 大学体育课程思政的必要性与可行性 |
| 2.3.1 大学体育课程思政的必要性 |
| 2.3.2 大学体育课程思政的可行性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学体育课程思政设计的要素分析 |
| 3.1 大学体育课程思政设计的基本原则 |
| 3.1.1 以马克思主义为指导的原则 |
| 3.1.2 问题导向性原则 |
| 3.1.3 可操作性原则 |
| 3.2 大学体育课程思政目标设计 |
| 3.2.1 大学体育课程思政的目标体系及其关系 |
| 3.2.2 大学体育课程思政目标设计的依据 |
| 3.2.3 大学体育课程思政目标确定的原则 |
| 3.2.4 大学体育课程思政目标的定位 |
| 3.3 大学体育课程思政内容设计 |
| 3.3.1 大学体育课程思政内容选择的指导原则 |
| 3.3.2 大学体育课程思政的主要教育内容 |
| 3.3.3 大学体育课程思政内容组织的基本方式 |
| 3.4 大学体育课程思政实施设计 |
| 3.4.1 大学体育课程思政实施的基本原则 |
| 3.4.2 影响大学体育课程思政实施的因素 |
| 3.4.3 大学体育课程思政实施的基本要求 |
| 3.5 大学体育课程思政效果评价设计 |
| 3.5.1 大学体育课程思政效果评价的原则 |
| 3.5.2 大学体育课程思政效果评价的内容 |
| 3.5.3 大学体育课程思政效果评价的指标 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 大学体育课程思政设计效果运用的保障要素 |
| 4.1 主体保障 |
| 4.1.1 做好大学体育教师队伍选拔任用工作 |
| 4.1.2 组织大学体育教师参加政治理论学习 |
| 4.1.3 促进思政教师与体育教师的沟通协作 |
| 4.2 制度保障 |
| 4.2.1 坚强有力的领导制度 |
| 4.2.2 切实有效的运行制度 |
| 4.2.3 客观公正的评价制度 |
| 4.2.4 及时畅通的反馈制度 |
| 4.3 文化保障 |
| 4.3.1 注重大学校园体育精神文化的形成 |
| 4.3.2 重视大学校园体育物质文化的建设 |
| 4.3.3 推动大学校园体育制度文化的完善 |
| 4.4 载体保障 |
| 4.4.1 拓宽体育教学中课程思政开展的渠道 |
| 4.4.2 改进体育教学中课程思政开展的方法 |
| 4.4.3 革新体育教学中课程思政开展的手段 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）大学生参与2022年北京冬奥会主题活动对其体育价值观影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 参与冬奥会主题活动有利于实现奥林匹克教育效果 |
| 1.1.2 大学生是冬奥会主题活动参与的主体 |
| 1.1.3 参与冬奥会主题活动对体育价值观的影响提出新的研究课题 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 技术路线与研究思路 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 基本概念与理论基础 |
| 3.1 基本概念 |
| 3.1.1 参与 |
| 3.1.2 主题活动 |
| 3.1.3 体育价值观 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 需要层次理论 |
| 3.2.2 影响不一理论 |
| 3.2.3 参与理论 |
| 3.2.4 情感目标分类理论 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 参与冬奥会主题活动对大学生体育价值观影响的认识理论 |
| 4.1.1 了解大学生身心规律是推动个体发展的重要前提 |
| 4.1.2 冬奥会主题活动对大学生身心发展具有促进作用 |
| 4.1.3 参与冬奥会主题活动能够提高大学生的体育价值观 |
| 4.2 大学生对冬奥会主题活动的认知 |
| 4.2.1 大学生对冬奥会主题活动的关注程度 |
| 4.2.2 大学生对冬奥会主题活动的了解程度 |
| 4.3 大学生对冬奥会主题活动的参与 |
| 4.3.1 大学生参与冬奥会主题活动的人数 |
| 4.3.2 大学生获取冬奥会主题活动的途径 |
| 4.3.3 大学生参与冬奥会主题活动的内容 |
| 4.4 大学生参与冬奥会主题活动的行为 |
| 4.4.1 大学生参与冬奥会主题活动的总体行为 |
| 4.4.2 大学生参与冬奥会主题活动的意愿 |
| 4.4.3 大学生参与冬奥会主题活动的频率 |
| 4.4.4 大学生参与冬奥会主题活动的方式 |
| 4.4.5 大学生参与冬奥会主题活动的能力 |
| 4.4.6 大学生参与冬奥会主题活动的效果 |
| 4.5 大学生的体育价值观 |
| 4.5.1 大学生的总体育价值观 |
| 4.5.2 大学生的体育健康价值观 |
| 4.5.3 大学生的体育教育价值观 |
| 4.5.4 大学生的体育竞争价值观 |
| 4.5.5 大学生的体育休闲价值观 |
| 4.5.6 大学生的体育经济价值观 |
| 4.6 大学生参与冬奥会主题活动行为对体育价值观的影响 |
| 4.6.1 大学生参与冬奥会主题活动行为与体育价值观的相关分析 |
| 4.6.2 大学生参与冬奥会主题活动行为与体育价值观的回归分析 |
| 4.7 参与冬奥会主题活动对提高大学生体育价值观的思考 |
| 4.7.1 冬奥会主题活动培养大学生体育价值观的优势条件 |
| 4.7.2 冬奥会主题活动提升大学生体育价值观的改进方向 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）速度滑冰运动对小学生身心健康影响的实验研究 ——以长春市吉大尚德小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 速度滑冰 |
| 2.1.2 身心健康 |
| 2.2 速度滑冰的相关研究 |
| 2.2.1 速度滑冰的起源发展 |
| 2.2.2 速度滑冰的研究现状 |
| 2.3 国内外小学生身心健康现状 |
| 2.3.1 国内小学生身心健康现状 |
| 2.3.2 国外小学生身心健康现状 |
| 2.4 国内外有关运动干预对身心健康影响的研究 |
| 2.4.1 国内有关运动干预对身心健康影响的研究 |
| 2.4.2 国外有关运动干预对身心健康影响的研究 |
| 2.5 国内外速度滑冰运动对小学生身心健康影响研究现状 |
| 2.5.1 国内速度滑冰运动对小学生身心健康影响研究现状 |
| 2.5.2 国外速度滑冰运动对小学生身心健康影响研究现状 |
| 2.6 国内外研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 身体素质的测量 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验组和对照组身体素质指标变化的分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组身体素质指标的分析 |
| 4.1.2 实验后实验组和对照组身体素质指标的分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组和对照组身体素质指标的分析 |
| 4.2 实验前后实验组和对照组心理健康指标变化的分析 |
| 4.2.1 实验前实验组和对照组心理健康指标的分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组心理健康指标的分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组和对照组心理健康指标的分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、奥林匹克运动对高校学生身心健康的影响（论文参考文献）
- [1]拉丁舞对青少年健康体适能和心理健康的影响[D]. 况梦诗. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]北京市中小学奥林匹克教育示范校建设情况的调查研究[D]. 于沙沙. 首都体育学院, 2021(09)
- [3]适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究[D]. 孟杰. 上海体育学院, 2020(09)
- [4]篮球运动参与中的性别失衡与重构 ——基于个人生活史的质性研究[D]. 柳淑娟. 西安电子科技大学, 2020(08)
- [5]2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究[D]. 王春丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]云南大理市中心城区体育场馆资源空间结构及居民体育活动行为研究[D]. 熊红明. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析[D]. 王晴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]大学体育课程思政设计研究[D]. 刘慧敏. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [9]大学生参与2022年北京冬奥会主题活动对其体育价值观影响的研究[D]. 常颖颖. 天津体育学院, 2020(08)
- [10]速度滑冰运动对小学生身心健康影响的实验研究 ——以长春市吉大尚德小学为例[D]. 刘莹. 吉林体育学院, 2020(03)